O documento discute o uso da plataforma Wordwall para ensinar morfossintaxe em aulas de língua portuguesa. Ele apresenta como o Wordwall foi usado para dinamizar as aulas, trabalhando conceitos como sujeito indeterminado, tempos verbais e pronomes. Os resultados mostraram que os alunos se engajaram mais e aprenderam melhor com as atividades interativas do Wordwall.

1. O ENSINO DE MORFOSSINTAXE A PARTIR DA UTILIZAÇÃO DA
PLATAFORMA WORDWALL: POR UMA DINAMIZAÇÃO NAS AULAS DE
LÍNGUA PORTUGUESA
Amanda Renaira Soares Alves
Dalva Vieira da Conceição
Daniela da Rocha Mendes
Elenice Rodrigues da Silva
Francisca Sousa Pereira
Francisco da Cruz Rodrigues da Silva
Francisco Tassio A. da Rocha
Gabriela Carvalho Lima
Maria de Jesus Araújo Silva*
*Cursistas de Licenciatura Plena em Língua Portuguesa
do Parfor/UFPI/Castelo do Piauí – PI
XVI SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DO PARFOR/UFPI
Educação, Diversidades, Meio Ambiente e Cidadania

2. • Apresentamos nossa preocupação em relação ao conhecimento da
Morfologia da Língua Portuguesa, tanto em nível acadêmico quanto ao
ensino e aprendizagem na educação básica.
• À primeira vista, pode parecer curioso que há ainda uma preocupação com
estudos morfológicos não só para formação de professores, como também
com o processo de ensino e aprendizagem durante toda a educação básica.
• É válido ressaltar que o uso das TICs pode colaborar de forma significativa
nesse percurso, sobretudo no que concerne em mediar um ensino de língua
pautado no uso de recursos digitais em sala de aula.
INTRODUÇÃO

3. INTRODUÇÃO
• Este trabalho consta de um projeto de intervenção no qual os
professores formandos da disciplina “Morfologia da Língua
Portuguesa”, atuantes em sala de aula, compartilharam com
os seus educandos os conhecimentos no âmbito do ensino
de língua a partir de uma análise linguística pautada na
Morfossintaxe por meio da utilização da plataforma Wordwall,
com o intuito de dinamizar as aulas de Língua Portuguesa.

4. OBJETIVO GERAL
• Analisar a utilização da plataforma digital Wordwall como ferramenta
importante no auxílio das estratégias de ensino nas aulas de Língua
Portuguesa em uma turma de 8° ano do ensino fundamental de uma escola
municipal, localizada na zona rural de Castelo do Piauí.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Dinamizar as aulas de Língua Portuguesa a partir da utilização da
plataforma Wordwall, tornando-as mais atrativas e a
aprendizagem significativa;
 Inovar as práticas de ensino de LP alinhadas às propostas
preconizadas pela BNCC;
 Descrever a aplicabilidade da plataforma Wordwall como
ferramenta digital relevante para o ensino de Morfologia da
Língua Portuguesa e suas implicações para o ensino.

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• Monteiro (2002) destaca a importância da morfologia no ensino de línguas,
ressaltando que o estudo da estrutura das palavras pode contribuir
significativamente para o desenvolvimento da competência linguística dos alunos;
• Koch e Silva (2003) abordam a relevância da concepção interacional da língua,
uma vez que os sujeitos são vistos como atores/construtores sociais;
• Rojo (2012) apresenta aportes teóricos sobre os multiletramentos na educação
básica, na rede pública e privada de ensino através das tecnologias digitais no
processo de ensino e aprendizagem, apontando para a necessidade de integrar
essas ferramentas de forma eficaz no contexto educacional.
• BNCC (2018) no que concerne às práticas contemporâneas de linguagem, destaca
a cultura digital, as culturas juvenis, os novos letramentos e os multiletramentos, os
processos colaborativos, as interações e atividades que têm lugar nas mídias e
redes sociais, visando explorar o potencial das tecnologias digitais como recursos
didáticos para auxiliar o ensino.

7. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
• A abordagem qualitativa intervencionista adotada na pesquisa
permite uma maior interação entre pesquisador e participantes,
possibilitando a investigação de maneira mais aprofundada e a
promoção de mudanças efetivas no contexto educacional
(BORTONI-RICARDO, 2008).
• Dessa forma, a pesquisa-ação se apresenta como uma
metodologia adequada para investigar a utilização das
tecnologias digitais no ensino de morfologia, visando aprimorar as
práticas pedagógicas e favorecer o desenvolvimento dos alunos
(THIOLLENT, 1996).
METODOLOGIA

