Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar a leitura da crônica "Avestruz", de Mário Prata, com alunos do 6o ano do ensino fundamental. A sequência inclui atividades antes, durante e depois da leitura para ativar conhecimentos prévios, fazer predições, localizar informações, produzir inferências e relacionar o texto com outros materiais sobre avestruzes.

1. SEQUENCIA DIDÁTICA
CRÔNICA: AVESTRUZ- MÁRIO PRATA
 Público- alvo: 5 ª série- 6º ano ensino fundamental II
 Objetivo:
A partir da crônica Avestruz, do autor Mário Prata,
trabalhar a competência leitora do aluno. Ativando o
seu conhecimento sobre o gênero do texto; localização de
informações implícitas e explicitas que a leitura sugere; a
produção de inferências locais e globais; trabalhar a
percepção de relações intertextuais e interdiscursivas, e
de outras linguagens para apreciação estética ou valores
sociais e políticos.


2. ESTRATÉGIAS:
Antes da leitura:
 Ativação de conhecimento de mundo:
1. Você conhece ou já viu um avestruz?
2. Onde esse tipo de animal vive?
3. É possível tê-lo em um ambiente doméstico?
4. Você sabe o que é uma crônica?

3. Depois da leitura:
 Antecipação ou predição, checagem de hipóteses:
1. Qual o fato que produz um certo humor na
história?
2. É possível ter um avestruz como animal de
estimação?

4.  Localização de informações, comparação de
informações, generalizações:
1. De acordo com texto, onde vive o avestruz?
2. Quais os hábitos desse animal?

5.  Produção de inferências locais:
1. O narrador do texto, está em 1ª pessoa ou em 3ª
pessoa?
2. Quais são os personagens do texto?
3. Quais os espaços onde se passa a história?

6.  Produção de inferências globais?
1. De acordo com a expressão “estômago de
avestruz”, pode-se concluir , o que esse animal
come? Justifique com elementos do texto.
2. Qual o significado da palavra “gigolô”?

7.  Recuperação do contexto de produção; definição
da finalidade e metas da atividade da leitura:
1. Quem é o autor do texto?
2. Onde foi publicado?
3. Como é descrito o avestruz no texto?
4. Qual o tema central do texto?

8.  Percepção das relações de intertextualidade, e das
relações de interdiscursividade:
1. Esse texto faz lembrar um outra história
semelhante? Qual?

9.  Percepção de outras linguagens:
1. Você já assistiu, ou ouviu falar no filme: “Os pinguins do papai”. Qual
a semelhança com o texto? Justifique.
2. Observe a imagem e indique os seguintes itens sobre o Avestruz:
• Nome Cientifico:
• Altura:
• Peso:
• Tempo de vida:
• Período de fertilidade:
• Quantidade de ovos fecundados:
Ouça a música: Avestruz
• Observe se a letra da música aparece elementos narrativos, ou seja,
conta uma história? Sobre o que fala a letra?

10. Assistir ao vídeo: a vida do avestruz
• Esse vídeo exemplifica que fatos sobre a criação
do Avestruz?
• Na sua opinião esse vídeo é importante para
complementação da leitura?
Assistir trechos do filme: “ Os pinguins do Papai”.
 Esse trecho exemplifica as dificuldades de criar um
animal fora do seu habitat natural? Justifique.

11. RECURSOS:
 Caderno do Aluno- volume2, páginas 09 e 10
 Vídeo sobre a criação de avestruz, disponível em:
 Àudio da música:
 Trechos do filme: “Os pinguins do Papai”
AVALIAÇÃO
 A avaliação se dará através da participação do aluno
durante a oralidade.
 Roda de leitura.
 Leitura compartilhada pelo professor.
 Debate oral sobre os assuntos abordados na música e
no filme.