O documento discute a importância de se organizar uma rotina semanal de leitura e escrita na sala de aula, contemplando atividades como leitura em voz alta, roda de biblioteca, análise do sistema de escrita, produção oral e escrita de textos. Também aborda sequências didáticas e projetos didáticos como estratégias pedagógicas.

2. Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é
fundamental para orientar o planejamento e o
cotidiano da sala de aula.

3. Ela se expressa na forma que você organiza:
TEMPO
ESPAÇOS
MATERIAIS
INTENÇÕES
INTERVENÇÕES

4. A rotina deve contemplar situações didáticas
de reflexão sobre o sistema de escrita
alfabético e de apropriação da linguagem
que se escreve.

5.  ATIVIDADES PERMANENTES:
- Leitura realizada pelo(a) professor(a):
(Leitura em voz alta de textos literários, jornalísticos e
sobre curiosidades).
- Leitura pelo aluno:
Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a
qualidade literária dos textos, conhecer diferentes
suportes de texto.

6.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa
Escutar textos lidos pelo professor, atribuindo-lhe
sentido, associando texto e contexto.
Ler livros na classe, na biblioteca e em casa
(empréstimos de livros).
Socializar as experiências de leitura.

8. - Análise e reflexão sobre o sistema de escrita:
( para os alunos não- alfabéticos)
Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala.
Leitura do alfabeto exposto na sala.
Leitura e escrita de textos conhecidos de memória.
Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas
(nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras
preferidas, professores e funcionários), ingredientes de
uma receita, leitura de rótulos etc.

9.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa
Construir a escrita a partir do seu nome.
Escrever palavras, frases e pequenos textos
contextualizando-os.
Utilizar diferentes gêneros, como história em
quadrinhos, pinturas, músicas etc.

10. - Comunicação oral:
Roda de conversa.
Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de filmes
etc.
Exposição de objetos, materiais de pesquisa etc.
Situações que permitam emitir opiniões sobre
acontecimentos, curiosidades etc.

11.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa
Participar de situações comunicativas: ouvir com atenção,
intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder
perguntas, explicar e ouvir explicações, manifestar e
acolher opiniões.
Narrar fatos e histórias em sequência temporal e casual.
Trabalhar com variados gêneros discursivos: contos,
poemas, canções, parlendas, anúncios, notícias, cartas,
receitas etc.

13. - Produção de texto escrito:
Produção coletiva, em dupla e individual – de um
bilhete, de um texto instrucional etc.
( Produção oral com destino escrito)
Reescrita de textos conhecidos – coletiva, em
dupla, individual.

14.  Matrizes Curriculares Municipais – Língua Portuguesa
Considerar para quem o texto foi escrito, o porquê e as
características do gênero.
Introduzir progressivamente aspectos notacionais.
Introduzir progressivamente aspectos discursivos.

16.  SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
“planejadas e orientadas com o objetivo de promover
uma aprendizagem específica e definida. São
sequenciadas com a intenção de oferecer desafios com
graus diferentes de complexidade para que as crianças
possam ir paulatinamente resolvendo problemas a
partir das diferentes proposições”. (RCNEI)

17.  Exemplo:
Sequência didática – produção oral com destino escrito –
Era uma vez um conto de fadas....
Atividade 1 – Leitura de contos tradicionais.
Atividade 2 – Ouvir uma história gravada em CD.
Atividade 3 – Produção oral da história escolhida.

18.  Sequência:
 Escolha boas versões dos contos: Branca de Neve,
Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.
 Leia trechos que descrevem os personagens ou
cenários (“tinha os lábios vermelhos como sangue, os
cabelos pretos como o ébano e era branca como a
neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de
que história foram retirados.

19.  Promova uma discussão a respeito da linguagem
utilizada e do papel das descrições nas histórias:
 - Como o uso das palavras e expressões pode servir
para causar os efeitos desejados (por exemplo,
pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está
amedrontada com a “avó”)?
- Como a descrição de ambientes pode criar suspense,
diferentes climas numa história?
-Como a descrição de um personagem – seu jeito, sua
personalidade – nos provoca, nos faz imaginá-lo?
- A caracterização de um personagem nos ajuda a
saber qual é a história contada?

20.  Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais




conhecidos, para ser produzido oralmente. Leia-o em
diferentes versões.
Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em
CD.
Promova o reconto oral desse conto com a colaboração
de todos os alunos.
Planeje coletivamente o processo de produção oral do
conto a ser escrito por você.
Escreva a produção oral dos alunos.

21. Nessa sequência fica evidente o trabalho com boas
situações de aprendizagens mencionadas nas
atividades permanentes.

22.  PROJETO DIDÁTICO:
Se caracterizam por serem conjuntos de atividades
envolvendo uma ou mais linguagens e possuem um
produto final que será socializado para um público
externo à sala de aula. Em geral, possuem duração de
várias semanas.

23.  Erros mais comuns:
- Focar o trabalho excessivamente no produto
final. Os alunos aprendem muito mais com todo o
processo do que com a chamada culminância.
- Não aproveitar os projetos para refletir sobre o
sistema alfabético e ortográfico. Os alunos devem
realizar registros e ter atividades de leitura em diversas
etapas, articulando o sistema de escrita com as práticas
de linguagem.

26.  Assim como as sequências didáticas, os projetos
didáticos devem ter uma intencionalidade definida e
sabendo que após alcançarem a aquisição do sistema
de escrita o próximo passo é a produção de bons textos
nosso caminho será:
“Aspectos necessários para a produção de bons
textos”.

27.  Bibliografia:
 MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes
curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua
Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME,
2009.
 São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de
planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1a série
Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da
Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg
Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo :
FDE, 2010.