O documento descreve a Taxonomia de Bloom, originalmente desenvolvida em 1956 por Benjamin Bloom para classificar os objetivos educacionais. A taxonomia inclui três domínios de aprendizagem - cognitivo, afetivo e psicomotor - sendo o domínio cognitivo o mais conhecido. No domínio cognitivo, a taxonomia estrutura os níveis de aprendizagem hierarquicamente, desde lembrar até avaliar. A taxonomia foi posteriormente revisada para refletir melhor a aprendizagem atual. O documento também for

1. Instrumentos
Avaliativos

2. Taxonomia de Bloom
Bloom:
• resultado do trabalho de uma comissão multidisciplinar de
especialistas de várias universidades dos Estados Unidos,
liderada por Benjamin S. Bloom, no ano de 1956.

3. Taxonomia de Bloom
Domínios da aprendizagem
• Cognitivo: relacionado ao aprender, dominar um
conhecimento.
• Afetivo: relacionado a sentimentos e posturas.
• Psicomotor: relacionado a habilidade físicas específicas.
O domínio cognitivo é o mais conhecido e utilizado.

5. CONHECIMENTO
• Lembrar informações e conteúdos como fatos, datas,
palavras.
• Identificar, denominar, listar, relacionar.
COMPREENSÃO
• Dar significado ao conteúdo.
• Alterar, descrever, explicar, resolver, resumir.
APLICAÇÃO
• Usar as informações em novas situações concretas.
• Aplicar, demonstrar, ilustrar, relatar, escrever.
Estrutura da Taxonomia de Bloom no
domínio cognitivo

6. ANÁLISE
• Subdividir o conteúdo em partes menores com a finalidade
de entender a estrutura final.
• Classificar, comparar, diferenciar, esquematizar.
SÍNTESE
• Agregar e juntar as partes com a finalidade de criar algo novo.
• Construir, elaborar, estruturar, projetar.
AVALIAÇÃO
• Julgar o valor do conhecimento.
• Averiguar, interpretar, justificar, selecionar.
Estrutura da Taxonomia de Bloom no
domínio cognitivo

8. Taxonomia de Bloom - revisada
LEMBRAR
Reconhecer e reproduzir
ideias.
Reconhecendo,
reproduzindo.
ENTENDER
Estabelecer uma conexão
entre o novo e o
conhecimento prévio.
Interpretando,
classificando,
comparando.
APLICAR
Usar informações em
novas situações.
Executando,
demonstrando,
desenvolvendo.

9. Taxonomia de Bloom - revisada
ANALISAR
Dividir a informação em
partes relevantes e
irrelevantes e entender a
inter-relação entre as
partes.
Diferenciando,
organizando, concluindo.
AVALIAR
Realizar julgamentos
baseados em critérios e
padrões.
Checando, criticando.
CRIAR
Criar uma nova visão,
solução, estrutura
utilizando conhecimentos
e habilidades adquiridos.
Generalizando,
planejando, produzindo.

10. Tipos de
questões
Orientações para elaboração

11. Questões de resposta
estruturada ou objetiva
A. Questões ou itens de múltipla escolha:
• Raiz:
• Deve apresentar com clareza a questão a ser respondida;
• Não conter informações supérfluas;
• Não incluir pistas para a resposta;
• Apresentar em grifo o pedido de resposta negativa.
• Alternativas:
• Tem aproximadamente o mesmo tamanho;
• Incluir apenas uma resposta correta;
• Concordar gramaticalmente com a raiz;

12. Questões de resposta
estruturada ou objetiva
B. Questões de associação:
• As colunas devem ser homogêneas
• O critério de associação deve estar claro na raiz.
• Número de itens diferentes nas colunas.

13. Questões discursivas
Avaliam a capacidade de analisar problemas, sintetizar
conhecimentos, compreender conceitos, emitir juízo de valor.
• Delimitar a abrangência da resposta;
• Dividir a questão em varias partes;
• Atribuir valores para cada parte satisfatória;
• Preparar gabarito para correção;
• Considerar o tempo para resolução;
• Correção as cegas e cada questão separadamente.

14. Provas práticas/Resolução de
problemas
Além de conhecimento e atitudes, devem aferir as habilidade adquiridas
pelos aluno, tais com compreensão, análise e síntese de conhecimentos.
• Devem propor um problema que exija do aluno a capacidade de
investigação;
• Escolher com antecedência os elementos que serão considerados
para atribuição de nota.
• Decidir se vai ou não responder às perguntas dos alunos durante
o exame.

15. O ideal é que a prova seja
elaborada por um grupo de
autores e depois revista por outra
pessoa que deve respondê-la sem
conhecer o gabarito (KRASILCHIK,
2005).

16. Exemplos de questões
Lembrar (reconhecendo, reproduzindo)
Segundo o texto, os morcegos hematófagos frequentam de preferência algum
local?
No texto: “Os morcegos vampiros em geral frequentam os locais de criação de gado”
Entender (interpretando e classificando)
Todos os morcegos são hematófagos?
No texto: “Todo mundo já ouviu falar de vampiros. Realmente há morcegos que se
alimentam do sangue de outros mamíferos. Mas são apenas três espécies. [...]
Existem espécies que se alimentam de insetos”
Aplicar (executando e demonstrando)
Já que os morcegos carnívoros não comem vegetais, será que eles dependem
da fotossíntese? Justifique sua resposta.
Não há nenhuma passagem no texto sobre a fotossíntese, consideramos que o aluno
deveria aplicar seus conceitos prévios nessa situação.
Eduardo Leite Canto. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. 6ª série. Editora Moderna.

17. Exemplos de livros didáticos de ciências
Analisar (diferenciando, organizando, concluindo)
• Este capítulo mostrou a você o conceito de adaptação. Nesse texto
sobre morcegos há muitos exemplos de adaptações desses
animais. Faça uma lista delas.
Avaliar (checando, criticando)
• Reescreva a frase “Devemos cuidar bem da ecologia”, de modo a
transmitir a mensagem desejada, sem cometer erros científicos.
Criar (generalizando, planejando)
• Eventualmente lemos ou ouvimos nos noticiários que um tubarão
se aproximou de alguma praia frequentada por banhistas e foi
morto. Você acha correto matar um animal que está em seu
ambiente apenas para garantir o lazer do ser humano?
Eduardo Leite Canto. Ciências Naturais: aprendendo com o cotidiano. 6ª série. Editora Moderna.

18. Atividade
Elaborar duas questões em formatos e conteúdos, que
atendam ao objetivo de aprendizagem.
• De acordo com a Taxonomia de Bloom (2001) e
critérios de elaboração definidos por Krasilchik
(2005).

20. É preciso que os professores
assumam a responsabilidade de
observar seus alunos diariamente
e valorizem esse tipo de conceito
(KRASILCHIK, 2005).