Este documento discute a alfabetização e o letramento no 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. Aborda conceitos como alfabetização, letramento e alfabetizar letrado, além de discutir a organização por ciclos, a progressão continuada e os direitos de aprendizagem esperados para cada ano do ciclo da alfabetização. Também apresenta os eixos norteadores da matriz curricular do ciclo da alfabetização.

1. Minicurso
Falando de Alfabetização e Letramento
no Ciclo da Alfabetização 1º, 2º e 3º
Anos do Ensino Fundamental
(
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Secretaria de Estado de Educação
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Superintendência de Educação Infantil e Fundamental
Encontro dos Professores 3º ano
PIP/MUNICIPAL

2. O que é Alfabetização?
É o processo específico e
indispensável de apropriação do
sistema de escrita, a conquista dos
princípios alfabético e ortográfico
que possibilita ao aluno ler e
escrever com autonomia.

3. O que é Letramento?
É o processo de inserção e participação na
cultura escrita. Trata-se de um processo
que tem início quando a criança começa a
conviver com as diferentes manifestações
da escrita na sociedade e se prolonga por
toda a vida, com a crescente possibilidade
de participação nas práticas sociais que
envolvem a língua escrita.

4. O que é Alfabetizar Letrando?
Alfabetizar é propiciar condições para que o
indivíduo – criança ou adulto - tenha acesso ao
mundo da escrita, tornando-se capaz não só de ler e
escrever, enquanto habilidade de decodificação e
codificação do sistema de escrita, mas sobretudo,
de fazer uso real e adequado da escrita em todas as
funções que ela tem em nossa sociedade e também
como instrumento de luta pela conquista da
cidadania.
(Magda Soares,2001)

5. ALFABETIZAR E
LETRAR
Em todos os
Conteúdos
Curriculares
Em todos os
Conteúdos
Curriculares
Desde o 1º
ano do Ciclo
de
Alfabetização
Desde o 1º
ano do Ciclo
de
Alfabetização
De forma
organizada
e
sistematizada
De forma
organizada
e
sistematizada
Utilizando
processos
metodológic
os
eficazes.
Utilizando
processos
metodológic
os
eficazes.

6. O que você
entende por
ambiente
alfabetizado
r?

7. Ambiente alfabetizador
Contexto de cultura escrita intencionalmente organizado em
torno de oportunidades de interação com práticas de
letramento.
Critérios relevantes:
• adequação do material exposto (circulação social e suportes
originais);
ex: livros didáticos, dicionários, atlas, textos que circulam em nossa sociedade,
sempre que possível, apresentados em seus suportes originais, etc.
• organização e possibilidades de acesso dos alunos (na sala
e no espaço escolar)
ex: murais coletivos, quadro de avisos, jornal da escola, caixa de textos literários, etc.
• tempo de exposição em sala
ex: os elementos do ambiente alfabetizador devem ser expostos em função da
dinâmica das atividades.

8. Seu município
adotou a
organização em
Ciclo? O que você
entende por Ciclo?

9. CiclodaAlfabetização
É um período, de 03 anos, necessário para
que seja assegurado a cada criança o
direito às aprendizagens básicas da
apropriação da leitura e da escrita; à
consolidação de saberes essenciais dessa
apropriação; o desenvolvimento das
diversas expressões e o aprendizado de
outros saberes fundamentais das áreas e
componentes curriculares.
Caderno “ENTENDENDO O PACTO NACIONAL PELA
ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA” MEC /2012

10. Ciclo é uma organização mais flexível que amplia o
tempo de aprendizagem do aluno, possibilita
distribuir os conteúdos curriculares de forma
adequada à clientela e ao processo de
aprendizagem, permite ao aluno, por avanços
sucessivos, incorporar os conhecimentos sem que
ele tenha de repetir o que já aprendeu, caminhando
sempre em frente, desafiados por novos
experiências.
Parecer CEE nº 1132/97
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO EM CICLOS

11. O que é Progressão Continuada?
Consiste na garantia da
aprendizagem do aluno, sem
interrupção, vinculada à
avaliação contínua e processual,
possibilitando ao professor
acompanhar o desenvolvimento
e detectar as dificuldades de
aprendizagem apresentadas
pelo aluno, no momento que ela
surge, intervindo de imediato
com estratégias adequadas,
para garantir as aprendizagens
básicas.

