[1] O documento descreve a representação visual de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal (PLE) criado no âmbito de uma disciplina de mestrado sobre Processos Pedagógicos em E-learning. [2] Inicialmente apresenta a fundamentação teórica sobre PLEs e requisitos para sua criação e [3] em seguida descreve os passos utilizados para elaborar a representação gráfica do PLE criado, incluindo diagramas gerais e instâncias mais detalhadas.
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre “ Personal Learning Environments”- Ambientes de Aprendizagem Pessoais- e Aprendizagem pessoal / Personalizada. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo que descreve e apresenta as diferenças entre aprendizagem pessoal e aprendizagem personalizada, já que a compreensão destes dois conceitos é fundamental para perceber os Ambientes de Aprendizagem Pessoais - “Personal Learrning Environments”. Posteriormente, é citado um artigo, que explica o que são os “Personal Learrning Environments”, apresentando também os requisitos e especificações, a ter em linha de conta no processo de criação de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal.
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Processos Pedagógicos em e-Learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma reflexão individual sobre o percurso e o processo de aprendizagem na UC de Processos Pedagógicos em e-Learning, destacando os aspetos e conteúdos mais relevantes por cada tópico.
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Processos Pedagógicos em e-learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, e pretende apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação online, dedicado às técnicas de Brainstorming. Esta ação de formação, a integrar na plataforma moodle, ou num espaço virtual suportado por ferramentas da Web 2.0, será dedicada às técnicas de brainstorming, tendo por um lado, o objetivo de apresentar e explicar as técnicas de Brainstorming, e por outro, o objetivo de simular um ambiente pessoal e virtual de aprendizagem dedicado às técnicas de Brainstorming. De facto, sendo as técnicas de Brainstorming, técnicas que permitem gerar um grande número de ideias para a resolução de um problema, em diferentes áreas, poderão ser facilmente utilizadas em ambientes virtuais e pessoais de aprendizagem, nos mais diversos ramos do conhecimento.
Como o trabalho, foi desenvolvido no âmbito da UC de Processos Pedagógicos em e-learning, tem para além do objetivo intrínseco do módulo de formação, que é o de apresentar e explicar as técnicas de Brainstorming, vários objetivos indiretos encapsulados, relacionados com os temas abordados na disciplina, nomeadamente:
1. O papel do professor / tutor online
2. e-Tivities
3. A criação de ambientes virtuais e pessoais de aprendizagem
4. A Pedagogia conectivista da educação à distância
5. Pedagogia do e-learning
CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para EstudantesmalmeidaUAB
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano (design) de avaliação.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O presente artigo, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar um artigo sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A 1.ª parte, começa por descrever as três gerações de pedagogia, no sentido de se poder apresentar uma definição de Pedagogia do E-learning. Na 2.º parte, apresenta-se o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo relacionado com as três gerações de pedagogia de educação à distância, no sentido de se coligir a informação, que permita a compreensão do conceito de Pedagogia do E-learning. Posteriormente, é citado um artigo, que apresenta claramente o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta. Finalmente, é apresentado um artigo, que se foca na ultima geração de pedagogia de educação à distância, o conectivismo, por ser a corrente de pedagogia, que mais se aplica nos contextos de aprendizagem e-learning atuais.
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre “ Personal Learning Environments”- Ambientes de Aprendizagem Pessoais- e Aprendizagem pessoal / Personalizada. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo que descreve e apresenta as diferenças entre aprendizagem pessoal e aprendizagem personalizada, já que a compreensão destes dois conceitos é fundamental para perceber os Ambientes de Aprendizagem Pessoais - “Personal Learrning Environments”. Posteriormente, é citado um artigo, que explica o que são os “Personal Learrning Environments”, apresentando também os requisitos e especificações, a ter em linha de conta no processo de criação de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal.
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Processos Pedagógicos em e-Learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma reflexão individual sobre o percurso e o processo de aprendizagem na UC de Processos Pedagógicos em e-Learning, destacando os aspetos e conteúdos mais relevantes por cada tópico.
