O documento discute a importância do ensino da filosofia para crianças no ensino fundamental. Ele argumenta que a filosofia ajuda as crianças a desenvolver habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas. Também desenvolve valores como cooperação, respeito e responsabilidade, preparando-as para participar ativamente da sociedade. O documento lista competências, atitudes, valores e habilidades que o estudo da filosofia ajuda a desenvolver nas crianças.
Este documento apresenta um projeto desenvolvido por uma escola estadual de São Félix do Araguaia para aproveitar o interesse dos alunos pela Copa do Mundo de 2010 e trabalhar temas transversais de forma interdisciplinar. O projeto inclui atividades sugeridas para diferentes disciplinas como matemática, língua portuguesa, geografia e artes relacionadas ao futebol e à copa.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática. (20...Mary Alvarenga
Este documento descreve um projeto interdisciplinar entre Português e Matemática desenvolvido na Escola Municipal Santa Maria em Imperatriz, MA. O projeto visa desenvolver habilidades de leitura, escrita, interpretação e resolução de problemas matemáticos através de atividades lúdicas. O projeto é aplicado com alunos do 5o ano e utiliza diversos recursos didáticos e metodologias ativas para promover a aprendizagem significativa.
Verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de constatar os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.
DISCURSO DE CONCLUSÃO DO ENSINO MÉDIO - Prof. Noe AssunçãoProf. Noe Assunção
Discurso proferido aos alunos da turma 3002 do Colégio Estadual Roselândia - Barra Mansa - RJ, na formatura de conclusão do ensino médio, realizada no dia 17 de dezembro de 2014, na Igreja Católica do Roselândia.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.Mary Alvarenga
O projeto oferece atividades na área da Matemática que visam desenvolver o raciocínio lógico acerca da resolução de problemas matemáticos, instigando o aluno a pensar de modo diferente, analisando e percebendo novas possibilidades de raciocínio. Na área de Língua Portuguesa propõe atividades diferenciadas que tendem a prática de leitura e produção de textos, favorecendo o desenvolvimento dos alunos no que se refere ao domínio da linguagem oral e escrita.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar estudantes do 3o ano sobre músicas populares brasileiras. A aula será interativa e explorará o tema através de textos, músicas e vídeos. Os alunos serão avaliados continuamente com base em sua participação e habilidade de usar diferentes fontes musicais para construir conhecimento.
Esta sequência didática aborda a importância dos rios para a sobrevivência dos povos antigos, como os egípcios e mesopotâmicos, ao longo de 8 aulas integradas entre História, Geografia, Biologia, Química e Língua Portuguesa. Os alunos irão identificar os esforços dos primeiros grupos humanos, estabelecer a relação entre a Revolução Agrícola e o surgimento das aldeias, e compreender como as cheias periódicas do Rio Nilo eram vitais para a
Este documento apresenta os conteúdos, conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos nos 6°, 7° e 8° anos do ensino fundamental nos temas de Números, Grandezas, Geometria, Álgebra e Tratamento da Informação. Para cada ano são listados os principais tópicos a serem abordados em cada tema, assim como as habilidades correspondentes.
Este documento apresenta um projeto desenvolvido por uma escola estadual de São Félix do Araguaia para aproveitar o interesse dos alunos pela Copa do Mundo de 2010 e trabalhar temas transversais de forma interdisciplinar. O projeto inclui atividades sugeridas para diferentes disciplinas como matemática, língua portuguesa, geografia e artes relacionadas ao futebol e à copa.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática. (20...Mary Alvarenga
Este documento descreve um projeto interdisciplinar entre Português e Matemática desenvolvido na Escola Municipal Santa Maria em Imperatriz, MA. O projeto visa desenvolver habilidades de leitura, escrita, interpretação e resolução de problemas matemáticos através de atividades lúdicas. O projeto é aplicado com alunos do 5o ano e utiliza diversos recursos didáticos e metodologias ativas para promover a aprendizagem significativa.
Verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade de constatar os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.
DISCURSO DE CONCLUSÃO DO ENSINO MÉDIO - Prof. Noe AssunçãoProf. Noe Assunção
Discurso proferido aos alunos da turma 3002 do Colégio Estadual Roselândia - Barra Mansa - RJ, na formatura de conclusão do ensino médio, realizada no dia 17 de dezembro de 2014, na Igreja Católica do Roselândia.
Projeto interdisciplinar: Traçando saberes entre Português e Matemática.Mary Alvarenga
O projeto oferece atividades na área da Matemática que visam desenvolver o raciocínio lógico acerca da resolução de problemas matemáticos, instigando o aluno a pensar de modo diferente, analisando e percebendo novas possibilidades de raciocínio. Na área de Língua Portuguesa propõe atividades diferenciadas que tendem a prática de leitura e produção de textos, favorecendo o desenvolvimento dos alunos no que se refere ao domínio da linguagem oral e escrita.
Este plano de aula tem como objetivo ensinar estudantes do 3o ano sobre músicas populares brasileiras. A aula será interativa e explorará o tema através de textos, músicas e vídeos. Os alunos serão avaliados continuamente com base em sua participação e habilidade de usar diferentes fontes musicais para construir conhecimento.
Esta sequência didática aborda a importância dos rios para a sobrevivência dos povos antigos, como os egípcios e mesopotâmicos, ao longo de 8 aulas integradas entre História, Geografia, Biologia, Química e Língua Portuguesa. Os alunos irão identificar os esforços dos primeiros grupos humanos, estabelecer a relação entre a Revolução Agrícola e o surgimento das aldeias, e compreender como as cheias periódicas do Rio Nilo eram vitais para a
Este documento apresenta os conteúdos, conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos nos 6°, 7° e 8° anos do ensino fundamental nos temas de Números, Grandezas, Geometria, Álgebra e Tratamento da Informação. Para cada ano são listados os principais tópicos a serem abordados em cada tema, assim como as habilidades correspondentes.
O documento discute os conceitos e princípios da educação inclusiva, incluindo: (1) a transformação para uma sociedade inclusiva que conta com a participação de todos; (2) o entendimento de que as crianças podem aprender juntas, embora tenham objetivos e processos diferentes; (3) a classificação dos alunos com necessidades especiais (mental, auditiva, visual, superdotação, física, múltipla).
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para uma escola que visa o desenvolvimento integral do aluno, preparando-o para a vida em sociedade. Os objetivos gerais incluem oferecer conteúdos reflexivos, ampliar práticas educativas coerentes e oportunizar o acesso ao conhecimento de forma crítica. As ações propostas englobam aulas planejadas, diálogo entre envolvidos e associar conteúdos à realidade.
O plano de aula tem como objetivo conceituar meio ambiente e fazer com que os alunos percebam como suas ações influenciam no meio ambiente, levando-os a repensar hábitos e tornarem-se mais conscientes. Ao longo de 6 aulas, os alunos assistirão vídeos sobre cuidados ambientais, observarão poluição na cidade e escreverão sobre como podem cuidar do meio ambiente.
Este plano de aula sobre frações tem como objetivo desenvolver o raciocínio lógico dos alunos de 4o e 5o anos ao compreender frações em situações do dia-a-dia, como gráficos e tabelas. Os alunos irão representar e resolver frações usando discos, uma caixa de pizza e outros materiais durante cinco aulas que incluem explicações, atividades individuais e em grupo.
Este projeto didático propõe atividades para ensinar sobre diversidade cultural e respeito às diferenças. As atividades abordam a história e cultura de povos indígenas e afro-brasileiros por meio de dinâmicas, painéis, culinária, músicas e visitas a locais de memória. O objetivo é desenvolver o respeito entre os estudantes e compreensão sobre a formação do povo brasileiro.
