"Aspectos psicoafetivos na relação professor-aluno" Wagner da Matta
Esta apresentação discute a realação professor-aluno numa perspectiva psicanalítica. (This presentation approaches the relationship between teachers and students from a psychoanalytic perspective.
Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
"Aspectos psicoafetivos na relação professor-aluno" Wagner da Matta
Esta apresentação discute a realação professor-aluno numa perspectiva psicanalítica. (This presentation approaches the relationship between teachers and students from a psychoanalytic perspective.
Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
Trabalho coletivo - Trabalho de Equipe, Cooperação, Colaboração como elemento...Anaí Peña
Apresentação utilizada como parte das atividades formativas do encontro pedagógico realizado em fevereiro de 2015, na EC Arniqueira, sobre trabalho coletivo em Educação.
Análise das principais propostas da BNCC, face a atualização curricular das redes municipais e escolas públicas e privadas, com proposta de sequência do trabalho a ser desenvolvido pelas equipe e professores para assegurar a atualização dos currículos e PPP.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
Trabalho coletivo - Trabalho de Equipe, Cooperação, Colaboração como elemento...Anaí Peña
Apresentação utilizada como parte das atividades formativas do encontro pedagógico realizado em fevereiro de 2015, na EC Arniqueira, sobre trabalho coletivo em Educação.
Análise das principais propostas da BNCC, face a atualização curricular das redes municipais e escolas públicas e privadas, com proposta de sequência do trabalho a ser desenvolvido pelas equipe e professores para assegurar a atualização dos currículos e PPP.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
O grupo de pesquisa PROCESSOS DE CONSTITUIÇÃO DO
SUJEITO EM PRÁTICAS EDUCATIVAS – PROSPED se vincula
ao Programa de Pós-Graduação stricto sensu em Psicologia
da PUC Campinas. Desenvolve estudos que buscam
compreender os aspectos envolvidos no desenvolvimento
e aprendizagem dos sujeitos, no caso, aqueles que
participam de práticas educativas em escolas ou outras
instituições. Para desenvolver seus estudos, o grupo realiza
atividades de intervenção nesses contextos, buscando
contribuir com seus pro fissionais para a compreensão e
superação dos desa os que enfrentam.
As sugestões que apresentamos nesse livreto resultam de
nossas experiências com essas intervenções e pesquisas e
visam a atender um dos seus propósitos: contribuir para a
transformação dos espaços educativos em que atuamos.
Se você gostar de nossas idéias, entre em contato.
1. TRABALHAR COM PROJETOS EM SALA DE AULA: A educação volta às suas raízes PROFESSOR: OLÍVIO MANGOLIM
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3. “ O homem é a única criatura que precisa ser educada (...) Por ser dotado de instinto, um animal, ao nascer, já é tudo o que pode ser; uma razão alheia já cuidou de tudo para ele. O homem, porém deve servir-se de sua própria razão. Não tem instinto e deve determinar ele próprio o plano de sua conduta. Ora, por não ter de imediato capacidade para fazê-lo, mas, ao contrário, entrar no mundo, por assim dizer, em estado bruto, é preciso que outros o façam para ele” (Kant, fim do século XVIII).
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8. A Aprendizagem não mora no podium. Ela mora no trajeto. A aprendizagem não se dá na conquista. Ela se dá na luta.
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23. BENEFÍCIOS PARA OS ALUNOS: - Ganhos acadêmicos iguais a ou superiores àqueles produzidos por outros modelos, com os alunos envolvidos em projetos assumindo mais responsabilidade sobre seu próprio aprendizado em comparação com atividades tradicionais em sala de aula;
24. BENEFÍCIOS PARA OS ALUNOS: - Oportunidades para desenvolver habilidades complexas, como capacitação cognitiva da mais alta ordem, resolução de problemas, colaboração e comunicação;
43. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO IDENTIFICAÇÃO: (TÍTULO) Nome do Escola, Nome do Projeto, e ano / turmas em que será desenvolvido.
44. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO JUSTIFICATIVA: A Justificativa deve caracterizar a situação real, obedecendo os seguinte critérios: - Identificar os resultados de projetos anteriores que caracterizam a sua comunidade. - Descrever a situação existente a ser modificada pela execução do projeto, utilizando dados que retratem o desafio de uma maneira precisa.
45. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO OBJETIVO GERAL: É o que se pretende alcançar com o desenvolvimento do Projeto e deve ser redigido de modo claro, preciso e sem ambigüidade.
46. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Detalhamento do Objetivo Geral, deve ser formulado, atendendo aos seguintes critérios: - Ser formulado com verbo no infinitivo que define a ação a ser cumprida. - Identificar as mudanças necessárias à modificação da situação existente, descrita pela justificativa.
47. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO METAS: Na formulação e especificação de metas, deve-se considerar os seguintes critérios: - As metas são os objetivos quantitativos, previstos no tempo e no espaço. Cada objetivo dará origem a uma ou mais metas. - A meta deverá ser especificada, indicando-se quem executará a ação.
48. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO METODOLOGIA E ESTRATÉGIAS DE AÇÃO (a maneira como vai se desenvolver as atividades e as atividades em si): APRENDER A SER: Transformar a realidade social, compreender e discutir os diferentes contextos e se colocar como personagem principal de uma nova história; APRENDER A APRENDER: Pensar, argumentar, buscar e selecionar Informações; APRENDER A FAZER: Desenvolver as competências e habilidades no Projeto Proposto; APRENDER A CONVIVER: Incorporar a solidariedade, responsabilidade e reciprocidade nas relações pessoais e sociais, através de ações do cotidiano.
49. ESTRUTURA DIDÁTICA DE PROJETO CRONOGRAMA: Compõe o tempo que irá iniciar o Projeto e o término do mesmo. MATERIAIS: o que vou precisar? AVALIAÇÃO: Processo contínuo. PUBLICAÇÃO: Apresentar o produto final do projeto é alimentar a auto-estima e a auto-percepção real. Propicia o contato com as potencialidades e as limitações .
50. OBRIGADO PELA ATENÇÃO SEMPRE É POSSÍVEL DE SE FAZER MELHOR DO QUE OS OUTROS JÁ FIZERAM CONOSCO!
![NÓS SOMOS PROTAGONISTAS DA HISTÓRIA ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)