Este documento apresenta um contrato de aprendizagem para um módulo de formação sobre a plataforma Moodle destinado a estudantes. O módulo visa ensinar as principais funcionalidades da plataforma Moodle para que os estudantes possam utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem criados nesta plataforma de forma eficaz. O contrato detalha os objetivos, conteúdos, atividades, recursos, avaliação e metodologia de trabalho a seguir no módulo de formação.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O documento descreve três gerações de pedagogia de educação à distância, definidas pelas tecnologias utilizadas: 1) Behaviorismo Cognitivo (correspondência postal), 2) Construtivismo (áudio e vídeo) e 3) Conectivismo (Web 2.0). Também apresenta o modelo "Community of Inquiry" e discute o papel do professor, descrevendo as três gerações em termos de tecnologia, atividades, forma de conteúdo, avaliação e escalabilidade.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
Este documento apresenta uma bibliografia anotada sobre pedagogia do e-learning e o papel do professor em contextos online. Resume três artigos que descrevem as três gerações de pedagogia da educação à distância, o papel crítico do professor online, e a teoria do conectivismo como a abordagem pedagógica mais aplicável aos ambientes de aprendizagem digitais atuais.
Este relatório resume um documento sobre processos pedagógicos em e-learning. O documento discute:
1) Teorias de aprendizagem como behaviorismo cognitivo, construtivismo e conectivismo.
2) O modelo comunidade-inquirição e os papéis críticos do professor em contextos online.
3) Ambientes de aprendizagem pessoal (PLE) e seus requisitos como personalização, socialização e acessibilidade.
[1] O documento descreve a representação visual de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal (PLE) criado no âmbito de uma disciplina de mestrado sobre Processos Pedagógicos em E-learning. [2] Inicialmente apresenta a fundamentação teórica sobre PLEs e requisitos para sua criação e [3] em seguida descreve os passos utilizados para elaborar a representação gráfica do PLE criado, incluindo diagramas gerais e instâncias mais detalhadas.
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre “ Personal Learning Environments”- Ambientes de Aprendizagem Pessoais- e Aprendizagem pessoal / Personalizada. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo que descreve e apresenta as diferenças entre aprendizagem pessoal e aprendizagem personalizada, já que a compreensão destes dois conceitos é fundamental para perceber os Ambientes de Aprendizagem Pessoais - “Personal Learrning Environments”. Posteriormente, é citado um artigo, que explica o que são os “Personal Learrning Environments”, apresentando também os requisitos e especificações, a ter em linha de conta no processo de criação de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal.
Este documento apresenta um contrato de aprendizagem para um módulo online sobre técnicas de brainstorming. O módulo visa ensinar estas técnicas e simular um ambiente de aprendizagem virtual dedicado a elas. O contrato descreve os objetivos, conteúdos, metodologia, recursos e avaliação do módulo, demonstrando princípios pedagógicos abordados na disciplina de Processos Pedagógicos em E-learning.
Este capítulo introduz conceitos fundamentais sobre educação a distância (EAD), definindo-a como uma relação de ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e por meio de tecnologias, que busca superar barreiras de espaço e tempo. Apresenta um breve histórico da EAD no mundo e no Brasil, descrevendo a criação da Universidade Aberta do Brasil. Por fim, discute os recursos pedagógicos utilizados em EAD, desde materiais impressos até tecnologias digitais, e o papel do professor.
O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle permite criar cursos online intuitivos com vários tipos de atividades e recursos, baseando-se em princípios construtivistas de aprendizagem social. Também fornece ferramentas para gerir alunos, grupos, calendários, notas e relatórios de monitorização.
PEDAGOGIA DO E-LEARNING / PAPEL DO PROFESSOR ONLINEmalmeidaUAB
O documento descreve três gerações de pedagogia de educação à distância, definidas pelas tecnologias utilizadas: 1) Behaviorismo Cognitivo (correspondência postal), 2) Construtivismo (áudio e vídeo) e 3) Conectivismo (Web 2.0). Também apresenta o modelo "Community of Inquiry" e discute o papel do professor, descrevendo as três gerações em termos de tecnologia, atividades, forma de conteúdo, avaliação e escalabilidade.
