Slides da comunicação subordinada ao tema a relação da família - escola, num contexto de inclusão e de dinâmica comunitária, apresentada no III Encontro de Neuro desenvolvimento da Beira Interior, com organização da Unidade Local de Saúde de Castelo Branco que decorreu no dia 24 de Junho de 2016

1. joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
©Merello
III Encontro de Neuro desenvolvimento da Beira Interior
Unidade Local de Saúde de Castelo Branco
24 de junho de 2016

3. VALORIZA A QUALIDADE DO ENSINO
Querem a equidade e a participação para
o sucesso (académico, profissional e
pessoal)
Motivam o filho-aluno
ENVOLVE ORGANIZAÇÕES DE
APOIO TANTO DA FAMÍLIA
COMO DA ESCOLA
As famílias necessitam das
escolas e as escolas necessitam
das famílias
FORTALECE A IDENTIDADE
COMUNITÁRIA
Famílias e escolas valorizam a
diversidade e usam-na como recurso
para a colaboração
Family – School Partnerships: Framework

4. As escolas são serviços mais eficazes,
eficientes e acolhedores quando são parte
integrante de um sistema comunitário.
COMUNIDADE
ESCOLA FAMÍLIA

5. ESCOLA
COMUNIDADE
FAMILIA
ALUNO
Componente para facilitar
diretamente a aprendizagem e o
desenvolvimento (componente do
ensino / desenvolvimento)
Componente para eliminar as
barreiras para a aprendizagem e
desenvolvimento ( componente de
habilitação)
Componente de
gestão e
administração
(componente de
gestão)
(Adelman e Taylor, 2007)

6. Uma das realidades mais importantes nas
atuais políticas sociais é a assunção da
ideia transversal a todos os setores de
que não é possível a uma única instituição
criar todas as condições que as crianças e
jovens necessitam para terem sucesso.
(Melaville e Blank, 1998)

7. • Relação
• Comunicação
• Assertividade
• Empatia
• Características
pessoais dos
diversos atores
• Lideranças
• Características
culturais
• Opções
pedagógicas
• Características
culturais
• Lideranças
• Opções politicas
(económicas,
educativas e
sociais) NIVEL
COMUNITÁRIO
NÍVEL
INSTITUCIONAL
/
ORGANICIONAL
NÍVEL
INTERPESSOALNÍVEL PESSOAL

8. Envolve a criação de
uma infraestrutura plural
potenciadora da
colaboração, papeis
diferenciados,
convergência de
funções, participação,
práticas holísticas e
sobreposição de
agendas.
Trabalhar em conjunto.
Equipas de elementos /
serviços profissional e
culturalmente
indiferenciados.
Alianças para partilha de
informação partilhando
politicas e/ou ações coesas
em áreas de preocupação
convergente
(Adelman e Taylor, 2007)

9. Comunicação
Aprendizagem em casa e na escola
Construção de identidade comunitária
Reconhecimento do papel consultivo
Direito à tomada de decisão
Colaboração além da relação família-escola
Participação
Family – School Partnerships: Framework

10. Criar redes de comunicação.
Abrir portas para a tomada de decisão
conjunta.
Desmistificar estruturas e processos na
Educação Especial.
Promover percursos para o sucesso dos
alunos. (Sanders, 2000)

11. LIDERANÇA
(como
direcionar
para a
mudança)
COMPETÊNCIAS
DOS
PROFISSIONAIS
CLIMA DE
APRENDIZAGEM
CENTRADO NOS
ALUNOS
SALA DE AULA
FAMÍLIAS E
COMUNIDADES
ENSINO
(SEDL in collaboration e o U.S. Department of Education, 2013)

12. Um dos meios
mais eficazes de
assegurar o
sucesso
acadêmico de
todos os alunos
As aprendizagens são
desenvolvidas com base na
equidade?
Que informações podem
disponibilizar sobre as
vivências do aluno noutros
contextos?
Que respostas eleger tanto ao
nível administrativo /
burocrático como pedagógico?

13. Compreendem alunos e famílias na sua diversidade
(crenças, tradições, valores, dinâmicas).
Beneficiam das competências e conhecimentos dos
pais para melhor entender comportamentos, interações
/ comunicação.
Potenciam ambientes emocionalmente mais
segurizantes, mais diversos e os climas de
aprendizagem tornam-se mais qualificados e
qualificadores.

14. Sentem valorizadas e respeitadas as suas
competências, opiniões e perspetivas. Experienciam
mais confiança na comunicação com os profissionais /
com a escola .
Evidenciam maior disponibilidade para partilhar
informação e sabem mais sobre as experiências /
aprendizagens que os seus filhos experienciam
noutros contextos.
Potenciam o envolvimento nas aprendizagens dos
filhos e na planificação de respostas para o sucesso.

15. Que desafios e forças podem apoiar uma cultura eficaz e
eficiente para a colaboração?
Que condições holísticas para o sucesso da colaboração
e articulação de intervenções?
Que competências bem como iniciativas / experiências a
nível nacional e local estão disponíveis e que objetivos
são assumidos como foco prioritário ?
Que níveis de capacitação para a escola e famílias enquanto
organizações coletivas compostas por entidades individuais?
(SEDL in collaboration e o U.S. Department of Education, 2013)

16. Experienciam respostas mais holísticas, consistentes e
coerentes advindas da relação positiva entre diversos
contextos.
Sentem mais segurança e desenvolvem mais
capacidades de autodeterminação e
autoconhecimento.
Acedem a maiores oportunidades para as
aprendizagens e potenciam bem como diversificam a
participação.

17. Enfatiza a importância de atitudes positivas e
da necessidade de apoios.
Destaca a disponibilidade e o conhecimento
para desenvolver atividades de colaboração
apropriadas.
Os benefícios são partilhados por alunos,
famílias e agentes escolares.
(Sanders, 2000)

18. Por vezes, tanto pais como professores, acham
que a escola deveria fazer o seu trabalho
sozinha.
Mas atualmente as escolas necessitam das
famílias e as famílias necessitam das escolas.
Em muitos aspetos esta interdependência pode
ser a maior esperança de mudança
(Rich, 1987)

19. joaquim.coloa@gmail.com
Joaquim Colôa
Apresentação disponível em:
www.slideshare.net/jcoloa
www.facebook.com/groups/244591468914345/