Replanejamento 2016 - Tecnologias x TDAH - Slides

PROF. Geane Poteriko
Colégio Estadual Arthur de Azevedo
COMO TRABALHAR COM ALUNOS
COM DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM POR MEIO
DAS TECNOLOGIAS?

- Proposta de utilização do software educativo ToonDoo
como uma ferramenta que pode ser usada para facilitar a
escrita e a leitura de alunos com Déficit de Atenção.
- A partir da aplicação de atividades e por meio da produção
de HQs, o trabalho apresenta uma análise de resultados
que mostram como o uso de novas metodologias pode
aumentar a concentração, proporcionar uma melhor
compreensão dos conteúdos, assim como motivar o
interesse nas atividades realizadas em sala de aula.
Prof. Geane Poteriko/2016

- Pesquisa de Campo com a modalidade Estudo de Caso
Clínico, em uma perspectiva exploratória e diagnóstica,
realizada com alunos diagnosticados com Déficit de
Atenção de turmas do Ensino Fundamental do Colégio
Estadual Arthur de Azevedo, no município de São João
do Ivaí, Paraná.
- Os resultados da pesquisa apontam a relevância da
história em quadrinhos (HQ), com ajuda da utilização de
recursos tecnológicos, na produção textual de alunos com
dificuldades de aprendizagem.

 Ensinar é uma tarefa que impõe desafios
diários e variados ao educador.
 Do mesmo modo, ensinar uma criança com
qualquer dificuldade ou transtorno de
aprendizagem pode ser considerado ainda
mais desafiador, pois as adversidades
frequentemente afetam o processo de
aprendizado.

 Neste contexto, considerando que o
professor tem um papel fundamental no
processo de aprendizagem de seus alunos,
torna-se extremamente importante que este
profissional busque alternativas
motivadoras e novas ferramentas que
possam ampliar as possibilidades de
aprendizagem dos alunos, com ou sem
qualquer dificuldade.

 As queixas de pais e professores sobre
alunos que não conseguem manter a atenção
nas atividades que realizam vêm
aumentando de forma considerável.
 Segundo a ABDA - Associação Brasileira de
Déficit de Atenção, o TDAH atinge de 3 a 5%
das crianças em idade escolar e é
responsável pelo maior número de
repetências nas escolas (ABDA, 2015).

 Alunos que não conseguem manter a
atenção nas atividades que realizam

 Tem-se ampliada a procura por inovações para que
a construção do conhecimento se torne mais
atraente para o aluno, assim como mais produtiva
para o professor. Trabalhar com crianças que
possuem instabilidade de atenção e dificuldades na
aprendizagem é, devido ao contexto e à
necessidade da ampliação da motivação, um
incentivo a mais para que professores
utilizem os recursos tecnológicos.

 De acordo com Bonadio e Mori (2013), com
relação aos alunos diagnosticados com TDAH,
é necessário promover um ambiente
diferenciado em sala de aula:

 ... a maneira como o professor desenvolve a atividade é
fundamental para manter a estabilidade da concentração de
seus alunos. As atividades podem revelar-se em ações
práticas capazes de favorecer os objetos de
atenção, ou seja, a manipulação de objetos e sua utilização
ampliam as impressões sobre estes e ajudam a manter o
interesse e a atenção. Ao conhecer esta especificidade da
atenção (estabilidade), o professor pode ampliar suas aulas,
acrescentando a elas a manipulação de objetos como apoio
às explicações e que provoquem interesse na criança,
condição primordial para prender a atenção. A atividade
mental também se faz importante, o professor pode planejar
novas tarefas e atividades diferenciadas, o que tornará mais
fácil manter o aluno concentrado.
 (BONADIO e MORI, 2013, p. 152)

 Há necessidade da
utilização de “ações
práticas”, tarefas novas e
diferenciadas que
possibilitem aumentar o
interesse e auxiliar o
aluno a manter-se
concentrado na
atividade desenvolvida, o que é um desafio
para as crianças e adolescentes que possuem
Déficit de Atenção.

 Nossos estudantes estão
habituados ao contexto em
que a tecnologia
computadorizada é
predominante, por isso
trazer esta realidade para o
ambiente escolar pode ser
uma opção viável
para despertar o interesse pelos conteúdos
trabalhados, por meio do uso de ferramentas
tecnológicas.

 O TDAH é apontado como um dos maiores problemas
que afetam a sala de aula. A preocupação se evidencia
tendo em vista que, muitas vezes, os educadores não
estão preparados para lidar com os alunos
diagnosticados e agem de forma equivocada, ou
mesmo não utilizam estratégias pedagógicas
diferenciadas para trabalhar com alunos portadores
deste transtorno.

 Além disso, geralmente a proposta educacional
da escola prevê um único tipo de enquadramento
dos alunos no processo pedagógico. Em virtude
de não se adequarem ao padrão pedagógico
convencional, é comum alunos com TDAH
reagirem negativamente ao que é proposto,
passando a ser vistos como possuidores de
comportamentos desajustados.
 (REIS; CAMARGO, 2006).

