1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO e NEUROPSICOMOTOR Profa. Mª Eliza P. Finazzi, Ph.D. Faculdade de Filosofia São Bento Curso de Filosofia DisciplinaPsicologiadaEducação 2ª série - 3º sem. matutino Agosto - 2010

2. Desenvolvimento Humano Desenvolvimento pressupõe amadurecimento

3. Aspectos do desenvolvimento humano Aspecto físico-motor: crescimento orgânico, maturação fisiológica, referente à capacidade de manipulação de objetor e de exercícios do próprio corpo (ex: mamar sozinho ou levar a chupeta à boca, pois já coordena os movimentos das mãos aos 7 meses); Aspecto cognitivo: capacidade de raciocínio e pensamento (ex: cça consegue puxar um brinquedo que está em baixo de um móvel com a ajuda de uma vassoura); Aspecto afetivo-emocional: modo particular do indivíduo integrar as suas experiências (ex: vergonha que sentimos em alguma situação, medo ou alegria em outras); Aspecto social: maneira que nós reagimos diante das situaçãoes que envolvam outras pessoas (ex: busca espontânea por companhia ou isolamento)

4. Aspectos do desenvolvimento humano Todos os aspectos estão presentes em todos os exemplos; Não existem exemplos puros; E se relacionam permanentemente e são indissociáveis. Ex: dificuldade de aprendizagem, repetencia, retraimento e diminução de amizades, aumento da agressividade ou tristeza, descoberta de deficiência auditiva

6. Conhecimento em sentido amplo (natureza, objetos, idéias, relações humanas, cultura);

7. Não há conhecimento sem conceitos;

9. Processos cognitivos e psicológicos:Pensamento Percepção Memória Temporalidade Causalidade Moralidade

11. Ação (ex. preensão de um objeto), ou

13. Assimilação:

14. utilização de esquemas já internalizados;

15. movimento de integração do meio no organismo.

16. Acomodação:

17. esquemas existentes vão modificar-se em função das experiências do meio;

20. O tipo de explicação causal que ocorre a cada período está diretamente relacionado com sua concepção de mundo;

21. A criança constrói seu desenvolvimento ativamente através da:

22. Maturação

23. Estimulação do ambiente físico

24. Aprendizagem social

26. possuem características próprias

27. representam uma evolução integrativa: os esquemas adquiridos são integrados no período seguinte

29. necessitamos de esquemas adquiridos desde as primeiras etapas da vida(ex. esquema de preensão de um objeto)

31. Não corresponderiam a uma conjunto fixo de características que avaliam o indivíduo como adequado/inadequado, normal/patológico;

32. Considerar a história peculiar para compreendê-lo;

35. Egocentrismo inconsciente com progressiva diferenciação entre realidade interna e externa

36. Inteligência sensório-motora: as ações e experiência são as organizadoras da construção do conhecimento

37. Noção de permanência dos objetos (9 meses)

38. Noção de um mundo estável: um espaço geral, constituído de vários espaços, com objetos dentro dele e a própria criança como um desses objetos

39. Noção de causalidade (causa-consequência)

41. Modificação de comportamentos em função das exigências e solicitações da situação com a qual se depara: esquemas de adaptação

42. Inteligência prática ou sensório-motora: pensamento é anterior à linguagem

45. Esquemas simbólicos (jogo simbólico)

46. Pensamento mágico (fantasia e realidade coexistem)

47. Julgamento intelectual depende da percepção imediata

48. Ausência de preocupação em comprovar os julgamentos que faz das relações de causa e efeito

50. Linguagem socializada e egocêntrica

51. Monólogo: necessidade de transpor para a linguagem a atividade motora (pensamento motor para interiorizado)

53. Desenvolvimento social: atenção volta-se, da família, para as crianças, porém com brincadeiras paralelas

56. Estruturação da realidade pela razão, pela lógica

57. Esquemas conceituais: conhecimento adequado de objetos e situações concretos da realidade:

59. Ações físicas ocorrem mentalmente(não precisa mais do monólogo)

61. Reversibilidade: a partir do resultado de uma operação mental, é possível encontrar uma operação simétrica que leve ao dado inicial (2 x 2 = 4 e 4 / 2 = 2)

63. Linguagem socializada

65. Períodos de Desenvolvimento Provas clássicas de Piaget – Conservação / Invariância Massa (11-12 anos) 1ª situação 2ª situação Volume (11-12 anos) 1ª situação 2ª situação

68. “A razão, que é a expressão das mais altas formas de equilíbrio, reúne a afetividade e a inteligência” (Piaget, 1969)

71. Operações mentais seguem a lógica formal:

72. riqueza interna de conteúdo

73. flexibilidade e reversibilidade de pensamento

75. Consciência do próprio pensamento

76. Autonomia

77. Reflexão para justificativa dos julgamentos e atos

79. Os dados colhidos favorecem o levantamento de hipóteses de:

80. deficiência mental

82. Balbucio: 6 – 8 meses (“blábláblá”)

83. Sentar: 7 meses

84. Engatinhar: 8 meses

85. Ficar em pé com apoio: 10 meses

86. Ficar em pé sozinho: 11 meses

87. Andar com apoio: 12 meses

89. Frases de duas palavras: 18 – 20 meses (“nenê óa”)

90. Frases completas: 1½ - 3 anos)

91. Frases elaboradas: 3 – 4 anos

92. Controle esfincteriano vesical/anal diurno: até 2 ½ anos

93. Controle esfincteriano vesical/anal noturno: até 3 anos

95. história de vida dos pais

96. constituição do casal parental

97. fantasias e expectativas sobre a nova criança são fundamentais e devem ser investigados

99. desejo e aceitação da criança pelos pais

100. intercorrências físicas concretas e psicológicas durante a gestação

101. condições de nascimento

102. inserção no ambiente familiar

103. histórico de doenças orgânicas e genéticas da família

105. Dados de desenvolvimento emocional, cognitivo e social e compará-lo com a expectativa normal

106. Momento da vida em que ocorreram problemas

107. Como o problema foi manifestado pela pessoa

108. Como o problema foi recebido pelos demais

109. O que se pôde fazer a partir da questão

111. Periodos de Desenvolvimentosegundo Piaget e DesenvolvimentoNeuropsicomotor Créditos Profa. Maria Inês Falcão(Serv. de Psicologia e Neuropsicologia – IPq HCFMUSP) PSICOLOGIA EVOLUTIVA DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

112. OBRIGADA!