O documento analisa como as atividades lúdicas podem ser uma estratégia efetiva para motivar e ensinar línguas estrangeiras. Ele discute como jogos, músicas e vídeos podem desenvolver habilidades de leitura, escrita e conversação, enquanto também promovem a cooperação entre alunos. Embora esses recursos sejam úteis, os professores raramente os usam devido à falta de tempo ou habilidades técnicas.

1. Análise crítica
O nosso grupo concluiu que a tese realizada pela Cristina Silva do Politécnico do
Porto se aproximava mais dos objetivos traçados e dos conteúdos propostos da unidade
curricular, Tecnologia Educativa. O seu título, O Lúdico na aula de Língua
Estrangeira: estratégia de motivação e aprendizagem, vai de encontro aos aspetos que
pretendemos inserir no nosso blogue.
Vivemos na era digital e as novas tecnologias têm vindo a assumir um peso cada vez
maior no panorama educacional atual.
No nosso ponto de vista, o uso de atividades lúdicas no contexto de sala de aula
de língua estrangeira, neste caso sendo de língua inglesa, é crucial para o
desenvolvimento das competências de escrita, auditiva, oral e de leitura, estas
possibilitam do mesmo modo o desenvolvimento pessoal e interpessoal do aluno.
Gerando um ambiente de cooperação, colaboração e entreajuda, entre aluno-professor e
aluno-aluno, promovendo, simultaneamente, a sua autonomia. Consequentemente, o uso
de atividades lúdicas pode ser tida como uma ferramenta didática de apoio a professores
culturalmente responsáveis, visto que pode funcionar como ponto de partida para a
discussão de determinado comportamento nas distintas culturas presentes numa sala de
aula. A componente cultural surge destacada, visto que num dado momento, que pode
ser de entretenimento, os alunos são confrontados com a cultura da língua alvo,
assimilando deste modo os seus costumes e tradições.
Podemos incluir nas atividades lúdicas: jogos didáticos, canções, dramatizações,
cinema e/ou curtas-metragens, storytelling, entre outros. Esta abordagem pode ser
utilizada, de forma transversal, em todas as unidades didáticas de todos os programas da
língua inglesa. Estes são alguns benefícios que o uso de atividades lúdicos pode trazer.
De seguida apresentamos algumas vantagens destacadas por Berk (2009:2) do uso
de vídeos clipes na sala de aula, mas que pode ser estendido a qualquer outra atividade
lúdica, a saber: “Build a connection with other students and instructor (o lúdico como
elemento de cooperação e colaboração, essencial para um bom aprendente de línguas);
Inspire and motivate estudents (o processo de aprendizagem num aluno motivado é
mais eficaz que em qualquer outro, o lúdico promove a motivação na aprendizagem);
Decreas eanxiety and tension on scary topics (lúdico como facilitador de determinados
tópicos que não suscitam o interesse dos alunos por parte dos alunos) ”.
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2. Apesar de todo este conjunto de recursos didáticos ao dispor dos professores, na
realidade verifica-se uma escassa utilização dos mesmos em contexto de sala de aula,
devido essencialmente à falta de disponibilidade ou de conhecimentos técnicos da parte
dos professores em implementar atividades extramanual escolar.
Em conclusão podemos afirmar que o uso de atividades lúdicas na sala de aula
encerra um número infinito de atividades que o docente tem ao seu alcance, e que não
se limitam a desenvolver competências orais e escritas, como também permite o ensino
de vocabulário, gramática e aspectos culturais da língua alvo. Mesmo que este tipo de
métodos não sejam os mais usados nas aulas de língua estrangeira, pensamos que estes
são muito úteis e didáticos. Portanto, este projecto tem a pretensão de ajudar a alargar
horizontes e abrir caminho para uma mudança metodológica em contexto de sala de
aula.
Bibliografia:
 Silva, Cristina (2013).O Lúdico na aula de Língua Estrangeira: estratégia de
motivação e aprendizagem,
http://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/2727/3/DM_CristinaSilva_2013.pdf
 Berk, R. A. (2009). Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube,
and mtvU in the college classroom. International Journal of Technology in
Teaching and Learning, 5(1), 1–21.
Grupo 4
Carla Meneses
Cátia Barbosa
Márcio Ferreira
Martina Barbosa
Mestrado em Ensino de Inglês e Espanhol