Bibliografia Anotada - Pedagogia do E-learning, Papel do Tutor OnlinemalmeidaUAB
Este documento apresenta uma bibliografia anotada sobre pedagogia do e-learning e o papel do professor em contextos online. Resume três artigos que descrevem as três gerações de pedagogia da educação à distância, o papel crítico do professor online, e a teoria do conectivismo como a abordagem pedagógica mais aplicável aos ambientes de aprendizagem digitais atuais.
Este relatório resume um documento sobre processos pedagógicos em e-learning. O documento discute:
1) Teorias de aprendizagem como behaviorismo cognitivo, construtivismo e conectivismo.
2) O modelo comunidade-inquirição e os papéis críticos do professor em contextos online.
3) Ambientes de aprendizagem pessoal (PLE) e seus requisitos como personalização, socialização e acessibilidade.
[1] O documento descreve a representação visual de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal (PLE) criado no âmbito de uma disciplina de mestrado sobre Processos Pedagógicos em E-learning. [2] Inicialmente apresenta a fundamentação teórica sobre PLEs e requisitos para sua criação e [3] em seguida descreve os passos utilizados para elaborar a representação gráfica do PLE criado, incluindo diagramas gerais e instâncias mais detalhadas.
O presente documento, insere-se no âmbito da UC, Processos Pedagógicos em E-learning, do Mestrado em Pedagogia do E-learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar uma bibliografia anotada sobre “ Personal Learning Environments”- Ambientes de Aprendizagem Pessoais- e Aprendizagem pessoal / Personalizada. A bibliografia anotada, começa por citar um artigo que descreve e apresenta as diferenças entre aprendizagem pessoal e aprendizagem personalizada, já que a compreensão destes dois conceitos é fundamental para perceber os Ambientes de Aprendizagem Pessoais - “Personal Learrning Environments”. Posteriormente, é citado um artigo, que explica o que são os “Personal Learrning Environments”, apresentando também os requisitos e especificações, a ter em linha de conta no processo de criação de um Ambiente de Aprendizagem Pessoal.
Este documento apresenta um contrato de aprendizagem para um módulo online sobre técnicas de brainstorming. O módulo visa ensinar estas técnicas e simular um ambiente de aprendizagem virtual dedicado a elas. O contrato descreve os objetivos, conteúdos, metodologia, recursos e avaliação do módulo, demonstrando princípios pedagógicos abordados na disciplina de Processos Pedagógicos em E-learning.
Este capítulo introduz conceitos fundamentais sobre educação a distância (EAD), definindo-a como uma relação de ensino-aprendizagem mediada pedagogicamente e por meio de tecnologias, que busca superar barreiras de espaço e tempo. Apresenta um breve histórico da EAD no mundo e no Brasil, descrevendo a criação da Universidade Aberta do Brasil. Por fim, discute os recursos pedagógicos utilizados em EAD, desde materiais impressos até tecnologias digitais, e o papel do professor.
O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle permite criar cursos online intuitivos com vários tipos de atividades e recursos, baseando-se em princípios construtivistas de aprendizagem social. Também fornece ferramentas para gerir alunos, grupos, calendários, notas e relatórios de monitorização.
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
Este documento descreve a experiência de treinamento para o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), com o objetivo de promover o uso autônomo da plataforma para apoiar atividades de ensino e aprendizagem presenciais e a distância. O treinamento visava aumentar a interação entre técnicos, administradores e professores através de uma aprendizagem colaborativa considerando a estrutura de múltiplos campi da universidade. Os resultados iniciais apon
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
Bidarra, j., sousa, a.m., grazina, f., simões, p. e azevedo, p. (2010). perso...filomena.grazina
O documento discute o uso de Ambientes Pessoais de Aprendizagem (PLEs) no contexto de um mestrado a distância em Comunicação Educacional Multimídia. Analisa como os alunos usaram ferramentas como Facebook e Twitter para criar seus próprios PLEs e quebrar o isolamento. Argumenta que os alunos devem ter a oportunidade de escolher as ferramentas que melhor se adaptam aos seus estilos de aprendizagem e objetivos pessoais, em vez de modelos de ensino padronizados.