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Processos Pedagógicos em e-learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, e pretende apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação online, dedicado às técnicas de Brainstorming. Esta ação de formação, a integrar na plataforma moodle, ou num espaço virtual suportado por ferramentas da Web 2.0, será dedicada às técnicas de brainstorming, tendo por um lado, o objetivo de apresentar e explicar as técnicas de Brainstorming, e por outro, o objetivo de simular um ambiente pessoal e virtual de aprendizagem dedicado às técnicas de Brainstorming. De facto, sendo as técnicas de Brainstorming, técnicas que permitem gerar um grande número de ideias para a resolução de um problema, em diferentes áreas, poderão ser facilmente utilizadas em ambientes virtuais e pessoais de aprendizagem, nos mais diversos ramos do conhecimento.
Como o trabalho, foi desenvolvido no âmbito da UC de Processos Pedagógicos em e-learning, tem para além do objetivo intrínseco do módulo de formação, que é o de apresentar e explicar as técnicas de Brainstorming, vários objetivos indiretos encapsulados, relacionados com os temas abordados na disciplina, nomeadamente:
1. O papel do professor / tutor online
2. e-Tivities
3. A criação de ambientes virtuais e pessoais de aprendizagem
4. A Pedagogia conectivista da educação à distância
5. Pedagogia do e-learning
CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para EstudantesmalmeidaUAB
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano (design) de avaliação.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O presente artigo, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar um artigo sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A 1.ª parte, começa por descrever as três gerações de pedagogia, no sentido de se poder apresentar uma definição de Pedagogia do E-learning. Na 2.º parte, apresenta-se o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre Pedagogia do E-learning, e sobre o papel do professor em contextos online. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo relacionado com as três gerações de pedagogia de educação à distância, no sentido de se coligir a informação, que permita a compreensão do conceito de Pedagogia do E-learning. Posteriormente, é citado um artigo, que apresenta claramente o papel do professor em contextos online, descrevendo os três componentes críticos da presença docente – design e organização, facilitação do discurso, e instrução direta. Finalmente, é apresentado um artigo, que se foca na ultima geração de pedagogia de educação à distância, o conectivismo, por ser a corrente de pedagogia, que mais se aplica nos contextos de aprendizagem e-learning atuais.
Magiz - Plataforma Educacional Sciere - LMSEdson Fregni
Magiz é uma plataforma educacional configurável e personalizável, oferecida como serviço pela Sciere. Tem estrutura modular, com a calacidade de operar cursos individuais (e-learning), em grupos online ou como apoio a aulas.
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores em Angola: Experiência piloto no ISCED- Huambo
COLÓQUIO 2014, SOB LEMA:QUALIDADE DE ENSINO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM ANGOLA
Ana Robalo, Luis Borges Gouveia
B-learning: Expectativas, comportamentos e impactosRosario Cação
Descreve o resultado da comparação das expectativas e comportamentos dos formandos, e o impacto da formação, de cursos em blended learning face a cursos em e-learning
Magiz - Plataforma Educacional Sciere - LMSEdson Fregni
Magiz é uma plataforma educacional configurável e personalizável, oferecida como serviço pela Sciere. Tem estrutura modular, com a calacidade de operar cursos individuais (e-learning), em grupos online ou como apoio a aulas.
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
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Ana Robalo, Luis Borges Gouveia
B-learning: Expectativas, comportamentos e impactosRosario Cação
Descreve o resultado da comparação das expectativas e comportamentos dos formandos, e o impacto da formação, de cursos em blended learning face a cursos em e-learning
Comparação entre Plataformas de Gestão de ConteudosMaria Munteanu
Trabalho desenvolvido na unidade curricular Aplicações Informáticas cujo tema é Comparação entre Plataformas de Gestão de Conteúdo. O trabalho aguarda avaliação.
Avmc tarefa semana 5 e 6 Tarefa das Semanas 5 e 6 criando um curso no ambient...Jovert Freire
"Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crítico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didático. Buscamos expressar, em todas as aulas e em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crítica do nosso próprio modelo."
Agora que você exercitou seu pensamento crítico e refletiu bastante sobre criatividade, você vai ter a liberdade de criar um módulo ou aula para um curso apoiado pelo conhecimento que você adquiriu.
Releia o materia da aula 4 da disciplina "Desenvolvimento de Curso com Foco no Aluno" que fala de Recursos e atividades em ambientes virtuais.