Plano de aula 6ª série 7º ano -ensino fundamental 1ª semana de marçoSHEILA MONTEIRO
Este documento apresenta o planejamento de 12 aulas de Língua Portuguesa para alunos do 6o ao 7o ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral é reconhecer as características estruturais do gênero "relatar" e produzir relatos. Os objetivos específicos incluem ler, analisar e escrever relatos, coletar informações sobre relatos autobiográficos e produzir um relato autobiográfico. O conteúdo programático abrange elementos estruturadores de relatos e relatos
A primeira professora de Paulo Freire, Eunice Vasconcelos, teve um grande impacto em sua vida. Aos 6 anos, ela o ensinou a formar sentenças de maneira prazerosa, despertando seu amor pela língua portuguesa. Eles mantiveram uma amizade próxima por muitos anos.
O documento apresenta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para o Ensino Médio, detalhando os descritores avaliados nas séries 1a, 2a e 3a, incluindo a localização de informações em textos, reconhecimento de gêneros discursivos e relações entre textos.
TEATRO (Conceito; História; Gêneros e principais atores e atrizes) Wellinton Augusto
O documento discute a história, gêneros e ícones do teatro. Começou na Grécia antiga como parte de festivais religiosos e evoluiu para uma forma de arte que combina discurso, gestos, música e cenografia. Os principais gêneros incluem comédia, drama, musical e teatro de rua. O teatro chegou ao Brasil com os colonizadores portugueses e teve um avanço na era de D. João VI. Fernanda Montenegro e Chico Anysio são exemplos de ícones do teatro brasileiro.
O documento discute plantas medicinais e apresenta informações sobre a classificação do Reino Plantae. Ele também detalha os planos para construir uma horta medicinal na escola, incluindo o local escolhido, preparação do solo, ferramentas necessárias e manejo da horta.
1) O texto discute a origem e evolução do teatro, desde os rituais primitivos em homenagem aos deuses até as diferentes formas teatrais modernas.
2) Provavelmente o teatro surgiu junto com a curiosidade humana, quando os homens primitivos imitavam animais caçados para contar histórias.
3) Os primeiros espetáculos teatrais surgiram nos rituais religiosos gregos em homenagem aos deuses.
O plano de aula tem como objetivo ensinar sobre os diferentes tipos de pronomes, incluindo pessoais, de tratamento, possessivos, demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos. As atividades incluem a confecção de cartazes, vídeos explicativos, dinâmicas de perguntas e respostas e pesquisas na internet. A avaliação será baseada na participação dos alunos e seu desempenho nas atividades propostas.
O documento apresenta o currículo de artes para os anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de São Roque, descrevendo os conteúdos e competências para cada bimestre por eixo temático: artes visuais, música, dança e teatro.
Este documento contém 100 dinâmicas para serem usadas em reuniões pedagógicas com professores. As dinâmicas abordam temas como autoconhecimento, comunicação, trabalho em equipe, resolução de problemas e desenvolvimento profissional. O objetivo é promover reflexão e aprendizado entre os educadores participantes.
Este documento descreve um projeto para promover momentos cívicos na escola, incluindo cantar hinos nacionais e aprender sobre datas comemorativas. O projeto envolverá todos os alunos, professores e funcionários da escola e ocorrerá uma vez por semana de março a dezembro.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Conteúdos d arte e ed. f[isica para o 1º e 2º ano do ensino fundamentaljosivaldopassos
Este documento apresenta os conteúdos de núcleo comum em arte para os anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as expectativas de aprendizagem, conteúdos e condições didáticas para as artes visuais, música, teatro e dança para o 1o, 2o e 3o ano.
Exemplo de atividade elaboração de história em quadrinhos - hq.rmarangon07
As histórias em quadrinhos podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de diversas formas, como desenvolver a capacidade de análise, interpretação e reflexão, estimular a imaginação e criatividade, e despertar o interesse pela leitura e escrita. Nesta atividade, os alunos usaram um software educacional com histórias da Turma da Mônica para aprender.
O documento discute a importância da reflexão pedagógica sobre o currículo e as práticas de ensino levando em conta o contexto sociocultural dos estudantes e as novas tecnologias. Propõe a discussão em grupo sobre como abordar o componente curricular de forma crítica e humanizadora, relacionando as atividades com os valores e necessidades dos alunos.
O documento discute estratégias para professores ensinarem alunos a pensar criticamente, aprenderem continuamente, e integrarem aspectos afetivos e éticos no ensino. Ele enfatiza a importância de professores desenvolverem habilidades comunicativas, reconhecerem o impacto da tecnologia, respeitarem a diversidade, e orientarem alunos em valores.
O documento discute os conceitos e princípios da educação inclusiva, incluindo: (1) a transformação para uma sociedade inclusiva que conta com a participação de todos; (2) o entendimento de que as crianças podem aprender juntas, embora tenham objetivos e processos diferentes; (3) a classificação dos alunos com necessidades especiais (mental, auditiva, visual, superdotação, física, múltipla).
Este documento apresenta uma proposta pedagógica para uma escola que visa o desenvolvimento integral do aluno, preparando-o para a vida em sociedade. Os objetivos gerais incluem oferecer conteúdos reflexivos, ampliar práticas educativas coerentes e oportunizar o acesso ao conhecimento de forma crítica. As ações propostas englobam aulas planejadas, diálogo entre envolvidos e associar conteúdos à realidade.
O plano de aula tem como objetivo conceituar meio ambiente e fazer com que os alunos percebam como suas ações influenciam no meio ambiente, levando-os a repensar hábitos e tornarem-se mais conscientes. Ao longo de 6 aulas, os alunos assistirão vídeos sobre cuidados ambientais, observarão poluição na cidade e escreverão sobre como podem cuidar do meio ambiente.
Este plano de aula sobre frações tem como objetivo desenvolver o raciocínio lógico dos alunos de 4o e 5o anos ao compreender frações em situações do dia-a-dia, como gráficos e tabelas. Os alunos irão representar e resolver frações usando discos, uma caixa de pizza e outros materiais durante cinco aulas que incluem explicações, atividades individuais e em grupo.
Este projeto didático propõe atividades para ensinar sobre diversidade cultural e respeito às diferenças. As atividades abordam a história e cultura de povos indígenas e afro-brasileiros por meio de dinâmicas, painéis, culinária, músicas e visitas a locais de memória. O objetivo é desenvolver o respeito entre os estudantes e compreensão sobre a formação do povo brasileiro.
Plano de aula 6ª série 7º ano -ensino fundamental 1ª semana de marçoSHEILA MONTEIRO
Este documento apresenta o planejamento de 12 aulas de Língua Portuguesa para alunos do 6o ao 7o ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral é reconhecer as características estruturais do gênero "relatar" e produzir relatos. Os objetivos específicos incluem ler, analisar e escrever relatos, coletar informações sobre relatos autobiográficos e produzir um relato autobiográfico. O conteúdo programático abrange elementos estruturadores de relatos e relatos
A primeira professora de Paulo Freire, Eunice Vasconcelos, teve um grande impacto em sua vida. Aos 6 anos, ela o ensinou a formar sentenças de maneira prazerosa, despertando seu amor pela língua portuguesa. Eles mantiveram uma amizade próxima por muitos anos.
O documento apresenta a Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) para o Ensino Médio, detalhando os descritores avaliados nas séries 1a, 2a e 3a, incluindo a localização de informações em textos, reconhecimento de gêneros discursivos e relações entre textos.
TEATRO (Conceito; História; Gêneros e principais atores e atrizes) Wellinton Augusto
O documento discute a história, gêneros e ícones do teatro. Começou na Grécia antiga como parte de festivais religiosos e evoluiu para uma forma de arte que combina discurso, gestos, música e cenografia. Os principais gêneros incluem comédia, drama, musical e teatro de rua. O teatro chegou ao Brasil com os colonizadores portugueses e teve um avanço na era de D. João VI. Fernanda Montenegro e Chico Anysio são exemplos de ícones do teatro brasileiro.