O documento descreve a pesquisa de Michael Moore sobre educação a distância em 1972, definindo dois tipos de ensino: ensino contíguo (presencial) e ensino a distância. Moore analisa as diferenças entre os métodos, propondo que a aprendizagem a distância ocorre em duas dimensões: os processos de ensino e aprendizagem e a autonomia do aluno.
O documento discute o papel do professor no contexto da educação a distância. Aprendizagem não é mais vista como mera transferência de conhecimento pelo professor, mas como uma construção ativa por parte do aluno. Na educação a distância, o professor assume o papel de mediador que orienta os alunos e incentiva a autonomia e produção de conhecimento.
O documento discute a educação a distância e o papel do professor nesse contexto. Ele explica que as novas tecnologias permitiram o desenvolvimento da educação a distância e que o professor passou de provedor de informação a mediador do conhecimento. Também descreve como o professor orienta os alunos em ambientes virtuais de aprendizagem e os desafios de ensinar sem contato físico.
O documento discute o software educacional Moodle, um sistema de gerenciamento de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle fornece uma plataforma fácil de usar para criar cursos online, com recursos como fóruns, questionários e atividades. Ele é baseado em princípios construtivistas de aprendizagem e permite a criação, compartilhamento e reutilização de conteúdo educacional. O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle para professores
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online (LMS) gratuito e de código aberto. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e oferece vários recursos para criar cursos online interativos, incluindo fóruns, questionários e atividades em grupo. Ele também fornece ferramentas para gerenciar alunos, notas, relatórios e suporte à comunidade.
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online open source. Ele descreve as principais características do Moodle, incluindo módulos flexíveis, ferramentas de gestão de cursos e alunos, e uma interface intuitiva para professores e alunos. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e pode ser usado em uma variedade de contextos educacionais.
O documento discute o papel importante do professor-tutor na educação a distância. Ele destaca que o professor-tutor deve incentivar a autonomia e autoaprendizagem dos alunos, servindo como um facilitador do processo de aprendizagem. Além disso, o documento analisa como as novas tecnologias permitiram o crescimento da oferta de cursos a distância e como isso modificou a relação entre professor e aluno.
1. O documento descreve os objetivos e módulos de um curso de capacitação para tutores em educação a distância. Os módulos incluem introdução ao Moodle e aspectos didático-pedagógicos da tutoria a distância. O curso visa capacitar os participantes a mediar processos de aprendizagem em ambientes virtuais.
O documento descreve a evolução do ensino a distância através das gerações, desde o uso da correspondência até as plataformas online atuais. Começou no século 18 utilizando correspondência e rádio/TV, evoluiu para sistemas multimídia interativos e, atualmente, utiliza a internet para comunidades virtuais e aprendizagem móvel.
Este documento discute o uso das novas tecnologias aplicadas à educação. Apresenta conceitos sobre Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), especificamente o Moodle, e discute como as tecnologias impactaram a educação, incluindo a educação a distância. Também aborda a história da informática educacional no Brasil e formas de capacitar professores para usar tecnologias em sala de aula.
Este documento descreve um projeto de aprendizagem mediado pelo Second Life. O objetivo é desenvolver um curso de formação sobre segurança na internet para professores e educadores no Second Life. O curso será baseado em teorias de aprendizagem informal e no modelo ARCS para motivar os alunos.
O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem
(Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que
decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º
anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma
Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto
aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade
virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em
temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num
modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado
um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a
integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios
curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais
baseadas na colaboração.
Pereira, a.; et al. um modelo pedagógico para o ensino graduado online (e-g...AnaPaiva2011
Este documento apresenta um modelo pedagógico para ensino graduado online baseado em três princípios: 1) flexibilidade para os estudantes gerirem seu tempo de estudo; 2) foco no estudante, que é o elemento central do processo de aprendizagem; 3) visibilidade do professor no ambiente de aprendizagem virtual.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
Relatório PPeL e ava ameliamungoi- 1400534rositajunior
Este documento descreve um curso online sobre ferramentas digitais para aprendizagem, incluindo (1) informações gerais sobre o curso, como objetivos, duração e participantes, (2) detalhes sobre um módulo focado em ferramentas colaborativas, com atividades propostas e justificativas, e (3) um mapa do módulo com cronograma e ambientes virtuais a serem utilizados.
