SlideShare uma empresa Scribd logo
Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa
ALFABETIZAÇÃO EM FOCO: PROJETOS
DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
EM DIÁLOGO COM OS DIFERENTES
COMPONENTES CURRICULARES
Ano 03 - Unidade 06
ALFABETIZAÇÃO EM FOCO: PROJETOS
DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
EM DIÁLOGO COM OS DIFERENTES
COMPONENTES CURRICULARES
Ano 03 - Unidade 06
OBJETIVOS
• compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do
letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas
obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos
publicados pelo MEC;
• aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do
Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento;
• analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para
turmas de alfabetização, assim como prever atividades
permanentes integrando diferentes componentes curriculares e
atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e
escrita;
• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da
Educação e planejar projetos e sequências didáticas em que tais
materiais sejam usados;
• compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização.
• compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do
letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas
obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos
publicados pelo MEC;
• aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do
Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento;
• analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para
turmas de alfabetização, assim como prever atividades
permanentes integrando diferentes componentes curriculares e
atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e
escrita;
• conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da
Educação e planejar projetos e sequências didáticas em que tais
materiais sejam usados;
• compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização.
Dialogando com as diferentes
áreas de conhecimento
Adelma Barros-Mendes Débora Anunciação Cunha Rosinalda Teles
Rosinalda Teles
• Os PCN para as séries iniciais do EF, em 1997, já
fazia a defesa de um trabalho no componente
curricular Língua Portuguesa tendo como base os
gêneros textuais.
• Atualmente, indo na mesma direção, os
documentos que orientam a inclusão da criança
de seis anos de idade na escola também trazem
essa ideia de encaminhar o ensino da educação
básica, relacionando as áreas de conhecimento.
• Os PCN para as séries iniciais do EF, em 1997, já
fazia a defesa de um trabalho no componente
curricular Língua Portuguesa tendo como base os
gêneros textuais.
• Atualmente, indo na mesma direção, os
documentos que orientam a inclusão da criança
de seis anos de idade na escola também trazem
essa ideia de encaminhar o ensino da educação
básica, relacionando as áreas de conhecimento.
• Segundo Corcino (2007), é importante que o trabalho
pedagógico com as crianças de seis anos de idade, nos
anos/séries iniciais da educação básica, garanta o
estudo articulado das Ciências Humanas, das Ciências
Naturais e Matemática e das Linguagens.
• Não se pode negar às crianças a oportunidade de
participarem de situações em que possam desenvolver
ou consolidar certos “Direitos de aprendizagem” como
os relativos à aprendizagem do componente curricular
Língua Portuguesa em contextos de reflexão sobre os
gêneros textuais, em atividades de textos cujas
temáticas são de áreas diversas.
• Segundo Corcino (2007), é importante que o trabalho
pedagógico com as crianças de seis anos de idade, nos
anos/séries iniciais da educação básica, garanta o
estudo articulado das Ciências Humanas, das Ciências
Naturais e Matemática e das Linguagens.
• Não se pode negar às crianças a oportunidade de
participarem de situações em que possam desenvolver
ou consolidar certos “Direitos de aprendizagem” como
os relativos à aprendizagem do componente curricular
Língua Portuguesa em contextos de reflexão sobre os
gêneros textuais, em atividades de textos cujas
temáticas são de áreas diversas.
• No trabalho de ensino relativo ao
componente curricular Língua Portuguesa nas
séries iniciais, o docente pode se valer das
experiências com temas de outras áreas do
conhecimento, como forma de aproximar as
crianças de assuntos específicos dessas áreas,
ampliando o vocabulário e o trabalho com os
gêneros textuais.
• No trabalho de ensino relativo ao
componente curricular Língua Portuguesa nas
séries iniciais, o docente pode se valer das
experiências com temas de outras áreas do
conhecimento, como forma de aproximar as
crianças de assuntos específicos dessas áreas,
ampliando o vocabulário e o trabalho com os
gêneros textuais.
Área de Ciências Naturais
• As crianças poderão produzir sínteses de
conteúdo, utilizando-se de um artigo de
divulgação cientifica sobre animais, de textos
diversos sobre um bioma brasileiro.
• O exemplo de texto sobre seres vivos,
produzido por uma criança de 2º ano da
Escola Betel no município de Barreiras-Bahia,
• As crianças poderão produzir sínteses de
conteúdo, utilizando-se de um artigo de
divulgação cientifica sobre animais, de textos
diversos sobre um bioma brasileiro.
• O exemplo de texto sobre seres vivos,
produzido por uma criança de 2º ano da
Escola Betel no município de Barreiras-Bahia,
• De modo semelhante na área de Ciências
Humanas, a partir do gênero textual mapa
geográfico de um determinado estado ou
município, por exemplo, ou mesmo de um
relato histórico do nascimento de uma dada
cidade, de uma lista de frequência da turma,
da receita de uma comida regional, é possível
desenvolver atividades diversas
interdisciplinarmente.
• De modo semelhante na área de Ciências
Humanas, a partir do gênero textual mapa
geográfico de um determinado estado ou
município, por exemplo, ou mesmo de um
relato histórico do nascimento de uma dada
cidade, de uma lista de frequência da turma,
da receita de uma comida regional, é possível
desenvolver atividades diversas
interdisciplinarmente.
• É possível ainda ensinar matemática e
interpretação textual ao mesmo tempo
mediante a utilização de estratégias
lúdicas, em situações que requeiram
conhecimentos relacionados a grandezas
e medidas ou na identificação de dados
em tabelas ou textos, para solucionar
problemas.
• É possível ainda ensinar matemática e
interpretação textual ao mesmo tempo
mediante a utilização de estratégias
lúdicas, em situações que requeiram
conhecimentos relacionados a grandezas
e medidas ou na identificação de dados
em tabelas ou textos, para solucionar
problemas.
• As diversas funções sociais do número podem
ser exploradas, por exemplo, em situações
que possibilitem representações espontâneas
de quantidades no cotidiano (números
familiares do cotidiano da criança, tais como:
valores monetários, número da casa, do
ônibus, placa de carro, telefone, altura da
criança, sua massa (“peso”), calendário,
medida de tempo etc.).
É interessante que o professor construa
situações que promovam a consolidação
progressiva dessas ideias, evitando
cuidadosamente antecipar respostas a
problemas e questionamentos vindos do
estudante, de modo a permitir o
desenvolvimento do pensamento lógico.
É interessante que o professor construa
situações que promovam a consolidação
progressiva dessas ideias, evitando
cuidadosamente antecipar respostas a
problemas e questionamentos vindos do
estudante, de modo a permitir o
desenvolvimento do pensamento lógico.
• São inúmeras as possibilidade que se tem de
imbricar conhecimentos, tendo o ensino da
língua materna como pano de fundo.
Organização do trabalho pedagógico
por projetos didáticos
Adelma Barros-Mendes Débora Anunciação Cunha Rosinalda Teles
• Mas por que trabalhar com projetos?
O trabalho didático que tenha o projeto como ponto
de sustentação das estratégias para o
desenvolvimento de capacidades, abre possibilidades
para se atuar de forma contextualizada e
interdisciplinar, pois se colocam na prática de sala de
aula situações em que linguagem oral, linguagem
escrita, leitura e produção de textos se inter-
relacionam de forma contextualizada, pois quase
sempre envolvem tarefas que articulam diferentes
conteúdos.
Mas afinal, o que vem a ser um projeto?
• “O projeto se constitui em um ‘processo de
planejamento, execução e controle’constantes
que assegurem uma contínua vigilância das
atividades, culminado com a execução do plano
traçado”. Manegolla e Santana(2001)
• Faz-se necessário realizar um diagnóstico da
realidade a ser envolvida, o que exige do
professor, sempre, antes de planejar um projeto,
traçar o “retrato” da realidade na qual se insere.
• “O projeto se constitui em um ‘processo de
planejamento, execução e controle’constantes
que assegurem uma contínua vigilância das
atividades, culminado com a execução do plano
traçado”. Manegolla e Santana(2001)
• Faz-se necessário realizar um diagnóstico da
realidade a ser envolvida, o que exige do
professor, sempre, antes de planejar um projeto,
traçar o “retrato” da realidade na qual se insere.
Elementos do projeto didático, segundo Nery (2007)
• Título do projeto: (colocar o título de acordo com o tema
ou mote do projeto).
• Área do conhecimento: (área foco a que as atividades do
projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens – que
abarca alfabetização e letramento ou – Ciências Humanas –
que abarca geografia e história).
• Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes
curriculares como história, ciências, matemática que
podem ser exploradas com o projeto).
• Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados,
como meio ambiente entre outros)
• Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo
infantil e de acordo com a realidade da turma).
• Tempo estimado: (explicitar quantas aulas serão
necessárias para desenvolver o projeto).
• Título do projeto: (colocar o título de acordo com o tema
ou mote do projeto).
• Área do conhecimento: (área foco a que as atividades do
projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens – que
abarca alfabetização e letramento ou – Ciências Humanas –
que abarca geografia e história).
• Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes
curriculares como história, ciências, matemática que
podem ser exploradas com o projeto).
• Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados,
como meio ambiente entre outros)
• Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo
infantil e de acordo com a realidade da turma).
• Tempo estimado: (explicitar quantas aulas serão
necessárias para desenvolver o projeto).
• Produto: (o que se construirá ao final, uma coletânea
de poemas, de contos, jornal etc).
• Conhecimentos / habilidades: (delinear os
conhecimentos e/ou habilidades que serão
ensinados).
• Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso
para orientá-lo no desenvolvimento do mesmo).
• Materiais necessários: (elencar com clareza tudo o
que precisará ter para desenvolver o projeto – CD,
revistas, jornais, livros etc).
• Avaliação: (traça-se uma avaliação diagnóstica de
modo que o que se previu nos objetivos seja
verificado em sua concretização ou não).
• Produto: (o que se construirá ao final, uma coletânea
de poemas, de contos, jornal etc).
• Conhecimentos / habilidades: (delinear os
conhecimentos e/ou habilidades que serão
ensinados).
• Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso
para orientá-lo no desenvolvimento do mesmo).
• Materiais necessários: (elencar com clareza tudo o
que precisará ter para desenvolver o projeto – CD,
revistas, jornais, livros etc).
• Avaliação: (traça-se uma avaliação diagnóstica de
modo que o que se previu nos objetivos seja
verificado em sua concretização ou não).
• Tal forma de registro do projeto é importante
por auxiliar o professor durante o
desenvolvimento do trabalho, no entanto, é
importante ter clareza que uma característica
central dos projetos didáticos é a participação
dos estudantes no planejamento,
monitoramento e avaliação das atividades na
direção de aprenderem a ter mais autonomia
em suas aprendizagens.
• Tal forma de registro do projeto é importante
por auxiliar o professor durante o
desenvolvimento do trabalho, no entanto, é
importante ter clareza que uma característica
central dos projetos didáticos é a participação
dos estudantes no planejamento,
monitoramento e avaliação das atividades na
direção de aprenderem a ter mais autonomia
em suas aprendizagens.
Organização do trabalho pedagógico por meio de
sequências didáticas
Adelma Barros-Mendes Débora Anunciação Cunha Rosinalda Teles
• O organização do trabalho pedagógico por meio de
sequências didáticas constitui um diferencial
pedagógico que colabora na consecução dos objetivos
expressos nos quadros dos direitos de aprendizagem.
• Nesse sentido, o trabalho com sequência didática (SD)
torna-se importante por contribuir para que os
conhecimentos em fase de construção sejam
consolidados e outras aquisições sejam possíveis
progressivamente, pois a organização dessas
atividades prevê uma progressão modular, a partir do
levantamento dos conhecimentos que os alunos já
possuem sobre um determinado gênero textual a ser
estudado em todas as suas dimensões.
• O organização do trabalho pedagógico por meio de
sequências didáticas constitui um diferencial
pedagógico que colabora na consecução dos objetivos
expressos nos quadros dos direitos de aprendizagem.
• Nesse sentido, o trabalho com sequência didática (SD)
torna-se importante por contribuir para que os
conhecimentos em fase de construção sejam
consolidados e outras aquisições sejam possíveis
progressivamente, pois a organização dessas
atividades prevê uma progressão modular, a partir do
levantamento dos conhecimentos que os alunos já
possuem sobre um determinado gênero textual a ser
estudado em todas as suas dimensões.
• Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82) definem
sequência didática como um “conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito”. Para os autores, as sequências têm
por objetivo o aperfeiçoamento das práticas de
escrita e de produção oral mediante a aquisição
de determinados procedimentos e práticas.
• Zabala (1998, p.18) explica que as sequências
didáticas são “um conjunto de atividades
ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realização de certos objetivos educacionais (...)”.
• Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82) definem
sequência didática como um “conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual oral
ou escrito”. Para os autores, as sequências têm
por objetivo o aperfeiçoamento das práticas de
escrita e de produção oral mediante a aquisição
de determinados procedimentos e práticas.
• Zabala (1998, p.18) explica que as sequências
didáticas são “um conjunto de atividades
ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realização de certos objetivos educacionais (...)”.
• Ao organizar a sequência didática, o professor
poderá incluir atividades diversas como
leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula
dialogada, produções textuais, aulas práticas,
etc., pois a sequência de atividades visa
trabalhar um conteúdo específico, um tema
ou um gênero textual da exploração inicial até
a formação de um conceito, uma ideia, uma
elaboração prática, uma produção escrita.
• Ao organizar a sequência didática, o professor
poderá incluir atividades diversas como
leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula
dialogada, produções textuais, aulas práticas,
etc., pois a sequência de atividades visa
trabalhar um conteúdo específico, um tema
ou um gênero textual da exploração inicial até
a formação de um conceito, uma ideia, uma
elaboração prática, uma produção escrita.
Tipos de atividades:
• Exploratórias: são atividades que colaboram para
promover novas aprendizagens como novos conceitos,
novas regras, novas formas de entender algo, etc., com
base na exploração ou levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos.
• Sistematização: são voltadas para o aprofundamento
dos saberes a ser construídos.
• Avaliação: as atividades de avaliação estarão
presentes em diferentes atividades no decorrer e no
final da sequência didática. Tem por objetivo verificar
em que momento do processo de aquisição de
determinado saber a criança se encontra. Lembramos
que essa avaliação poderá ser mais bem feita e segura
com o apoio da ficha de acompanhamento da
aprendizagem, baseada nos direitos de aprendizagem.
• Exploratórias: são atividades que colaboram para
promover novas aprendizagens como novos conceitos,
novas regras, novas formas de entender algo, etc., com
base na exploração ou levantamento dos
conhecimentos prévios dos alunos.
• Sistematização: são voltadas para o aprofundamento
dos saberes a ser construídos.
• Avaliação: as atividades de avaliação estarão
presentes em diferentes atividades no decorrer e no
final da sequência didática. Tem por objetivo verificar
em que momento do processo de aquisição de
determinado saber a criança se encontra. Lembramos
que essa avaliação poderá ser mais bem feita e segura
com o apoio da ficha de acompanhamento da
aprendizagem, baseada nos direitos de aprendizagem.
Compartilhando
Projeto Didático - O Centenário de
Luiz Gonzaga
Adelma Barros-Mendes, Débora Anunciação Cunha, Rosinalda Teles
• Realizado pela professora: Vivian Michelle
Rodrigues N. Padilha, 3º ano do ensino
fundamental da Escola José Jorge de Farias
Sales- Igarassu/Pernambuco - Ano 2012.
Páginas: 28 a 34
Compartilhando
Sequência didática - História em
quadrinhos
Adelma Barros-Mendes, Débora Anunciação Cunha, Rosinalda Teles
• Aplicada em uma turma de alunos de 4ª série,
atualmente 3º Ano do Ensino Fundamental de 09
anos, cujo perfil geral era de pouco domínio do SEA e
baixo nível de leitura e escrita, em uma escola na
periferia do estado do Amapá.
Páginas: 35 a 42
Aprendendo mais
• Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane Helena;
MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo,
Parábola. 2012.
• Alfabetização e linguística. CAGLIARI, Luiz Carlos.
Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2009.
(Acervo do PNBE do Professor)
• Letramento e alfabetização: um tema em três
gêneros.SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: um
tema em três gêneros. 1ª ed. Belo Horizonte: Autêntica,
1998.
• Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador.
CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA -
FACULDADE DE EDUCAÇÃO/ UFMG. Jornal Letra A: o jornal
do professor alfabetizador (Disponível em:
www.fae.ufmg.br/ceale).
• Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane Helena;
MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo,
Parábola. 2012.
• Alfabetização e linguística. CAGLIARI, Luiz Carlos.
Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2009.
(Acervo do PNBE do Professor)
• Letramento e alfabetização: um tema em três
gêneros.SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: um
tema em três gêneros. 1ª ed. Belo Horizonte: Autêntica,
1998.
• Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador.
CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA -
FACULDADE DE EDUCAÇÃO/ UFMG. Jornal Letra A: o jornal
do professor alfabetizador (Disponível em:
www.fae.ufmg.br/ceale).
Sugestões de atividades
Deleite:
• “Tanto bicho” de Marta Bouissou Morais e Maria Hilda de Paiva Andrade
• “Kabá Darebu” de Daniel Munduruku
• “O menino e o jacaré de Maté” (Marie Therese Kowalczyk).
1-Ler, de modo compartilhado, o texto 1 (Dialogando com as diferentes áreas
de conhecimento); fazer um esquema do texto.
2- Socializar memórias de experiências em que foram vivenciadas atividades
na escola em que diferentes componentes curriculares foram integrados;
comparar as experiências de infância e adolescência (como alunos) com as
experiências como docentes.
3- Ler o texto 2 (Organização do trabalho pedagógico por meio de projetos
didáticos). Relatar, em pequenos grupos, projetos didáticos
desenvolvidos; analisar se os projetos desenvolvidos tiveram as mesmas
características discutidas no texto; socializar os projetos relatados.
3 - Planejar uma aula em que vai ser proposto um projeto didático.
4- Listar, em pequenos grupos, o que caracteriza um trabalho com sequência
didática.
Deleite:
• “Tanto bicho” de Marta Bouissou Morais e Maria Hilda de Paiva Andrade
• “Kabá Darebu” de Daniel Munduruku
• “O menino e o jacaré de Maté” (Marie Therese Kowalczyk).
1-Ler, de modo compartilhado, o texto 1 (Dialogando com as diferentes áreas
de conhecimento); fazer um esquema do texto.
2- Socializar memórias de experiências em que foram vivenciadas atividades
na escola em que diferentes componentes curriculares foram integrados;
comparar as experiências de infância e adolescência (como alunos) com as
experiências como docentes.
3- Ler o texto 2 (Organização do trabalho pedagógico por meio de projetos
didáticos). Relatar, em pequenos grupos, projetos didáticos
desenvolvidos; analisar se os projetos desenvolvidos tiveram as mesmas
características discutidas no texto; socializar os projetos relatados.
3 - Planejar uma aula em que vai ser proposto um projeto didático.
4- Listar, em pequenos grupos, o que caracteriza um trabalho com sequência
didática.
Sugestões de atividades
5-Ler texto 3 (Organização do trabalho pedagógico por
meio de sequências didáticas); retomar a lista das
características das sequências didáticas e verificar se
há algo a ser modificado na lista; elaborar,em grande
grupo, um cartaz comparativo entre projeto didático e
sequência didática.
6-Ler os relatos da seção Compartilhando (dividir a turma
em grupos, para que alguns grupos analisem o relato 1
e os outros, o relato 2); elaborar uma lista de
possibilidades de trabalho que poderiam ter sido
contempladas na experiência.
7-Planejar uma sequência didática, delimitando quais
conhecimentos e capacidades serão contemplados.
5-Ler texto 3 (Organização do trabalho pedagógico por
meio de sequências didáticas); retomar a lista das
características das sequências didáticas e verificar se
há algo a ser modificado na lista; elaborar,em grande
grupo, um cartaz comparativo entre projeto didático e
sequência didática.
6-Ler os relatos da seção Compartilhando (dividir a turma
em grupos, para que alguns grupos analisem o relato 1
e os outros, o relato 2); elaborar uma lista de
possibilidades de trabalho que poderiam ter sido
contempladas na experiência.
7-Planejar uma sequência didática, delimitando quais
conhecimentos e capacidades serão contemplados.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Slides Unidade 8
Slides Unidade 8Slides Unidade 8
Slides Unidade 8
Bete Feliciano
 