O documento discute plantas medicinais e apresenta informações sobre a classificação do Reino Plantae. Ele também detalha os planos para construir uma horta medicinal na escola, incluindo o local escolhido, preparação do solo, ferramentas necessárias e manejo da horta.
1) O texto discute a origem e evolução do teatro, desde os rituais primitivos em homenagem aos deuses até as diferentes formas teatrais modernas.
2) Provavelmente o teatro surgiu junto com a curiosidade humana, quando os homens primitivos imitavam animais caçados para contar histórias.
3) Os primeiros espetáculos teatrais surgiram nos rituais religiosos gregos em homenagem aos deuses.
O plano de aula tem como objetivo ensinar sobre os diferentes tipos de pronomes, incluindo pessoais, de tratamento, possessivos, demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos. As atividades incluem a confecção de cartazes, vídeos explicativos, dinâmicas de perguntas e respostas e pesquisas na internet. A avaliação será baseada na participação dos alunos e seu desempenho nas atividades propostas.
O documento apresenta o currículo de artes para os anos iniciais do ensino fundamental da rede municipal de São Roque, descrevendo os conteúdos e competências para cada bimestre por eixo temático: artes visuais, música, dança e teatro.
Este documento contém 100 dinâmicas para serem usadas em reuniões pedagógicas com professores. As dinâmicas abordam temas como autoconhecimento, comunicação, trabalho em equipe, resolução de problemas e desenvolvimento profissional. O objetivo é promover reflexão e aprendizado entre os educadores participantes.
Este documento descreve um projeto para promover momentos cívicos na escola, incluindo cantar hinos nacionais e aprender sobre datas comemorativas. O projeto envolverá todos os alunos, professores e funcionários da escola e ocorrerá uma vez por semana de março a dezembro.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Conteúdos d arte e ed. f[isica para o 1º e 2º ano do ensino fundamentaljosivaldopassos
Este documento apresenta os conteúdos de núcleo comum em arte para os anos iniciais do ensino fundamental. Ele descreve as expectativas de aprendizagem, conteúdos e condições didáticas para as artes visuais, música, teatro e dança para o 1o, 2o e 3o ano.
Exemplo de atividade elaboração de história em quadrinhos - hq.rmarangon07
As histórias em quadrinhos podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de diversas formas, como desenvolver a capacidade de análise, interpretação e reflexão, estimular a imaginação e criatividade, e despertar o interesse pela leitura e escrita. Nesta atividade, os alunos usaram um software educacional com histórias da Turma da Mônica para aprender.
O documento discute a importância da reflexão pedagógica sobre o currículo e as práticas de ensino levando em conta o contexto sociocultural dos estudantes e as novas tecnologias. Propõe a discussão em grupo sobre como abordar o componente curricular de forma crítica e humanizadora, relacionando as atividades com os valores e necessidades dos alunos.
O documento discute estratégias para professores ensinarem alunos a pensar criticamente, aprenderem continuamente, e integrarem aspectos afetivos e éticos no ensino. Ele enfatiza a importância de professores desenvolverem habilidades comunicativas, reconhecerem o impacto da tecnologia, respeitarem a diversidade, e orientarem alunos em valores.
O documento fornece diretrizes para professores refletirem sobre estratégias pedagógicas para melhorar a aprendizagem dos alunos nos anos finais do ensino fundamental e médio. Ele discute a importância de analisar resultados de avaliações para planejar intervenções focadas em desenvolver habilidades de leitura e raciocínio. Também sugere atividades em artes para exercitar habilidades identificadas como necessitando de aprimoramento.
O documento apresenta:
1) A proposta didático-metodológica da coleção didática do Sistema Objetivo de Ensino, focada no aluno como protagonista na construção ativa do conhecimento por meio de situações-problema.
2) As dez competências gerais da educação básica definidas pela Base Nacional Comum Curricular.
3) A importância do desenvolvimento de habilidades socioemocionais e do uso crítico de tecnologias digitais alinhados às orientações da BNCC.
O documento descreve as Competências Gerais e Específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental e Médio definidas pela BNCC. As dez Competências Gerais irão nortear o trabalho das escolas e professores em todos os componentes curriculares, sendo trabalhadas de forma contínua e articulada aos conteúdos. As Competências Específicas de Linguagens definem habilidades a serem desenvolvidas com os alunos nessa área do conhecimento.
O documento discute como alunos, professores e escolas devem lidar com a sociedade da informação. É importante que alunos aprendam a filtrar informações e transformá-las em conhecimento, enquanto professores os guiam nesse processo e escolas fornecem um ambiente propício para a aprendizagem reflexiva e autônoma.
O documento discute os conceitos-chave da Didática Geral, incluindo: (1) Didática é o estudo dos objetivos, conteúdos, meios e condições do processo de ensino-aprendizagem; (2) Envolve refletir sobre todos os aspectos relacionados ao ensino, como a relação professor-aluno e a abordagem do conteúdo; (3) Tem como objetivo compreender as determinantes da prática pedagógica e construir formas de intervir para promover sujeitos sociais reflexivos e comprometidos com a democrac
O documento descreve as 10 Competências Gerais da BNCC, que são habilidades essenciais para os alunos desenvolverem ao longo da Educação Básica. As Competências envolvem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores e devem ser trabalhadas de forma transversal e gradual em todos os componentes curriculares.
O documento discute os objetivos de ensino definidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais brasileiros. Os objetivos são expressos em termos de capacidades cognitivas, físicas, afetivas, de relação interpessoal, inserção social, ética e estética que devem ser desenvolvidas nos alunos. O desenvolvimento dessas capacidades é crucial para a formação dos estudantes como cidadãos conscientes e capazes de participar da sociedade.
A BNCC define as habilidades essenciais para todos os alunos da educação básica. As competências gerais são 10 habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica para a vida cotidiana e profissional, incluindo o conhecimento, pensamento crítico, comunicação, cidadania e outros. Professores devem trabalhar essas competências de forma articulada com os demais componentes curriculares.
A BNCC define as habilidades essenciais para todos os alunos da educação básica. As competências gerais são 10 habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica por meio da articulação com os componentes curriculares, incluindo conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para a vida e o mundo do trabalho. São elas: conhecimento, pensamento científico, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento, empatia, responsabilidade e repertório cultural
A BNCC define as habilidades essenciais para todos os alunos da educação básica. As competências gerais são 10 habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica para a vida cotidiana e profissional, incluindo o conhecimento, pensamento crítico, comunicação, cidadania e outros. Professores devem trabalhar essas competências de forma articulada com os demais componentes curriculares.
A BNCC define as habilidades essenciais para todos os alunos da educação básica. As competências gerais são 10 habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica para a vida cotidiana e profissional, incluindo o conhecimento, pensamento crítico, comunicação, cidadania e outros. Professores devem trabalhar essas competências de forma articulada com os demais componentes curriculares.
A BNCC define as habilidades essenciais para todos os alunos da educação básica. As competências gerais são 10 habilidades que devem ser desenvolvidas ao longo da educação básica por meio da articulação com os componentes curriculares, incluindo conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para a vida e o mundo do trabalho. São elas: conhecimento, pensamento científico, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento, empatia, responsabilidade e repertório cultural
A escola na perspectiva da educ inclusivarosania39
O documento discute a promoção da diversidade e inclusão nas escolas públicas brasileiras. Propõe que as escolas desenvolvam projetos de longo prazo focados em: 1) reconhecer a diversidade de identidades dos alunos e professores; 2) promover a cooperação e o respeito entre todos; 3) contextualizar o ensino com temas atuais e locais.
Projeto de dissertação de mestrado em filosofia jocilaine.docJocilaine Moreira
Projeto de pesquisa apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade Federal do Ceará – UFC – como requisito parcial para a realização de dissertação no Mestrado em Filosofia.
