Projeto de Pesquisa

1. O Descompasso entre a Formação do
Licenciado em Educação Física e a
Necessidade da Prática Reflexiva
PROJETO DE PESQUISA
Alan Barbosa Correa Ciriaco
2011

2. Trabalho exigido na Disciplina Seminários
de Pré-Projeto Dissertação, sob orientação
da Profa. Dra. Suely Galli do Programa de
Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica
e Formação de Formadores com acesso ao
Mestrado Europeu em Ciências da
Educação.

3. Título do trabalho: O Descompasso entre a Formação do Licenciado em
Educação Física e a Necessidade da Prática Reflexiva.
Linha de Pesquisa: Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores
(Formação do Profissional da Educação para a Inclusão Social).
Autor: Alan Barbosa Correa Ciriaco
Instituição: Faculdade Mário Shenberg – Grupo Lusófona Brasil
Programa de Pós-Graduação em Supervisão Pedagógica e Formação de
Formadores com acesso ao Mestrado Europeu em Ciências da Educação.
Docente Responsável: Profa. Dra. Suely Galli Soares
1. Introdução
A escola tem se mostrado carente em vários aspectos no que se refere à
qualidade de ensino, dados que podem ser caracterizados comoa má formação
dos professores, os paradigmas resistentes no ambiente escolar, a
desvalorização de todos envolvidos no processo de ensino aprendizagem,
entre outros. Há ainda a preocupação em não reduzir este fenomeno a um
mero descompasso das práticas educativa e as leis vigentes, ou atribuir as
responsabilidades aos educadores e administradores escolares.
Este estudo se compromete em iniciar uma discussão em torno da
formação do “Educador Reflexivo”, pois a escola necessita de educadores com
esse perfil em todas as áreas de atuação, para promover a formação integral
do indivíduo e, para isso, é imprescindível a participação de todos.
O que nos move a aprofundarmos os estudos neste tema tão polêmico,
devido a sua complexidade e importância para a melhora do processo de
ensino e aprendizagem, é a formação do professor de Educação Física
Reflexivo. Neste ponto, João Paulo Subirá Medina(1989), ao escrever o
prefácio da importante produção do português Manoel Sérgio “Educação Física
ou Ciência da Motricidade Humana” diz que “a nossa combalida e desajeitada
Educação Física, está carente de reflexão”. O autor comenta ainda que quase
sempre os professores de Educação Física se dividem em garantir altas

4. performances ou em promover aulas que não passam de momentos
recreativos.
Este questionamento se baseia na atuação do profissional no processo
de ensino/aprendizagem apresentada nas escolas. Entende-se que para
alcançarmos melhoria da qualidade na formação na educação básica, é
fundamental que os profissionais envolvidos neste processo passem por uma
formação com características critica e reflexiva, como sugerem Phillipe
Perrenoud, Antonio Nóvoa, Kenneth M. Zeichner, pois para LEITE:
“...o exercício profissional dos professores coloca desafios que
exigem uma formação inicial que não se esgote na aquisição de
conhecimentos específicos de uma dada área disciplinar, nem
na prescrição de um conjunto de técnicas didácticas a pôr em
marcha em qualquer situação, mas sim, que se amplie a uma
capacitação para o exercício da autonomia e para a vivencia de
situações caracterizadas pela enorme complexidade que
atravessa qualquer acto social.” (LEITE, 2003: p1)
A partir de uma visão panorâmica, notamos que falta as universidades
mostrar-se capaz de promover formação inicial com as características citadas
até então. Entendemos que neste cenário, faz-se necessário, citarmos alguns
fatores que podem dificultar o alcance da formação reflexiva: sistema
educacional engessado – leis e diretrizes; profissionais despreparados –
professores que não passaram por processos que tinham como objetivo o
desenvolvimento da autonomia, criticidade reflexão; planejamento e currículos
incoerentes à realidade escolar; estratégias equivocadas no processo
ensino/aprendizagem.
Mas o que perguntamos é: “será possível o professor de Educação
Física se tornar “Reflexivo” sem ter acesso à uma formação inicial (graduação
de licenciatura), que se comprometa com esse objetivo? Os profissionais
aprendem sozinhos ou é necessário passar por um processo de formação
reflexiva?
Tendo como base problemas originados nos países do Reino Unido,
EUA, Canadá e Austrália, Zeichner (1993) propõe inovações, que devem ser
entendidas como desafios da formação docente, a saber: desenvolvimentos de
programas temáticos de formação de professores; desenvolvimento de um
currículo prático associado com os cursos específicos; conhecimento da escola