Planejamento e rotina pnaic 2015
Planejamento e rotina pnaic 2015Planejamento e rotina pnaic 2015
Planejamento e rotina pnaic 2015
Fabiana Esteves
 
Unidade 4 ano 1
Unidade 4 ano 1Unidade 4 ano 1
Unidade 4 ano 1
Andreá Perez Leinat
 
Unidade 4 parte 1, 2 e 3
Unidade 4   parte 1, 2 e 3Unidade 4   parte 1, 2 e 3
Unidade 4 parte 1, 2 e 3
Bete Feliciano
 
Pnaic caderno 10
Pnaic caderno 10Pnaic caderno 10
Pnaic caderno 10
Daniela Menezes
 
Sequência didática adair eliana
Sequência didática adair elianaSequência didática adair eliana
Sequência didática adair eliana
Jonas dos Santos Messias
 
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)
Naysa Taboada
 
Situações didáticas
Situações didáticasSituações didáticas
Situações didáticas
josivaldopassos
 
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história PNAIC - Direitos de aprendizagem em história
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história
ElieneDias
 
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de Caxias
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de CaxiasSegundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de Caxias
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de Caxias
Fabiana Esteves
 
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
Claudio Pessoa
 
Unidade 2 planejamento
Unidade 2 planejamentoUnidade 2 planejamento
Unidade 2 planejamento
Naysa Taboada
 
Unidade 6 projetos e sequências didáticas final
Unidade 6 projetos e sequências didáticas finalUnidade 6 projetos e sequências didáticas final
Unidade 6 projetos e sequências didáticas final
Naysa Taboada
 
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESADIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
Aprender com prazer
 
1 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 20151 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 2015
Adriana De Almeida Braga
 
