Apresentação da defesa de TCC para a graduação em Licenciatura em Geografia- IFBA, Campus Salvador.

1. Ensino de Geografia com uso da
ferramenta de Realidade
Aumentada Sandbox
Geisa Purificação de Andrade
Orientadora: Prof.ª Drª Anízia Conceição Cabral de Assunção Oliveira
Coorientador: Profº Drº Marcelo Vera Cruz Diniz

2. Estruturação do
Trabalho
A Geografia escolar e o ensino
das temáticas físico-naturais
As temáticas ambientais na Geografia,
uma via para a superação da dicotomia
O papel das tecnologias da
informação
A contextualização da Realidade
Aumentada e o projeto Sandbox
Considerações finais
A importância deste trabalho e a sua
colaboração para o ensino de Geografia
Caminho Metodológico
Levantamento bibliográfico. Análise do
experimento. Proposição didática
Resultados e discussões
Reflexão sobre o potencial da Sandbox
para o ensino de Geografia. Sequência
didática.

3. Justificativa
A Geografia
Superação da dicotomia e
da fragmentação do
saber
Parcerias
InterdisciplinaresConstrução e reconstrução do
conhecimento por via da
interdisciplinaridade
Recursos Didáticos e
Ensino Inovador
Propostas articuladas
colaborativas e interativas

4. Objetivo Geral
O objetivo geral do trabalho: analisar o recurso didático
Sandbox, visando investigar a potencialidade da
ferramenta na mediação de conteúdos geográficos.
Objetivos Específicos
• Compreender a importância da inserção das Tecnologias da Informação e
Comunicação (TICs) no ensino e da modernização da prática educativa;
• Identificar as contribuições da Sandbox como um meio para se trabalhar
nas aulas de Geografia o conteúdo Formas de relevo, numa perspectiva
de integração das temáticas físico-naturais e humanas componentes do
espaço geográfico;
• Propor uma sequência didática que contemple as sugestões de
abordagem da Geografia renovada a partir do uso da ferramenta Sandbox.

5. O Recurso
Augmented Reality SandBox (AR-Sandbox)
A Sandbox é um recurso de Realidade
Aumentada que permite incorporar o real e o
virtual.
Através dela é possível modelar e interagir
com uma representação da superfície
terrestre.
Sua estrutura consiste: em um projetor, uma
câmera específica (Microsoft Kinect), um
computador com placa de vídeo com sistema
Linux, a instalação do software livre Magic
Sandbox e um caixa com areia branca.

6. Origem da AR Sandbox
O AR Sandbox é resultado de um projeto financiado pela
National Science Foundation (NSF), sobre educação
científica informal para ciência de lagoas e bacias
hidrográficas.
Este estudo foi conduzido pelo Centro WM Keck, da
University of California, Davis (UC, Davis), para visualização
em ciências da Terra (KeckCAVES).
Esse projeto se desenvolveu para conscientizar sobre
administração dos ecossistemas de lagos de água doce e
processos de ciências da terra usando visualização
tridimensional (3-D) imersiva dos processos de lagos e
bacias hidrográficas.

7. O recurso digital
Uma confluência particular da virtualidade, com
a predominância do mundo real
Aderem um potencial criativo e novas experiências
no processo de ensino-aprendizagem
Auxiliam no processo de ensino e aprendizagem,
torna possível a experiência do conteúdo de
Geografia de maneira dinâmica, lúdica, sensorial e
até divertida.

8. O ensino das temáticas
Físico-Naturais na
GeografiaO espaço Geográfico, o resultado dos processos de interação
entre os elementos da natureza e a sociedade
Domínio da linguagem Geográfica
“Deve propiciar aos estudantes a compreensão do espaço
geográfico na sua concretude e nas suas contradições”
- Cavalcanti, 1998 (p.20)
Interconexões de Escalas
“A escala de análise ou a escala social de análise é
significativa para a definição do evento, a sua localização
geográfica e o entendimento das relações para que não
corra o risco de fragmentar o espaço”
- Callai, 2014 (p.14)
As temáticas físico-naturais
“para além da somatória mecânica das
análises físicos-naturais e sociais”
-Morais, 2013 (p.14)

9. As temáticas físico-naturais na Geografia
Uma via para a superação da dicotomia
O contexto paisagístico e a historicidade no ensino
O paradigma da ciência moderna e a relutante
Geografia“a visão de ciência dominante privilegiava a divisão entre as ciências
da natureza e da sociedade”
- Suertegaray & Nunes, 2001 (p.15)
A questão ambiental e a
reaproximação geográfica
“a particularidade da questão ambiental é ser interdisciplinar por
natureza” - Suertegaray & Nunes, 2001 (p.15)
“para o estudo das temáticas físico-naturais, portanto, é necessário
trabalhar com os processos na perspectiva das múltiplas escalas temporais
e espaciais, considerando tanto os processos morfoesculturais quanto os
morfoestruturais”
- Morais, 2013 (p .33)

