Este documento discute estratégias de ensino e aprendizagem de acordo com a perspectiva construtivista. Ele apresenta quatro unidades didáticas com diferentes abordagens e analisa como os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais podem ser ensinados de acordo com suas características. O documento também discute a análise de sequências didáticas levando em conta os conteúdos abordados e os objetivos de aprendizagem.

1. Professora:
Neuza Maria Cavalheiro Zenatti
Acadêmicas:
Danielle Castelo Branco
Éuquine Jennifer dos Santos Oliveira
Ivanilse Melo
Renata Khel Paiva Pinheiro
Wérika Fernanda Lima Silva

2. ANTONI ZABALA
Formado em filosofia e Ciências da
Educação pela Universidade de
Barcelona, na Espanha, atualmente
preside o Instituto de Recursos e
Investigação para a formação e é
diretor do Campus Virtual de
Educação da Universidade de
Barcelona . Responsável pela maior
transformação do sistema de
ensino espanhol,pós-ditadura de
Franco,o educador tornou-se uma
referência internacional na
educação.

3. ALGUNS PONTOS TRABALHADOS PELO O AUTOR
 A diferenciação de educador e professor;
 A transgressão do saber pelo saber;
 A busca por um processo de ensino e aprendizagem;
 A busca por uma escola que eduque além de ensinar;

5. OBJETIVO
“Propor alguns critérios que
contribuam para articular uma
prática reflexiva e coerente
sobre a prática educativa,
como também oferecer
elementos que possibilitem a
análise e até modificações”.
(Antoni Zabala)

6.  A exposição de um tema, a observação,o
debate,as provas,os exercícios, as aplicações;
 A dinâmica grupal,aos materiais utilizados;
 Métodos expositivos ou manipulativos;vos;

7. EXEMPLO -1 EXEMPLO -2 EXEMPLO -3 EXEMPLO -4
COMUNICAÇÃO DA LIÇÃO APRESENTAÇÃO,POR
PARTE DO PROFESSOR
OU DA PROFESSORA, DE
UMA SITUAÇÃO
PROBLEMÁTICA
APRESENTAÇÃO,POR
PARTE DO PROFESSOR
OU DA PROFESSORA,DE
UMA SITUAÇÃO
PROBLEMÁTICA
RELACIONADA A UM
TEMA
APRESENTAÇÃO
SITUAÇÃO
PROBLEMÁTICA
ESTUDO INDIVIDUAL
SOBRE LIVRO-TEXTO
BUSCAS DE SOLUÇÕES DIÁLOGO ENTRE
PROFESSOR OU
PROFESSORA E ALUNOS
PROPOSIÇÕES DE
PROBLEMAS OU
QUESTÕES
REPETIÇÃO DO
CONTEÚDO APRENDIDO
EXPOSIÇÃO DO
CONCEITO E O
ALGORITMO
COMPARAÇÃO ENTRE
DIFERENTES PONTOS DE
VISTA
RESPOSTAS INTUITIVAS
OU SUPOSIÇÕES
PROVA OU EXAME GENERALIZAÇÃO CONCLUSÕES PROPOSTA DAS FONTES
DE INFORMAÇÃO
AVALIAÇÃO APLICAÇÃO GENERALIZAÇÃO BUSCA DA INFORMAÇÃO
EXERCITAÇÃO EXERCÍCIOS DE
MEMORIZAÇÃO
ELABORAÇÃO DAS
CONCLUSÕES
PROVA OU EXAME PROVA OU EXAME GENERALIZAÇÃO DAS
CONCLUSÕES E
SÍNTESES
AVALIAÇÃO O PROFESSOR OU A
PROFESSORA COMUNICA
AOS ALUNOS OS
RESULTADOS OBTIDOS
EXERCÍCIOS DE
MEMORIZAÇÃO
PROVA OU EXAME
AVALIAÇÃO

8. A concepção construtivista e a
atenção à diversidade
 A aprendizagem é uma construção
pessoal que cada menino (a)
realizam graças à ajuda que recebem
de outras pessoas. Esta construção
implica a contribuição por parte da
pessoa que aprende, de seu
interesse e disponibilidade, de seus
conhecimentos prévios e de sua
experiência.

