O documento apresenta a programação do II Encontro Formativo de 2023 sobre Língua Portuguesa para os 3o ao 5o anos. Inclui poemas, projetos, materiais de apoio pedagógico, encerramento e oficinas sobre construção de histórias. Também apresenta experiências de escolas e detalhes sobre o Projeto Voando Mais Alto para 2023, com foco em diversidade e competências socioemocionais.

1. II ENCONTRO
FORMATIVO
2023
LÍNGUAPORTUGUESA
3º AO 5º ANO

2.  POEMA:MÃEPORBRAÚLIOBESSA
1
2
 P
ROJETOVOA
NDOMA
ISAL
TO:
2022X2023
AGENDA
DA
FORMAÇÃO
3
4
 Ma
teria
isdeSu
p
orte Pedagógico
5
 ENCERRAMENTO
6
 CONSTRUINDO HISTÓRIAS:
CONCEPÇÕES E PRÁTICAS
PARA A FORMAÇÃO DE
LEITORES LITERÁRIOS
 EXPERIÊNCIAS EXITOSAS:
ESCOLAS – DAVI CUSTÓDIO E
MODELO

3. ACOLHIDA:
8
POEMAEMHOMENAGEM
ASMÃES

5. DINÂMICA DAS
BORBOLETAS

6. RESULTADO DO PROTOCOLO PAIC INTEGRAL – LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO

7. LITERATURA

8. Construindo histórias: concepções e práticas para a formação de leitores
literários

9. Construindo histórias: concepções e
p
r
á
t
i
c
a
sAs concepções norteadoras do Eixo
de Literatura e Formação do Leitor
O Eixo de Literatura e Formação do Leitor propõe o desenvolvimento e o
fortalecimento da Educação Literária desde a mais tenra idade com efetiva
aproximação e apropriação do texto literário. Este para seu conhecimento
ou apreciação não necessita de “panóplia” (armadura) de exercícios e
atividades que o limitam, o fragmentam ou o reduzem para outros fins,
como aponta Azevedo e Balça (2016).
Mas, o que é Educação Literária?

10. Construindo histórias: concepções e
p
r
á
t
i
c
a
sAs concepções norteadoras do Eixo
de Literatura e Formação do Leitor
O conceito de Educação Literária refere-se ao desenvolvimento de competências
que permitem ler o mundo de uma forma sofisticada e abrangente, contribuindo
para a formação de sujeitos críticos, capazes de ler e interrogar a prática. A
leitura dos textos literários é igualmente uma fonte de relações interculturais que
nos permite conhecer o outro, refletir acerca do nosso lugar no mundo e do que
significa ser humano. Através dessa Educação, os leitores aprendem a interagir
criticamente com os mais diversos produtos da indústria cultural e literária

11. Construindo histórias: concepções e
p
r
á
t
i
c
a
sAs concepções norteadoras do Eixo
de Literatura e Formação do Leitor
visando favorecer a mediação dos saberes a serem construídos nas rodas de
leituras, o Eixo optou como concepção metodologia, o Círculo de Cultura, uma
concepção dialógica baseada nos trabalhos do educador Paulo Freire. A
afetividade aqui é interpretada como principal mediadora entre o sujeito, a
palavra, a imagem e o livro. O Círculo de Cultura, portanto, [...] “é um lugar onde
todos têm a palavra, onde todos leem e escrevem o mundo. É um espaço de
trabalho, pesquisa, exposição de práticas, dinâmicas e vivências, que possibilitam
a construção coletiva do conhecimento,” (FREIRE, 1994, p.148

12. Conhecendo a alma inspiradora da proposta
para o trabalho nos anos iniciais
A proposta para Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
será a Bib-baú, um baú que simbolicamente representará um acervo que traz
através das histórias de bichos, plantas, avós, casas, ruas, ritos, cantigas,
rendas, danças… as vidas onde fomos gerados e as vidas que desejamos
tatear com o sorriso da infância que estão por todos os lugares

13. c e
p
r
á
t
i
c
a
s
O que é a Bib-baú? É necessário compreender que a Bib-baú é uma ação
que tem como fundamentação metodológica o Círculo de Cultura Freireano.
Pretende-se, portanto, que ela seja simbolicamente um meio de instigar a
leitura literária, por meio das dinamizações dos acervos que têm como
movimento primeiro, as rodas de leitura com o livro na mão. Em seguida,
a(o) professora(or) mediadora(or) proporá o diálogo, mobilizando o
compartilhamento das ideias que suscitam à reflexão a partir dos temas que
estão nos livros, na vida e no mundo. A ideia será ler as histórias que estão
nos livros e que se entrelaçam com aquelas que estão no coração, na
cabeça, na casa, na rua e na alma de todas e todos (as)os contadoras(es),
transformando a Bib-Baú numa grande biblioteca de histórias pra fazer rir,
chorar, assustar, correr, brincar
Conhecendo a alma inspiradora da proposta
para o trabalho nos anos iniciais