10. O caminho metodológico
1
2
3
Levantamento
BibliográficoAquisição do aparato bibliográfico
necessário para iniciar a pesquisa
Coleta e Análise das
ImagensVerificação dos resultados oriundos de
experimentação prévia da Sandbox
Proposição Didática
Proposta de utilização do recurso como
metodologia inovadora de ensino

11. Levantamento Bibliográfico
Levantamento de obras da área de Educação, do Ensino
de Geografia, que tratam das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC) e da Realidade
Aumentada.
No que se refere ao ensino de Geografia, destacam-se principalmente as
contribuições de Suertegaray (2003); Morais (2011; 2013); Ascenção e Valadão
(2013). No tocante às Tecnologias da Informação e Comunicação e Educação,
enfatizam-se as contribuições de Lévy (1999); Kensky (1997). No âmbito da
Realidade Aumentada, destacam-se no trabalho autores como Azuma (1997); Forte
& Kirner (2009); Tori (2010).
1

12. Coleta das Imagens
As imagens foram produzidas a partir de uma experimentação em sala de aula no Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia, campus Salvador. Essa atividade foi
parte da carga horária de regência da disciplina Estágio Supervisionado IV (GEO117) do
curso de Licenciatura em Geografia do IFBA, no semestre 2016.2. Com a participação de
estudantes do primeiro ano do ensino médio da modalidade integrada do Curso de
Química do IFBA.
O experimento aconteceu no espaço de ensino, pesquisa e extensão
denominado Laboratório de Inovações e Práticas
Interdisciplinares (LIPI).
As imagens obtidas para analise foram coleta por meio print
screen permitindo obter o registro das configurações espaciais
construídas durante a prática experimental com o uso da
ferramenta
2

13. Análise das Imagens
As imagens coletadas durante a experimentação serviram para mobilizar conhecimentos de
Geomorfologia, que viessem contribuir na atuação didática voltada para a perspectiva da
temática físico-natural (MORAIS, 2011). Fez-se a opção pela a abordagem sobre conteúdo
didático geomorfológico com o tema “as formas de relevo e a ocupação humana”, onde a
intenção foi, além de oportunizar conhecimento sobre a tipologia das formas, contextualizar os
estudantes sobre os impactos da atuação humana sobre as formas de relevo.
Para identificação da tipologia geomorfológica , adotam-se
determinadas faixas de altitudes relacionadas a diferentes
cores.
Acima de 6000m
6000m
5000m
4000m
3000m
2000m
1500m
1000m
500m
300m
200m
0 nível do mar
nível do mar
-200m
-500m
-1000m
-3000m
-6000m
Tabela 1: Cores das faixas hipsométricas e batimétricas (CIM). Fonte: adaptado de IBGE, 2018.
2

14. Proposição Didática
A etapa dedicada à elaboração da sequência didática para uso da
Sandbox buscou considerar: abordagens metodológicas para o
ensino da Geografia; a importância da problematização do tema;
e a consideração da perspectiva integrada e a utilização da escala
local para análise de fenômenos geográficos.
3

15. Resultados e Discussões
A escolha das imagens que foram analisadas neste
trabalho objetivou o estudo da multiescalaridade, ou
seja, a interconexão entre a macroescala e a microescala,
onde os conceitos geográficos ficam imbuídos de maior
significação por conta da vivência, vinculação dos
aspectos físicos com os de natureza humana na direção
da problematização do uso e ocupação do relevo.

16. Resultados e Discussões
Parte 1 – Análise das Imagens
Figura 1 – Áreas Montanhosas
Figura 2 – Cadeia de Montanhas
Figura 3 – Macroformas de Relevo

17. Resultados e Discussões
Parte 1 – Análise das Imagens
Figura 5 – Relevo Escarpado
Figura 4 – Planícies Litorâneas

18. Resultados e Discussões
Parte 2 – Sequência Didática
Experimentação
Experimentação prática do estudante através da
AR Sandbox.
Discussão prévia sobre o tema
A proposta da atividade “Geografia e Sandbox” é
apresentar uma possibilidade para tratamento do
conteúdo Relevo, de forma que os estudantes sejam
capazes de compreender esse conteúdo da Geografia, a
partir da correlação entre aspectos físicos e humanos,
abrangendo um olhar sistêmico das inter-relações
sociedade e natureza
Avaliação do Aprendizado
Quando o tempo de manipulação e
investigação das formas de relevo finaliza,
propõe-se solicitar aos estudantes que
apresentem por meio de uma discussão, as
principais ideias discutidas durante a
atividade, abordando sua avaliação quanto ao
uso da ferramenta tecnológica utilizada de
modo que pontuem sobre as potencialidades
no aprendizado e/ou limitações.

