Apresentação no seminário do CITEFORMA sobre o tema "Novos Contextos: Distância e Proximidade". Colaboração IEFP e NOVA IMS.

2. Problemas e Perspetivas
do Ensino Híbrido
José Bidarra
Universidade Aberta

3. Transformação
Digital
 Nos últimos anos, assistiu-se à passagem de uma aprendizagem
convencional para uma abordagem multimédia e interativa, com
recurso a dispositivos digitais e às redes telemáticas.
 A transformação digital na educação implicou a implementação
de sistemas baseados na nuvem (ex. MicrosoftTeams) e
equipamentos para interação (ex.Whiteboard) entre alunos e
professores dentro da sala de aula.
 A aplicação de tecnologias digitais na educação proporcionou o
uso de soluções inovadoras desde o uso de e-books, ao uso de
conteúdos interativos e imersivos, à gamificação de conteúdos, à
exploração do Mobile Learning e da RealidadeAumentada.
José Bidarra, 2022

4. Sistemas de
Ensino à
Distância
 A aprendizagem online flexível: ocorre em qualquer espaço e a
qualquer hora. Pode basear-se em plataformas diversas, síncronas
e assíncronas. Para além de uma plataforma de e-learning
(Moodle, Canvas, Blackboard) pode integrar aplicativos de
comunicação do tipoWhatsApp, Skype ou Hangouts, por
exemplo.
 Os recursos de aprendizagem: manuais, quizzes, ebooks, vídeos,
tutoriais interativos, etc., constituem os materiais que permitem
aos alunos/formandos evoluir na sua aprendizagem autónoma e
independente.
 A interação e apoio: implicam a existência de um sistema técnico
de interação, ligado a uma instituição com professores,
formadores e/ou tutores.Também implicam serviços
administrativos e de apoio académico com interação online.
José Bidarra, 2022

5. José Bidarra, 2022

6. Definição de
Ensino Híbrido
 O ensino híbrido é uma metodologia de ensino que utiliza a
tecnologia digital e as sessões online como ferramentas de apoio
ao ensino convencional, de modo a potenciar a aprendizagem
através de duas modalidades: presencial e online.
 Existem momentos em que o aluno estuda sozinho, aproveitando
o melhor das ferramentas digitais online e offline; noutros
momentos, a aprendizagem acontece de forma presencial,
valorizando a interação entre alunos e professores.
 Também a componente prática da aprendizagem, que seria
impossível de concretizar online, é transferida para o ambiente
físico de oficinas, laboratórios, anfiteatros ou através de estágios
em contexto empresarial ou industrial.
José Bidarra, 2022

8. Problemas do
Ensino Híbrido
 Disponibilidade de equipamentos e acesso à rede por cada um.
 Necessidade de planeamento: o que fica no presencial e o que
deve estar online?
 Modelo pedagógico ajustado a esta dualidade; não se trata de
meras aulas expositivas.
 Assegurar o papel ativo do aluno, tanto na modalidade online
como na presencial.
 Identificar o que é trabalho individual e trabalho em grupo
(mesmo com os estudantes online).
 Considerar o modelo da sala de aula invertida (flipped classroom)
e especificar as componentes teóricas e práticas.
 Dar formação aos professores e proporcionar uma preparação
inicial aos estudantes (módulo de ambientação).
José Bidarra, 2022

9. Ensino
Remoto de
Emergência
309 pessoas inscritas
José Bidarra, 2022

10. Ensino
Remoto de
Emergência
 O encerramento das escolas, decorrente da necessidade de
mitigar a disseminação da COVID-19, ditou a adoção de um ensino
remoto de emergência a que professores e alunos rapidamente
tiveram de se adaptar.
 O ensino remoto de emergência adapta-se às condições
existentes em qualquer organização que o exija. Já o ensino à
distância está regulado e com regras devidamente estabelecidas.
 Os professores e estudantes trabalham com os meios que têm
disponíveis num momento de crise. Por exemplo, o computador
portátil ligado à plataforma Zoom ouTeams.
 Essencialmente trata-se da mera substituição da aula presencial,
usando plataformas síncronas de videoconferência ligadas à
internet. Sobre estas plataformas podem ser usadas outras
ferramentas digitais: whiteboard, quizzes, videos, etc.
José Bidarra, 2022

11. Resultados de
investigação
2020-21
 A tecnologia tornou-se vital para ajudar a garantir que ninguém
fosse deixado para trás.
 Verificou-se existir falta de recursos de aprendizagem para apoiar
o ensino remoto de emergência.
 Tornou-se evidente a falta de competências digitais entre o
pessoal docente. Criaram-se redes informais de apoio online.
 Não foi bem recebida pelos alunos a mera utilização de aulas em
streaming sem um modelo pedagógico adequado.
 Os estudantes tornaram-se mais autónomos e capazes de
aprender online.
 Aumentou muito a aprendizagem informal para todos,
professores e alunos, de um modo geral com resultados positivos.
 O modelo híbrido de ensino deve ser revisto se quisermos manter
a qualidade da aprendizagem.
José Bidarra, 2022

12. Modelos
pedagógicos
virtuais
Considerando a experiência pedagógica recente, durante a
pandemia, torna-se hoje importante:
 i) identificar os recursos existentes no mercado;
 ii) identificar os recursos propostos pelas instituições;
 iii) compreender o grau de satisfação dos utilizadores;
 iv) conhecer as limitações sentidas pelos utilizadores;
 v) compreender de que modo a experiência do ensino à distância
poderia ser melhorada;
 vi) sistematizar as estratégias que têm sido encontradas no
sentido de colmatar limitações;
 vii) disseminar estas estratégias de forma a dar conhecimento às
outras instituições e à comunidade em geral;
 viii) elaborar guias de procedimentos suscetíveis de serem úteis,
tanto ao nível do ensino formal quer de autoaprendizagem em
contextos informais.
José Bidarra, 2022

13. Inovação
Pedagógica
José Bidarra, 2022

14. Competências
digitais em
educação
 As competências digitais dividem-se essencialmente em 3 tipos:
técnicas, comunicacionais e pedagógicas. Por exemplo:
 Saber como criar um ambiente online seguro e inclusivo.
 Promover competências digitais de interação social em rede.
 Ser autor de conteúdos digitais para aprendizagem online.
 Realizar experiências de aprendizagem personalizadas.
 Implementar a resolução de problemas de forma criativa.
 Implementar a avaliação digital com meios técnicos adequados.
 Utilizar meios digitais eficazes para dar feedback aos estudantes.
 Saber analisar dados para promover o sucesso dos estudantes.
(Baseadas no European Digital Competence Framework for Educators)
José Bidarra, 2022

15. O Futuro
Próximo
 Mobilidade virtual e realidade aumentada (smartphones/tablets).
 Recursos interativos digitais (Mentimeter, Miro, Mindomo, etc.).
 Jogos digitais e gamificação (quizz, puzzles, etc.).
 InteligênciaArtificial /TutoresVirtuais/ Chatbots.
 Análise de dados de aprendizagem (Learning Analytics).
 Redes sociais e comunidades de prática online.
 Autoaprendizagem (experiência dos MOOCs).
 Microlearning e microcredits na formação de professores.
 Transformação organizacional, cultural e pedagógica.
José Bidarra, 2022

16. FIM
Jose.Bidarra@uab.pt
José Bidarra, 2022