5. e das vivencias comunitárias; desenvolvimento de práticas centradas na
investigação e nas praticas reflexivas; melhorias na qualidade da supervisão da
pratica incluindo a supervisão com o apoio dos colegas; criação de escolas
clínicas e escolas de desenvolvimento profissional visando maior envolvimento,
comprometimento profissional; e, a idéia de prática como uma aprendizagem
cognitiva.
A partir disso, este estudo tem como objetivo criar experiências
envolvendo graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física, a fim de
investigar qual a contribuição de um processo de construção coletiva e reflexiva
para a formação do “Professor de Educação Física Reflexivo”.
Para identificar a importância desse tema fomos investigar no banco de
teses e dissertações da CAPES, o estado da arte revelado nas pesquisas de
mestrado e doutorado dos últimos cinco anos a partir do que percebemos a
carência em novos estudos e apresentamos alguns trabalhos encontrados no
que se refere a práticas reflexivas na formação inicial do educador.
PASENIKE (2010). Docência universitária: o professor de Educação Física
e sua prática pedagógica. Universidade Federal De Uberlândia, 2010.
Dissertação de Mestrado; VIEIRA (2010). A disciplina lazer nos currículos
de educação física: um estudo sobre os saberes docentes nas
universidades públicas do estado de São Paulo. Universidade Est.Paulista
Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro, 2010. Dissertação de Mestrado; BEZERRA,
(2010). Pesquisa e formação reflexiva no curso de história: estudo sobre o
ensinar na universidade. Universidade Estadual Do Ceará, 2010. Dissertação
de Mestrado; TORRES (2010). Os impactos do programa de qualificação
docente – pqd/uema na formação de professores no Maranhão.
Universidade Federal Fluminense, 2010. Dissertação de Mestrado; TELES
(2010). Ação Comunicativa e Mediação Pedagógica nas Práticas de
Formação Docente. Universidade Do Estado Da Bahia, 2010. Dissertação de
Mestrado; MONTIEL (2010). Os Estágios Curriculares Supervisionados nos
cursos de Licenciatura em Educação Física do Rio Grande do Sul:
impacto das 400 horas. Universidade Federal De Pelotas, 2010. Dissertação
de Mestrado; SILVA (2010). Educação física, formação e ensino: uma

6. análise da proposta da fef/unb. Universidade De Brasília, 2010. Dissertação
de Mestrado; FUZII (2010). Formação de Professores de Educação Física e
Avaliação: Investigando a Reestruturação Curricular dos Cursos de
Licenciatura. Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro,
2010. Dissertação de Mestrado; ILHA (2010). O Curso De Licenciatura Em
Educação Física E Os Desafios Da Formação Profissional: O Processo De
Ensinar E Aprender A Docência. Universidade Federal De Santa Maria, 2010.
Dissertação de Mestrado; SILVA (2010). O professor mediador e os
interagentes (brasileiro e estrangeiro) no projeto “teletandem brasil:
línguas estrangeiras para todos”: legitimação de crenças e/ou (re)
construção de competências? Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita
Filho/S J R Preto, 2010. Tese de Doutorado; MAFFEI (2010). Ações
formativas de um formador-pesquisador: cultura corporal de movimento e
reflexão docente na formação inicial de professores de Educação Física.
Universidade Metodista De Piracicaba, 2010. Tese de Doutorado;
2. Justificativa
Como vimos as pesquisas que fazem alusão ao tema são escassas o
que nos motiva a dar continuidade em nossos objetivos pela relevância e
necessidade identificada em nossa atividade profissional e acadêmica. A
necessidade da prática reflexiva ao licenciado em Educação Física em
resposta à realidade social complexa que se mostra no sistema publico de
ensino no Brasil. A urgência na construção das grades curriculares das
universidades até a sistematização de Práticas reflexivas.
3. Objetivo
Promover o debate sobre a formação inicial dos profissionais de
Educação Física na graduação.