Linha de pesquisa: Ensino de Filosofia.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
O documento discute a Tendência Crítico-Social dos Conteúdos, uma abordagem educacional que busca promover a transformação social através da educação. Ela enfatiza a contextualização dos conteúdos curriculares com questões sociais, o desenvolvimento do pensamento crítico e a participação cívica dos estudantes. O documento também discute os principais teóricos e métodos dessa abordagem, bem como seus pontos positivos e desafios de implementação.
O documento propõe um currículo inovador para o ensino médio focado em temas contemporâneos como ciência, trabalho e tecnologia. A proposta visa promover aprendizagem ativa e autônoma dos alunos por meio de projetos interdisciplinares e atividades práticas como laboratórios, pesquisas e visitas de estudo. A avaliação será qualitativa e baseada na análise das produções dos alunos.
Semelhante a Filosofia para crianças - competências, atitudes, valores e habilidades (20)
O documento descreve o movimento artístico Modernismo, que surgiu no final do século XIX e se estendeu até meados do século XX. O Modernismo objetivava romper com o tradicionalismo da época por meio de novas técnicas e criações experimentais. Os principais movimentos do período incluíram o Expressionismo, Cubismo, Futurismo e Surrealismo. O documento também aborda a influência do Modernismo no Brasil.
O documento discute como a geometria está presente na arte e fornece exemplos de diferentes tipos de formas, incluindo formas geométricas, figurativas, abstratas, compostas, simbólicas, orgânicas e representacionais. O documento também sugere atividades para os alunos identificarem formas em objetos do mundo real e criarem suas próprias formas compostas e simbólicas.
O documento descreve o movimento artístico do Realismo no século XIX, caracterizado pela representação objetiva da realidade através de temas do cotidiano e da denúncia das desigualdades sociais geradas pela Revolução Industrial. O Realismo se desenvolveu principalmente na pintura francesa, retratando trabalhadores e situações sem idealizações. No Brasil, enfatizou-se a paisagem ao invés de temas sociais.
O artigo discute a obra "O Grito" de Edvard Munch, uma das imagens mais famosas da história da arte, que pode ser apreciada online através de diversas plataformas na web. A autora é uma professora especialista em arte-educação e informática educativa.
O documento descreve a obra "O Grito" do artista norueguês Edvard Munch, incluindo detalhes sobre a obra, sua história, significado e influência cultural. Resume também a biografia e carreira de Munch.
O documento descreve a história e técnicas da arte do mosaico, desde suas origens na Mesopotâmia até os dias atuais. Detalha os principais períodos de desenvolvimento do mosaico, como no Egito Antigo, Grécia Antiga, Império Romano, período bizantino e mundo islâmico. Também discute os diferentes tipos de mosaico, como o tradicional, indireto e arquitetônico.
O documento fornece instruções passo-a-passo para desenhar rostos humanos, começando com a delimitação das proporções básicas da forma oval da cabeça e mandíbula. Ele instrui onde colocar os olhos, nariz, boca e outras características e fornece dicas sobre como ajustar as proporções para desenhar rostos femininos e de perfil.
Este documento discute diferentes abordagens para o gênero do retrato fotográfico através da apresentação e análise de obras de diversos fotógrafos como Assis Horta, José Bassit e Dorothea Lange. O documento também explora como a fotografia pode ser usada para documentar pessoas e culturas, além de denunciar problemas sociais, e sugere experimentações com técnicas como movimento e fotomontagem para criar retratos.
O documento discute a luminosidade nas artes visuais e o movimento impressionista. Explica como a variação na quantidade de branco ou preto em uma cor pode torná-la mais ou menos luminosa e como os impressionistas capturaram a variação da luz ao longo do dia em suas pinturas. Também lista alguns artistas impressionistas importantes como Monet, Degas, Renoir e Pissarro.
O documento descreve a técnica artística do pontilhismo, explicando que envolve pintar imagens usando pequenos pontos de cores ao invés de pinceladas. Detalha que os pontos devem ser colocados próximos uns dos outros para criar uma imagem quando vista de longe. Também fornece exemplos de trabalhos produzidos usando esta técnica e instrui os leitores a produzirem seu próprio trabalho usando pontilhismo.
Apresentação para aulas de Arte do 6º ano sobre cor. Conteúdo: cor, cor luz, decomposição da cor, cor pigmento, cores primárias, cores secundárias, cores quentes e frias e cores neutras.
Aula para 9º Ano - Europa aspectos naturais, sociedade e economiaMichele Wilbert
O documento descreve aspectos físicos e naturais da Europa, incluindo: 1) Sua localização e divisão política, com várias penínsulas e ilhas; 2) Seu relevo, predominantemente de baixas altitudes com cadeias montanhosas como os Alpes; 3) Sua hidrografia, com importantes rios como o Danúbio, Volga e Reno. O clima varia de temperado oceânico no oeste a temperado continental no leste.
O documento discute os conceitos fundamentais da perspectiva, incluindo: 1) A definição e efeitos visuais das linhas convergentes na perspectiva; 2) Os quatro elementos essenciais da perspectiva - linha do horizonte, ponto de vista, ponto de fuga e linhas de fuga; 3) Os quatro tipos de perspectiva - paralela, oblíqua, aérea e de esgoto.
O documento descreve o movimento artístico Fauvismo que surgiu na França no início do século XX. Os artistas fauvistas eram conhecidos por usar cores vivas e puras de forma intensa e espontânea, sem misturá-las, em oposição ao impressionismo. Henri Matisse foi um dos principais artistas deste movimento que buscava a simplificação das formas e o uso de cores primárias.
1) O documento discute os conceitos de ponto e linha na arte, incluindo suas definições e classificações.
2) Os pontos podem variar em número, disposição e aspecto dentro de um campo visual.
3) As linhas podem ser classificadas como físicas, geométricas ou geométricas gráficas e variam em formato, direção e traçado.
O documento discute as cores complementares, terciárias e análogas, e como elas são usadas para criar harmonia. Também explica monocromia, escala monocromática e policromia. Por fim, descreve o significado simbólico de várias cores como vermelho, verde, azul e dourado.
Cores primarias secundarias neutras quentes e friasMichele Wilbert
O documento discute as cores quentes, frias e neutras. As cores quentes como vermelho, laranja e amarelo transmitem sensação de calor, enquanto as frias como azul, violeta e verde transmitem sensação de frio. As cores neutras como branco, preto e cinza não são nem quentes nem frias e podem realçar outras cores ao seu lado.
Este documento lista os conteúdos de artes para os anos 6o, 7o e 8o, incluindo cores, desenho, composição, teatro, música e história da arte. Os tópicos variam de acordo com o ano letivo e incluem noções sobre cores primárias e secundárias, figura humana, perspectiva, escultura, fotografia e movimentos artísticos como o expressionismo e o surrealismo.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...
Filosofia para crianças - competências, atitudes, valores e habilidades
1. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DA FILOSOFIA PARA CRIANÇAS NO ENSINO FUNDAMENTAL
A principal finalidade da filosofia é de estimular desde cedo as habilidades cognitivas e de argumentação dos
alunos. Por isso, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) destacam a Filosofia como ferramenta primordial
para o processo de aprimoramento do educando como pessoa e na sua formação cidadã, não como tema transversal,
mas como eixo principal do conteúdo programático. Sendo assim, apresentar uma visão globalizante, interdisciplinar
e mesmo transdisciplinar, a filosofia, ao refletir sobre os pressupostos das ciências, da técnica, das artes, da ação
política e do comportamento moral, auxilia o educando a “lançar outro olhar” sobre o mundo e a transformar a
experiência vivida numa experiência compreendida.