Pnaic caderno 5
Pnaic caderno 5Pnaic caderno 5
Pnaic caderno 5
Daniela Menezes
 
Unidade 1 avaliação
Unidade 1 avaliaçãoUnidade 1 avaliação
Unidade 1 avaliação
Naysa Taboada
 

Mais procurados (17)

Slides Unidade 8
Slides Unidade 8Slides Unidade 8
Slides Unidade 8
 
Planejamento e rotina pnaic 2015
Planejamento e rotina pnaic 2015Planejamento e rotina pnaic 2015
Planejamento e rotina pnaic 2015
 
Unidade 4 ano 1
Unidade 4 ano 1Unidade 4 ano 1
Unidade 4 ano 1
 
Unidade 4 parte 1, 2 e 3
Unidade 4   parte 1, 2 e 3Unidade 4   parte 1, 2 e 3
Unidade 4 parte 1, 2 e 3
 
Pnaic caderno 10
Pnaic caderno 10Pnaic caderno 10
Pnaic caderno 10
 
Sequência didática adair eliana
Sequência didática adair elianaSequência didática adair eliana
Sequência didática adair eliana
 
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)
Unidade 6 alfabetização e as áreas do conhecimento (1)
 
Situações didáticas
Situações didáticasSituações didáticas
Situações didáticas
 
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história PNAIC - Direitos de aprendizagem em história
PNAIC - Direitos de aprendizagem em história
 
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de Caxias
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de CaxiasSegundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de Caxias
Segundo encontro Claudia e Fabiana 10 maio PNAIC Duque de Caxias
 
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE TOUROS NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
 
Unidade 2 planejamento
Unidade 2 planejamentoUnidade 2 planejamento
Unidade 2 planejamento
 
Unidade 6 projetos e sequências didáticas final
Unidade 6 projetos e sequências didáticas finalUnidade 6 projetos e sequências didáticas final
Unidade 6 projetos e sequências didáticas final
 
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESADIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
DIREITOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA
 
1 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 20151 encontro 1 e 2 momento 2015
1 encontro 1 e 2 momento 2015
 
Pnaic caderno 5
Pnaic caderno 5Pnaic caderno 5
Pnaic caderno 5
 
Unidade 1 avaliação
Unidade 1 avaliaçãoUnidade 1 avaliação
Unidade 1 avaliação
 

Destaque

Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências Didáticas
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências DidáticasUnidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências Didáticas
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências Didáticas
Elaine Cruz
 
Avaliação de Português, História e Geografia
Avaliação de Português, História e Geografia Avaliação de Português, História e Geografia
Avaliação de Português, História e Geografia
Kelry Carvalho
 
Apresentação Livro Coisas de Índio - Daniel Munduruku
Apresentação Livro Coisas de Índio - Daniel MundurukuApresentação Livro Coisas de Índio - Daniel Munduruku
Apresentação Livro Coisas de Índio - Daniel Munduruku
kaiertha
 
Projeto emai 3 ano_professor_volume_i
Projeto emai 3 ano_professor_volume_iProjeto emai 3 ano_professor_volume_i
Projeto emai 3 ano_professor_volume_i
Angela Borges
 
Projeto de Leitura _ História em Quadrinhos
Projeto de Leitura _  História em QuadrinhosProjeto de Leitura _  História em Quadrinhos
Projeto de Leitura _ História em Quadrinhos
Patrícia Fernanda da Costa Santos
 
Para PNAIC-Sequencia didática -1
Para PNAIC-Sequencia didática -1Para PNAIC-Sequencia didática -1
Para PNAIC-Sequencia didática -1
Graça Sousa
 
Sequência Didática PARLENDA
Sequência Didática PARLENDASequência Didática PARLENDA
Sequência Didática PARLENDA
Eleúzia Lins Silva
 
Sequência didática: O Leão e o Ratinho
Sequência didática: O Leão e o RatinhoSequência didática: O Leão e o Ratinho
Sequência didática: O Leão e o Ratinho
Shirley Lauria
 
Apostila 28 palavras parte 1
Apostila 28 palavras parte 1Apostila 28 palavras parte 1
Apostila 28 palavras parte 1
Isa ...
 
Pacto 6º encontro- 1 ANO
Pacto 6º encontro- 1 ANOPacto 6º encontro- 1 ANO
Pacto 6º encontro- 1 ANO
michelly
 
Ativ 7 2_bene
Ativ 7 2_beneAtiv 7 2_bene
Ativ 7 2_bene
benepsico
 
Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)
Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)
Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)
Maike Zaniolo
 
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
Pacto nacional pela alfabetização na idade certaPacto nacional pela alfabetização na idade certa
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
Cida Nenê Leite
 
Gêneros orais e escritos
Gêneros orais e escritosGêneros orais e escritos
Gêneros orais e escritos
Nerilda Dutra
 
Gêneros textuais
Gêneros textuaisGêneros textuais
Gêneros textuais
Celismara Seleguin
 
Planejamento de física 3° ano 1° bimestre 2012
Planejamento de física 3° ano   1° bimestre 2012Planejamento de física 3° ano   1° bimestre 2012
Planejamento de física 3° ano 1° bimestre 2012
PROFESSOR JOSÉ ANTÔNIO PEREIRA - QUÍMICO
 
Cantos diversificados
Cantos diversificadosCantos diversificados
Cantos diversificados
Erica Frau
 
Atividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pum
Atividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pumAtividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pum
Atividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pum
Letras Mágicas
 
Ativdades Anos Iniciais Língua Portuguesa
Ativdades Anos Iniciais Língua PortuguesaAtivdades Anos Iniciais Língua Portuguesa
Ativdades Anos Iniciais Língua Portuguesa
Marcia Oliveira
 
Sequencia didática era uma bruxa
Sequencia didática era uma bruxaSequencia didática era uma bruxa
Sequencia didática era uma bruxa
Antônio Fernandes
 

Destaque (20)

Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências Didáticas
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências DidáticasUnidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências Didáticas
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências Didáticas
 
Avaliação de Português, História e Geografia
Avaliação de Português, História e Geografia Avaliação de Português, História e Geografia
Avaliação de Português, História e Geografia
 
Apresentação Livro Coisas de Índio - Daniel Munduruku
Apresentação Livro Coisas de Índio - Daniel MundurukuApresentação Livro Coisas de Índio - Daniel Munduruku
Apresentação Livro Coisas de Índio - Daniel Munduruku
 
Projeto emai 3 ano_professor_volume_i
Projeto emai 3 ano_professor_volume_iProjeto emai 3 ano_professor_volume_i
Projeto emai 3 ano_professor_volume_i
 
Projeto de Leitura _ História em Quadrinhos
Projeto de Leitura _  História em QuadrinhosProjeto de Leitura _  História em Quadrinhos
Projeto de Leitura _ História em Quadrinhos
 
Para PNAIC-Sequencia didática -1
Para PNAIC-Sequencia didática -1Para PNAIC-Sequencia didática -1
Para PNAIC-Sequencia didática -1
 
Sequência Didática PARLENDA
Sequência Didática PARLENDASequência Didática PARLENDA
Sequência Didática PARLENDA
 
Sequência didática: O Leão e o Ratinho
Sequência didática: O Leão e o RatinhoSequência didática: O Leão e o Ratinho
Sequência didática: O Leão e o Ratinho
 
Apostila 28 palavras parte 1
Apostila 28 palavras parte 1Apostila 28 palavras parte 1
Apostila 28 palavras parte 1
 