12. A progressão continuada
pode existir na
organização em séries?

13. Alfabetização e progressão
escolar
Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola,
no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo
regime seriado, será necessário considerar os três
anos iniciais do Ensino Fundamental como um
bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não
passível de interrupção,voltado para ampliar a
todos os alunos as oportunidades de
sistematização e aprofundamento das
aprendizagens básicas, imprescindíveis para o
prosseguimento dos estudos.
Resolução CNE Nº 07/2010

14. Qual a meta prioritária do da
Alfabetização?
Toda criança lendo e
escrevendo até os oito anos de idade.
 Toda comunidade participando
 Toda escola tem que fazer diferença.
 Todos alunos progredindo juntos
 Nenhum aluno a menos.

15. O Ciclo da Alfabetização, terá suas
atividades pedagógicas organizadas de
modo a assegurar que, ao final de cada
ano, todos os alunos tenham
garantidos, pelo menos, os seguintes
direitos de aprendizagem:
O Ciclo da Alfabetização
na Resolução SEE/MG
nº 2197/12

16. a) desenvolver atitudes e disposições
favoráveis à leitura;
b) conhecer os usos e funções sociais da
escrita;
c) compreender o princípio alfabético do
sistema da escrita;
d) ler e escrever palavras e sentenças.
a) desenvolver atitudes e disposições
favoráveis à leitura;
b) conhecer os usos e funções sociais da
escrita;
c) compreender o princípio alfabético do
sistema da escrita;
d) ler e escrever palavras e sentenças.
1º
ANO
1º
ANO
2º
ANO
2º
ANO
a) ler e compreender pequenos textos;
b) produzir pequenos textos escritos;
c) fazer uso da leitura e da escrita nas
práticas sociais;
a) ler e compreender pequenos textos;
b) produzir pequenos textos escritos;
c) fazer uso da leitura e da escrita nas
práticas sociais;
a) ler e compreender textos mais extensos;
b) localizar informações no textos;
c) ler oralmente com fluência e
expressividade;
d) produzir frases e pequenos textos com
correção ortográfica.
a) ler e compreender textos mais extensos;
b) localizar informações no textos;
c) ler oralmente com fluência e
expressividade;
d) produzir frases e pequenos textos com
correção ortográfica.

17. Conhecer as Possibilidades e os
Limites dos Diferentes Métodos de
Alfabetização.
Conhecer as Possibilidades e os
Limites dos Diferentes Métodos de
Alfabetização.
Para Alfabetizar é
Importante

18. Três questões centrais orientam a reflexão
sobre métodos de alfabetização:

19. 2- Quais são os princípios metodológicos
valorizados como permanentes na alfabetização
e que persistem nas práticas atuais?
Princípio da compreensão ou do reconhecimento
global:
A leitura é compreendida como atribuição de sentido e
interação entre o leitor e texto;
Motivação e ludicidade.
Princípio da decodificação:
Alfabeto como unidade significativa;
Reconhecimento de fonemas e sílabas (como rimas e
outros recursos que favorecem a consciência
fonológica), mas num contexto em que ler e escrever é
trabalhado como uso.

20. 3. Quais são os critérios mais relevantes para as
tomadas de decisão relativas a métodos de
alfabetização?
Escolha de livros e materiais didáticos;
Mapeamento e sistematização de experiências ou
práticas de sucesso desenvolvidas por outros
professores.
Professor como co-autor dessa apropriação
e sistematização;
Estudos que podem fundamentar a
organização dos caminhos que o professor
irá trilhar na condução metodológica;

22. Atividades doAtividades do
OrganogramaOrganograma

23. Fônico Silábico Alfabético
Sintético
Vantagens Limitações
Métodos de Alfabetização

24. VANTAGENS DO MÉTODO SINTÉTICO

25. LIMITAÇÕES DO MÉTODO SINTÉTICO

26. LIMITAÇÕES DO MÉTODO SINTÉTICO

27. Global de
Contos
Palavração Sentenciação
Analítico
Vantagens Limitações
Métodos de Alfabetização

28. VANTAGENS DO MÉTODO ANALÍTICO

29. LIMITAÇÕES DO MÉTODO ANALÍTICO

30. LIMITAÇÕES DO MÉTODO ANALÍTICO

31. Cadernos de Orientações para
a organização do Ciclo de
Alfabetização

32. Apresenta e problematiza os fatores que
justificam a reorganização do Ensino
Fundamental no Estado e a ênfase que
nesse processo se dá a alfabetização.
No caderno, você examinará e discutirá
respostas às questões sobre o porquê e
o para quê da proposta de ciclos de
alfabetização.
Caderno 1 - Ciclo Inicial de Alfabetização

33. Nesse caderno, você analisará e
debaterá as habilidades e capacidades a
serem consolidadas pelos alunos e sua
distribuição ao longo dos três anos do
ciclo.
Caderno 2 – Alfabetizando

34. Caderno 3 – Preparando a
Escola e a Sala de Aula
São apresentados critérios e
instrumentos relativos à seleção de
professores alfabetizadores, ao
planejamento da sala de aula, de sua
rotina e das atividades a serem
realizadas e a seleção dos métodos e
livros de alfabetização.