Dessa forma, um dos objetivos pelos quais se admite como valioso implantar no currículo do Ensino
Fundamental o estudo da Filosofia para Crianças, refere-se ao desenvolvimento do caráter ético, autônomo, criativo,
fundamentado na busca de soluções para conflitos, construção de estratégias de trabalho, divergência de ideias e
sentido cooperativo para enfrentar problemas. Enquanto disciplina significativa para o desenvolvimento crítico-
reflexivo, a Filosofia envolve a própria capacidade de expressar seus pensamentos, sentimentos, opiniões, valores e
atitudes que estimulam o educando a participar ativamente das relações sociais, buscando evidenciar a importância
dos mesmos para a vida. A partir do estudo da Filosofia busca-se enriquecer a prática educativa para o pensar
reflexivo, possibilitando ao professor desprender-se de certas ações conteudistas e repensar novas e melhores formas
de realizar sua prática pedagógica proporcionando meios para uma educação crítica que coloca o aluno em sintonia
com o que está a sua volta, não como mero espectador, mas como atuante e participante na sociedade. Nesse caso, vê-
se o essencial papel da disciplina para um pensar crítico da realidade em que vive, relacionando fatos cotidianos a
conteúdos estudados.
A presença da Filosofia na escola gera, tanto no professor quanto nos alunos reais mudanças de
comportamento que contribuem para a elevação da autoestima e até perda de ações agressivas, levando a comunidade
escolar a refletir sobre o respeito à individualidade dos outros. Assim, quando a filosofia é ensinada através do
diálogo investigativo, a tendência é que as crianças tornem-se mais críticas, criativas e sensíveis ao contexto em que
vivem. A filosofia para crianças serve também para prepará-los educando ao exercício da cidadania no qual se reforça
a importância de respeitar os outros, respeitar regras previamente estabelecidas necessárias para a vida em
comunidade.
Para que se torne efetivo o seu ensino em sala de aula, faz-se necessário, assim, construir atividades
filosófico-pedagógicas de forma diferente e criativa, considerando a complexidade das relações e do mundo atual,
dando novo significado ao que se ensina aos alunos, ultrapassando o que explica os usuais livros para buscar outros
referenciais em jogos, dinâmicas, desafios e trabalhos em grupo que gerem motivação, para novas investidas.
COMPETÊNCIAS, ATITUDES, VALORES E HABILIDADES AO ENSINAA FILOSOFAR
O ensino de filosofia nas escolas viabiliza o desenvolvimento da competência e habilidade geral de: Fala,
Leitura e Escrita, enfatizando o Ouvir como o mais difícil de ser alcançado com precisão.
Para desenvolver habilidades e competências em Filosofia para Crianças é importante proporcionar que o
educando constitua sua capacidade de:
Abstração,
Acolher a diversidade,
Análise,
Atenção,
Autocorreção e reconhecimento da falibilidade,
Compartilhar,
Compreensão e sensibilidade referente aos fenômenos,
Conviver com o imprevisível,
Criatividade,
2. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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Crítica,
Curiosidade,
Do desenvolvimento do pensamento sistêmico,
Emitir pareceres,
Flexibilização diante de incertezas,
Observação,
Pensar múltiplas possibilidades para a solução de problemas,
Reconstrução racional,
Suportar as inquietudes.
Estas capacidades integram a Atitude Investigativa na qual os alunos são inseridos em aulas de filosofia. Eles
aprendem também a clarificar as ideias, participar das atividades com espírito de equipe, respeitando as opiniões e
voltando atrás quando necessário para que haja razoabilidade.
Sendo assim, esta é uma tabela baseada nos Referenciais da Educação (Planos de Trabalho) de Ensino
Religioso, que mais se adequa Ao que utilizei até agora durante o curso, e que mais se adequam à Filosofia.
COMPETÊNCIA ATITUDE VALORES HABILIDADES
Atuar em grupo.
Avaliar criticamente dados, situações
e fenômenos.
Resolver problemas de forma viável
e eficaz.
Usar adequadamente a informação
acumulada.
Utilizar adequadamente diversas
linguagens humanas, sejam verbais
(oral e/ou escrita), sejam não
verbais.
Busca de soluções frente a
situações que se configurem
problema para si e/ou para o
grupo.
Cooperação com o grupo nas
diferentes atividades
propostas.
Disposição em ouvir as ideias
do grupo e expressar as suas.
Estímulo à participação dos
colegas nas atividades
propostas, priorizando a
inclusão de todos.
Postura favorável à
aprendizagem, incluindo
atenção, concentração,
dedicação.
Valorização das relações
interpessoais.
Amor
Autonomia
Cidadania
Cooperação
Ética
Harmonia
Honestidade
Humildade
Liderança
Paz
Persistência
Respeito
Responsabilidade
Solidariedade
Tolerância
Analisar
Analisar
Argumentar
Comparar
Contextualizar
Criticar
Diferenciar
Expor e defender
suas ideias
Identificar
Observar
Reconhecer
Na verdade, o ensino de filosofia nas escolas possui suas próprias competências, atitudes, valores e
habilidades, conforme sugestão abaixo:
FUNÇÃO COMPETÊNCIA HABILIDADES
VALORES E
ATITUDES
REPRESENTAÇÃO E
COMUNICAÇÃO
Compreender e usar a
língua portuguesa como
geradora de significação
e integradora da
percepção, organização
e representação do
- Interpretar e utilizar códigos de
linguagem científica, matemática,
artística, literária, esportiva etc.
pertinentes a diferentes contextos
e situações.
- Utilizar a representação
- Reconhecer a
importância da
comunicação nas
relações interpessoais.
- Valorizar as
possibilidades de
3. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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mundo e da própria
identidade
simbólica como forma de
expressão de sentidos, emoções,
conhecimentos, experiências etc.
- Elaborar textos/discursos para
descrever, narrar, relatar,
expressar sentimentos, formular
dúvidas, questionar,
problematizar, argumentar,
apresentar soluções, conclusões
etc.
- Elaborar ou fazer uso de textos
(escritos, orais, iconográficos)
pertinentes a diferentes
instrumentos de informação e
formas de expressão, tais como
jornais, quadrinhos, charges,
murais, cartazes, dramatizações,
homepage, poemas, monografias,
cartas, ofícios, abaixo-assinados,
propaganda, expressão corporal,
jogos, música etc.
- Identificar e utilizar fontes e
documentos pertinentes à
obtenção de informações
desejadas.
descobrir-se a si mesmo
a ao mundo através das
manifestações da língua
pátria.
- Interesse e
responsabilidade em
informar e em se
comunicar de forma
clara e íntegra.
Entender e utilizar
textos de diferentes
naturezas: tabelas,
gráficos, expressões
algébricas, expressões
geométricas, ícones,
gestos etc.
Traduzir mensagens de uma para
outras formas de linguagem.
- Traduzir a linguagem discursiva
(verbal) para outras linguagens
(simbólicas) e vice-versa.
- Expressar quantitativa e
qualitativamente dados
relacionados a contextos
socioeconômicos, científicos ou
cotidianos.
- Interpretar e construir escalas,
legendas, expressões
matemáticas, diagramas,
fórmulas, tabelas, gráficos,
plantas, mapas, cartazes
sinalizadores, linhas do tempo,
esquemas, roteiros, manuais etc.
- Utilizar imagens, movimentos,
luz, cores e sons adequados para
ilustrar e expressar ideias.
- Observar e constatar a presença,
na natureza ou na cultura, de uma
diversidade de formas
geométricas e utilizar o
conhecimento geométrico para
- Preocupação com a
eficiência e qualidade de
seus registros e com as
formas e conteúdo de
suas comunicações.
- Gosto pelo aprender.
- Versatilidade e
criatividade.
4. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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leitura, compreensão e ação sobre
a realidade.
- Apreciar produtos de arte tanto
para a análise e pesquisa quanto
para a sua fruição.
- Decodificar símbolos e utilizar a
linguagem do computador para
pesquisar, representar e
comunicar ideias.
