O documento discute projetos didáticos e sequências didáticas na alfabetização, com o objetivo de integrar diferentes componentes curriculares por meio de atividades de leitura e produção de textos. Aborda a importância desse tipo de abordagem, definindo projetos didáticos como trabalhos que visam resolver problemas ou construir produtos significativos, e sequências didáticas como modalidades de ensino nos anos iniciais.

1. Integrando a leitura e a
produção de textos por meio de
Projetos Didáticos
Pacto Nacional de Alfabetização
na Idade Certa
Profª. Élia Rejany do Carmo Santana

2. 
1 Dinâmica de grupo: Planejamento

2 Leitura para deleite: A arca de Noé
(Milton Célio de Oliveira Filho).

3 Apresentação em slides da seção
iniciando a conversa.

3. 
INICIANDO A CONVERSA
 Na unidade 6, o propósito é refletir sobre formas
de organização do trabalho pedagógico,
especialmente sobre os projetos didáticos e
sequências didáticas na alfabetização.

Serão foco de atenção os diálogos entre os
diferentes componentes curriculares, e a
integração entre os mesmos, bem como o papel
dos diferentes eixos de ensino da língua na
apropriação de conhecimentos relacionados às
distintas áreas do saber.

4. 




OS OBJETIVOS DA UNIDADE 6 SÃO:
compreender a concepção de alfabetização na
perspectiva do letramento, a partir de estudos
baseados nas obras pedagógicas do PNBE do
Professor e outros textos publicados pelo MEC;
aprofundar a compreensão sobre o currículo nos
iniciais do Ensino Fundamental;
analisar e planejar projetos didáticos e sequências
didáticas para turmas e prever atividades
permanentes integrando diferentes componentes
curriculares
e
atividades
voltadas
para
o
desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo
Ministério da Educação e planejar projetos e
sequências didáticas em que tais materiais sejam
usados;

5. Um pouco de história..
O método dos projetos foi proposto por
diversos autores americanos a partir de
1908.
Dewey (1859-1952) – o ensino deve basear-se
na AÇÃO, e não na instrução; a escola deve
estar ligada à vida e aos problemas da
comunidade em que está inserida, o
conhecimento não é “gratuito”, está sempre
interessado nos objetivos que possam ser
alcançados.

6. Propôs o sistema de projetos, que segundo ele deveria
ter as seguintes características:

girar em torno de algo que é, ao mesmo tempo, de
interesse da classe e da comunidade local;

envolver trabalho manual e intelectual;

exige um ensino globalizado (todos os componentes
curriculares se voltam para a resolução dos
problemas que surgem durante o desenvolvimento
do projeto);

desenvolver a capacidade dos alunos de buscar
informação/ “aprender a aprender”.

7. 
PROJETOS DIDÁTICOS
Para Jolibert (1994), um projeto se constitui em
um trabalho no sentido de resolver um
problema, explorar uma ideia ou construir um
produto que se tenha planejado ou imaginado.
O produto de um projeto deverá ter
necessariamente significado para quem o
executa.
* Ex., Produzir um livro de receitas juninas, fazer
uma horta, resolver o problema do lixo acumulado
no terreno ao lado da escola...

8. POR QUE TRABALHAR COM
PROJETOS?

As atividades realizadas em sala passam a ter um
maior significado para os alunos, pois todas elas
estão articuladas visando a um “produto final”
, que é desejado e compartilhado por todo o grupo

A perspectiva de alcançar um produto final gera
uma maior motivação e interesse por parte dos
alunos

Assim, em geral, o projeto resulta numa
aprendizagem
signiticativa
(ou
seja, prazerosa, que tem significado para os
aluno, que tem relação com sua vida, que lhe
desafia, que traz, de fato, uma ampliação de
conhecimentos ...)

9. 
Promove o estabelecimento de estratégias de
organização e distribuição de tarefas entre os
alunos, bem como de administração de espaço e
tempo, em função das etapas previstas para o
desenvolvimento do projeto

Estimula os alunos a fazer escolhas e comprometerse
com
suas
escolhas,
assumindo
responsabilidades

Possibilita a realização de um trabalho coletivo e
interdisciplinar

10. Nos projetos...

o produto final é marcado desde o início do trabalho
e isso traz certas conseqüências importantes:
elemento motivador e direcionador das atividades +
mergulho num tópico mais especificado

é possível um trabalho interdisciplinar sem “forçar
barras”...

serão tratadas apenas as áreas de conhecimento
que naturalmente se integram aos objetivos
pretendidos ou questões levantadas, considerandose o produto final que se deseja alcançar

11. 4 Leitura do texto 1 de cada caderno da
unidade 6 Aprofundando o tema

Em pequenos grupos;
responder as questões:
discutir
e

1. Qual a importância de levar o aluno a
estabelecer
articulações
entre
as
diversas áreas de conhecimento?

2. Para que o ensino favoreça a
interdisciplinaridade
que
elementos
podem ser considerados?

Socializar as respostas a turma e...

12. ELABORAR
PROJETO DIDÁTICO








Tema
Tempo (Quantas aulas)
Componentes curriculares (Disciplinas)
Objetivo geral
Objetivos específicos ( o que queremos
atingir)
Justificativa
Metodologia (Como vai ser feito)
Culminância (resultado final)

13. Texto 2 e 3
PROJETOS DIDÁTICOS
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Professora: Élia Rejany

14. Atividades – Ano 1

Discutir em grande grupo, com base nas
seguintes questões:

O que é um projeto didático?

Qual é a importância dessa modalidade
de ensino nos anos iniciais do ensino
fundamental?

15. Atividades – Ano 2

Discutir no grande grupo:

O que é sequência didática?

Qual é a importância dessa modalidade
de ensino nos anos iniciais do ensino
fundamental?

16. Atividades – Ano 3

Organizar um quadro comparativo entre
projeto didático e sequência didática,
usando o esquema produzido no
segundo momento.

17. 
6 Assistir o vídeo Escola
Professor Ideal de Rubem Alves
Ideal

18. 
Como docentes, socializar experiências
em que foram vivenciadas atividades na
escola em que diferentes componentes
curriculares foram integrados.

19.  Procurar
no livro didático um
exemplo de atividade que ajude a
fazer a integração entre diferentes
componentes curriculares; discutir
sobre as atividades encontradas,
analisando a qualidade da atividade
e os componentes curriculares que
podem ser contemplados.

20. Referências bibliográficas

BRANDÃO, Ana Carolina P, SELVA, Ana Coelho
V., COUTINHO, Marília. In: SOUZA, Ivane P. e
BARBOSA, Maria Lúcia, F. de F. (orgs.). Práticas de
leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte:
Autêntica, 2005.

LEITE, Lúcia Helena A. Pedagogia dos projetos:
intervenção no presente. Revista Presença
Pedagógica, v. 2, no 8, março/abril de 1996. pág. 2433.