Coordenadoras: Vera Werneck e Cely dos Santos Araujo
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No contexto educativo, no entanto, a sua aplicação ainda é pouco explorada.
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Acesso em: 18 abr. 2014.
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Mtc tarefa 4 - anteprojeto do projeto final de curso pós-graduação em pigead - revisão final jvt

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TAREFA DAS SEMANA 4 e 5
Nessas duas semanas com base nos textos encontrados na literatura será delimitado o escopo do TFC e assim definida uma visão geral do TFC que será desenvolvido.
O objetivo e as justificativas/benefícios do TFC devem ser identificados por meio do texto elaborado em comum com os grupos já definidos na Tarefa da Semana 2. Esses itens (objetivo e as justificativas/benefícios) poderão e deverão ser refinados na semana que vem, mas é importante já começar a identificá-los.
Assim sendo cada aluno pegará a sua lista de referências encontradas e deverá copiá-la para o arquivo comum do grupo de TFC. Nessa fase do trabalho devem deixar os comentários de cada referência. No documento final do Anteprojeto do Projeto Final de Curso as referências bibliográficas aparecerão sem os comentários.
Vocês deverão também discutir o que será a revisão da literatura do TFC, ou seja:
Qual será a parte teórica tratada na revisão da literatura:
- Fundamentos de EAD
- Produção de material didático impresso
- Ambientes virtuais e mídias de comunicação
- Sistemas de tutorias em cursos a distância
- Avaliação de aprendizagem e institucional
- Gestão de cursos a Distância
- Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno

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  1. 1. Coordenadoras: Vera Werneck e Cely dos Santos Araujo Alunos: Amália Betania Altarugio, Ana Carla Ribeiro Dias Biazotto, Antonio Marcos dos Santos, Daniela Gavassa e Jovert Nunes Freire. Turma: 48 / PIGEAD Polo: APsjo212 - Data: 06/05/2014. Tutor: Simone de Paula Silva Disciplina: Metodologia do Trabalho Científico Tarefa 4 - Anteprojeto do Projeto Final de Curso Pós-Graduação em PIGEAD UMA INVESTIGAÇÃO DO USO DE REDES SOCIAIS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 1 OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GERAL Aferir e valorar a utilização das Mídias Sociais como instrumento auxiliar no sistema educacional à distância. Sabendo-se que a grande parte da sociedade já faz uso de tecnologias para interagir dentro da própria estrutura na qual está inserida, faz-se mister direcionar estes veículos de comunicação para alicerçar o que há de mais importante na vida de um ser humano: a educação! 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Mapear a utilização das Mídias Sociais no âmbito da EaD. • Identificar avanços e possíveis limitações do uso das tecnologias digitais no contexto educacional. • Refletir sobre a influência das Mídias no processo educacional. • Relacionar a apropriação de saberes tecnológicos no meio acadêmico e estudantil. • Verificar os estudos de caso em AVA, podendo validá-los ou não. • Estabelecer as principais diferenças e/ou semelhanças de estudos em ambientes fechados, como o Moodle, e as ferramentas acessíveis da WEB 2.0. 1 METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTÍFICO
  2. 2. • Investigar as mídias sociais como fator de motivação e agregação de valores éticos e morais. 2 GRUPO AVMC • Amália Betania Altarugio - amaliabe@gmail.com - Professora há 22 anos, moro em Santa Cruz das Palmeiras, sou casada e tenho uma filha de 22 anos, minha querida Laurinha. Formada em Letras, Pedagogia e especialista em Linguística, sou Professora de Língua Portuguesa na SEE. Sou muito dedicada em minha profissão e procuro fazer tudo com amor. Gosto de fazer caminhadas, nadar, ler, ouvir música, viajar e ficar com a minha família. O PIGEAD tem sido fonte de alegria, aprendizado e muita motivação tanto em minha vida profissional como pessoal. É um ambiente muito agradável, que tem propiciado uma aprendizagem de forma colaborativa, significativa e