[1] Sua tarefa nestas duas semanas será a de criar um módulo ou aula para um curso de design didático. Não esqueça de utilizar os conceitos de interfaces encontrados no texto "Interfaces" da Semana 2 Seu trabalho será decomposto em 9 (nove) tarefas:
Tarefa 1: Escolha um tema para sua aula dentro do contexto de design didático ou utilize design didático de forma geral.
Tarefa 2: Determine os objetivos a serem alcançados neste aprendizado.
Tarefa 3: Monte um roteiro. Este roteiro deve ser entregue aqui na plataforma Lante no formato PDF. Siga o modelo que estamos disponibilizando.
[2] Nós criamos um ambiente de prática na plataforma Lante desta forma você vai poder "botar a mão na massa" praticando no moodle (a plataforma Lante é o AVA Moodle customizado). É importante você assistir aos vídeos. Eles fornecerão as informações que você precisa para realizar as tarefas. Você terá um prazo de duas semanas para publicar sua aula.
[3] Nas tarefas seguintes você vai montar sua aula utilizando os recursos do Moodle.
Tarefa 4: Encontre seu nome em um dos tópicos do ambiente e verifique se ele está correto. Este será seu ambiente de trabalho. Tome cuidado para não entrar no tópico com o nome de seu colega. Edite somente o tópico que tem seu nome.
Tarefa 5: Crie uma tarefa.
Tarefa 6: Insira um link da mídia criada ou de uma outra que você escolheu na internet.
Tarefa 7: Edite o rótulo que contém seu nome e insira comentários sobre seu tema.
Tarefa 8: Crie um fórum e seus respectivos tópicos. Ilustre seu fórum com uma imagem ou vídeo da web.
Tarefa 9: Insira um recurso teórico sobre o seu assunto. Ele pode ser um arquivo PDF ou HTML.
[4] O fórum destas duas semanas não será pontuado. Utilize-o para tirar suas dúvidas.
[5] Assista os tutoriais que mostram como executar a tarefa. Estes tutoriais foram criados com o software freeware Wink e são exemplo de uso de mídias em EaD.
[6] Para inserir os itens da sua aula no Moodle, você deve acessar o ambiente de prática na URL http://treinamento.lanteuff.org
Nome de usuário = o mesmo utilizado para o curso
Senha = Você deve trocar a senha no seu primeiro acesso
[7] Na semana 6 você vai continuar desenvolvendo as tarefas acima descritas.
Agora, vamos estabelecer em quais modalidades o tutor atua e também descobrir mais sobre o ambiente virtual de aprendizagem e as tecnologias de comunicação.
(5 de 6) Capacitação para rede BVS e LILACS: Criação de Recursos Educacionais...http://bvsalud.org/
Capacitação sobre as Fontes de Informação da BVS para a Rede Brasileira de Informação em Ciências da Saúde_2021
Apresentação em 08 de julho de 2021
Apresentadora: Elisabeth Biruel (Bibliotecária)
Tema: Criação de Recursos Educacionais Abertos no sistema FI-Admin
Veja também a apresentação sobre Criação de Recursos Multimidia no sistema FI-Admin., <https://bit.ly/3APuzz6>
Acesse a pagina geral com todas as capacitações sobre fontes de informação de 2021: https://lilacs.bvsalud.org/sessoes-virtuais-lilacs/capacitacao-sobre-as-fontes-de-informacao-da-bvs-para-a-rede-brasileira-de-informacao-em-ciencias-da-saude-2021/
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisValéria Shoujofan
Aula voltada para alunos do Ensino Médio focando nos processos de Independência da América Latina a partir dos antecedentes até a consolidação dos Estados Nacionais.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
1. Processos Pedagógicos em E-learning
REPRESENTAÇÃO VISUAL DE UM PLE
DESCRIÇÃO E COMENTÁRIOS
PLE – “Personal Learning Environment”
António Almeida, N.º 1006475
Universidade Aberta – MPEL
Data:23-07-17
1006475@estudante.uab.pt
2. - 2 -
Resumo Executivo
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do
Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo fazer a descrição da
representação visual de um PLE - “Personal Learning Environment- Ambiente de Aprendizagem
Pessoal”, criado no âmbito da temática II, da UC. O documento começa por apresentar a
fundamentação teórica, que serviu de base à elaboração da representação visual do PLE, sendo
posteriormente descritos cada um dos passos utilizados na elaboração da representação gráfica
do PLE.