35. O caderno apresenta instrumentos para
auxiliar no diagnóstico do conhecimento
dos alunos, na avaliação dos mesmos e da
escola e nas respostas aos problemas de
ensino-aprendizagem.
Caderno 4 – Acompanhando e avaliando

36. O caderno propicia subsídios para a
avaliação diagnóstica da aprendizagem
dos alunos do ciclo da alfabetização, por
meio da definição das capacidades
esperadas para esse ciclo e por meio da
apresentação de um instrumento de
avaliação.
Caderno 5 – Avaliação Diagnóstica:
Alfabetização no Ciclo Inicial

37. Este caderno reafirma a importância
do planejamento na organização do
trabalho de sala de aula, articula as
ações avaliativas e define propostas
de intervenção nas formas de
organização dos alunos.
Caderno 6 – Planejamento da Alfabetização

38. Matriz Curricular do
Ciclo da
Alfabetização

39. Eixo 1 – Compreensão e valorização
da cultura escrita
1º
ano
2º
ano
3º
ano

40. Eixo 2 – Apropriação do sistema de
escrita
1º
ano
2º
ano
3º
ano

41. Eixo 2 – Apropriação do sistema de
escrita
1º ano 2º ano 3º ano

42. Eixo 3 – Leitura
1º
ano
2º
ano
3º
ano

43. Eixo 3 – Leitura
1º
ano
2º
ano
3º
ano

44. Eixo 4 – Produção Escrita
1º ano 2º ano 3º ano

45. Eixo 5 – Desenvolvimento da
Oralidade 1º
ano
2º
ano
3º
ano

46. OS EIXOS EM TEIA
1
2
3
4
5

47. Aluno
Apropriação, pelo aluno, do sistema
alfabético.
Uso social da leitura e da escrita.
Compreensão e produção de textos orais e
escritos em diferentes situações de uso e
estilos de linguagem.

48. Eixo 1 – Compreensão e valorização
da cultura escrita
Integração do aluno no mundo letrado:
Ações, valores, procedimentos e instrumentos
que constituem o mundo letrado.
Oralidade: fio condutor

49. Eixo 2 – Apropriação do sistema de escrita
 Conhecimentos que possibilitam a compreensão
das regras que orientam a leitura e a escrita no
sistema alfabético, bem como a ortografia da
língua portuguesa.
 Uso dos instrumentos que constituem o mundo
letrado para a aquisição desses conhecimentos.
 A aquisição do sistema de escrita favorece a
compreensão e a valorização da cultura escrita
(eixo 1) e possibilita a produção escrita(eixo 4)
e a leitura (eixo 3).
 Oralidade: fio condutor (eixo 5).

50. Eixo 3 – Leitura
 Processo individual, mas inserido num
contexto de práticas sociais letradas (eixo 1).
 Envolve disposições atitudinais (eixo 1).
 Capacidades relativas à decifração do código
escrito (eixo 2) e capacidades relativas à
compreensão e produção de sentido (eixo 3 e
4).
 Oralidade: fio condutor (eixo 5).

51. Eixo 4 – Produção
Escrita
 A produção escrita deve servir a algum objetivo, ter
alguma função e dirigir-se a algum leitor (eixo 1 e 3).
 Inclui das capacidades a serem adquiridas no
processo de aquisição do sistema de escrita (eixo 2)
até aquelas que proporcionam ao aluno condições
letradas para participação ativa nas práticas sociais
de uso da escrita (eixo 1).
 Oralidade: fio condutor (eixo 5)

52. Eixo 5 – Desenvolvimento da Oralidade
 A oralidade fundamenta o ensino da língua. É na
interação com o meio e com o outro que a criança
constrói a língua materna oral e informal, base para
todas as outras formas de comunicação e integração
social do sujeito.
 O desenvolvimento deste eixo possibilita a
construção das capacidades de todos os eixos uma
vez que favorece a escuta e a fala com compreensão
e coerência.

53. A escola “... Precisa preocupar-se com
dar chances às crianças para vivenciarem
o que precisam aprender; sentirem que o
que fazem é significativo e vale a pena
ser feito. Sem esse interesse realmente
sentido pelas crianças, as atividades da
escola podem não passar de um jogo, de
um brinquedo, de uma obrigação, que
alguns podem realizar e, outros,
inconformados, deixam de lado.”
Cagliari (1998:64, 65)