Abrapahp - Programa de capacitação de Intervenção Psicológica em Crise

PROGRAMA DE AJUDA HUMANITÁRIA PSICOLÓGICA
F&Z ASSESSORIA E DESENVOLVIMENTO EM EDUCAÇÃO E SAÚDE LTDA
RUA JOSÉ JANARELLI, 199 SÃO PAULO - MORUMBI.
anamfzampieri@uol.com.br 55-11-2165-8118/ 3721-2890 www.terapiafamiliar.med.br
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Santa Maria- RS
2013
PROGRAMAÇÃO DA CAPACITAÇÃO
INTERVENÇÕES PSICOLÓGICAS EM CRISE
MÊS MÓDULOS PROFESSOR
JUNHO
21, 22 e 23
Conceitos de Psicotraumatologia
em Desastres.
Ana Maria F. Zampieri
DEBRIEFING Ana Maria F. Zampieri
Fisiologia e Patologia do Estresse. Paulo Zampieri
Transtornos do Estresse Pós
Traumático - TEPT
Paulo Zampieri
Sociodrama Construtivista para
Situações de Desastres Grupais.
Antônio Rosa
Treinamento e Supervisão com
atendimento in locu.
Corpo Docente
AGOSTO
16, 17 e 18
Problemas Psicossociais em
Situações de Desastres.
Marisa Barradas de
Crasto
Protocolo grupal de intervenção em
crise
Manejos de Grupos de Adolescentes
e de Adultos em Situações de
Estresse.
Claudete Milane
Manejos de Grupos de Crianças em
Situação de Desastres.
Ana Lúcia Castelo
Treinamento e supervisão com
atendimento in locu.
Corpo Docente
Outubro
18, 19 e 20
Técnicas de Psicologia Energética
para Situações de Estresses.
Ana Maria Fonseca
Zampieri
Sociodramas Construtivistas de
Reconstrução Emocional em
Desastres.
Treinamento e Supervisão com
Atendimento in locu.
Corpo Docente
Novembro
15, 16 e 17
Treinamento em psicotraumas com famílias Corpo docente

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DISCIPLINA 1 : CONCEITOS DE PSICOTRAUMATOLOGIA EM DESASTRES.
EMENTA:
Os efeitos dos desastres a curto, médio e longo prazos sobre a saúde mental
dos sobreviventes, são identificados no aumento dos sinais de sofrimento psicológico,
do mundo, da mobilidade psiquiátrica, do estresse e dos vários problemas relacionais,
profissionais e sociais.
Conhecer os conceitos de psicotraumas nessas contextualizações catastróficas
se faz necessário para a possibilidade de diagnosticá-los e propor intervenções
adequadas, na busca da prevenção primária de transtornos de estresses pós-
traumáticos.
OBJETIVO: Dar aos alunos os conhecimentos necessários para o entendimento e
diagnóstico de psicotraumas e suas relações aos transtornos de estresses pós
traumáticos.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
• Conceitos de traumas.
• Tipos de traumas.
• Traumas e Transtornos de Estresses pós-traumáticos.
METODOLOGIA:
• Aula expositiva dialogada.
• Apresentação de um vídeo (10 minutos);
• Discussão do vídeo.
AVALIAÇÃO: Prova escrita.
BIBLIOGRAFIA:
• Grand, D. (2006). Curación emocional a maxima velocidad. Lygnus Tallers
Graficos. Buenos Aires.
• Punset, E. (2006). El alma está en el cerebro. Mateu Cromo. S.A. Madrid.
• Shapiro, F.; Forrest, M.L. (2004). EMDR. Una terapia innovadora para superar la
ansiedad, el estrés y el trauma. Editorial SAPsi. Buenos Aires.
• Lescano, R.O. (2004). Trauma y EMDR. Embria. Buenos Aires.
• Malacrea, M. (2000). Trauma y Reparación. Paidós. Barcelona.