- Discernir e interpretar
informações específicas da
cultura corporal e utilizá-las para
comunicação e expressão.
Entender os princípios
das tecnologias de
planejamento,
organização, gestão e
trabalho de equipe para
conhecimento do
indivíduo, da sociedade,
da cultura e dos
problemas que se deseja
resolver.
- Associar-se a outros
interessados em atingir os
mesmos objetivos.
- Dividir tarefas e compartilhar
conhecimentos e
responsabilidades.
- Identificar, localizar, selecionar,
alocar, organizar recursos
humanos e materiais.
- Selecionar metodologias e
instrumentos de organização de
eventos.
- Administrar recursos e tempo.
- Respeito e valorização
pela individualidade dos
companheiros de equipe.
- Atuação no grupo de
forma cooperativa e
solidária.
- Organização.
- Socialização de
conhecimentos e
compartilhamento de
experiências.
Confrontar opiniões e
pontos de vista
expressos em diferentes
linguagens e suas
manifestações
específicas.
- Empregar critérios e aplicar
procedimentos próprios da
análise, interpretação e crítica de
documentos de natureza diversa.
- Colher dados e informações
através de entrevistas.
- Relacionar as diferentes
opiniões com as características,
valores, histórias de vida e
interesses dos seus emissores.
- Comparar as informações
recebidas identificando pontos de
concordância e divergência.
- Analisar e avaliar a validade dos
argumentos utilizados segundo
pontos de vista diferentes.
- Comparar e relacionar
informações contidas em textos
expressos em diferentes
linguagens.
- Agir segundo
princípios éticos e
cidadãos.
- Refletir antes de
formular juízos de valor.
- Consideração e
respeito pelo outro em
sua individualidade e
como sujeito de direitos,
deveres, características
pessoais e cultura
própria.
- Colocar-se no lugar do
outro para entendê-lo
melhor.
Utilizar-se das
linguagens como meio
de expressão,
- Perceber a pertinência da
utilização de determinadas formas
de linguagem, de acordo com
- Valorização do diálogo.
- Respeito ao
interlocutor e fazer-se
5. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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informação e
comunicação, em
situações
intersubjetivas,
adequando-as aos
contextos diferenciados
dos interlocutores e das
situações.
diferentes situações e objetivos.
- Colocar-se no lugar do
interlocutor ou do público alvo e
adequar as formas e meios de
expressão às suas características
específicas.
- Perceber quais são, selecionar e
utilizar as formas mais adequadas
para expressar concordância,
oposição, indiferença,
neutralidade, solidariedade em
diferentes situações e contextos
etc.
- Selecionar estilos e formas de
comunicar-se ou expressar-se
adequados aos discursos
científico, artístico, literário ou
outros.
- Utilizar textos e discursos que,
na forma e no conteúdo, sejam
mais adequados para contestar,
esclarecer, fundamentar,
justificar, ilustrar ou reforçar
argumentos.
respeitar.
- Senso crítico.
Exprimir-se por escrito
ou oralmente com
clareza, usando a
terminologia pertinente.
- Adequar o discurso ao
vocabulário específico e às
características pessoais e sociais
dos interlocutores ou do público
alvo.
- Reconhecer e utilizar
terminologia e vocabulário
específicos a cada situação.
- Utilizar dicionários de línguas,
especializados em áreas de
conhecimento e/ou profissionais.
- Aprimorar o discurso
incorporando ao vocabulário
termos específicos da área
científica, artística, literária e
tecnológica.
- Colocar-se no lugar do
outro.
- Respeito ao
interlocutor e fazer-se
respeitar.
- Preocupação com a
qualidade de seus
registros e com as
formas e conteúdo de
suas comunicações.
Colocar-se como sujeito
no processo de
produção/recepção da
comunicação e
expressão.
- Analisar e interpretar textos e
discursos reconhecendo, nas
diferentes formas de expressão,
objetivos, intenções, valores
implícitos, mensagens
subliminares, filiação ideológica
etc.
- Selecionar estilos e formas de
comunicar-se ou expressar-se
- Confiança em si
próprio.
- Disposição em
enfrentar situações
novas.
- Iniciativa em buscar e
dar informações e
expressar ideias e
sentimentos.
6. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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adequadas a cada situação,
utilizando categorias e
procedimentos próprios do
discurso científico, artístico,
literário ou outros.
- Acionar, selecionar e organizar
conhecimentos e articulá-los
coerentemente com coesão
pertinente para a construção de
argumentos e de propostas
críticas, com coerência, coesão e
unidade
- Responsabilidade por
suas iniciativas.
INVESTIGAÇÃO E
COMPREENSÃO
Analisar, interpretar e
aplicar os recursos
expressivos das
linguagens,
relacionando textos com
seus contextos, segundo
diferentes aspectos:
natureza; função;
organização; estrutura;
condições de
produção/recepção (ou
seja, intenção, época,
local, interlocutores
participantes da criação
e propagação de ideias e
escolhas, tecnologias
disponíveis etc.
- Relacionar conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Localizar historicamente e
geograficamente os textos
analisados e os fatos, objetos e
personagens que deles constam
conforme cronologia,
periodização e referenciais
espaciais pertinentes.
- Identificar as funções da
linguagem e as marcas de
variantes linguísticas, de registro
ou de estilo.
- Situar as diversas produções da
cultura em seus contextos
culturais.
- Explorar as relações entre
linguagem coloquial e formal.
- Utilizar tabelas classificatórias e
critérios organizacionais.
- Decodificar símbolos, fórmulas,
expressões, reações etc.
- Gosto pela pesquisa e
apreço pelo
conhecimento.
- Interesse em conhecer
a realidade.
Entender as tecnologias
da informação e
comunicação como
meios ou instrumentos
que possibilitem a
construção de
conhecimentos.
- Relacionar conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Utilizar os meios de
comunicação como objetos e
campos de pesquisa.
- Utilizar os produtos veiculados
pelos meios de comunicação para
aquisição de dados, como campos
de pesquisa e como difusor de
temas para reflexões e
problematizações sobre a
atualidade.
- Interesse em conhecer
e aplicar novos recursos
e formas de solucionar
problemas.
- Criticidade diante dos
meios de comunicação.
- Critério na escolha e
utilização de produtos
oferecidos pelos meios
de comunicação e
informação.
7. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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Questionar processos
naturais, socioculturais
e tecnológicos,
identificando
regularidades,
apresentando
interpretações e
prevendo evoluções.
- Relacionar conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Perceber o eventual caráter
aleatório e não determinístico de
fenômenos naturais e
socioculturais.
- Perceber o significado e a
importância dos elementos da
natureza para a manutenção da
vida.
- Identificar elementos e
processos culturais que
representam mudanças ou
registram
continuidades/permanências no
processo social.
- Identificar elementos e
processos naturais que indicam
regularidade ou desequilíbrio do
ponto de vista ecológico.
Identificar e caracterizar os
processos de intervenção do
homem na natureza para a
produção de bens e o uso social
dos produtos dessa intervenção e
suas implicações ambientais,
sociais etc.
- Apontar indicadores de saúde
importantes para a qualidade de
vida e perceber fatores
socioeconômicos e ambientais
que nela influem.
- Criticidade.
- Persistência.
- Valorização do
conhecimento científico.
Compreender o
desenvolvimento da
sociedade como processo
de ocupação e de
produção de espaços
físicos e as relações da
vida humana com a
paisagem, em seus
desdobramentos
políticos, culturais,
econômicos e humanos.
- Relacionar conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Ler as paisagens analisando e
percebendo os sinais de sua
formação/transformação pela
ação de agentes sociais.
- Relacionar criticamente os
espaços físicos ocupados com a
condição social e qualidade de
vida de seus ocupantes.
- Detectar, nos lugares, a presença
de elementos culturais transpostos
de outros espaços e as relações de
convivência ou de dominação
estabelecidas entre eles.