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
Este documento descreve a experiência de treinamento para o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle na Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), com o objetivo de promover o uso autônomo da plataforma para apoiar atividades de ensino e aprendizagem presenciais e a distância. O treinamento visava aumentar a interação entre técnicos, administradores e professores através de uma aprendizagem colaborativa considerando a estrutura de múltiplos campi da universidade. Os resultados iniciais apon
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
Bidarra, j., sousa, a.m., grazina, f., simões, p. e azevedo, p. (2010). perso...filomena.grazina
O documento discute o uso de Ambientes Pessoais de Aprendizagem (PLEs) no contexto de um mestrado a distância em Comunicação Educacional Multimídia. Analisa como os alunos usaram ferramentas como Facebook e Twitter para criar seus próprios PLEs e quebrar o isolamento. Argumenta que os alunos devem ter a oportunidade de escolher as ferramentas que melhor se adaptam aos seus estilos de aprendizagem e objetivos pessoais, em vez de modelos de ensino padronizados.
O documento descreve a pesquisa de Michael Moore sobre educação a distância em 1972, definindo dois tipos de ensino: ensino contíguo (presencial) e ensino a distância. Moore analisa as diferenças entre os métodos, propondo que a aprendizagem a distância ocorre em duas dimensões: os processos de ensino e aprendizagem e a autonomia do aluno.
O documento discute o papel do professor no contexto da educação a distância. Aprendizagem não é mais vista como mera transferência de conhecimento pelo professor, mas como uma construção ativa por parte do aluno. Na educação a distância, o professor assume o papel de mediador que orienta os alunos e incentiva a autonomia e produção de conhecimento.
O documento discute a educação a distância e o papel do professor nesse contexto. Ele explica que as novas tecnologias permitiram o desenvolvimento da educação a distância e que o professor passou de provedor de informação a mediador do conhecimento. Também descreve como o professor orienta os alunos em ambientes virtuais de aprendizagem e os desafios de ensinar sem contato físico.
O documento discute o software educacional Moodle, um sistema de gerenciamento de aprendizagem online gratuito e de código aberto. O Moodle fornece uma plataforma fácil de usar para criar cursos online, com recursos como fóruns, questionários e atividades. Ele é baseado em princípios construtivistas de aprendizagem e permite a criação, compartilhamento e reutilização de conteúdo educacional. O documento descreve as principais características e funcionalidades do Moodle para professores
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online (LMS) gratuito e de código aberto. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e oferece vários recursos para criar cursos online interativos, incluindo fóruns, questionários e atividades em grupo. Ele também fornece ferramentas para gerenciar alunos, notas, relatórios e suporte à comunidade.
Este documento fornece uma introdução ao Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online open source. Ele descreve as principais características do Moodle, incluindo módulos flexíveis, ferramentas de gestão de cursos e alunos, e uma interface intuitiva para professores e alunos. O Moodle é baseado em princípios construtivistas e pode ser usado em uma variedade de contextos educacionais.
O documento discute o papel importante do professor-tutor na educação a distância. Ele destaca que o professor-tutor deve incentivar a autonomia e autoaprendizagem dos alunos, servindo como um facilitador do processo de aprendizagem. Além disso, o documento analisa como as novas tecnologias permitiram o crescimento da oferta de cursos a distância e como isso modificou a relação entre professor e aluno.
1. O documento descreve os objetivos e módulos de um curso de capacitação para tutores em educação a distância. Os módulos incluem introdução ao Moodle e aspectos didático-pedagógicos da tutoria a distância. O curso visa capacitar os participantes a mediar processos de aprendizagem em ambientes virtuais.