 A pessoa com TDAH
demonstra um nível
inadequado de atenção em
relação ao esperado para
sua idade, o que leva a
distúrbios motores,
perceptivos cognitivos e
comportamentais, e no
âmbito escolar este quadro
pode se tornar mais
agravante.

 Conforme afirma Argollo (2003), o TDAH
caracteriza-se como uma perturbação
neurobiológica inata transmitida em grande parte
geneticamente que afeta de forma variada e
persistente a vida dos que a apresentam.
 De acordo com Barkley (2002), é um transtorno
no desenvolvimento do autocontrole, marcado
por déficits referentes aos períodos de atenção,
ao manejo de impulsos e ao nível de atividade.

 Júnior (2015) - O TDAH é o transtorno mental
caracterizado por sintomas de
desatenção/desorganização,
hiperatividade e impulsividade.
 É considerado um transtorno
neurocomportamental, através do qual o
indivíduo passa a apresentar problemas de
comportamento a partir de uma disfunção
cerebral e aparece de três maneiras:

 TDAH com predomínio de desatenção (20 a
30% dos casos); TDAH com predomínio de
hiperatividade/ impulsividade (até 15% dos
casos) e TDAH com sintomas combinados (50
a 75% dos casos)
 (JÚNIOR, 2015, p. 23).

 a) Deixa de prestar atenção a detalhes ou comete erros por
descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras; b)
Tem dificuldades para manter a atenção em tarefas ou
atividades lúdicas; c) Parece não escutar quando lhe dirigem
a palavra; d) Não segue instruções e não termina seus
deveres escolares, tarefas domésticas ou deveres
profissionais (não devido a comportamento de oposição ou
incapacidade de compreender instruções);

 e) Tem dificuldades para organizar tarefas e atividades;
f) Evita, antipatiza ou reluta a se envolver em tarefas
que exijam esforço mental constante; g) Perde coisas
necessárias para tarefas ou atividades; h) É facilmente
distraído por estímulos alheios à tarefa; i) Apresenta
esquecimento em atividades diárias
 (BENCZIK, 2010, p. 58).

 Utilizar recursos diferenciados é proporcionar uma maior
motivação e inclusão dos alunos em recursos digitais.
Com o uso do computador e através do site de criação
de história em quadrinhos ToonDoo, pode-se propiciar
aos alunos momentos para a expressão de ideias na
produção textual, despertado a atenção e criatividade a
fim de superar dificuldades de atenção.

 Atualmente, diversas fontes de pesquisa comprovam
os benefícios do tratamento medicamentoso
adequado para portadores de TDAH. Porém, mesmo
com o auxílio dos medicamentos, a resposta dessas
crianças e adolescentes não costuma ser
plenamente satisfatória sem o trabalho de
orientação que modifica o ambiente familiar e
escolar.
 (JÚNIOR, 2015, p. 41)

 O papel do professor é sempre buscar
inovações pertinentes e que desafiem os
alunos a irem além de suas dificuldades.
 É necessário que professores busquem
adaptar seus planejamentos, incluindo
atividades lúdicas e prazerosas. Os
recursos tecnológicos vêm se destacando
como ferramentas de auxílio aos professores,
despertando cada vez mais a atenção de todas
as crianças.

 Apesar de serem ainda recursos muito
discutidos e desafiadores, fazem com que os
alunos tornem-se pesquisadores e construtores
de conhecimento.

 Dartora mostra que:
 Trabalhar com as TICs já é uma inovação. Agora,
possibilitar que alunos com TDAH se desenvolvam
através delas, faz com que o desafio e o resultado
sejam ainda maiores. A educação não pode mais
concentrar sua base em ensinos tradicionais, e sim
deve ir muito além das paredes escolares. Rever a
prática docente, o papel do professor, e ressignificar
os conteúdos a fim de obter resultados positivos,
principalmente com alunos com dificuldades de
aprendizagem são dados a serem questionados.
 (DARTORA, 2012, p. 4)

 Não seria realmente através das
TICs que se encontrarão recursos
realmente significativos para
embasar a prática pedagógica?
 Fica a inquietação sobre esta possível revisão de
prática e conceitos construídos e internalizados pelos
docentes. Necessita-se da desacomodação e
desequilíbrio causado pelas TICs para que mudanças
aconteçam no processo de ensino e aprendizagem de
alunos com TDAH.
(DARTORA, 2012, p. 5).

 TICs = Recursos significativos
para a prática pedagógica

 Editor de história em quadrinhos ToonDoo

 A primeira etapa da
pesquisa consistiu
no levantamento da
quantidade de
alunos com Déficit
de Atenção.