Palavras-Chave: Personal Learning Environments; Ambientes de Aprendizagem Pessoais;
Aprendizagem Pessoal; Aprendizagem Personalizada; PPEL; MPEL.
3. 3
Índice
Resumo Executivo.......................................................................- 2 -
I. Representação Visual de um PLE – Fundamentação teórica.. 4
1.1 Aprendizagem Pessoal ........................................................ 4
1.2 Personal Learning Environment (PLE) – Definições ............ 4
1.3 Personal Learning Environment (PLE) – Requisitos............. 5
1.4 Padrões agregados num “Personal Learning Toolkit”......... 6
1.4 Serviços incorporados num “Personal Learning Toolkit”.... 7
II. Representação Visual de um PLE ............................................ 8
2.1 Diagrama Geral de um PLE.................................................. 8
2.2 Visão global do meu PLE – 1.º Instância.............................. 8
2.3 Visão global do meu PLE – 2.º Instância............................ 10
2.4 Grupos e tipos de ferramentas – 3.º Instância ................. 11
2.5 Ferramentas de publicação e Edição ................................ 11
2.5 Ferramentas para Armazenamento.................................. 12
2.6 Ferramentas para Comunicação ....................................... 12
2.7 Ferramentas para Pesquisa e Motores de Busca.............. 13
2.8 Ferramentas para Correio Eletrónico................................ 13
2.9 Redes Socias Agregadas / Ligadas..................................... 14
2.10 Recursos Abertos Agregados............................................. 14
2.11 Ferramentas para Comércio Eletrónico ............................ 15
III. Conclusões Finais .............................................................. 15
IV. Referências bibliográficas e web gráficas ......................... 16
4. 4
I. REPRESENTAÇÃO VISUAL DE UM PLE – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
1.1 Aprendizagem Pessoal
Na aprendizagem pessoal, as decisões sobre o que aprender, como aprender e onde aprender
são feitas fora do sistema educacional e, principalmente, pelos próprios aprendentes. A
aprendizagem pessoal, começa geralmente de uma forma informal, numa base ad hoc,
impulsionada pela necessidade de completar uma determinada tarefa ou alcançar um
determinado objetivo.
No caso da aprendizagem pessoal, o papel do sistema educacional não é o de proporcionar
aprendizagem, mas sim o de apoiar a aprendizagem.
A aprendizagem é um meio para um fim, e não o fim em si mesmo.
A aprendizagem pessoal é como fazer compras num supermercado. A seleção dos
ingredientes e a preparação das refeições, são feitas por cada individuo. É mais difícil, mas é
muito mais económico, dando a possibilidade, de cada um preparar uma variedade infinita
de refeições. Contudo, desta forma, poderão não se obter as melhores refeições, mas cada
um controla a experiência, e controla o resultado.
As pessoas para efetuarem a sua aprendizagem ao longo da vida, precisam de se tornar
aprendizes efetivos, aprendendo por conta própria. Os PLE’s são uma boa alternativa, pois
disponibilizam dos recursos que precisam, para montarem seu próprio currículo e forjar seu
próprio caminho de aprendizagem.
1.2 Personal Learning Environment (PLE) – Definições
Ron Lubensky (2006)
A Personal Learning Environment is a facility for an individual to access, aggregate, configure and
manipulate digital artefacts of their ongoing learning experiences.
George Siemens (2007)
(...) a collection of tools, brought together under the conceptual notion of openness, interoperability,
and learner control. As such, they are comprised of two elements - the tools and the conceptual notions
that drive how and why we select individual parts. PLEs are a concept-entity.
Scott Wilson(2008)
However, a PLE is not a piece of software. It is an environment where people and tools and communities
and resources interact in a very loose kind of way. (18)
Graham Attwell & Cristina Costa (2008)
Whilst PLEs may be represented as technology, including applications and services, more important is
the idea of supporting individual and group based learning in multiple contexts and of promoting
learner autonomy and control (...) Personal Learning Environments offer both the framework and the
technologies to integrate personal learning and working.