O documento descreve a evolução do ensino a distância através das gerações, desde o uso da correspondência até as plataformas online atuais. Começou no século 18 utilizando correspondência e rádio/TV, evoluiu para sistemas multimídia interativos e, atualmente, utiliza a internet para comunidades virtuais e aprendizagem móvel.
Este documento discute o uso das novas tecnologias aplicadas à educação. Apresenta conceitos sobre Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), especificamente o Moodle, e discute como as tecnologias impactaram a educação, incluindo a educação a distância. Também aborda a história da informática educacional no Brasil e formas de capacitar professores para usar tecnologias em sala de aula.
Este documento descreve um projeto de aprendizagem mediado pelo Second Life. O objetivo é desenvolver um curso de formação sobre segurança na internet para professores e educadores no Second Life. O curso será baseado em teorias de aprendizagem informal e no modelo ARCS para motivar os alunos.
O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem
(Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que
decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º
anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma
Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto
aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade
virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em
temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num
modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado
um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a
integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios
curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais
baseadas na colaboração.
Pereira, a.; et al. um modelo pedagógico para o ensino graduado online (e-g...AnaPaiva2011
Este documento apresenta um modelo pedagógico para ensino graduado online baseado em três princípios: 1) flexibilidade para os estudantes gerirem seu tempo de estudo; 2) foco no estudante, que é o elemento central do processo de aprendizagem; 3) visibilidade do professor no ambiente de aprendizagem virtual.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
Relatório PPeL e ava ameliamungoi- 1400534rositajunior
Este documento descreve um curso online sobre ferramentas digitais para aprendizagem, incluindo (1) informações gerais sobre o curso, como objetivos, duração e participantes, (2) detalhes sobre um módulo focado em ferramentas colaborativas, com atividades propostas e justificativas, e (3) um mapa do módulo com cronograma e ambientes virtuais a serem utilizados.
O documento discute a importância de planejamento e organização em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), destacando parâmetros como seleção e teste de recursos, clareza das informações e uniformidade visual. Também aborda os tipos de usuários no Moodle e como as áreas do curso são organizadas de acordo com as ferramentas.
Roteiro do curso Ensino Online - IniciaçãoDebora Cunha
Este roteiro foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular (uc) Processos Pedagógicos em eLearning e tem como objetivo servir de guia para o curso online desenvolvido no âmbito desta mesma uc.
Este documento e outros detalhes do curso encontram-se aglutinados na wiki: http://desenhocursoonline.wikispaces.com.
Este documento descreve um curso online sobre Microsoft PowerPoint. O curso é organizado em módulos e inclui atividades práticas, debates e um projeto final. O objetivo é ensinar alunos de ensino superior a utilizar o PowerPoint para apresentações acadêmicas.
Atividades no Moodle(Recursos e Atividades)marcelasb
1) O documento apresenta o Moodle, uma plataforma de aprendizagem online aberta que é baseada nos princípios do construtivismo social.
2) O Moodle possui vários módulos e atividades que permitem a criação de cursos online interativos.
3) O documento descreve as funcionalidades do Moodle para professores, alunos e administradores de cursos.
O documento apresenta informações sobre o 1o semestre do curso FAST-EAD de 2008, incluindo os objetivos do primeiro encontro presencial e as disciplinas que compõem os cursos no ambiente Moodle. Também discute a visão do curso, com foco na autonomia e autoaprendizagem dos alunos, e o formato do curso com 4 unidades, 4 atividades e 2 provas. Por fim, aborda conceitos sobre educação a distância e a ferramenta Moodle.
é um recurso opcional que permite ao tutor configurar um assistente virtual para res-
ponder dúvidas frequentes dos alunos.
Calendário: permite visualizar os eventos do curso em um formato de calendário, com cores
diferenciadas para cada tipo de evento.
Fórum: permite acessar o fórum de discussão da disciplina, onde ocorre a maior parte das trocas
entre alunos e tutor.
Lições: permite acessar os conteúdos disponibilizados pelo tutor em formato de apostila ou
slides.