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DISCIPLINA 2: FISIOLOGIA E PATOLOGIA DO ESTRESSE.
EMENTA: Há vários sistemas fisiológicos ativados em decorrência e resposta ao
estresse, como o sistema nervoso autônomo e o sistema neuroendocrinológico. O eixo
hipotálamo-hipófise e adrenal são três estruturas básicas cerebrais no atendimento aos
fenômenos estressantes a que os seres humanos são submetidos numa catástrofe
natural, por exemplo. Entende-los é fundamental para um trabalho psicológico de
prevenção de transtornos de estresses pós-traumáticos.
OBJETIVO: Oferecer aos alunos conceitos básicos da fisiologia e patologia do estresse
para o entendimento dos transtornos de estresses pós-traumáticos.
• Sistemas fisiológicos ativados no estresse.
• Sistema nervoso autônomo.
• Eixo hipotálamo-hipófise-adrenal.
• Ações do sistema nervoso central no estresse.
• Controle neural da reação fisiológica.
• Ativação noradrenérgica.
• Função da amigdala.
• Medo e ansiedade.
• Estresse e imunidade.
• Estresse e deterioração cognitiva.
• Estresse agudo e crônico.
• Fatores de vulnerabilidade e de proteção ao estresse.
METODOLOGIA: Aula expositiva dialogada.
BIBLIOGRAFIA:
• Sandi, C.;Venero, C.; Cordero, M.I. (2001). Estrés, memória y trastornos
asociados. Editora Ariel S.A – Barcelona.
• Armario, A. (2000). Neurobiologia del estrés : una perspectiva desde el eje
hipotálamo-piteritario-adrenal. In Consecuencias Psicológicas , Fisiológicas y
clínicas, Sandi, C. y Calés, J.M. – Sanz y Tous. Madrid.
• William, J.M. y Banyard, V.L. (1999). Trauma and memory. Sage Publication 217-
225. California.
• Lambert,K.;Kinsley,C.H. (2006). Neurociência clínica. As bases neurológicas da
saúde mental. Artmed. Porto Alegre.

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DISCIPLINA 3: TRANSTORNOS DO ESTRESSE PÓS TRAUMÁTICO – TEPT.
EMENTA: Pessoas expostas a catástrofes pela vivência, testemunho ou confronto com
eventos que envolvem perdas como mortes e ferimentos reais ou ameaçadores às suas
integridades físicas e emocionais, podem apresentar transtornos de estresses pós
traumáticos, com diversos sintomas como: recordações aflitivas, recorrentes e invasivas
do evento, incluindo imagens, percepções ou pensamentos; sonhos recorrentes com o
evento traumático, esquivas persistentes a eventos associados à catástrofe, dificuldade
de conciliar ou manter o sono, irritabilidade e surtos de raiva, dificuldades escolares, de
aprendizagem e desconcentração, hipervigilancia, uso abusivo de drogas e álcool,
sentimentos de desesperação e idéias suicidas entre outros. Identificá-los e tratá-los
preventivamente é um objetivo importante dentro da saúde mental.
OBJETIVOS: Proporcionar aos alunos do Programa de Capacitação do PAH-Fase 2,
conceitos teóricos e diagnósticos do TEPT.
METODOLOGIA:
• Aula expositiva dialogada.
• Treinamento em aplicação de Escalas para avaliar o TEPT.
• Aprendizagem para o uso do manual de primeiros socorros psico-emocional da
Amamecrisis.
• Raízes neurológicas do TEPT.
• Diagnóstico do TEPT.
• DSM-IV-TR para o TEPT
• TEPT Agudo e TEPT crônico.
• Fotos de ativação cerebral com pacientes com TEPT.
• Propostas de tratamentos para o TEPT.
• Escala de avaliação de TEPT.
BIBLIOGRAFIA:
• Lambert,K.;Kinsley, C.H. (2005). Neurociência clínica. As bases neurológicas da
saúde mental. Artmed. Porto Alegre.
• McEwen B. (2002). The end of stress as we know it. Joseph Keny Press.
Washington. P.C