14.  Quem participa das ações da Bib-Baú?
Todas(os) as(os) alunas(os) e professoras(es) do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental já serão o público da BibBaú. Mas esse público se expande
quando ela poderá ir a outros espaços para silenciosamente ser aberta
por uma/um leitora(or), ou numa ciranda de leitoras(es) ela for
provocadora das leituras compartilhadas.
Conhecendo a proposta que fomentará as práticas da
leitura literária para os anos iniciais

15. Co Após as(os) professoras(es) receberem e/ou confeccionarem
sua Bib-Baú, será a hora de conhecer o acervo que estará nela
(nova coleção Paic Prosa e Poesia, coleções anteriores, outros
livros adquiridos pelo município/escola). Esse poderá ser um
momento individual, para em seguida, com data agendada
histórias: concepções e
p
r
á
t
i
c
a
s
nstruind
 Estrutura e funcionamento da Bib-Baú?
Conhecendo a proposta que fomentará as práticas da
leitura literária para os anos iniciais

16. p
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c
a
s
Conhecendo a proposta que fomentará as
práticas da leitura literária para os anos iniciais
 Em sala de aula
A descoberta da Bib-baú em sala de aula deverá ser um momento compartilhado e
livre ao mesmo tempo, ou seja, ao abri-la, as crianças deverão tocar, folhear, ler,
trocar os livros, como uma essencial sensibilização para leitura e respeito pelo
livro. Chegou o momento de ação da Bib-Baú! O Projeto Literário da Bib-Baú
entrará em cena, por meio do livro da vez. Nesse momento se proporá conhecer o
livro que será lido e compartilhado.

17. p
r
á
t
i
c
a
s
Conhecendo a proposta que fomentará as
práticas da leitura literária para os anos iniciais
.  Qual a frequência e duração de cada Projeto da Bib-baú?
Para um projeto com a duração de uma semana, sugerimos 1 hora/dia para as
ações da Bib-Baú. No 1º dia acontecerá uma leitura do tema que permeia o
projeto, a roda de conversa acerca das impressões da leitura, a leitura das
imagens e o bate-papo sobre o tema

18. p
r
á
t
i
c
a
s
Conhecendo a proposta que fomentará as
práticas da leitura literária para os anos iniciais
.
Nos dias seguintes, novas leituras poderão ser feitas, com outros gêneros
literários, seguindo a mesma temática e no último dia, será realizada a
culminância do projeto.
Outra estratégia de tempo, poderá ser o projeto para 1 mês, com um mínimo
de 3 horas semanais que poderão ser distribuídas em dias consecutivos,
alternados ou em um só dia. Para esse segundo formato, sugerimos uma
carga horária totalizando 12 horas mensais. Os projetos bimestrais, por serem
mais longos, são recomendados para as turmas do 4º e 5º ano e esses
poderão totalizar uma carga horária mínima de 24 horas, distribuídas no
mês/semanas de acordo com cada realidade

19. p
r
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t
i
c
a
s
Conhecendo a proposta que fomentará as
práticas da leitura literária para os anos iniciais
.
 Conhecendo a proposta que fomentará as práticas da leitura literária
para os anos iniciais.
 E as culminâncias?

20. Conhecendo a proposta que fomentará as
práticas da leitura literária para os anos iniciais

21. EXPERIÊNCIAS EXITOSAS
 PROSESSORAS: CÂNDIDA E EDINALVA
 PROSESSORAS: PATRÍCIA E ROSÁLIA

22. Projeto Voando Mais Alto:
2022 x 2023
2023

23. P
orque
VIAGE
ME
SP
ACIAL?
"Em 2022, usamos a metáfora do voo, pois, independente do
nível de aprendizagem em que um aluno se encontra, ele não
só pode como tem o direito de voar mais alto, o que reforça a
necessidade de uma abordagem personalizada de educação,
com vistas à equidade. Portanto, nas formações do ano
passado, exploramos bastante essa metáfora, em relação,
principalmente, à viagem de avião.
Em 2023, vamos dar continuidade à metáfora do voo, pois
ainda estamos no contexto da recomposição de
aprendizagens, mas, devido aos desafios que já conseguimos
superar, podemos voar ainda mais alto, então, neste ano,
continuaremos explorando a metáfora, mas na perspectiva da
viagem espacial.
5