7. Analisar as grades curriculares dos cursos de licenciatura em educação
física do estado de São Paulo de forma a detectar se os mesmos são
coerentes para a promoção do Professor de Educação Física Reflexivo.
Sistematizar a prática docente em relação à estruturação da práxis
reflexiva, no que se refere ao conhecimento na ação, reflexão na ação e a
reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação. (ZEICHNER, 1993).
Verificar o quanto a reformulação da grade curricular do curso e a
sistematização da prática interferem no processo de formação do educador
reflexivo.
4. Metodologia
A pesquisa em educação, exige a definição do método a ser utilizado,
pois segundo Chauí (1999), para se dar segurança ao conhecimento, o
pensamento cria regras e procedimentos que permitem ao sujeito cognoscente
aferir e controlar todos os passos que realiza no conhecimento de algum objeto
ou conjunto de objetos.
CHAUÍ (1999) comenta ainda, que os métodos filosóficos utilizados na
pesquisa podem ser descritivos ou interpretativos. O primeiro tem como
objetivo descrever as estruturas internas ou essências de cada campo de
objetos do conhecimento e das formas de ação humana, enquanto o
segundo busca as formas da linguagem e as significações ou os sentidos
dos objetos, dos fatos, das práticas e das instituições, suas origens e
transformações.
Esse projeto de pesquisa prevê na descrição do problema e na analise
dos dados, tanto o método descritivo quanto o interpretativo.
O tema em questão será abordado metodologicamente sob enfoque
qualitativo, pois de acordo com MINAYO esse enfoque:
“... trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações,
crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço
mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos
que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis.”
(MINAYO, 1994: p.21)

8. No esforço de organizar tanto a coleta quanto a analise dos dados
construiremos um quadro para organização e analise das informações
referentes às grades curriculares dos cursos de licenciatura em Educação
Física do Estado de São Paulo.
Construiremos também, alguns instrumentos para viabilizar a
sistematização da intervenção pedagógica no que se refere a:
- avaliação diagnóstica;
- planejamento de cronograma e planos de ação;
- avaliação do processo (relatórios);
- avaliação final (Portfólio);
Os sujeitos graduandos do curso de Licenciatura em Educação Física da
Faculdade Mario Schenberg, futuros professores do sistema publico de ensino
brasileiro. E para análise das grades curriculares, trabalharemos com os cursos
de licenciatura em Educação Física do Estado de São Paulo.
5. Referencias Bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior – CAPES. Acessado em 15 dez 2011. Disponível
em: http://www.capes.gov.br
CHAUÍ , M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ed. Ática, 1999.
MEDINA, J. P. S. Prefácio In: CUNHA, M. S. V. Educação Física ou Ciência
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LEITE, C. Formação de professores e a Declaração de Bolonha.
Comunicação realizada na Reitoria da Universidade de Aveiro. Universidade de
Aveiro, Aveiro, Portugal, 2003. Disponível em:
<HTTP://www.fpce.up.pt/ciie/invs/carlinda.htm. Acesso em 15 de maio de 2011.

9. MINAYO, M. C. S. (org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade.
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NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: D. Quixote, 1995.
NÓVOA, A. Os professores na virada do milênio: do excesso dos
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Disponível em: <HTTP://www.scielo.br. Acesso em 05 de maio de 2011.
PERRENOUD, P. AVALIAÇÃO ENTRE DUAS LÓGICAS - Da Excelência à
regulação das aprendizagens. Porto Alegre: ArtMed,1999.
ZEICHNER, K. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas.
Lisboa: Educa, 1993.
6. Bibliografias
AFONSO, A. J. Avaliação educacional. Regulação e emancipação: para
uma sociologia das políticas avaliativas contemporâneas. – 3ª ed. São
Paulo: Cortez, 2005.
BEZERRA, A. S. T. Pesquisa e formação reflexiva no curso de história:
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2010. Dissertação de Mestrado;
BRASIL. Secretaria da Educação fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Educação Física / Secretaria da Educação fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRACHT, V. A criança que pratica esporte respeita as regras do jogo...
Capitalista. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, 7(2), p.62-68, 1986.