8. ETAPAS DESENVOLVIDAS
PRIMEIRA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCEIRA ETAPA
ETAPAS DESENVOLVIDAS

9. APRESENTAÇÃO INICIAL DA PLATAFORMA
FONTE: Arquivo pessoal do grupo

10. VISÃO GERAL DA PLATAFORMA
FONTE: https: //wordwall.net/pt-br/community/morfologia

11. HABILIDADES TRABALHADAS COM OS ALUNOS
 Compreender o conceito de sujeito indeterminado e sua importância no contexto da língua
portuguesa. Os alunos iriam identificar e diferenciar o sujeito indeterminado dos demais
tipos de sujeito (explícito e oculto);
 Identificar adequadamente as estruturas nas frases e refletir sobre seu uso e significado no
contexto apresentado, promovendo a aplicação prática dos conceitos estudados sobre
oração sem sujeito;
FONTE: Arquivo pessoal do grupo

12. HABILIDADES TRABALHADAS COM OS ALUNOS
 Compreender o sentido dos verbos no
presente, no passado e no futuro,
utilizando adequadamente os tempos
verbais;
FONTE: Arquivo pessoal do grupo

13. • Identificar pronomes, reconhecendo sua função
identificando-a no interior da oração;
HABILIDADES TRABALHADAS COM OS ALUNOS
FONTE:https://wordwall.net/pt-br/community/morfologia

15. FONTE: Arquivo pessoal do grupo

16. FONTE: Arquivo pessoal do grupo

17. FONTE: Arquivo pessoal do grupo

18. RESULTADOS E DISCUSSÃO
 Durante as aulas, utilizando a ferramenta Wordwall, percebemos que os alunos
participaram ativamente, interagindo com o conteúdo abordado e testando seus
conhecimentos, permitindo que eles avaliem seu próprio desempenho e compreensão
dos conteúdos;
 O engajamento dos alunos, a avaliação do seu entendimento com o conteúdo, o
progresso individual de cada aluno e a identificação de áreas que precisam de mais
reforços;
 As discussões geradas pelo uso do aplicativo Wordwall foi muito proveitosa e
enriquecedora para a experiência e o aprendizado dos alunos. Essa interação e
reflexão promovidas pelas atividades propostas pelo aplicativo certamente ajudou-os
no aprimoramento das habilidades e na consolidação dos conhecimentos adquiridos.
 Dessa forma, corrobora o que defende Koch e Silva (2003) sobre a relevância da
concepção interacional da língua, uma vez que os sujeitos são vistos como
atores/construtores sociais;

19. RESULTADOS E DISCUSSÃO
 A avaliação positiva da eficácia do Wordwall, ferramenta que oferece uma
variedade de atividades interativas e divertidas, o que aumenta o engajamento
dos alunos no processo de aprendizagem, tornando o aprendizado mais
relevante e significativo.
 Isso ratifica o que Rojo (2012) defende acerca dos multiletramentos na
educação básica, na rede pública e privada de ensino através das tecnologias
digitais no processo de ensino e aprendizagem, apontando para a
necessidade de integrar essas ferramentas de forma eficaz no contexto
educacional, como desenvolvido na pesquisa em estudo.
 Assim, conforme preconiza a BNCC (2018, p. 09), quanto às práticas
contemporâneas de linguagem, que apresenta como sugestão “compreender,
utilizar e criar tecnologias digitais” para avançar a comunicação, a conexão e a
formação de conhecimento, além de “resolver problemas e exercer o
protagonismo na vida pessoal e coletiva”;

20. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como professores formandos, constatamos que o ensino e aprendizagem dos alunos
durante as aulas de Língua Portuguesa na Unidade Escolar Francisco Luiz de Souza, no
município de Castelo do Piauí teve um bom progresso com o uso do aplicativo Wordwall, uma
ferramenta valiosa que promoveu uma aprendizagem ativa, um engajamento bom dos alunos
com avaliação formativa em sala de aula.
Sua capacidade de personalização, feedback instantâneo e variedade de atividades
contribuíram para enriquecer a experiência educacional e melhorar os resultados de
aprendizagem dos estudantes.
Portanto, a interface intuitiva e amigável do Wordwall torna a sua utilização acessível
tanto para professores quanto para alunos, facilitando a integração das atividades na rotina
escolar. Em suma, o Wordwall pode ser uma ferramenta valiosa para enriquecer as aulas e
potencializar o aprendizado, desde que seja utilizado de forma consciente e planejada, sempre
visando o melhor desenvolvimento dos estudantes.

21. FONTE: Arquivo pessoal do grupo

22. FONTE: Arquivo pessoal do grupo

23. REFERÊNCIAS
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base: Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME, 2018. 600 ps. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/12/BNCC_19dez2018_site.pdf. Acesso Em
26 dez. 2023.
• BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008.
• KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. 2° Ed. – São Paulo: Cortez, 2003. p. 21 –
33.
• MONTEIRO, J. L. Noções introdutórias. In: MONTEIRO, J. L. Morfologia Portuguesa, 4a. edição revista e
ampliada. Campinas: Pontes, 2002, p. 11-20.
• ROJO, R. H. R.; ALMEIDA, E. M. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012. 264 p.
• THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1996.

24. OBRIGADO PELA
ATENÇÃO!