Tarefas: perm
O documento descreve três ambientes para educação baseada na web: AulaNet, WebCT e TelEduc. Ele discute as características de cada ambiente, incluindo navegação, comunicação, aprendizagem, administração, segurança e requisitos do sistema operacional. Além disso, apresenta um modelo conceitual para ambientes de educação na web e compara as funcionalidades dos ambientes estudados com esse modelo.
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, e pretende apresentar o contrato de aprendizagem para uma ação de formação, intitulada “Fundamental do Camtasia Studio”. Esta ação de formação, a integrar na plataforma moodle, será dedicada à ferramenta de captura de tela em vídeo, “Camtasia Studio”, tendo como principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas funcionalidades e potencialidades. Pretende-se que no final, cada aluno adquira as competências necessárias para conceber e editar vídeos com o software “Camtasia Studio”.
Como o trabalho, foi desenvolvido no âmbito da disciplina de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, o objetivo fulcral deste trabalho, é a criação de um ambiente virtual de aprendizagem na plataforma Moodle, onde se pretende fazer a implementação do módulo de formação.
Este documento descreve um projeto de design instrucional para capacitar professores no uso de tecnologias digitais em sala de aula. O projeto inclui 11 aulas online sobre ferramentas digitais, avaliações, e a produção final de um projeto pedagógico. O documento discute o contexto, objetivos, público-alvo, cronograma, custos e estratégias de aprendizagem do projeto.
A oficina de formação visa capacitar os professores no uso da plataforma Moodle 2.4 para complementar atividades letivas presenciais. A oficina inclui sessões sobre funcionalidades da Moodle, construção de disciplinas, atividades interativas e resolução de problemas. Os professores produzirão disciplinas na Moodle do Agrupamento e serão avaliados com base na assiduidade, participação e qualidade dos trabalhos desenvolvidos.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
Este relatório descreve o ambiente virtual de aprendizagem criado para o MOOC "Competências Digitais para Professores", incluindo as plataformas Moodle e Elgg utilizadas. Reflete sobre os princípios pedagógicos subjacentes, como a aprendizagem colaborativa e a construção social do conhecimento. Comenta positivamente a usabilidade do ambiente e a estratégia de gamificação utilizada para motivar a participação.
1) O documento fornece instruções sobre como utilizar a plataforma Moodle como docente, incluindo como acessar a plataforma, configurar disciplinas, adicionar alunos, criar pastas e inserir ficheiros.
2) Explica como preparar o ambiente de trabalho na plataforma movendo menus para posições desejadas e como configurar opções como nome, formato e datas da disciplina.
3) Detalha como inscrever alunos manualmente ou permitir auto-inscrição, e como organizar ficheiros em past
[1] O documento apresenta um guia sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, descrevendo suas principais características e funcionalidades. [2] Inclui informações sobre a história do Moodle, como funciona, como criar recursos e atividades, adicionar arquivos e organizar o ambiente virtual. [3] Fornece detalhes sobre as diferentes áreas da página inicial do Moodle e como cada uma delas é utilizada por professores, tutores e alunos.
Este documento descreve um plano de curso online sobre tecnologias de ensino. O curso teria duração de dois meses e incluiria três módulos, um dos quais se focaria em aprendizagem através de gamificação ou vídeos. O plano detalha os objetivos, estratégias, ferramentas, atividades e critérios de avaliação para este módulo. O módulo envolveria trabalho individual e colaborativo utilizando plataformas como Moodle, Google Drive e Second Life.
O documento apresenta informações sobre o 2o semestre de 2007 do curso FAST-EAD. Resume os objetivos do primeiro encontro presencial como apresentar professores, disciplinas e o ambiente Moodle. Também discute a visão do curso de ser centrado no aluno, com atividades entregues online e provas presenciais. Por fim, fornece detalhes sobre as disciplinas ofertadas e seus respectivos professores.
O documento descreve o Moodle, um sistema de gestão de aprendizagem online aberto e gratuito. O Moodle permite a criação de cursos online, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem. Ele é utilizado principalmente em contextos de e-learning e b-learning e oferece vantagens como ser mutável, apoiar a aprendizagem e controlar grupos de trabalho.