19. Considerações Finais
O recurso tecnológico Sandbox promove uma reflexão da prática didática e
favorece a mobilização de saberes. Tal mecanismo garante o retorno sensorial,
resultando em um objeto didático que contempla os sentidos do tato e visão
e também maior interação entre os sujeitos participantes da atividade.
Os resultados são pautados na promoção da inserção da ferramenta
Augmented Reality Sandbox, que permite a interface do virtual sobre o real,
além da manipulação intuitiva, tal como a visualização e mobilização de
conhecimentos geográficos e topográficos. Em decorrência dessa inerente
potencialidade, foi investigado como se daria o agir didático por meio da
seleção do conteúdo de formas de relevo.
Nesse sentido, a ferramenta Sandbox oportunizou o tratamento dos
processos naturais de formação do relevo e os desencadeados pela ação
humana. Também permitiu a consideração da perspectiva das múltiplas
escalas temporais e espaciais para tornar possível a compreensão dos
processos geomorfológicos e para favorecer o entendimento de organização
espacial.

20. Considerações Finais
A Sandbox permite a visualização da representação topográfica da superfície
terrestre por meio da interface virtual e da manipulação intuitiva, favorece
interação, receptividade, construção efetiva de conhecimento.
Destaca-se nesta pesquisa a importância do papel do professor na seleção,
organização e estruturação do conteúdo a ser desenvolvido, de modo que a
utilização do recurso não iniba a incorporação, a motivação e
questionamentos/problematização perante o tema estudado.
No processo de ensino e aprendizagem, é importante que o professor tenha
clareza quanto ao propósito de se utilizar todo e qualquer recurso em sala de
aula. Quando o emprego dos recursos didáticos não contribuir para o atingir os
objetivos de ensino definidos, ocorre o comprometimento da capacidade de se
concretizar uma aprendizagem significativa.

21. Considerações Finais
A importância do papel do professor na seleção, organização e estruturação do
conteúdo a ser desenvolvido, de modo que a utilização do recurso não iniba a
incorporação, a motivação e questionamentos/problematização perante o tema
estudado.
Com tal êxito de sistematização, é possível prosseguir na execução de oficinas
que efetive todo o caminho pedagógico, adquirido por meio da reflexão da
prática educativa. Busca-se também a mobilização de conhecimentos de outros
conteúdos pertencentes à disciplina geográfica, tais como bacias hidrográficas
e os processos de ocupação e poluição de áreas continentais e marítimas. De
modo, que o a ferramenta Sandbox possibilite a articulação das discussões
sobre o planejamento das áreas urbanas e a preservação dos cursos d’água.

22. Publicação Parcial dos Resultados

23. Obrigada
!

24. Referências
ASCENÇÃO, Valéria de Oliveira Roque; VALADÃO, Roberto Célio. Abordagem do Conteudo “Relevo” na educação básica. In:
Temas da Geografia na escola básica, Campinas, São Paulo. Papirus, 2013.
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CASTELLAR, Sonia. Vilhena Jerusa. Ensino de Geografia. São Paulo- Cengage Learning, 2012.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1998.

25. GARBIN, Tânia Rossi; DAINESE, Carlos Alberto; KIRNER, Cláudio. Sistema de Realidade Aumentada para a educação de portadores
de necessidade especiais. In: Realidade Virtual- Conceitos e Tendências. Editora Mania de Livro. São Paulo, 2014.
GUERRA A.T, GUERRA A.J.T. 2001. Novo Dicionário Geológico-Geomorfológico. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 652 p.
IBGE. Noções Básicas de Cartografia. Acesso em: 25 mar. 2018
HOHENFELD, Dielson. Pereira; PENIDO, Maria Cristina Martins Penido; LAPA, Jancarlos Menezes. A Formação Do Professor De Física
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LÉVY, Pierre. O que é o virtual? São Paulo: Editora 34, 1999.
LIMA, Iran Barros et al. Sandbox-Uso de Realidade Aumentada para Modelagem de Superfícies Dinâmicas. Revista de Inovação,
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KAWAMOTO, André Luiz Satoshi et al. Manual de instalação, configuração e uso da caixa de areia de Realidade Aumentada
(SARndbox). 2016.