prazerosa. • Antonio Marcos dos Santos - ams@sc.usp.br - Estou em São Carlos há 13 anos, sou docente de Informática no Centro Paula Souza (São Carlos), Ciência da Computação IMES (Catanduva) e Ensino Fundamental I e II Objetivo (Catanduva). Sou graduado em Ciência da Computação, mestrado em Bioengenharia, doutorado em Biotecnologia e iniciando pós-doutorado no departamento de computação da UFSCar. Em breve especialista pela Universidade Fluminense. • Ana Carla R. Biazotto - anacarlabiazotto@yahoo.com.br - Sou professora de Arte da SEE/SP e também da rede municipal de ensino, atuo no Ensino Fundamental ciclo I (1º ao 5º ano) e no Ensino Médio ( 1º, 2º e 3º ano). Gosto muito de aprender e compartilhar conhecimentos com meus alunos. Costumo participar de cursos, incluindo os de EAD, onde tenho a possibilidade de adquirir conhecimentos, me relacionar com pessoas com realidades e formas de trabalho diferentes. Além da habilitação em artes Plásticas sou formada também em pedagogia, com curso de aperfeiçoamento em tecnologias assistivas, pós graduação em Arte Educação, cursos de atualizações da SEE, cursos diversos voltados para a arte e educação, atualmente estou participando do curso descobindo a Orquestra da OSESP. Moro em Mogi Mirim, sou casada e tenho duas filhas que são meu maior patrimônio! 2
  3. 3. • Aluna - Daniela Gavassa - daniela.gavassa@gmail.com - Sou solteira e filha única. Nasci e vivo em São Carlos há 32 anos onde moro com os meus pais, razão da minha vida, exemplos de caráter, determinação e gentileza. Namoro há 13 anos e somos um casal bem resolvido, com pontos de vista muito em comum. Trabalho há 12 anos no Centro Paula Souza e há 5 anos na Escola SENAI como docente na área de TI. Sou graduada em Ciências da Computação pela UFSCAR, especialista em Geoprocessamento pela UFSCAR, licenciada em Informática pelo Centro Paula Souza e mestre em Engenharia Mecânica pela USP, na área de desenvolvimento de software. Adoro estudar, interagir com as pessoas, adquirir novas bagagens e reciclar as antigas. • Aluno - Jovert Nunes Freire - jovert1@hotmail.com - Tenho 56 anos sou casado com a Bia e tenho dois filhos Victor e Bruno. Sou de São Paulo e moro em São João da Boa Vista há cerca de três anos. Bacharel em Administração de Empresas especializado em Marketing e empresário do ramo de Comunicação, há 35 anos. Vivência nas funções de redator, fotógrafo, produtor multimídia, escritor, publisher, repórter, editor, diretor de criação, designer gráfico, consultor de marketing e vendas. Também tenho alguma instrução e vivência em TI- Tecnologia da Informação, segurança patrimonial, mecânica, construção e negócios imobiliários. Fui atleta de natação e triatlo, dei aula de natação e fui técnico de futebol juvenil. Hoje, ainda pratico natação, tênis e caminhada. Como voluntário, atuei doze anos no CONSEG - Conselho de Segurança - e fui presidente do CONSEG-Perdizes. Diretor do Clube Aquático das Bandeiras, Vice-presidente da Sociedade Amigos de Perdizes, Conselheiro e Fundador do Conselho dos Empresários de Turismo do Guarujá - CETURG - e Diretor do Núcleo de Ação Local VBF. 3 JUSTIFICATIVA E BENEFÍCIOS 3.1 JUSTIFICATIVA As novas tecnologias da informação e comunicação democratizaram a autoria, ampliaram as formas de sociabilidade e modificaram o sistema de ensino em virtude das diversidades pedagógicas e instrucionais oferecidas em seus cursos. 3
  4. 4. No contexto educativo, no entanto, a sua aplicação ainda é pouco explorada. “Ambientes como Facebook, Orkut, Twitter, YouTube, dentre outros, também tratados como redes sociais na internet, têm apresentado forte crescimento em número de usuários e tempo que esses dedicam a navegação” (Recuero, 2006). O momento para concretização desse sistema de ensino é oportuno, haja vista que uma parcela significativa da população utiliza as novas tecnologias como meio de comunicação. Por que não utilizá-las como uma alternativa de apoio à educação a distância, e explorá-las em conjunto com os ambientes virtuais de aprendizagem, que emergem com todo vigor nestes últimos tempos? Segundo DOTTA (2011), “A proposta de se utilizar uma MS como ambiente virtual de aprendizagem colaborativa apresentou inúmeros desdobramentos, colocando-se como interessante trajetória de pesquisas futuras”. Nesse contexto, faz-se mister que haja estudos comparativos dos ambientes fechados como o Moodle e as ferramentas acessíveis da WEB 2.0, relacionando-os ao conceito pedagógico embutido na educação a distância, com embasamento na práxis dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem e na práxis das Mídias de Comunicação. 