Terry Anderson (2007) e Stephen Downes (2006b)
“A PLE is a web interface into the owners’ digital environment”
5. 5
Amine Chatti, Dr. Mohamed (2008)
O “Personal Learning Environment Framework” (PLEF) oferece suporte aos aprendentes para
controlarem suas experiências de aprendizagem, agregando, gerenciando, marcando,
comentando, e compartilhando seus recursos favoritos (por exemplo, feeds, widgets e
diferentes Mídias) dentro de um espaço personalizado.
1.3 Personal Learning Environment (PLE) – Requisitos
Terry Anderson (2007) e Stephen Downes (2006b)
Um PLE deverá integrar:
➢ Funcionalidades de gestão de conteúdos, integrando interesses pessoais e profissionais
(relativos as aprendizagens formais e informais);
➢ Um sistema de perfis para estabelecer conexões;
➢ Um espaço de trabalho simultaneamente colaborativo e individual;
➢ Um sistema de comunicações multi-formato;
➢ Todas estas funcionalidades deverão ser ligadas através de uma serie de “feeds”
distribuídas e sindicadas (a series of syndicated and distributed feeds).
Dr. Mohamed Amine Chatti (2008)
O PLEF difere das páginas personalizadas, construídas a partir dos serviços iGoogle, My Yahoo,
Netvibes ou Pageflakes, principalmente nos seguintes pontos:
➢ PLEF usa OpenID para autenticação.
➢ O PLEF é compatível com comentários e partilhas de todos os elementos PLE.
➢ O controle de acesso pode ser definido tanto na página principal PLE, como noutros
níveis ou subpáginas.
➢ Além de uma exibição de página tradicional, o PLEF fornece uma exibição de tags de
todos os elementos do PLE. Os aprendentes podem adicionar tags para poder
classificar, categorizar, pesquisar e voltar a encontrar seus elementos PLE mais tarde.
➢ O PLEF oferece suporte à pesquisa de elementos do PLE, através de texto completo e
com base em tags.
A estrutura de um ambiente de aprendizagem pessoal (PLEF), necessita de cumprir com os
seguintes atributos:
Personalizado:
O PLEF deve fornecer ao aluno a capacidade de incorporar uma miríade de ferramentas e
serviços;
O PLEF deve fornecer ao aluno a capacidade de determinar e usar as ferramentas e serviços
da maneira que julgar mais adequada para criar seu próprio PLE, adaptado à sua própria
situação e necessidades.
É crucial que o PLE possa fornecer acesso a uma ampla gama de ferramentas e serviços que
apoiem diferentes atividades de aprendizagem, como produção, distribuição, reflexão e
discussão.
6. 6
O PLEF deverá permitir/ habilitar a execução de pesquisas personalizadas na coleção de itens
de aprendizagem no próprio PLE, bem como em PLEs equivalentes.
O PLEF deve oferecer mecanismos de controle de acesso definidos pelo aluno para cada item
PLE, bem como suporte para multi-visões do PLE, permitindo que o aluno filtre a massa de
fontes de informação/conhecimento disponíveis, com base nas suas necessidades,
permitindo a alternância entre múltiplos contextos de aprendizagem.
Social: O PLEF deve apoiar a construção de ambientes interativos, oferecendo meios para se
conectar com outros espaços pessoais, de modo que os alunos possam envolver-se na
partilha de conhecimento e na criação de conhecimento colaborativo. As características
sociais, nomeadamente a marcação social, comentários, e partilha, deverão ser suportadas.
Extensível: o PLEF deve ter uma arquitetura flexível e extensível, que permita aos alunos
enriquecer seus PLEs com um conjunto heterogéneo de serviços. Um aluno deve ser capaz de
integrar, agregar e armazenar facilmente diferentes serviços de aprendizagem (por exemplo,
feeds, widgets, mídia, e serviços Web) com base em suas necessidades e interesses.
Aberto: o PLEF deve ser baseado em padrões abertos (por exemplo, RSS, OpenID, OAuth,
OpenSocial) para garantir interoperabilidade e comunicação com outros serviços. Ele também
deve fornecer uma API pública que pode ser usada por serviços de terceiros.
Ubíquo: o PLEF deve fornecer meios para entrega flexível e acesso onipresente a PLEs de
múltiplos canais e grande variedade de plataformas e dispositivos.