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DISCIPLINA 4 : DEBRIEFING PARA INCIDENTES CRÍTICOS.
EMENTA: Após um desastre há necessidade de uma intervenção grupal para diminuir o
impacto do incidente traumático ocorrido e a aceleração do processo de recuperação das
pessoas envolvidas. Este é um protocolo desenvolvido pela Asociación Mexicana para ayuda
mental in crises e a Green Cross Academy of Traumatology.
OBJETIVO: Treinar os alunos teórica e tecnicamente para aplicar o Protocolo
Debriefing para Incidentes Críticos – CISD – AGEC, com vítimas de catástrofes.
• Conceitos teóricos do Debriefing.
• Regras básicas de aplicação.
• Domínio cognitivo.
• Domínio emocional.
• Fase de leituras.
• Fase de Ensinamentos.
• Fase de Reavaliação.
BIBLIOGRAFIA:
• Protocolo de Debriefing. Amamecrisis. México. 2007
www.amamecrisis.com.mx
• International Critical Incident Stress Foundation. 2007.
www.icisf.org
DISCIPLINA 5: SOCIODRAMA CONSTRUTIVISTA GRUPAL EM DESASTRES.
EMENTA: As vítimas de desastre passam por várias etapas, de choque, negação,
solidariedade, apoio, desilusão, depressão e reconstrução. Alerta-los para estas fases
previsíveis e oferecer recursos interpessoais para a esperança e a reconstrução, é uma
estratégia de resiliência e de prevenção de transtornos de estresses pós traumáticos. O
Sociodrama Construtivista favorece o incremento e co-autoria de respostas,
sentimentos e ações para a reconstrução interpessoal e emocional dessas pessoas.
OBJETIVO: Oferecer aos alunos os recursos teóricos e técnicas do Sociodrama
Construtivista de Zampieri (1996).
AVALIAÇÃO: Treinamento técnico. Supervisão de análises de relatórios.

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• O Sociodrama Construtivista como método de tratamento e educação grupal.
• As etapas, os contextos e os instrumentos do Sociodrama Construtivistas.
• O construtivismo social e a reconstrução.
BIBLIOGRAFIA:
• Zampieri, A.M.F. (1996) – Sociodrama Construtivista da Aids. Ed.Psy Campinas.
• Martin, E.G. (1978) Psicologia do encontro. Livraria Duas Cidades. SP.
• Moreno, J.L. (1974). Psicodrama. Ed. Cultrix. SP.
• Moreno, J. L. (1973). Who Shall Survive? A new approach of the problem of
human interrelations. Beacon House Beacon.
DISCIPLINA 6: PROTOCOLOS GRUPAIS INTERATIVOS.
EMENTA: As pesquisas revelam que são necessários cerca de quatro meses para que
uma experiência seja consolidada ou integrada no sistema de memória. Obter as
narrativas do evento traumático vivido, através de Protocolos Grupais Interativos,
fornece resignificação e reprocessamento do evento traumático recentemente
vivido,para grupos homogêneos.
OBJETIVO: Treinar teórica e tecnicamente os alunos para aplicação e avaliação do
Protocolo Grupal Integrativo (PGI)
METODOLOGIA: Exposição dialogada. Treinamento técnico.
AVALIAÇÃO: Supervisão e análise de relatórios.
• Sintomas do TEPT.
• Rapport para o PGI.
• Preparação para o PGI.
• Aplicação do PGI em 4 fases.
• Técnicas do: Abraço de borboleta e abraço de King Kong.
BIBLIOGRAFIA:
• Artigas, I.; Jarero, J. (2008). Protocolo Grupal Integrativo.
www.amamecrisis.com.mx

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DISCIPLINA 7: MANEJO DE GRUPOS DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES EM
SITUAÇÕES DE DESASTRE.
EMENTA: As catástrofes exigem serviços especializados de atendimentos às
crianças e adolescentes, em saúde mental, em tipos diferentes: grupos informativos,
de apoio emocional, de ajuda mútua e terapêuticos. Por terem personalidades em
formação, as crianças e os adolescentes têm grandes e contínuas potencialidades de
aprendizagem para o processo de superação de situações catastróficas. Todavia,
podem viver vulnerabilidades e traumas tão específicos, que são considerados, pela
OMS, um grupo de alto risco em desastres e emergências.
• Principais reações psicológicas de crianças e adolescentes frente a situações de
desastres e emergências: - de 0 a 2 anos
- de 3 a 5 anos
- de 6 a 11 anos
- de 11 a 18 anos.
• Estratégias para atenção psicossocial à infância e adolescência em situações de
desastres e emergências.
• Grupos psico informativos e de recuperação social para crianças e adolescentes.
• Sinais de alarme para tratar mentes individuais.
BIBLIOGRAFIA:
• Medicins Sans Frontieres (2002). Soigner malgé tout. Enfants,Adolescentes.
Editions La Presse Sauvage. Paris.
• Macksoud, M. (1993). Para ayudar a los ninõs a hacer frente a las tensiones de
la guerra. UNICEF. Nueva York.
• Palacio,M. (2003). Promoción de la salud y prevención de la enfermedad en los
niños en emergencias complejas o situaciones de desastre. OPS,OMS. Bogotá.
DISCIPLINA 8: TÉCNICAS DE PSICOLOGIA ENERGÉTICA PARA SITUAÇÕES DE
ESTRESSES.
EMENTA: As vítimas de catástrofes e os profissionais de emergência necessitam de
instrumentos simples, de rápida aprendizagem de efeitos eficazes e autoaplicáveis para
as diversas situações de sofrimento, buscando “empoderamento” de suas capacidades
de enfrentamento e de resiliência.