3.2 BENEFÍCIOS Na educação a distância (EaD), os recursos das Redes Sociais (RSs) podem ampliar a relação ensino aprendizagem para além dos limites da formalidade dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) e facilitar a interação entre alunos e professores de um curso ou disciplina, tornando-a mais dinâmica e humanizada. Neste entender, os benefícios deste estudo vêm com o intuito de fortalecer a aliança entre esses recursos de comunicação no acesso ao conhecimento, considerando a importância dos AVAs como o principal meio de comunicação entre os docentes e seus alunos na EaD e, também, considerando as modernas RSs como ferramentas auxiliares, cujo uso coligado pode revolucionar a comunicação e a disseminação de saberes. O uso conjunto de AVAs e RSs representa uma solução facilitadora no acesso à educação, haja vista, serem recursos que se complementam com as suas funcionalidades específicas. Essa aliança é benéfica, de forma específica, a alunos e professores e à sociedade em geral, pois aprimora o compartilhamento de conhecimento de forma interativa e conduz a uma educação de qualidade e excelência. 4
  5. 5. Nesse contexto, MOORE e KEARSLEY ([2010, p. 8) anteviram vários benefícios à educação que a coligação dessas mídias pode oferecer: • acesso crescente a oportunidades de aprendizado e treinamento; • proporcionar oportunidades para atualizar aptidões; • melhorar a redução de custos dos recursos educacionais; • apoiar a qualidade das estruturas educacionais existentes; • melhorar a capacitação do sistema educacional; • nivelar desigualdades entre grupos etários; • direcionar campanhas educacionais para públicos-alvo específicos; • proporcionar treinamento de emergência para grupos-alvo importantes; • aumentar as aptidões para a educação em novas áreas de conhecimento; • oferecer uma combinação de educação com trabalho e vida familiar; • agregar uma dimensão internacional à experiência educacional. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ALVES, L; et al. MOODLE - Estratégias Pedagógicas e Estudos de Caso. Salvador: Eduneb, 2009. Disponível em: <http://www.moodle.ufba.br/file.php/1/Moodle_1911_web.pdf>. Acesso: 05 mar. 2013. • BURGOS, T. L. - Comunicação Gráfica em Interfaces de Hiperídia de Educação a Distância via WEB - In: Simpósio Hipertexto e Tecnologias na Educação, 3. Anais eletrônicos..., Recife: UFPe, 2010. Disponível em: <http://www.ufpe.br/nehte/simposio/anais/Anais-Hipertexto-2010/Taciana-Burgos.pdf> . Acesso em: 03 mai. 2014. • ______ - A interface de hipermídia e seus atributos de usabilidade: padrões ergonômicos para o design de sítios virtuais . Disponível em: <http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/docente/producao.jsf?siape=1691934>. Acesso em: 17 abr. 2014. • CAMARGO, L. D. V. L.- O uso de mídias na formação de professores e gestores em EaD. Disponível em: <http://www.pead.ucpel.tche.br/revistas/index.php/colabora/article /viewFile/216/172>. Acesso em: 10 abr. 2014. • DILLBURG, D. J. D.; TEIXEIRA, A. C. Uma proposta de Avaliação Qualitativa em Ambientes Virtuais de Aprendizagem - Instituto de Ciências Exatas e Geociências – Universidade de Passo Fundo (UPF). Passo Fundo, RS, Brasil. Disponível em: <http://www.br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/1649/1414>. Acesso: 21 abr. 2014. 5