10. BROTTO, F. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de
convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2001.
COLL, C.; PALACIOS, J. & MARCHESI, Á. Desenvolvimento Psicológico e
Educação Psicologia da Educação. Artmed editora, 1996.
________________________. Psicologia do Ensino –Artmed editora, 2000.
FREIRE, J. B. Esporte Educacional. In: Congresso Latino-Americano de
Educação Motora, 1., Foz do Iguaçu, 1998; Anais do Congresso Brasileiro
de Educação Motora. Campinas: Unicamp: FEF/DEM, 1998, p.106-108.
FUZII, F. T. Formação de Professores de Educação Física e Avaliação:
Investigando a Reestruturação Curricular dos Cursos de Licenciatura.
Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro, 2010. Dissertação
de Mestrado;
GARCIA, C. M. Formação de professores para uma mudança educativa.
Portugal: Porto, 1999.
HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. 5. ed. São
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ILHA, F. R. S. O Curso De Licenciatura Em Educação Física E Os Desafios
Da Formação Profissional: O Processo De Ensinar E Aprender A
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JARES, X. R Pedagogia da Convivência. E. M. Santana, Trad. São Paulo:
Palas Athena, 2008.
LA TAILLE, YFormação Ética. Porto Alegre: ArtMed, 2009.

11. MAFFEI, W. S. Ações formativas de um formador-pesquisador: cultura
corporal de movimento e reflexão docente na formação inicial de
professores de Educação Física. Universidade Metodista De Piracicaba,
2010. Tese de Doutorado;
MONTIEL, F. C. Os Estágios Curriculares Supervisionados nos cursos de
Licenciatura em Educação Física do Rio Grande do Sul: impacto das 400
horas. Universidade Federal De Pelotas, 2010. Dissertação de Mestrado;
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. C. E. F. da
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PASENIKE, S. C. O. Docência universitária: o professor de Educação
Física e sua prática pedagógica. Universidade Federal De Uberlândia, 2010.
Dissertação de Mestrado;
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A CULTURA. Os quatro Pilares da Educação: o seu papel no
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PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor:
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ROSSETTO JUNIOR, A. J. et al. Jogos educativos: estrutura e organização
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Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre:
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SILVA, D. D. Educação física, formação e ensino: uma análise da proposta
da fef/unb. Universidade De Brasília, 2010. Dissertação de Mestrado;

12. SILVA, K. A. O professor mediador e os interagentes (brasileiro e
estrangeiro) no projeto “teletandem brasil: línguas estrangeiras para
todos”: legitimação de crenças e/ou (re) construção de competências?
Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/S J R Preto, 2010. Tese de
Doutorado;
TELES, E. C. Ação Comunicativa e Mediação Pedagógica nas Práticas de
Formação Docente. Universidade Do Estado Da Bahia, 2010. Dissertação de
Mestrado;
TORRES, A. M. S. Os impactos do programa de qualificação docente –
pqd/uema na formação de professores no Maranhão. Universidade Federal
Fluminense, 2010. Dissertação de Mestrado;
TRIGO, J. R.; COSTA, J. A. Liderança nas organizações educativas: a
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VIEIRA, M. E. A disciplina lazer nos currículos de educação física: um
estudo sobre os saberes docentes nas universidades públicas do estado
de São Paulo. Universidade Est.Paulista Júlio De Mesquita Filho/Rio Claro,
2010. Dissertação de Mestrado;
ZABALA, A. A Prática Educativa – como ensinar. Porto Alegre: ArtMed,
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