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OBJETIVO: Oferecer aos alunos conceitos teórico-técnicas de estratégias de Psicologia
Energética para serem ensinadas e administradas em situações de estresse.
• Empatia, rapport e consentimento informado.
• Respiração terapêutica.
• TAT.
• Coerência cardíaca.
BIBLIOGRAFIA:
• Hartung,J. (2008). Psicologia Energética e EMDR. Uma parceria para a cura
emocional. Ed. Nova Temática. Brasília.
• www.energypych.org
• www.innersource.net/epi_neuro_foundation.htm
• Gallo,F.P. ; Vincenzi, H. (2005). Toques mágicos: técnicas de psicología
energética. Editorial Sirio, G.A. Malaga.
DISCIPLINA 9: TERAPIA FAMILIAR DO LUTO
EMENTA: As famílias enlutadas por uma tragédia necessita de recursos específicos
para a conscientização do processo de luto para atingir a saúde emocional desejada e
continuar a viver a vida com esperança e projetos.
OBJETIVO: Oferecer aos alunos conceitos teóricos e técnicos sobre o processo de
enlutamento familiar.
• Processo do luto: etapas
• O luto de filhos jovens
• Técnicas de elaboração de luto.
BIBLIOGRAFIA:
• Kubler-Ross, Elisabeth (2002). Sobre a morte e o morrer. Ed. Martins Fontes:
São Paulo.

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• Freitas, Neli Klix (2000). Luto materno e Psicoterapia breve. Ed. Summus: São
Paulo.
• Tinoco, Luciana (2005). Luto na Infância. Ed. Livro Pleno. São Paulo.
• Kovacs, Maria Julia (1992). Morte e Desenvolvimento Humano. Ed. casa do
Psicologo: São Paulo.
• Morin, Edgar (1997). O Homem e a morte. Ed. Imago. Rio de Janeiro.
• Kovacs, Maria Julia (2003). Educação para a morte: Temas e Reflexões.
Ed.Casa do Psicologo: São Paulo.
• Hisatugo, Arla Luciano (2000). Conversando Sobre a Morte. Ed. Casa do
Psicologo: São Paulo.
• Fioravanti, Celina (1997). Como enfrentar situações de perda. Ed. Pensamento:
São Paulo.
• Bromberg, Maria Helena (2004). A psicoterapia em situações de perda e luto.
Ed. Psy: São Paulo.
• Kovacs, Ingrid Esslinger (2004). Adolescência: vida ou morte?. Ed. Atica: São
Paulo.
• Pincus, Lily (1989). A familia e a morte: como enfrentar o luto. Ed. Paz e terra:
Rio de Janeiro.
• Torres, Wilma da Costa (1999). A criança diante da morte – desafios. Ed. Casa
do Psicologo: São Paulo.
• Mcgoldrick, Froma Walsh e Monica (1998). Morte na família: sobrevivendo as
perdas. Ed. Artmed: Porto Alegre.
• Tinoco, Luciana (2003). O dia em que o passarinho não cantou. Ed. Livro pleno:
São Paulo.
• Aries, Philippe (1977). O homem perante a morte – I. Ed. Europa América:
Portugal.
• Aries, Philippe (1977). O homem perante a morte – II. Ed. Europa América:
Portugal.
• Parkes, Colin Murray (2009). Amor e perda- as raízes do luto e suas
complicações. Ed. Summus: São Paulo.
• Franco, Maria Helena Pereira (2012). Formação e rompimento de vínculos-
dilema das perdas na atualidade. Ed. Summus: São Paulo.

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