9. UNIDADE 1
A)CONHECIMENTOS PRÉVIOS: o professor pouco controla o processo de aprendizagem
dos alunos;
B)SIGNIFICÂNCIA E FUNCIONALIDADE DOS NOVOS CONTEÚDOS: Não podemos saber se
os conteúdos tratados são suficientemente significativos ou funcionais;
C)NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO: O grau de complexidade da exposição e o número de
variáveis inter-relacionadas que se utilizem determinarão a dificuldade da compreensão;
D)ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: Introduzir atividades que estimulem os
alunos a expressar o que pensam sobre o tema tratado, de forma que no0s dêem pistas
acerca dos níveis de complexidade que deve ter a exposição;
E)CONFLITO COGNITIVO E ATIVIDADE MENTAL: O professor nunca controla a atividade
mental do aluno;
F)ATITUDE FAVORÁVEL: A motivação para a aprendizagem para que seja mais ou menos
interessante dependerá da forma e das características da exposição;
G) AUTO-ESTIMA E AUTOCONCEITO: Dispõe poucos meios para o professor se relacionar
afetivamente com os alunos;
H)APRENDER A APRENDER: A partir da exposição do professor o aluno fica com o papel
principal;

10. UNIDADE 2
A)CONHECIMENTO PRÉVIO: Quando o professor pede aos alunos diferentes formas de
resolver o problema ou conflito, é a que pode permitir saber que conhecimentos têm
acerca do tema em questão;
B)SIGNIFICÂNCIA E FUNCIONALIDADE DOS NOVOS CONTEÚDOS: O conceito não aparece
antes de que tenha se apresentado sua necessidade;
C)NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO: O momento fundamental para determinar a capacidade
dos alunos para compreender os novos conteúdos é a atividade em que eles mesmo
propõem soluções ao problema colocado pelo professor;
D)ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: Indica onde se deve situar os desafios na
exposição que dará lugar à conceitualização;
E)CONFLITO COGNITIVO E ATIVIDADE MENTAL: O professor propõe uma situação
problemática em que os alunos tentam dar uma resposta;
F)ATITUDE FAVORÁVEL: Função motivadora sempre que os problemas propostos tenham
sua origem em situações próximas dos interesses dos alunos;
G)AUTO-ESTIMA E AUTOCONCEITO: Opiniões dos e de suas contribuições para resolver
os problemas é uma forma de avaliá-los.
H)APRENDER A APRENDER: O aluno elabora certos conceitos e faz a descontextualização
necessária de toda generalização, aplicando o conceito em outras situações.

11. UNIDADE 3
• CONHECIMENTOS PRÉVIOS: esta sequencia apresenta uma diferença em relação às
anteriores , no que se refere ao grau de participação dos alunos.
B) SIGNIFICÂNCIA E FUNCIONALIDADE DOS CONTEÚDOS: o esquema da sequencia é
muito similar ao anterior.
C) NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO: a participação dos alunos permite ao professor
reconhecer as dificuldades de compreensão que se apresentam.
D) ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: a segunda e terceira atividades, são cruciais
para examinar o que pensam os alunos, que dúvidas têm e que interpretações fazem.
E) CONFLITO COGNITIVO E ATIVIDADE MENTAL: o ponto de partida dessa sequência é a
criação do conflito cognitivo e a ativação do pensamento.
F) ATITUDE FAVORÁVEL: o fato de que se parta de uma situação conflitante pode facilitar
que os alunos se engajem para que o interesse não se manifeste apenas nos mais
estimulados intelectualmente.
G) AUTO-ESTIMA E AUTOCONCEITO: as opiniões dos alunos são a matéria-prima para a
construção do discurso do professor e para gerar as conclusões.
H) APRENDER A APRENDER: esta sequência ajuda a promover certas habilidades de
construção pessoal de conceitos as quais é preciso acrescentar as técnicas de estudo e de
memorização.

