Sequencia didática de produção textual e trabalho colaborativo

1. SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE PRODUÇÃO TEXTUAL E O
TRABALHO COLABORATIVO
EMEF Eduardo Prado
Professora Adriana Beatriz de Oliveira
Professora Nádia Nunes da Silva

2. O presente relato descreve uma sequência
didática realizada em turmas do 1º e 3º ano do
ciclo de alfabetização da Escola Municipal
Eduardo Prado, localizada no bairro do Jardim
Brasília, na zona leste de São Paulo. Essa
sequência foi desenvolvida nos meses de
agosto/setembro de 2016 em um período de
quinze dias.
O relato:

3. • O trabalho com textos foi desde o início do ano uma
preocupação constante e prevista em nossa rotina de
planejamento, contudo, o foco central de trabalho estava
voltado às narrativas que envolviam os contos de fadas.

4. Caracterização das turmas
1º ano
• A turma composta por 30
alunos, 28 estão na
hipótese alfabética, 1
silábico com valor e 1
silábico alfabético, 5 não
produzem com autonomia
a reescrita.
3º ano
• a turma era composta por
33 alunos alfabéticos, no
entanto, em diferentes
níveis de letramento,
sendo que uma aluna não
consegue produzir com
autonomia.

5. Etapas
• Seleção de livros com diferentes versões que possam
repertoriar os alunos;
• Também foram selecionados histórias em áudio e vídeo;
• Leitura de uma das versões pelos alunos na vivência das
personagens;
• Em seguida o planejamento do texto (momento de listar
todos os episódios da fábula servindo de roteiro para a
escrita do aluno);
• Proposta de escrita com o propósito de leitura por outros
professores;
• Revisão em dupla e correção coletiva de um dos textos
para os aspectos da pontuação;
• Revisões com diferentes propósitos de análise linguística,
priorizando a cada momento um foco (em dupla).

6. objetivos
• Planejar a escrita de textos considerando o contexto de
produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a
diferentes finalidades, com a ajuda de escriba e com
autonomia;
• Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia,
atendendo a diferentes finalidades;
• Organizar o texto, dividindo-o em tópicos e parágrafos;
• Pontuar os textos, favorecendo a compreensão do leitor;
• Revisar coletivamente os textos durante o processo de
escrita em que o professor é escriba, retomando as partes
já escritas para planejar os trechos seguintes;
• Revisar autonomamente os textos durante o processo de
escrita, retomando as partes já escritas para planejar os
trechos seguintes.

7. 1º momento
1º e 3º anos
Compartilhar a sequência
Leitura de uma das versões
e análise de texto
Propósito da escrita (para
quem escrever?)

8. 2º momento
3º ano
• Encontrei no livro didático de
português uma das versões de
Esopo da cigarra e a formiga.
Então, para esse momento
propus a leitura jogralizada em
que uma parte da sala seria o
narrador, outra a formiga e a
outra a cigarra. Fizemos
algumas atividades de leitura e
compreensão da fábula.

9. 1º ano – 2ª etapa
• - Ouvir uma fábula
gravada em CD
1 º ano - 3ª etapa
• Assistir uma versão da
fábula

10. 3º ano
Reconto e
Planejamento do Roteiro
3ª etapa

11. 4ª etapa
1º ano 3º ano
• Assistiram a uma das
versões da Cigarra e a
formiga.
• Releitura e reconto para
planejamento do texto
que será produzido.

12. 1º ano
• Escrita coletiva de
diálogo e leitura em
dupla
3º ano
• Revisão de uma das
produções com foco na
pontuação
5ª Etapa

13. 6ª etapa: reescrita do aluno – 1º ano

14. Reescrita do aluno – 3º ano

16. Considerações
• Para que o aluno possa consolidar todos os objetivos de
aprendizagem da produção escrita se faz necessário que a
rotina desde o primeiro ano contemple atividades
diversificadas em que as crianças possam colocar em jogo
seus conhecimentos e refletir sobre o sistema de escrita e
seu uso na vida diária.

17. O trabalho colaborativo
• Comunidades de prática são grupos de pessoas que
compartilham uma preocupação, um conjunto de
problemas ou uma paixão a respeito de um tópico, e que
aprofundam seu conhecimento e sua expertise nesta área
interagindo de forma permanente, podendo ser virtuais.
Wenger (1991).