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Sequência didática
“Avestruz
Mário Prata
Público-alvo: 5ª série (6º ano)
Tempo previsto: 6 aulas
1) Ativação de conhecimentos de mundo;
antecipação ou predição; checagem de
hipóteses.
 Roda de conversa
a) Você tem algum animal de
estimação? Qual?
b) Você já viu um avestruz? Relate
como foi esta experiência.
c) Você acaba de ganhar um avestruz
de presente. Qual sua reação?
2) Localização de informações;
comparação de informações;
generalizações.
a) Perguntar aos alunos qual é o
tema/assunto do texto que será lido
com base no título.
b) Solicitar aos alunos que leiam o texto
em silêncio e individualmente. Em
seguida, o professor faz a leitura em
voz alta para toda a sala.
c) Síntese do texto: trechos e/ou partes
que mais impressionaram os alunos
(atividade realizada oralmente).
3) Produção de inferências locais;
produção de inferências globais.
a) Levantamento de vocábulos
desconhecidos: “cismou”,
“atrofiadas”, “domicílio”,
“abominável”, “gigolô”,
“menopausa”, “TPM” etc.
b) Levantamento de pistas: descrição
do animal de acordo com o texto;
debater com os alunos se é possível
ter um avestruz como animal de
estimação; fazer um comentário da
expressão “ter estômago de
avestruz”.
4) Recuperação do contexto de
produção; definição de finalidades e
metas da atividade de leitura.
a) Informações sobre o autor:
Biografia.
b) Relevância de situações do dia a
dia: o fato inusitado de ter um
avestruz como animal de
estimação.
c) Recapitular as características do
gênero crônica.
5) Percepção das relações de
intertextualidade e interdiscursividade.
 Intertextualidade
Texto científico sobre o avestruz:
Descrição/Características
a) Altura;
b) Peso;
c) Velocidade;
d) Expectativa de vida;
e) Comportamento;
f) Reprodução;
g) Relação: avestruzes e humanos.
 Interdiscursividade
Paródia
6) Percepção de outras linguagens;
elaboração de apreciações estéticas ou
afetivas, e relativas a valores éticos
e/ou políticos.
a) Ilustrações.
b) Reações/ sentimentos despertados
depois da leitura.
c) Questionamentos possíveis depois
da leitura: postura crítica,
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Sequência didática

  • 1. Sequência didática “Avestruz Mário Prata Público-alvo: 5ª série (6º ano) Tempo previsto: 6 aulas 1) Ativação de conhecimentos de mundo; antecipação ou predição; checagem de hipóteses.  Roda de conversa a) Você tem algum animal de estimação? Qual? b) Você já viu um avestruz? Relate como foi esta experiência. c) Você acaba de ganhar um avestruz de presente. Qual sua reação? 2) Localização de informações; comparação de informações; generalizações. a) Perguntar aos alunos qual é o tema/assunto do texto que será lido com base no título. b) Solicitar aos alunos que leiam o texto em silêncio e individualmente. Em seguida, o professor faz a leitura em voz alta para toda a sala. c) Síntese do texto: trechos e/ou partes que mais impressionaram os alunos (atividade realizada oralmente). 3) Produção de inferências locais; produção de inferências globais. a) Levantamento de vocábulos desconhecidos: “cismou”, “atrofiadas”, “domicílio”, “abominável”, “gigolô”, “menopausa”, “TPM” etc. b) Levantamento de pistas: descrição do animal de acordo com o texto; debater com os alunos se é possível ter um avestruz como animal de estimação; fazer um comentário da expressão “ter estômago de avestruz”. 4) Recuperação do contexto de produção; definição de finalidades e metas da atividade de leitura. a) Informações sobre o autor: Biografia. b) Relevância de situações do dia a dia: o fato inusitado de ter um avestruz como animal de estimação. c) Recapitular as características do gênero crônica. 5) Percepção das relações de intertextualidade e interdiscursividade.  Intertextualidade Texto científico sobre o avestruz: Descrição/Características a) Altura; b) Peso; c) Velocidade; d) Expectativa de vida; e) Comportamento; f) Reprodução; g) Relação: avestruzes e humanos.  Interdiscursividade Paródia 6) Percepção de outras linguagens; elaboração de apreciações estéticas ou afetivas, e relativas a valores éticos e/ou políticos. a) Ilustrações. b) Reações/ sentimentos despertados depois da leitura. c) Questionamentos possíveis depois da leitura: postura crítica, participação da família, valores como respeito e bom senso.