Pacto 6º encontro- 1 ANO
Pacto 6º encontro- 1 ANOPacto 6º encontro- 1 ANO
Pacto 6º encontro- 1 ANO
 
Ativ 7 2_bene
Ativ 7 2_beneAtiv 7 2_bene
Ativ 7 2_bene
 
Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)
Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)
Diario oficial 2016-04-14 (PEIP)
 
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
Pacto nacional pela alfabetização na idade certaPacto nacional pela alfabetização na idade certa
Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
 
Gêneros orais e escritos
Gêneros orais e escritosGêneros orais e escritos
Gêneros orais e escritos
 
Gêneros textuais
Gêneros textuaisGêneros textuais
Gêneros textuais
 
Planejamento de física 3° ano 1° bimestre 2012
Planejamento de física 3° ano   1° bimestre 2012Planejamento de física 3° ano   1° bimestre 2012
Planejamento de física 3° ano 1° bimestre 2012
 
Cantos diversificados
Cantos diversificadosCantos diversificados
Cantos diversificados
 
Atividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pum
Atividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pumAtividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pum
Atividades sobre o Livro: Até as princesas soltam pum
 
Ativdades Anos Iniciais Língua Portuguesa
Ativdades Anos Iniciais Língua PortuguesaAtivdades Anos Iniciais Língua Portuguesa
Ativdades Anos Iniciais Língua Portuguesa
 
Sequencia didática era uma bruxa
Sequencia didática era uma bruxaSequencia didática era uma bruxa
Sequencia didática era uma bruxa
 

Semelhante a PNAIC - Ano 3 unidade 6

Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidática
Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidáticaAno3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidática
Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidática
Kelly Arduino
 
Sequencia didática
Sequencia didáticaSequencia didática
Sequencia didática
Rosilane
 
Unid 6
Unid 6Unid 6
Unid 6
michelly
 
PNAIC - Ano 2 unidade 2
PNAIC - Ano 2   unidade 2PNAIC - Ano 2   unidade 2
PNAIC - Ano 2 unidade 2
ElieneDias
 
Slides
SlidesSlides
Ano 3 unidade_6_miolo
Ano 3 unidade_6_mioloAno 3 unidade_6_miolo
Ano 3 unidade_6_miolo
Fabiana Barbom Mendes
 
PNAIC/LP-2013-CADERNOS
PNAIC/LP-2013-CADERNOSPNAIC/LP-2013-CADERNOS
PNAIC/LP-2013-CADERNOS
Graça Sousa
 
Ano 3 unidade_6
Ano 3 unidade_6Ano 3 unidade_6
Ano 3 unidade_6
Daniela Menezes
 
Revisão preliminar do CBC de História (2014)
Revisão preliminar do CBC de História (2014)Revisão preliminar do CBC de História (2014)
Revisão preliminar do CBC de História (2014)
Lauri Rene Reis Filho
 
Currículo no ciclo de alfabetização
 Currículo no ciclo de alfabetização Currículo no ciclo de alfabetização
Currículo no ciclo de alfabetização
Bete Feliciano
 
Apresentação do Curso
Apresentação do CursoApresentação do Curso
Apresentação do Curso
Luciana
 
Desafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bimDesafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bim
Danubia23
 
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.
Orientações curriculares do estado do acre   ensino fundamental.Orientações curriculares do estado do acre   ensino fundamental.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.
Mauro Uchoa
 
Consciência Fonológica
Consciência FonológicaConsciência Fonológica
Consciência Fonológica
Lígia Maria
 
Curriculo Lattes
Curriculo LattesCurriculo Lattes
Curriculo Lattes
DonariaL
 
Apresentação pnaic
Apresentação   pnaicApresentação   pnaic
Apresentação pnaic
Aline Caixeta
 
Diretrizes curriculares para imprensão
Diretrizes curriculares para imprensãoDiretrizes curriculares para imprensão
Diretrizes curriculares para imprensão
Rosemeri Fazoli Cezarette Lima
 
Unidade 4 slides 1 quarto momento
Unidade 4 slides  1 quarto momentoUnidade 4 slides  1 quarto momento
Unidade 4 slides 1 quarto momento
Nely Maria Pereira Andrade
 
Unidade seis
Unidade seisUnidade seis
Unidade seis
Andreá Perez Leinat
 
Rojo (2001) modelização
Rojo (2001) modelizaçãoRojo (2001) modelização
Rojo (2001) modelização
Adriana Silene Vieira
 

Semelhante a PNAIC - Ano 3 unidade 6 (20)

Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidática
Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidáticaAno3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidática
Ano3 Unidade 6 Projeto e SequênciaDidática
 
Sequencia didática
Sequencia didáticaSequencia didática
Sequencia didática
 
Unid 6
Unid 6Unid 6
Unid 6
 
PNAIC - Ano 2 unidade 2
PNAIC - Ano 2   unidade 2PNAIC - Ano 2   unidade 2
PNAIC - Ano 2 unidade 2
 
Slides
SlidesSlides
Slides
 
Ano 3 unidade_6_miolo
Ano 3 unidade_6_mioloAno 3 unidade_6_miolo
Ano 3 unidade_6_miolo
 
PNAIC/LP-2013-CADERNOS
PNAIC/LP-2013-CADERNOSPNAIC/LP-2013-CADERNOS
PNAIC/LP-2013-CADERNOS
 
Ano 3 unidade_6
Ano 3 unidade_6Ano 3 unidade_6
Ano 3 unidade_6
 
Revisão preliminar do CBC de História (2014)
Revisão preliminar do CBC de História (2014)Revisão preliminar do CBC de História (2014)
Revisão preliminar do CBC de História (2014)
 
Currículo no ciclo de alfabetização
 Currículo no ciclo de alfabetização Currículo no ciclo de alfabetização
Currículo no ciclo de alfabetização
 
Apresentação do Curso
Apresentação do CursoApresentação do Curso
Apresentação do Curso
 
Desafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bimDesafio profissional ltr4_2bim
Desafio profissional ltr4_2bim
 
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.
Orientações curriculares do estado do acre   ensino fundamental.Orientações curriculares do estado do acre   ensino fundamental.
Orientações curriculares do estado do acre ensino fundamental.
 
Consciência Fonológica
Consciência FonológicaConsciência Fonológica
Consciência Fonológica
 
Curriculo Lattes
Curriculo LattesCurriculo Lattes
Curriculo Lattes
 
Apresentação pnaic
Apresentação   pnaicApresentação   pnaic
Apresentação pnaic
 
Diretrizes curriculares para imprensão
Diretrizes curriculares para imprensãoDiretrizes curriculares para imprensão
Diretrizes curriculares para imprensão
 
Unidade 4 slides 1 quarto momento
Unidade 4 slides  1 quarto momentoUnidade 4 slides  1 quarto momento
Unidade 4 slides 1 quarto momento
 
Unidade seis
Unidade seisUnidade seis
Unidade seis
 
Rojo (2001) modelização
Rojo (2001) modelizaçãoRojo (2001) modelização
Rojo (2001) modelização
 

Mais de ElieneDias

PNAIC 2015 - Luas e luas
PNAIC 2015 - Luas e luas PNAIC 2015 - Luas e luas
PNAIC 2015 - Luas e luas
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Texto 4 o lugar da cultura escrita na educação da criança
PNAIC 2015 - Texto 4   o lugar da cultura escrita na educação da criançaPNAIC 2015 - Texto 4   o lugar da cultura escrita na educação da criança
PNAIC 2015 - Texto 4 o lugar da cultura escrita na educação da criança
ElieneDias
 