12. UNIDADE 4
• CONHECIMENTOS PRÉVIOS: como nas duas unidades anteriores , as atividades iniciais
tem como uma são das funções evidenciar os conhecimentos prévios .
B) SIGNIFICÂNCIA E FUNCIONALIDADE DOS NOVOS CONTEÚDOS: neste caso que se
aprende é o resultado da resposta às perguntas que se fazem.
C) NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO: as perguntas feitas e o diálogo que se estabelecem em
pequenos grupos ou coletivamente podem proporcionar informação suficiente para
determinar qual o grau de dificuldade de aprendizagem que apresenta o tema.
D) ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: a segunda e terceira atividades são cruciais
para examinar o que pensam os alunos, que dúvidas têm e que interpretações fazem.
• CONFLITO COGNITIVO E ATIVIDADE MENTAL: visitas, observações, ensaios de
laboratório, entrevista, elaboração de simulações ou produtos.
F) ATITUDE FAVORÁVEL: a motivação é a alma da sequência.
G) AUTO-ESTIMA E AUTOCONCEITO: nesta unidade todo o peso do trabalho repousa na
dinâmica do grupo.
H) APRENDER A APRENDER: este é um dos fatores mais claros nesta unidade, por incluir
além das unidades escolares de estudo individuais , outras de variedades características
diferenciadas.

13. As sequências de conteúdo,
outra unidade de análise.
Vamos nos situar na área de conhecimento do meio no
ensino fundamental. Organizaremos os conteúdos em
quinze unidade, de forma que cada uma corresponda
duas semanas. As unidades são as seguintes: Unidade
1- A paisagem; Unidade 2- A vegetação; Unidade 3-
A hidrografia... Unidade 15- A paisagem do tempo.
Iremos nos fixar somente em três: os componentes da
paisagem, a interpretação e a realização de planos e
mapas e a cooperação. Conteúdos fundamentalmente
de caráter conceitual, procedimental e atitudinal,
respectivamente.

14.  O conteúdo conceitual- “ componentes da
paisagem” será trabalhado especificamente
na primeira unidade.
 O conteúdo procedimental- “ interpretação
e realização de planos e mapas” já aparece
na primeira unidade, que, pelo fato de estar
localizada no começo do curso, implica um
grau de exigência muito baixo.
 O conteúdo atitudinal- “ cooperação”
certamente já aparece na primeira unidade e
em outras se torna um conteúdo essencial,
seja pelo tema, seja pelas situações de
vivência que se propõem.

15. O ENSINO SEGUNDO AS
CARACTERISTICAS TIPOLOGICO
DOS CONTEUDOS
 ENSINAR CONTEÚDO FACTUAIS
 ENSINAR CONCEITOS E PRINCÍPIOS
 ENSINAR CONTEUDOS PROCEDIMENTAIS
 ENSINAR CONTEÚDOS ATITUDINAIS

16. CONTEÚDOS REFERENTES A
FATOS
CONTEÚDOS REFERENTES A
CONCEITOS
CONTEÚDOS REFERENTES A
PROCEDIMENTAIS
CONTEÚDOS REFERENTES A
ATITUDINAIS
APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO APRESENTAÇÃO
COMPREENSÃO DOS
CONCEITOS ASSOCIADOS
ELABORAÇÃO COMPREENSÃO PROPOSTA DE MODELOS
EXERCITAÇÃO CONSTRUÇÃO PROCESSO DE APLICAÇÃO E
EXERCITAÇÃO
PROPOSTA DE NORMAS
AVALIAÇÃO APLICAÇÃO AVALIAÇÃO CONSTRUÇÃO
EXERCITAÇÃO
AVALIAÇÃO
APLICAÇÃO
AVALIAÇÃO

17. CONCLUSÃO:
Portanto para fazer a análise
das seqüências deve-se
examinar,em primeiro lugar, os
conteúdos que se trabalham, a
fim de julgar se são os mais
apropriados para a consecução
dos objetivos.

18. Referências:
Zabala Antoni , A prática educativa :como
ensinar / Antoni Zabala; trad.Ernani F. Rosa
– Porto Alegre: ArtMed,1998.
www.ufscar.br/../rbce.PDF
www.professorefetivo.com.br/resumos