Filtro: uma preocupação com abordagens que envolvem grandes quantidades de dados (Big
data) é a sobrecarga de informação. Portanto, o PLEF deve disponibilizar de filtros, que
aproveitam a sabedoria das multidões (por exemplo, recomendações, avaliações, rankings,
avaliações, votos, comentários) para ajudar os alunos a encontrar a qualidade no seu percurso
de aprendizagem.
Fácil de usar: o PLEF deve fornecer uma experiência rica de fácil utilização (por exemplo com
Suporte AJAX- abreviatura de "asynchronous JavaScript and XML”). O aprendente deve
disponibilizar das operações “Copy-and-Paste- copiar e colar” e “Drag-and-Drop-arrastar e
soltar” para efetuar a personalização e administração do seu PLE com o mínimo esforço.
1.4 Padrões agregados num “Personal Learning Toolkit”
Milligan et al. (2006)
Personal Learning Toolkit, é o conjunto de ferramentas de que o aprendente precisa para
interagir com os serviços de um PLE.
7. 7
Para que um PLE possa constituir um ambiente eficaz de aprendizagem, deverá agregar uma
paleta de padrões e serviços, nomeadamente:
1-Padrões de Contexto (Context Patterns) - estabelecer (ou destruir) relações entre um tutor e um
estudante ou entre este e outros estudantes. Estes tipos de padrões poderão ser incorporados através
de tecnologias, que permitam por exemplo, estabelecer a presença online.
2-Padrões Conversacionais (Conversation Patterns) - mecanismos para manter o diálogo na
aprendizagem, incluindo o suporte a moderação e a colaboração.
3-Padrões de Rede (Network Patterns) - um padrão de rede envolve os mecanismos de comunicação
entre o utilizador final e um serviço.
4-Padrões de Recursos (Resource Patterns) - referem-se ao conteúdo real dos dados transferidos e a sua
categorização em formas particulares, bem como aos serviços relacionados com a sua aquisição (pesquisa,
por exemplo).
5-Padrões Sociais (Social Patterns) - gestão de perfis pessoais, em conjunto com a gestão de outros
contactos e contextos sociais.
6-Padrões de Equipa (Team Patterns) - distingue-se a gestão dos indivíduos (item anterior) e a gestão dos
grupos que podem formar-se pela partilha de práticas. Neste ponto, os serviços podem permitir, por
exemplo, o convite para integrar grupos e a comunicação distribuída.
7-Padrões Temporais (Temporal Patterns) - relacionam-se com a gestão do tempo pessoal através de
serviços de calendário, lembretes, etc.
8-Padrões de Fluxo de Trabalho (Workflow Patterns) - a organização de atividades sequenciadas, que
podem incluir tecnologias para suporte a gestão de compromissos assumidos por estudantes e
professores, mas também sequências pedagógicas desenhadas.
9-Padrões de Atividade (Activity Patterns) - a natureza das atividades desenvolvidas pelas pessoas
durante a aprendizagem.
1.4 Serviços incorporados num “Personal Learning Toolkit”
Milligan et al. (2006)
Num “Personal Learning Toolkit”, existem uma grande variedade de serviços agregados, que são uma
consequência dos padrões que têm de estar incorporados num “Personal Learning Toolkit”.
Gestão da Atividade (Activity Management) - este serviço fornece uma função de coordenação para
grupos, gerindo a interação com uma atividade; permite entrar em grupos e sair deles, bem como
contribuir com recursos ou aceder aos existentes.
Sindicância (Syndication) - permite a descoberta e a contextualização de recursos.
Publicação (Posting) - permite a submissão de recursos.
Grupo (Group) - Informação relativa e de pertença a grupos.
Classificação, Anotação e Recomendação (Rating, Annotating, and Recommending) - em conjunto,
estes serviços suportam uma grande variedade de atividades, desde a simples classificação (rating)
até ao fornecimento de feedback relativo a um conteúdo especifico.
Presença (Presence) - permite indicar a disponibilidade de um utilizador e propagar este estado.
8. 8
Perfil Pessoal (Personal Profile) - permite ao utilizador manter um perfil pessoal (ou vários) e partilhar
esta informação com outros quando necessário ou desejado. Implica um processo de autenticação.