Texto 03 A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anos
Texto 03   A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anosTexto 03   A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anos
Texto 03 A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anos
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetização
PNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetizaçãoPNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetização
PNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetização
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educação
PNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educaçãoPNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educação
PNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educação
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança
PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança
PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - A roda
PNAIC 2015 - A roda   PNAIC 2015 - A roda
PNAIC 2015 - A roda
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridade
PNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridadePNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridade
PNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridade
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.
PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.
PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias
PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias  PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias
PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Educação do campo
PNAIC 2015 - Educação do campoPNAIC 2015 - Educação do campo
PNAIC 2015 - Educação do campo
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade
PNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidadePNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade
PNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dança
PNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dançaPNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dança
PNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dança
ElieneDias
 
Lilito um amor de caracol
Lilito um amor de caracolLilito um amor de caracol
Lilito um amor de caracol
ElieneDias
 
PNAIC 2015 - Caderno 1 Currículo
PNAIC 2015 - Caderno 1 CurrículoPNAIC 2015 - Caderno 1 Currículo
PNAIC 2015 - Caderno 1 Currículo
ElieneDias
 
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemas
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemasPNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemas
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemas
ElieneDias
 
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números profa. shirley
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números   profa. shirleyPNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números   profa. shirley
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números profa. shirley
ElieneDias
 
PNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmos
PNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmosPNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmos
PNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmos
ElieneDias
 

Mais de ElieneDias (20)

PNAIC 2015 - Luas e luas
PNAIC 2015 - Luas e luas PNAIC 2015 - Luas e luas
PNAIC 2015 - Luas e luas
 
PNAIC 2015 - Texto 4 o lugar da cultura escrita na educação da criança
PNAIC 2015 - Texto 4   o lugar da cultura escrita na educação da criançaPNAIC 2015 - Texto 4   o lugar da cultura escrita na educação da criança
PNAIC 2015 - Texto 4 o lugar da cultura escrita na educação da criança
 
Texto 03 A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anos
Texto 03   A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anosTexto 03   A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anos
Texto 03 A criança, a educaçaõ infantil e o ensino fundamental de nove anos
 
PNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetização
PNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetizaçãoPNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetização
PNAIC 2015 - Texto 02 A criança no ciclo de alfabetização
 
PNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educação
PNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educaçãoPNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educação
PNAIC 2015 - Texto 01 Concepção de infância, criança e educação
 
PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança
PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança
PNAIC 2015 - Brincadeiras de criança
 
PNAIC 2015 - A roda
PNAIC 2015 - A roda   PNAIC 2015 - A roda
PNAIC 2015 - A roda
 
PNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridade
PNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridadePNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridade
PNAIC 2015 - Jogos e interdisciplinaridade
 
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...
PNAIC 2015 - Uma experiência com os textos da tradição oral no ciclo de alfab...
 
PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.
PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.
PNAIC 2015 - Sequência didática majê molê.
 
PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias
PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias  PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias
PNAIC 2015 - Formas de apresentação de histórias
 
PNAIC 2015 - Educação do campo
PNAIC 2015 - Educação do campoPNAIC 2015 - Educação do campo
PNAIC 2015 - Educação do campo
 
PNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade
PNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidadePNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade
PNAIC 2015 - Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade
 
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)
 
PNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dança
PNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dançaPNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dança
PNAIC 2015 - A dança da lingua e linguagem da dança
 
Lilito um amor de caracol
Lilito um amor de caracolLilito um amor de caracol
Lilito um amor de caracol
 
PNAIC 2015 - Caderno 1 Currículo
PNAIC 2015 - Caderno 1 CurrículoPNAIC 2015 - Caderno 1 Currículo
PNAIC 2015 - Caderno 1 Currículo
 
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemas
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemasPNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemas
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemas
 
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números profa. shirley
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números   profa. shirleyPNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números   profa. shirley
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações com números profa. shirley
 
PNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmos
PNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmosPNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmos
PNAIC - MATEMÁTICA - Cálculos e algoritmos
 