- Relacionar as mudanças
- Sentimento de
pertencimento em
relação às comunidades
das quais faz parte.
8. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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ocorridas no espaço com as novas
tecnologias, organizações da
produção, interferências no
ecossistema etc. e com o impacto
das transformações naturais,
sociais, econômicas, políticas e
culturais.
- Perceber e identificar
influências do espaço na
constituição das identidades
pessoais e sociais.
Articular as redes de
diferenças e
semelhanças entre as
linguagens e seus
códigos.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Selecionar e utilizar fontes
documentais de natureza diversa
(textuais, iconográficas,
depoimentos ou relatos orais,
objetos materiais), pertinentes à
obtenção de informações
desejadas e de acordo com
objetivos e metodologias da
pesquisa.
- Empregar critérios e aplicar
procedimentos próprios na
análise, interpretação e crítica de
ideias expressas de formas
diversas.
- Compreender textos em línguas
estrangeiras.
- Expressar-se através de mímica,
música, dança etc.
- Interpretar expressões
linguísticas (em língua nacional
ou estrangeira) considerando seu
contexto sociocultural.
- Curiosidade.
- Gosto pelo aprender.
- Hábito de pesquisar.
Compreender os
elementos cognitivos,
afetivos, físicos, sociais e
culturais que constituem
a identidade própria e a
dos outros.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Diferenciar, classificar e
relacionar entre si características
humanas genéticas e culturais.
- Identificar os processos sociais
que orientam a dinâmica dos
diferentes grupos de indivíduos.
- Utilizar dados da literatura,
religião, mitologia, folclore para
compreensão da formação das
identidades.
- Interesse em
autoconhecer-se.
- Interesse em conhecer
os outros.
- Respeito às diferenças
e tratar a todos como
iguais.
9. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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- Reconhecer fatores sociais,
políticos, econômicos, culturais
que interferem ou influenciam nas
relações humanas.
- Auto observar-se, autoanalisar-
se e auto avaliar-se estabelecendo
a relação entre a herança genética
e a influência dos processos
sociais na construção da
identidade pessoal e social.
Compreender a
sociedade, sua gênese,
sua transformação e os
múltiplos fatores que
nela intervêm como
produtos da ação
humana.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Perceber, nos processos
históricos, que os indivíduos
podem atuar mais
significativamente como sujeitos
ou mais significativamente como
produtos dos processos históricos.
- Distinguir elementos culturais
de diferentes origens e identificar
e classificar processos de
aculturação.
- Identificar as relações existentes
entre os diferentes tipos de
sociedade e seu desenvolvimento
científico e tecnológico.
- Interesse pela realidade
em que vive.
- Valorização da
colaboração de
diferentes povos, etnias,
gerações na construção
do patrimônio cultural
da Humanidade.
Sistematizar
informações relevantes
para a compreensão da
situação-problema.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Situar as diversas produções da
cultura em seus contextos
históricos.
- Situar os momentos históricos
nos diversos ritmos da duração e
nas relações de sucessão e/ou de
simultaneidade.
- Construir periodizações segundo
procedimentos próprios da
ciência, arte, literatura ou de
outras categorias de análise e
classificação.
- Identificar o problema e
formular questões.
- Utilizar raciocínios dedutivos e
indutivos.
- Comparar problemáticas atuais e
de outros momentos históricos.
- Comparar, classificar, fazer
- Hábito de planejar.
- Organização.
- Espírito de pesquisa.
- Cuidado (capricho) na
realização dos trabalhos.
10. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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relações, organizar e arquivar
dados experimentais ou outros
(classificação, seriação e
correspondência).
- Identificar características dos
conhecimentos científico,
tecnológico, religioso e popular e
articular essas diferentes formas
de conhecimento.
- Comparar e interpretar
fenômenos.
- Estimar ordens de grandeza e
identificar parâmetros relevantes
para quantificação.
- Formular e testar hipóteses e
prever resultados.
- Interpretar e criticar resultados
numa situação concreta.
- Selecionar estratégias de
resolução de problemas.
- Utilizar ideias e procedimentos
científicos (leis, teorias, modelos)
para a resolução de problemas
qualitativos e quantitativos
- Recorrer a modelos, esboços,
fatos conhecidos.
- Distinguir e analisar os
diferentes processos de Arte, com
seus diferentes instrumentos de
ordem material e ideal, como
manifestações socioculturais e
históricas.
Para a resolução de
problemas, pesquisar,
reconhecer e relacionar:
a) as construções do
imaginário coletivo; b)
elementos
representativos do
patrimônio cultural; c)
as classificações ou
critérios
organizacionais,
preservados e
divulgados no eixo
espacial e temporal; d)
os meios e instrumentos
adequados para cada
tipo de questão;
estratégias de
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Comparar problemáticas atuais e
de outros momentos históricos.
- Identificar, localizar e utilizar
como campo de investigação os
lugares de memória e os
conteúdos das produções
folclóricas e ficcionais em geral.
- Recorrer a teorias,
metodologias, tradições,
costumes, literatura, crenças e
outras expressões de culturas,
presentes ou passadas, como
instrumentos de pesquisa e como
repertório de experiências de
resolução de problemas.
- Hábitos de
planejamento
- Organização
- Espírito de pesquisa.
- Cuidado na realização
dos trabalhos.
11. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
11
enfrentamento dos
problemas.
- Identificar e valorizar a
diversidade dos patrimônios
etnoculturais e artísticos de
diferentes sociedades, épocas e
lugares, compreendendo critérios
e valores organizacionais
culturalmente construídos.
- Identificar regularidades e
diferenças entre os objetos de
pesquisa.
- Selecionar e utilizar
metodologias e critérios
adequados para a análise e
classificação de estilos, gêneros,
recursos expressivos e outros.
- Consultar Bancos de Dados e
sites na Internet.
- Selecionar instrumentos para a
interpretação de experimentos ou
fenômenos descritos ou
visualizados.
- Identificar metodologias,
sistemas, procedimentos e
equipamentos e estabelecer
critérios para sua seleção e
utilização adequada.
- Estabelecer objetivos, metas e
etapas direcionadas para a
resolução da questão.
- Identificar e levantar recursos.
- Planejar e executar
procedimentos selecionados.
Avaliar resultados (de
experimentos,
demonstrações, projetos
etc.) e propor ações de
intervenção ou novas
pesquisas e projetos com
base nas avaliações
efetuadas.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Buscar subsídios teóricos para
interpretar e testar resultados.
- Confrontar resultados com
objetivos e metas propostas.
- Confrontar resultados com
hipóteses levantadas.
- Avaliar os procedimentos que
conduziram ao resultado obtido.
- Identificar as possíveis
implicações dos resultados
apresentados.
- Propor ações de intervenção ou
novas pesquisas e projetos com
base nos resultados obtidos.
- Reconhecer transformações
- Refletir antes de emitir
juízos de valor.
- Reconhecer suas
responsabilidades sociais
e traduzi-las em ações.
- Desejar intervir na
realidade para colaborar
na resolução de
problemas e criação de
melhores condições de
vida.
- Autonomia/iniciativa.
- Partilhar saberes e
responsabilidades.
- Solidariedade.
12. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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ambientais e prever efeitos nos
ecossistemas e nos sistemas
produtivos.
- Reconhecer parâmetros físicos,
químicos e biológicos relevantes
para o desenvolvimento
sustentável.
- Identificar processos
importantes para a preservação da
vida e manutenção de algum tipo
de equilíbrio nos ecossistemas.
Entender as tecnologias
de Planejamento,
Execução,
Acompanhamento e
Avaliação de projetos.
- Organizar, registrar e arquivar
informações.
- Traduzir, interpretar ou
reorganizar informações
disponíveis em estatísticas,
objetivando interpolações ou
extrapolações.