Exploração e Percursos (Exploration and Trails) - permite a partilha de percursos através dos
conteúdos.
II. REPRESENTAÇÃO VISUAL DE UM PLE
O desenvolvimento da representação visual do PLE, seguiu uma abordagem Top-Down, i.e., partiu de
uma visão geral de um PLE, fragmentando sucessivamente a visão geral, em instâncias com
representações gráficas mais detalhadas, e especificas para cada tipo de requisito do PLE.
A Representação visual de um PLE, teve sobretudo por base, os conceitos apresentados na
bibliografia anotada concebida neste âmbito, nomeadamente o conceito de aprendizagem
pessoal descrito no 1.º artigo da bibliografia anotada, e as especificações e requisitos a
considerar no processo de criação de um PLE, referidos no 2.º artigo da bibliografia anotada.
2.1 Diagrama Geral de um PLE
A representação visual do PLE, começa por apresentar um diagrama geral de um PLE, onde é
possível identificar em termos globais os seus principais constituintes, apresentando também uma
definição generalista de um PLE.
2.2 Visão global do meu PLE – 1.º Instância
Na página seguinte, apresenta-se uma representação gráfica do meu PLE, de onde já é possível
inferir, que o meu PLE vai agregar conjuntos de ferramentas, grupos, informações, tags, widgets, e
plugins, que vão permitir a incorporação de vários serviços e atividades.
9. 9
Esta primeira instância, tenta representar de uma forma global e geral, os recursos, serviços, e
informações que serão disponibilizados pelo PLE, todavia, também já fornece alguma informação
especifica, nomeadamente:
O PLE será alojado virtualmente (na “Cloude”), vai estar associado ao domínio –
www.PLE_ALMEIDA.com – e será desenvolvido a partir do aplicativo para desenvolvimento de web
sites, disponibilizado em – www.worpress.org. Para além disso, nesta primeira instância, aparecem
vários símbolos (nomeadamente de plugins), que são indicativos de vários serviços e funcionalidades
do PLE, nomeadamente:
• Agregação de RSS feeds e Tags.
• Calendário de eventos e outros widgets.
• Vários Widgets que são disponibilizados pela aplicação worpress.org.
• Integração de multimédia.
• Partilhas e interação com redes sociais, com outros grupos, e com outros PLE’s.
• Possibilidade de OpenId para autenticação.
• Disponibilização de filtros, que permitem nomeadamente fazer avaliações (“Like”) e
comentários.
• Utilização de um “QR code” associado ao PLE.
• Integração de uma base de dados.
• Disponibilização de grupos de ferramentas e páginas web, distribuídas por tópicos.
• Utilização de diversos plugins, disponibilizados pela aplicação wordpress.org.
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2.3 Visão global do meu PLE – 2.º Instância
A segunda instância, que herda todas as características da instância anterior, acrescenta alguma
informação e é mais especifica nalgumas funcionalidades, indicando nomeadamente a agregação /
ligação de:
• Grupo de ferramentas da Web 2.0.
• Grupo de recursos abertos.
• Grupo de páginas web, distribuídas por tópicos, herdando (através de agregação de plugins)
todas as características da página principal (home page).
• Partilha e interação através de redes sociais.
• Ligações a outros PLE’s, permitindo o estabelecimento de uma rede de ambientes pessoais de
aprendizagem (PLN – Personal Learning Network).
• PLE preparado, com os plugins adequados, para uma ligação à futura Internet das coisas (IoT
– Internet of Things)
• Integração de uma base de dados.
As duas primeiras instâncias do PLE, já permitem inferir que o PLE, dá cumprimento aos requisitos,
especificações, padrões e serviços, descritos no ponto 1 do presente relatório – Representação Visual
de um PLE – Fundamentação Teórica.
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2.4 Grupos e tipos de ferramentas – 3.º Instância
Esta terceira instância, tem como principal função, especificar o tipo de ferramentas a disponibilizar
no PLE. Saliento mais uma vez, que cada instância herda sempre o ADN da instância anterior,
mantendo por isso as principais características (funcionalidades, serviços, plugins, etc).
2.5 Ferramentas de publicação e Edição
Esta instância, discrimina a paleta de ferramentas (representadas por ícones) para publicação
de edição, que o PLE irá disponibilizar.