PNAIC - Ano 3 unidade 6

  • 1. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa ALFABETIZAÇÃO EM FOCO: PROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS EM DIÁLOGO COM OS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES Ano 03 - Unidade 06 ALFABETIZAÇÃO EM FOCO: PROJETOS DIDÁTICOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS EM DIÁLOGO COM OS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES Ano 03 - Unidade 06
  • 2. OBJETIVOS • compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC; • aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento; • analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; • conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação e planejar projetos e sequências didáticas em que tais materiais sejam usados; • compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização. • compreender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, a partir do aprofundamento de estudos baseados nas obras pedagógicas do PNBE do Professor e outros textos publicados pelo MEC; • aprofundar a compreensão sobre o currículo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes áreas de conhecimento; • analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de alfabetização, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; • conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação e planejar projetos e sequências didáticas em que tais materiais sejam usados; • compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização.
  • 3. Dialogando com as diferentes áreas de conhecimento Adelma Barros-Mendes Débora Anunciação Cunha Rosinalda Teles Rosinalda Teles • Os PCN para as séries iniciais do EF, em 1997, já fazia a defesa de um trabalho no componente curricular Língua Portuguesa tendo como base os gêneros textuais. • Atualmente, indo na mesma direção, os documentos que orientam a inclusão da criança de seis anos de idade na escola também trazem essa ideia de encaminhar o ensino da educação básica, relacionando as áreas de conhecimento. • Os PCN para as séries iniciais do EF, em 1997, já fazia a defesa de um trabalho no componente curricular Língua Portuguesa tendo como base os gêneros textuais. • Atualmente, indo na mesma direção, os documentos que orientam a inclusão da criança de seis anos de idade na escola também trazem essa ideia de encaminhar o ensino da educação básica, relacionando as áreas de conhecimento.
  • 4. • Segundo Corcino (2007), é importante que o trabalho pedagógico com as crianças de seis anos de idade, nos anos/séries iniciais da educação básica, garanta o estudo articulado das Ciências Humanas, das Ciências Naturais e Matemática e das Linguagens. • Não se pode negar às crianças a oportunidade de participarem de situações em que possam desenvolver ou consolidar certos “Direitos de aprendizagem” como os relativos à aprendizagem do componente curricular Língua Portuguesa em contextos de reflexão sobre os gêneros textuais, em atividades de textos cujas temáticas são de áreas diversas. • Segundo Corcino (2007), é importante que o trabalho pedagógico com as crianças de seis anos de idade, nos anos/séries iniciais da educação básica, garanta o estudo articulado das Ciências Humanas, das Ciências Naturais e Matemática e das Linguagens. • Não se pode negar às crianças a oportunidade de participarem de situações em que possam desenvolver ou consolidar certos “Direitos de aprendizagem” como os relativos à aprendizagem do componente curricular Língua Portuguesa em contextos de reflexão sobre os gêneros textuais, em atividades de textos cujas temáticas são de áreas diversas.
  • 5. • No trabalho de ensino relativo ao componente curricular Língua Portuguesa nas séries iniciais, o docente pode se valer das experiências com temas de outras áreas do conhecimento, como forma de aproximar as crianças de assuntos específicos dessas áreas, ampliando o vocabulário e o trabalho com os gêneros textuais. • No trabalho de ensino relativo ao componente curricular Língua Portuguesa nas séries iniciais, o docente pode se valer das experiências com temas de outras áreas do conhecimento, como forma de aproximar as crianças de assuntos específicos dessas áreas, ampliando o vocabulário e o trabalho com os gêneros textuais.
  • 6. Área de Ciências Naturais • As crianças poderão produzir sínteses de conteúdo, utilizando-se de um artigo de divulgação cientifica sobre animais, de textos diversos sobre um bioma brasileiro. • O exemplo de texto sobre seres vivos, produzido por uma criança de 2º ano da Escola Betel no município de Barreiras-Bahia, • As crianças poderão produzir sínteses de conteúdo, utilizando-se de um artigo de divulgação cientifica sobre animais, de textos diversos sobre um bioma brasileiro. • O exemplo de texto sobre seres vivos, produzido por uma criança de 2º ano da Escola Betel no município de Barreiras-Bahia,
  • 7.
  • 8. • De modo semelhante na área de Ciências Humanas, a partir do gênero textual mapa geográfico de um determinado estado ou município, por exemplo, ou mesmo de um relato histórico do nascimento de uma dada cidade, de uma lista de frequência da turma, da receita de uma comida regional, é possível desenvolver atividades diversas interdisciplinarmente. • De modo semelhante na área de Ciências Humanas, a partir do gênero textual mapa geográfico de um determinado estado ou município, por exemplo, ou mesmo de um relato histórico do nascimento de uma dada cidade, de uma lista de frequência da turma, da receita de uma comida regional, é possível desenvolver atividades diversas interdisciplinarmente.
  • 9. • É possível ainda ensinar matemática e interpretação textual ao mesmo tempo mediante a utilização de estratégias lúdicas, em situações que requeiram conhecimentos relacionados a grandezas e medidas ou na identificação de dados em tabelas ou textos, para solucionar problemas. • É possível ainda ensinar matemática e interpretação textual ao mesmo tempo mediante a utilização de estratégias lúdicas, em situações que requeiram conhecimentos relacionados a grandezas e medidas ou na identificação de dados em tabelas ou textos, para solucionar problemas.
  • 10. • As diversas funções sociais do número podem ser exploradas, por exemplo, em situações que possibilitem representações espontâneas de quantidades no cotidiano (números familiares do cotidiano da criança, tais como: valores monetários, número da casa, do ônibus, placa de carro, telefone, altura da criança, sua massa (“peso”), calendário, medida de tempo etc.).
  • 11. É interessante que o professor construa situações que promovam a consolidação progressiva dessas ideias, evitando cuidadosamente antecipar respostas a problemas e questionamentos vindos do estudante, de modo a permitir o desenvolvimento do pensamento lógico. É interessante que o professor construa situações que promovam a consolidação progressiva dessas ideias, evitando cuidadosamente antecipar respostas a problemas e questionamentos vindos do estudante, de modo a permitir o desenvolvimento do pensamento lógico. • São inúmeras as possibilidade que se tem de imbricar conhecimentos, tendo o ensino da língua materna como pano de fundo.
  • 12. Organização do trabalho pedagógico por projetos didáticos Adelma Barros-Mendes Débora Anunciação Cunha Rosinalda Teles • Mas por que trabalhar com projetos? O trabalho didático que tenha o projeto como ponto de sustentação das estratégias para o desenvolvimento de capacidades, abre possibilidades para se atuar de forma contextualizada e interdisciplinar, pois se colocam na prática de sala de aula situações em que linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produção de textos se inter- relacionam de forma contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam diferentes conteúdos.
  • 13. Mas afinal, o que vem a ser um projeto? • “O projeto se constitui em um ‘processo de planejamento, execução e controle’constantes que assegurem uma contínua vigilância das atividades, culminado com a execução do plano traçado”. Manegolla e Santana(2001) • Faz-se necessário realizar um diagnóstico da realidade a ser envolvida, o que exige do professor, sempre, antes de planejar um projeto, traçar o “retrato” da realidade na qual se insere. • “O projeto se constitui em um ‘processo de planejamento, execução e controle’constantes que assegurem uma contínua vigilância das atividades, culminado com a execução do plano traçado”. Manegolla e Santana(2001) • Faz-se necessário realizar um diagnóstico da realidade a ser envolvida, o que exige do professor, sempre, antes de planejar um projeto, traçar o “retrato” da realidade na qual se insere.
  • 14. Elementos do projeto didático, segundo Nery (2007) • Título do projeto: (colocar o título de acordo com o tema ou mote do projeto). • Área do conhecimento: (área foco a que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens – que abarca alfabetização e letramento ou – Ciências Humanas – que abarca geografia e história). • Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como história, ciências, matemática que podem ser exploradas com o projeto). • Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, como meio ambiente entre outros) • Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma). • Tempo estimado: (explicitar quantas aulas serão necessárias para desenvolver o projeto). • Título do projeto: (colocar o título de acordo com o tema ou mote do projeto). • Área do conhecimento: (área foco a que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens – que abarca alfabetização e letramento ou – Ciências Humanas – que abarca geografia e história). • Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como história, ciências, matemática que podem ser exploradas com o projeto). • Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, como meio ambiente entre outros) • Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma). • Tempo estimado: (explicitar quantas aulas serão necessárias para desenvolver o projeto).
  • 15. • Produto: (o que se construirá ao final, uma coletânea de poemas, de contos, jornal etc). • Conhecimentos / habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que serão ensinados). • Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orientá-lo no desenvolvimento do mesmo). • Materiais necessários: (elencar com clareza tudo o que precisará ter para desenvolver o projeto – CD, revistas, jornais, livros etc). • Avaliação: (traça-se uma avaliação diagnóstica de modo que o que se previu nos objetivos seja verificado em sua concretização ou não). • Produto: (o que se construirá ao final, uma coletânea de poemas, de contos, jornal etc). • Conhecimentos / habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que serão ensinados). • Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orientá-lo no desenvolvimento do mesmo). • Materiais necessários: (elencar com clareza tudo o que precisará ter para desenvolver o projeto – CD, revistas, jornais, livros etc). • Avaliação: (traça-se uma avaliação diagnóstica de modo que o que se previu nos objetivos seja verificado em sua concretização ou não).