24. 1
Heterogeneidade
muito acentuada
As avaliações diagnósticas
aplicadas no início de 2022
revelaram turmas com
muitos alunos ainda não
alfabetizados, mas também
alunos adequados.
2
Quebra da barreira
da seriação
Nessa perspectiva, foram
elaborados materiais, por
níveis, que foram utilizados
de acordo com as
necessidades dos alunos,
independente da seriação.
3
Ponto de partida:
habilidades basilares
O movimento é crescente:
das habilidades basilares
para as mais complexas,
sem garantia de que todos
os alunos percorreram todo
o processo.
por
11

25. Heterogeneidade
menos acentuada
Os Protocolos do 2º sem. de
2022 revelaram diminuição
da heterogeneidade das
turmas, com redução
significativa dos não
alfabetizados.
Volta da seriação, mas
não como barreira
Elaboramos materiais para
o 4º ano e materiais para o
5º,mas, caso o professor
precise, ele ainda pode
utilizar individualmente os
cadernos do nível 1de 2022.
3
Ponto de partida:
habilidades do ano corrente
O movimento é decrescente:
das habilidades mais
complexas para as basilares
que a compõem, garantindo
que todos os alunos
percorrerão todo o processo.
por
12

26. SEQUÊNCI
AS DI
DÁTI
CAS
ACOLHI
MENTO, TROCA
DE EXPERI
ÊNCI
AS E
OFICINAS
Nas atividades da formação,
continuaremos explorando a
metáfora do voo, mas agora na
perspectiva da viag em espacial,
voando ainda mais alto.
Os cadernos
Viag em ao Conhecim ento trazem
blocos de atividades ligadas entre
si, que propiciam a recomposição,
mas também o desenvolvimento
das habilidades do ano corrente.
DI
VERSI
DADE E
COMPETÊNCIAS
SOCI
OEMOCI
ONAI
S
Tanto nos cadernos quanto nos
itinerários pedagógicos,
trataremos de temáticas voltadas
para a diversidade e para as
competências socioemocionais,
visando a form ação integ ral.
ITINERÁRIOS
PEDAGÓGI
COS
Os docum entos form ativos serão
sobre os pressupostos
teórico-metodológicos necessários
para um melhor aproveitamento
dos cadernos e desenvolvimento
das habilidades.
VOAN
DO
AL
T
O
ESTRUTURA DO
13

27. MaterialE
ducacionaldoCeará
1
2 MatrizesdeCorrelação
MATERIAIS
DE
SUPORTE
PEDAGÓGICO
CadernodeJogoseDinâm
icas
Educacionais
4
R
otinaspedagógicas
5
ItineráriosP
edagógicos- PCPs
CadernosViagemao
Conhecimento

28. CAPÍT
ULO2
CONSIDE
RAÇÕE
S
ESPECÍFICAS
L.POR
T
UGUE
SA
21

29. MAP
ADOIT
INE
RÁRIOPE
DAGÓGICO
4ºANO- PCP1º BIM.
"
LÍNGUAPOR
T
UGUE
SA
22

30. "
23

31. C
"
ADE
RNOVIAGE
MAO
CONHECIMENT
O
4ºANO- 1ª E
ST
AÇÃO
(ABRIL)
LÍNGUAPOR
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SA
24

32. LÍNGUAPOR
T
UGUE
SA
CADE
RNOVIAGE
MAOCONH
E
CIME
NT
O
4º
"
ANO- 1ª E
ST
AÇÃO(ABRIL)
HABILIDADE-META: (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual
histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
DESCRITORES SPAECE:
D13- Localizar informação explícita em textos.
D14- Inferir informação em texto verbal.
D21- Reconhecer o gênero discursivo.
D22 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
D23 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito
gerador.
25

33. MAP
ADOIT
INE
RÁRIOPE
DAGÓGICO
5ºANO- PCP1º BIM.
"
LÍNGUAPOR
T
UGUE
SA
26

34. "
27

35. ADE
RNOVIAGE
MAO
CONHECIMENT
O
5ºANO- 1ª E
ST
AÇÃO
(ABRIL)
C
"
LÍNGUAPOR
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UGUE
SA
28

36. L
ÍN
GU
AP
OR
T
U
GU
E
SA
HABILIDADE- M ETA: (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
demonstrando compreensão global.
DESCRITORES SPAECE:
DD13- Localizar informação explícita em textos.
D18- Reconhecer o tema ou assunto de um texto lido.
D21- Reconhecer o gênero discursivo.
D22 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
D25 - Reconhecer as relações entre partes de um texto,
identificando os recursos coesivos que contribuem para a sua
continuidade.
29
CADE
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M AOCON
H
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CIME
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O
5º
" AN
O- 1ª E
ST
AÇÃO(ABR
IL)