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2.5 Ferramentas para Armazenamento
Esta instância, discrimina a paleta de ferramentas (representadas por ícones) para
armazenamento, que poderão ser disponibilizadas pelo meu PLE.
2.6 Ferramentas para Comunicação
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2.11 Ferramentas para Comércio Eletrónico
O PLE, irá também integrar uma série de ferramentas e plugins, que permitam transações
comerciais eletrónicas, não só de compra, mas também de venda, através do aplicativo
“PayPal”.
A representação gráfica do meu PLE (Personal Learning Environment), é disponibilizada numa
ferramenta da Web 2.0, Padlet, em, https://padlet.com/1006475/PLE, e também em formato
PDF. No documento PDF o logotipo de cada ferramenta, tem associado o link para o respetivo
web site da ferramenta.
III. CONCLUSÕES FINAIS
Atualmente a velocidade de aparecimento e renovação de conhecimentos, é muito elevada. Os
conhecimentos adquiridos, rapidamente se tornam obsoletos, o que implica uma continua
renovação dos conhecimentos e do saber fazer (“savoir faire”). Ou seja, o cenário atual, implica
uma aprendizagem continua ao longo da vida. Os PLE são uma boa alternativa para a
aprendizagem ao longo da vida, pois disponibilizam dos recursos que os aprendentes precisam,
para montarem seu próprio currículo e forjar seu próprio caminho de aprendizagem. Para além
disso, têm uma grande flexibilidade, adaptada à velocidade atual de renovação e extensão do
conhecimento. Todavia, têm alguns pré-requisitos, exigindo nomeadamente o conhecimento
das ferramentas da Web 2.0, e conhecimentos da Internet e de informática na ótica do
utilizador.
A representação gráfica do PLE, indicou a forma de forjar um PLE, que permite responder às
necessidades individuais de aprendizagem de cada aprendente.
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IV. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEB GRÁFICAS
1- Amine Chatti, Dr. Mohamed (23-09-2008). PLEF Requirements .
Disponível em: http://mohamedaminechatti.blogspot.pt/2008/09/plef-requirements.html
[acedido em: 18-07-17]
2-Amine Chatti, Dr. Mohamed (30-09-2008). The Personal Learning Environment Framework (PLEF).
Disponível em: http://mohamedaminechatti.blogspot.pt/2008/09/personal-learning-environment-
framework.html [acedido em: 18-07-17]
3-Mota, José (2009). Personal Learning Environments: Contributos para uma discussão do conceito.
In Educação, Formação & Tecnologias, vol.2 (2); pp. 5-21, Novembro de 2009.
Disponível em: http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/105/66. [acedido em: 14-07-17]
4- Peña-López, Ismael (2010) “Mapping the PLE-sphere” In ICTlogy, #82, July 2010. Barcelona:
ICTlogy. Disponível em: http://ictlogy.net/review/?p=3437
[acedido em: 13-07-17]
5-Downes, Stephen (16-10-2005). e-Learning 2.0. eLearn Magazine.
Disponível em: http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968 [acedido em: 18-07-17]
6-Downes, Stephen (17-02-2016). Personal and Personalized Learning.
Disponível em: http://www.downes.ca/post/65065 [acedido em: 16-07-17]
7-Wheeler, Steve (2009). It’s Personal: Learning Spaces, Learning Webs. Apresentação no Slideshare.
Disponível em: http://www.slideshare.net/timbuckteeth/its-personal-learning-spaces-learning-webs
[acedido em: 16-07-17]
8-Wikipedia (2017[a]). Wikipedia: Personal learning network. Disponível em:
https://en.wikipedia.org/wiki/Personal_learning_network
[acedido em 15-07-2017]
9-Wikipedia (2017[b]). Wikipedia: Top-down and bottom-up design. Disponível em:
https://en.wikipedia.org/wiki/Top-down_and_bottom-up_design
[acedido em 16-07-2017]
10-Youtube (2017[a]). Adell, Jordi (06-05.2012).: PLE by Jordi Adell -Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=blzYQlj63Cc&feature=youtu.be
[acedido em 14-07-2017]
11-Youtube (2017[b]). Downes, Stephen (10-07-2012).: LMS vs PLE -Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zDwcCJncyiw
[acedido em 14-07-2017]