- Selecionar critérios para
estabelecer classificações e
construir generalizações.
- Selecionar e utilizar
metodologias científicas
adequadas.
- Elaborar, desenvolver,
acompanhar e avaliar planos de
trabalho.
- Elaborar relatórios, informes,
requerimento, fichas, painéis,
roteiros, manuais
- Hábitos de
planejamento
- Organização
- Espírito de pesquisa.
- Cuidado na realização
dos trabalhos.
CONTEXTUALIZAÇÃO
SOCIOCULTURAL
Compreender as
ciências, as artes e a
literatura como
construções humanas,
entendendo como elas se
desenvolveram por
acumulação,
continuidade ou ruptura
de paradigmas e
percebendo seu papel na
vida humana em
diferentes épocas e em
suas relações com as
transformações sociais.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Perceber e utilizar as ciências,
artes e literatura como elementos
de interpretação e intervenção e
as tecnologias como
conhecimento sistemático de
sentido prático.
- Perceber que as tecnologias são
produtos e produtoras de
transformações culturais.
- Comparar e relacionar as
características, métodos,
objetivos, temas de estudo,
valorização, aplicação etc. das
ciências na atualidade e em outros
momentos sociais.
- Comparar criticamente a
- Curiosidade e gosto
pelo aprender e pela
pesquisa.
- Valorização dos
conhecimentos e das
tecnologias que
possibilitam a resolução
de problemas.
- Reconhecimento,
respeito e defesa dos
direitos e deveres
humanos e de cidadania.
- Interesse pela realidade
em que vive.
- Ética.
13. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
13
influência das tecnologias atuais
ou de outros tempos nos
processos sociais.
- Utilizar elementos e
conhecimentos científicos e
tecnológicos para diagnosticar e
relacionar questões sociais e
ambientais.
- Posicionar-se diante de fatos
presentes a partir da interpretação
de suas relações com o passado.
- Reconhecer e respeitar os
limites éticos e morais que devem
ser considerados na condução do
desenvolvimento científico e
tecnológico.
- Valorizar, respeitar, preservar e
inter-relacionar o patrimônio
cultural nacional e o estrangeiro.
- Saber distinguir variantes
linguísticas e perceber como
refletem a forma de ser, pensar e
sentir de quem as produz.
Considerar a linguagem
e suas manifestações
como fonte de
legitimação de acordos e
condutas sociais que se
realizam em contextos
histórico-culturais
específicos.
- Relacionar conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Situar as diversas produções da
cultura em seus contextos
histórico-culturais.
- Respeitar e preservar as
manifestações da linguagem,
utilizadas por diferentes grupos
sociais, em suas esferas de
socialização.
- Usufruir do patrimônio cultural
nacional e internacional, com as
suas diferentes visões de mundo,
e construir categorias de
diferenciação, apreciação e
criação.
- Interpretar informações,
códigos, ideias, palavras,
diferentes linguagens,
considerando as características
físicas, étnicas, sociais e
históricas de seus
emissores/produtores.
- Identificar características e
elementos nacionais, regionais,
locais, grupais, nas diferentes
- Reconhecimento e
respeito pelas diferenças
e tratamento a todos
como iguais.
- Valorização das
contribuições de
diferentes gerações,
povos, etnias na
construção do
patrimônio cultural da
humanidade.
14. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
14
formas de expressão e
comunicação e utilizá-las para a
análise e interpretação das
produções literárias, científicas e
artísticas.
- Detectar, nos lugares, as
relações de convivência ou de
dominação entre culturas de
diferentes origens.
Compreender e avaliar
a produção e o papel
histórico das instituições
sociais, políticas e
econômicas na vida dos
diferentes grupos e
atores sociais e em suas
relações de: a)
convivência; b) de
exercício de direitos e
deveres de cidadania; c)
administração da
justiça; d) distribuição
de renda; e) benefícios
econômicos etc.
- Articular conhecimentos de
diferentes naturezas e áreas numa
perspectiva interdisciplinar.
- Traduzir os conhecimentos
sobre a pessoa, a sociedade, a
economia, as práticas sociais e
culturais em condutas de
indagação, análise,
problematização e protagonismo
diante de situações novas,
problemas ou questões de
diferentes tipos.
- Identificar a presença ou
ausência do poder econômico e
político na formação e
transformação dos espaços.
- Identificar, nos processos
históricos, quando os indivíduos
estão atuando mais
significativamente como sujeitos
ou mais significativamente como
produtos dos processos históricos.
- Situar as diversas instituições e
produções da cultura em seus
contextos históricos.
- Comparar as instituições atuais
com as similares em outros
momentos históricos.
- Relacionar o surgimento, a
evolução e a ação das instituições
sociais aos sistemas econômicos e
organizações políticas e sociais
que lhes deram origem.
- Comparar e relacionar as
organizações governamentais e
não-governamentais e identificar
a que interesses servem, de que
necessidades surgiram, a quem
têm beneficiado e que
interferências têm provocado no
meio social.
- Valorizar as
contribuições do
conhecimento científico
na construção das
identidades pessoais e
sociais, na construção de
propostas de vida e nas
escolhas de forma de
intervir na realidade
social.
15. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
15
- Relacionar as mudanças
ocorridas no espaço com as novas
tecnologias, organizações da
produção, interferências no
ecossistema etc. e com o impacto
das transformações naturais,
sociais, econômicas, políticas e
culturais.
Propor ações de
intervenção solidária na
realidade.
- Perceber, na observação da
sociedade, movimentos de ruptura
de paradigmas e relacioná-los
com a estrutura social e o
momento histórico.
- Distinguir e classificar, nos
processos históricos, quais os
segmentos ou grupos sociais que
têm interesse na
continuidade/permanência e os
que têm interesse na
ruptura/transformação das
estruturas sociais.
- Reconhecer as relações entre o
desenvolvimento científico e
tecnológico, as transformações e
aspectos socioculturais,
associando as diferentes
tecnologias aos problemas
levantados e que se propõe
solucionar.
- Identificar e avaliar o impacto e
a influência das tecnologias na
sua vida e no cotidiano de outras
pessoas, nas maneiras de viver,
sentir, pensar e se comportar, nos
processos de produção, no
desenvolvimento do
conhecimento e nos processos
sociais.
- Reconhecer padrões comuns nas
estruturas e nos processos que
garantem a continuidade e a
evolução dos seres vivos,
reconhecer o caráter sistêmico do
planeta e a importância da
biodiversidade para a preservação
da vida e relacionar condições do
meio e intervenção humana.
- Posicionar-se criticamente
diante dos processos de utilização
de recursos naturais e materiais
- Sentido da
coletividade.
- Cooperação.
- Solidariedade.
- Responsabilidade em
relação a diferentes
comunidades.
- Reconhecimento de sua
parcela de
responsabilidade na
construção de sociedades
justas e equilibradas.
- Desejo de colaborar na
resolução de problemas
sociais.
16. TDIC 2014 Analisando o percurso de aprendizagem Michele Wilbert
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percebendo e apontando as
implicações ambientais, sociais e
econômicas e propondo formas de
intervenção para reduzir e
controlar os efeitos de sua má
utilização.
- Propor formas de intervenção
para reduzir e controlar os efeitos
da poluição ambiental.
- Perceber-se a si mesmo como
agente social e autoanalisar-se e
auto avaliar-se como sujeito ativo
ou passivo em relação a certos
processos e movimentos
socioculturais
- Posicionar-se diante de fatos
presentes a partir da interpretação
de suas relações com o passado.
Fontes:
http://www.marilia.unesp.br/filogenese
http://www.eteilhasolteira.com.br/planos/ensino-medio.pdf
http://educacao.caxias.rs.gov.br/mod/resource/view.php?id=231
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/12154/a-importancia-do-ensino-da-filosofia-para-criancas-no-
ensino-fundamental#!4