  • 16. • Tal forma de registro do projeto é importante por auxiliar o professor durante o desenvolvimento do trabalho, no entanto, é importante ter clareza que uma característica central dos projetos didáticos é a participação dos estudantes no planejamento, monitoramento e avaliação das atividades na direção de aprenderem a ter mais autonomia em suas aprendizagens. • Tal forma de registro do projeto é importante por auxiliar o professor durante o desenvolvimento do trabalho, no entanto, é importante ter clareza que uma característica central dos projetos didáticos é a participação dos estudantes no planejamento, monitoramento e avaliação das atividades na direção de aprenderem a ter mais autonomia em suas aprendizagens.
  • 17. Organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas Adelma Barros-Mendes Débora Anunciação Cunha Rosinalda Teles • O organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas constitui um diferencial pedagógico que colabora na consecução dos objetivos expressos nos quadros dos direitos de aprendizagem. • Nesse sentido, o trabalho com sequência didática (SD) torna-se importante por contribuir para que os conhecimentos em fase de construção sejam consolidados e outras aquisições sejam possíveis progressivamente, pois a organização dessas atividades prevê uma progressão modular, a partir do levantamento dos conhecimentos que os alunos já possuem sobre um determinado gênero textual a ser estudado em todas as suas dimensões. • O organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas constitui um diferencial pedagógico que colabora na consecução dos objetivos expressos nos quadros dos direitos de aprendizagem. • Nesse sentido, o trabalho com sequência didática (SD) torna-se importante por contribuir para que os conhecimentos em fase de construção sejam consolidados e outras aquisições sejam possíveis progressivamente, pois a organização dessas atividades prevê uma progressão modular, a partir do levantamento dos conhecimentos que os alunos já possuem sobre um determinado gênero textual a ser estudado em todas as suas dimensões.
  • 18. • Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82) definem sequência didática como um “conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. Para os autores, as sequências têm por objetivo o aperfeiçoamento das práticas de escrita e de produção oral mediante a aquisição de determinados procedimentos e práticas. • Zabala (1998, p.18) explica que as sequências didáticas são “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais (...)”. • Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82) definem sequência didática como um “conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”. Para os autores, as sequências têm por objetivo o aperfeiçoamento das práticas de escrita e de produção oral mediante a aquisição de determinados procedimentos e práticas. • Zabala (1998, p.18) explica que as sequências didáticas são “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais (...)”.
  • 19. • Ao organizar a sequência didática, o professor poderá incluir atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produções textuais, aulas práticas, etc., pois a sequência de atividades visa trabalhar um conteúdo específico, um tema ou um gênero textual da exploração inicial até a formação de um conceito, uma ideia, uma elaboração prática, uma produção escrita. • Ao organizar a sequência didática, o professor poderá incluir atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produções textuais, aulas práticas, etc., pois a sequência de atividades visa trabalhar um conteúdo específico, um tema ou um gênero textual da exploração inicial até a formação de um conceito, uma ideia, uma elaboração prática, uma produção escrita.
  • 20. Tipos de atividades: • Exploratórias: são atividades que colaboram para promover novas aprendizagens como novos conceitos, novas regras, novas formas de entender algo, etc., com base na exploração ou levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. • Sistematização: são voltadas para o aprofundamento dos saberes a ser construídos. • Avaliação: as atividades de avaliação estarão presentes em diferentes atividades no decorrer e no final da sequência didática. Tem por objetivo verificar em que momento do processo de aquisição de determinado saber a criança se encontra. Lembramos que essa avaliação poderá ser mais bem feita e segura com o apoio da ficha de acompanhamento da aprendizagem, baseada nos direitos de aprendizagem. • Exploratórias: são atividades que colaboram para promover novas aprendizagens como novos conceitos, novas regras, novas formas de entender algo, etc., com base na exploração ou levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos. • Sistematização: são voltadas para o aprofundamento dos saberes a ser construídos. • Avaliação: as atividades de avaliação estarão presentes em diferentes atividades no decorrer e no final da sequência didática. Tem por objetivo verificar em que momento do processo de aquisição de determinado saber a criança se encontra. Lembramos que essa avaliação poderá ser mais bem feita e segura com o apoio da ficha de acompanhamento da aprendizagem, baseada nos direitos de aprendizagem.
  • 21. Compartilhando Projeto Didático - O Centenário de Luiz Gonzaga Adelma Barros-Mendes, Débora Anunciação Cunha, Rosinalda Teles • Realizado pela professora: Vivian Michelle Rodrigues N. Padilha, 3º ano do ensino fundamental da Escola José Jorge de Farias Sales- Igarassu/Pernambuco - Ano 2012. Páginas: 28 a 34
  • 22. Compartilhando Sequência didática - História em quadrinhos Adelma Barros-Mendes, Débora Anunciação Cunha, Rosinalda Teles • Aplicada em uma turma de alunos de 4ª série, atualmente 3º Ano do Ensino Fundamental de 09 anos, cujo perfil geral era de pouco domínio do SEA e baixo nível de leitura e escrita, em uma escola na periferia do estado do Amapá. Páginas: 35 a 42
  • 23. Aprendendo mais • Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane Helena; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo, Parábola. 2012. • Alfabetização e linguística. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2009. (Acervo do PNBE do Professor) • Letramento e alfabetização: um tema em três gêneros.SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: um tema em três gêneros. 1ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. • Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador. CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA - FACULDADE DE EDUCAÇÃO/ UFMG. Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador (Disponível em: www.fae.ufmg.br/ceale). • Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane Helena; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo, Parábola. 2012. • Alfabetização e linguística. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2009. (Acervo do PNBE do Professor) • Letramento e alfabetização: um tema em três gêneros.SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: um tema em três gêneros. 1ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. • Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador. CENTRO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA - FACULDADE DE EDUCAÇÃO/ UFMG. Jornal Letra A: o jornal do professor alfabetizador (Disponível em: www.fae.ufmg.br/ceale).
  • 24. Sugestões de atividades Deleite: • “Tanto bicho” de Marta Bouissou Morais e Maria Hilda de Paiva Andrade • “Kabá Darebu” de Daniel Munduruku • “O menino e o jacaré de Maté” (Marie Therese Kowalczyk). 1-Ler, de modo compartilhado, o texto 1 (Dialogando com as diferentes áreas de conhecimento); fazer um esquema do texto. 2- Socializar memórias de experiências em que foram vivenciadas atividades na escola em que diferentes componentes curriculares foram integrados; comparar as experiências de infância e adolescência (como alunos) com as experiências como docentes. 3- Ler o texto 2 (Organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos). Relatar, em pequenos grupos, projetos didáticos desenvolvidos; analisar se os projetos desenvolvidos tiveram as mesmas características discutidas no texto; socializar os projetos relatados. 3 - Planejar uma aula em que vai ser proposto um projeto didático. 4- Listar, em pequenos grupos, o que caracteriza um trabalho com sequência didática. Deleite: • “Tanto bicho” de Marta Bouissou Morais e Maria Hilda de Paiva Andrade • “Kabá Darebu” de Daniel Munduruku • “O menino e o jacaré de Maté” (Marie Therese Kowalczyk). 1-Ler, de modo compartilhado, o texto 1 (Dialogando com as diferentes áreas de conhecimento); fazer um esquema do texto. 2- Socializar memórias de experiências em que foram vivenciadas atividades na escola em que diferentes componentes curriculares foram integrados; comparar as experiências de infância e adolescência (como alunos) com as experiências como docentes. 3- Ler o texto 2 (Organização do trabalho pedagógico por meio de projetos didáticos). Relatar, em pequenos grupos, projetos didáticos desenvolvidos; analisar se os projetos desenvolvidos tiveram as mesmas características discutidas no texto; socializar os projetos relatados. 3 - Planejar uma aula em que vai ser proposto um projeto didático. 4- Listar, em pequenos grupos, o que caracteriza um trabalho com sequência didática.
  • 25. Sugestões de atividades 5-Ler texto 3 (Organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas); retomar a lista das características das sequências didáticas e verificar se há algo a ser modificado na lista; elaborar,em grande grupo, um cartaz comparativo entre projeto didático e sequência didática. 6-Ler os relatos da seção Compartilhando (dividir a turma em grupos, para que alguns grupos analisem o relato 1 e os outros, o relato 2); elaborar uma lista de possibilidades de trabalho que poderiam ter sido contempladas na experiência. 7-Planejar uma sequência didática, delimitando quais conhecimentos e capacidades serão contemplados. 5-Ler texto 3 (Organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas); retomar a lista das características das sequências didáticas e verificar se há algo a ser modificado na lista; elaborar,em grande grupo, um cartaz comparativo entre projeto didático e sequência didática. 6-Ler os relatos da seção Compartilhando (dividir a turma em grupos, para que alguns grupos analisem o relato 1 e os outros, o relato 2); elaborar uma lista de possibilidades de trabalho que poderiam ter sido contempladas na experiência. 7-Planejar uma sequência didática, delimitando quais conhecimentos e capacidades serão contemplados.