  6. 6. • DOTTA, S. Uso de uma Mídia Social como Ambiente Virtual de Aprendizagem . In: Anais do Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. 2011 - Disponível em: <http://br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/download/1623/1388>. Acesso: 19 abr. 2014. • JONASSEN, D. O. Uso das Novas Tecnologias na Educação A Distância e a Aprendizagem Construtivista. Disponível em : <https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/2504.pdf>. Acesso: 21 abr. 2014. • JULIANI, M. S. da C. G. A interação com artefatos tecnológicos e a construção do conhecimento histórico: um estudo com crianças da 4ª série do ensino fundamental. Londrina, 2011. 136 f.: il. Disponível em: <http://www.uel.br/pos/mestredu/images/stories/downloads/dissertacoes /2011/2011_- _JULIANI_Mariana_Sieni_Cruz.pdf.> Acesso em: 05 mar. 2013. • KENSKI, V. M. Gestão e Uso Das Mídias em Projetos de Educação a Distância - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Programa de Pós-Graduação Educação: Currículo Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-2006. Disponível em: <http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/3099/2042>. Acesso em: 21 abr. 2014. • MANDAJI, M. O Processo de Colaboração em Trabalhos de Coautoria em Ambientes Virtuais de Aprendizagem - Programa de Pós Graduação “Educação: Currículo” Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - Recebido: 10 de Março de 2012 / Aceito: 27 Março de 2012 / Publicado: 01 de Abril de 2012. Disponível em: <http://www.br- ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/1363/1193>. Acesso em: 20 abr. 2014. • MELO, N. M. de F. S.; et al. Letramento digital de professores: avanços e limites do uso das tecnologias digitais em sala de aula. Disponível em: <http://www.uesb.br/ppgcel/dissertacoes/2010/niceia.pdf>. Acesso em: 01 abr. 2013 • MESSA, W. C. Utilização de Ambientes Virtuais de Aprendizagem – AVAS: A Busca por uma Aprendizagem Significativa. Disponível em: <http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2010/2010_2462010174147. pdf> . - Acesso em: 21 abr. 2014. • MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Cengage Learning, 2010. • NETO, A. S. Comunicação e Interação em Ambientes de Aprendizagem Presenciais e Virtuais - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Coordenadoria de Educação à Distância. Disponível em: <http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/2982/1/2-br-Antonio %20Sim%C3%A3o%20Neto.pdf>. Acesso em: 21 abr. 2014. • PAULA, E. B. de M.; et al. Manual para elaboração e normalização de Dissertações e Teses. 3. ed. rev. e ampl., Rio de Janeiro: SiBI, 2011. 111p. • PREVEDELLO, C. F. Design de Interação e Motivação nos Projetos de Interface para Objetos de Aprendizagem para EAD. Disponível em: 6
  7. 7. <http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/31389/000780361.pdf?sequence=1>. Acesso em: 18 abr. 2014. • SILVA, S. Acessibilidade Digital em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo, IFSP, SP, Brasil - Revista GEINTEC: ISSN: 2237-0722. São Cristóvão/SE: 2012. Vol. 2/n. 3/ p.245-254. Disponível em: <http://www.revistageintec.net/portal/index.php/revista/article/view/48/108>. Acesso em: 20 abr. 2014. • SIEMENS, G. Conectivismo: Uma Teoria de Aprendizagem para a Idade Digital. Disponível: <http://www.usuarios.upf.br/~teixeira/livros/conectivismo[siemens].pdf>. Acesso em: 16 abr. 2014. • SOUZA, H. B.; SANTOS, J. Z. Práxis Pedagógica em Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Uma Possibilidade de Educar por meio da Transdisciplinaridade. Disponível em: <http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Hildonice-Souza-e- Jocenildes-Santos.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2014. • RODRIGUES, L. M. B. C. R; et al. Ambiente virtual de aprendizagem: ampliando a interação com a ferramenta. Fórum de discussão. Disponível em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/47746/1/CartilhaEditalTIC.pdf>. Acesso em: 17 abr. 2014. • UNIDADE 3: Técnicas de Elaboração de Trabalhos de Final de Curso - Disponível em: <http://pigead.lanteuff.org/mod/page/view.php?id=221>. Acesso: 15 abr. 2014. • UNIDADE 4: Técnicas de Pesquisa Bibliográfica - Disponível em: <http://pigead.lanteuff.org/mod/page/view.php?id=222>. Acesso em: 15 abr. 2014. 7

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