 Segundo o levantamento, nas turmas de 6º a 9º anos há 27
alunos com laudo de TDAH que fazem uso do medicamento
Ritalina. Destes, apenas 5 são meninas, sendo a maioria
meninos, no total 22 alunos.
 Nem todos apresentam Avaliação Psicopedagógica e o
devido acompanhamento: 16 alunos, o que corresponde ao
percentual de 67%, possui apenas um atestado médico com
laudo de TDAH mas em seus registros não constam a
avaliação do psicopedagogo e os relatórios de
acompanhamento e intervenção pedagógica. Tais dados são
alarmantes uma vez que o tratamento do TDAH não se limita
apenas às consultas médicas e remédios.

 Na segunda etapa foram utilizados instrumentos de coleta de
dados de questionário diagnóstico sobre o perfil dos alunos
com Déficit de Atenção do referido colégio, suas preferências
de leitura e a relação com os recursos tecnológicos.
 Buscou-se reconhecer a influência ou o impacto que as
histórias em quadrinhos podem proporcionar no âmbito escolar
para o público alvo. Assim, foram entrevistados um total de 24
alunos nos dias 10/12/2015 e 11/12/2015, sendo que o
questionário foi aplicado nos períodos manhã e tarde, com
acompanhamento de uma pedagoga.

 Arquivo da Pesquisa:
(GRÁFICOS)
Disponível no link:
 http://pt.slideshare.net/gepoteriko/grficos-
pesquisa-de-campo-sobre-tdah-x-tecnologias

 Coleta de dados

Foram entrevistados um total de 24 alunos
nos dias 10/12/2015 e 11/12/2015

 Com relação aos recursos midiáticos que os alunos têm acesso
em seu dia a dia, a grande maioria dos alunos, 80%, afirmou
que o recurso mais utilizado é o celular com acesso a internet,
e em seguida a televisão, com 75%. O computador com acesso
a internet é utilizado por 67% dos alunos entrevistados. Outro
recurso tradicional, como o rádio (38%), também está presente
na rotina dos estudantes, embora em menor incidência.
 Nenhum aluno declarou ter celular ou computador sem acesso
a internet, o que comprova a presença marcante da internet na
vida dos adolescentes.

 QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO
(Dados levantados na Pesquisa)
 http://pt.slideshare.net/gepoteriko/questionrio-
diagnstico-dados-levantados

0
5
10
15
20
Recursos Midiáticos
a) Televisão
b) Rádio
c) Computador com
internet
d) Computador sem
internet
e) Celular com
internet
f) Celular sem
internet

 A pesquisa confirmou que a maioria dos entrevistados (71%)
utiliza a internet para acessar jogos e também redes
sociais (67%). Além destes tipos de informação, 54% dos
alunos afirmou acessar vídeos e apenas 29% usam os
recursos midiáticos como fonte para a busca de notícias. Já
12% dos entrevistados navega em sites diversos e o menor
percentual foi direcionado para a leitura de histórias em
quadrinhos e charges virtualmente: apenas 4% dos alunos.
21% declarou usar os recursos midiáticos para outros fins.
Percebe-se que para os alunos, pincipalmente aos que têm
TDAH, é importante a utilização desses recursos, os quais já
fazem parte do cotidiano.

 A terceira etapa da pesquisa foi o estudo de caso
clínico, para o qual foram selecionados pela equipe
escolar dois dos alunos entrevistados, com TDAH,
para aplicação do trabalho pedagógico.
 O objetivo desta etapa foi consolidado na utilização
de metodologia de ensino com tecnologias em
benefício da aprendizagem destes alunos com Déficit
de Atenção, focando a realização de produção
textual através da utilização do site do aplicativo
online ToonDoo.

 TABELA
 Planejamento do trabalho
 http://pt.slideshare.net/gepoteriko/tabela-
planejamento-do-trabalho

Alunos:
Guilherme Henrique Camargo dos Santos – 6º C
Rian Farias – 9º B – DEZEMBRO/2015

SOFTWARE VIRTUAL TOONDOO
www.toondoo.com

Guilherme Henrique Camargo dos Santos – 6º C

Rian Farias – 9º B

 De acordo com a ABDA - Associação
Brasileira de Déficit de Atenção,
os profissionais de educação precisam atuar
“conscientes das diferenças existentes
entre alunos e visando, sempre,
promover estratégias, métodos e
tecnologias capazes de promover a
integração
de todos sem distinção”
(ABDA, 2016, p. 4).

 É irrefutável a necessidade de
promover mudanças na prática
escolar, mediadas pelos recursos
tecnológicos, que podem propiciar
um ambiente de aprendizagem
favorável, principalmente aos
alunos que apresentam transtornos
de aprendizagem como o TDAH.

O uso de recursos
midiáticos coloca de lado
as aulas tradicionais,
revelando-se
um recurso motivador,
que desperta a atenção,
proporciona autonomia e
torna o aprendizado

 É propósito da Educação Inclusiva
propiciar os mais variados recursos
para facilitar a aprendizagem de alunos
portadores de transtornos da
aprendizagem, como o TDAH.

http://gepoteriko.pbworks.com
 Prof. Geane Poteriko

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