O Moodle é uma plataforma de aprendizagem online criada em 2001 para apoiar a educação. É um software gratuito e modular que permite criar cursos online, páginas de disciplinas e comunidades de aprendizagem. Baseia-se na pedagogia construtivista e permite produzir e compartilhar conteúdos educacionais online de forma flexível.
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A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
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Álcoois: compostos que contêm um grupo hidroxila (-OH) ligado a um átomo de carbono saturado.
Aldeídos: possuem o grupo carbonila (C=O) no final de uma cadeia carbônica.
Cetonas: também contêm o grupo carbonila, mas no meio da cadeia carbônica.
Ácidos carboxílicos: caracterizados pelo grupo carboxila (-COOH).
Éteres: compostos com um átomo de oxigênio ligando duas cadeias carbônicas.
Ésteres: derivados dos ácidos carboxílicos, onde o hidrogênio do grupo carboxila é substituído por um radical alquila ou arila.
Aminas: contêm o grupo amino (-NH2) ligado a um ou mais átomos de carbono.
Esses são apenas alguns exemplos. Existem muitos outros grupos funcionais que definem as propriedades químicas e físicas dos compostos orgânicas.
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Conversaremos sobre como trabalhar no Mundo da Arquitetura Técnica e de Solução em Salesforce.
- Suas diferenças
- Seus requisitos
- Suas particularidades
- Quais conhecimentos e aptidões teremos que ter para cada tipo
- Suas tarefas básicas
- Empregabilidade Global
- Caminhos a trilhar no Trailhead
E tiraremos duvidas sobre ambos os tipos de trabalho.
CONTRATO DE APRENDIZAGEM Fundamental do “Moodle” para Estudantes
1. AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE ELEARNING
CONTRATO DE APRENDIZAGEM
Fundamental do “Moodle” para Estudantes
GRUPO IV
António Almeida
Elane Meireles
Victor Nuvunga
UNIVERSIDADE ABERTA – MPEL
AVALIAÇÃO EM CONTEXTOS DE ELEARNING
Data:25-06-17
2. - 2 -
Resumo Executivo
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Avaliação em Contextos de e-learning,
do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, pretendendo apresentar o
contrato de aprendizagem para um módulo de formação, intitulado “Fundamental do Moodle
para Estudantes”. Este módulo de formação, dedicado à plataforma “Moodle”, utilizada nos
cursos administrados na Universidade Aberta (UAB), para apoio à aprendizagem, terá como
principal objetivo, apresentar e explicar o essencial da ferramenta, em termos das suas
funcionalidades e potencialidades, na perspetiva do estudante, de forma a que no final da ação
de formação, os estudantes estejam aptos a utilizar esta ferramenta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em
Contextos de E-learning- foi dado especial relevo ao plano de avaliação.
Palavras-Chave: Moodle; Contrato de Aprendizagem; MPEL; Sistema de Gestão de
Aprendizagem; Avaliação em Contextos de e-learning
3. 3
Índice
Resumo Executivo.......................................................- 2 -
I. Introdução...............................................................4
II. Objetivos e Competências ......................................4
III. Roteiro de conteúdos..........................................5
IV. Metodologia de Trabalho Online........................6
V. Recursos de Aprendizagem.....................................7
VI. O Ambiente de Aprendizagem............................9
VII. Sequencia das Atividades de Aprendizagem ......9
VIII. Avaliação...........................................................15
IX. Fundamentação Teórica....................................18
Referências Bibliográficas e Web gráficas ....................26
4. 4
I. INTRODUÇÃO
Este Contrato de Aprendizagem, elaborado no âmbito da disciplina de Avaliação em
Contextos de e-learning, da 10ª edição do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da
Universidade Aberta, procura ser um instrumento que descreve o percurso de aprendizagem
a seguir, para um módulo de formação dedicado à ferramenta “Moodle”, utilizada na
Universidade Aberta (UAB) para apoio à aprendizagem, nomeadamente na criação de
ambientes virtuais de aprendizagem, e na gestão da aprendizagem. É também, e para além
disso, um guia, que faz o mapeamento dos conteúdos, da estrutura do módulo, das atividades
a desenvolver, da metodologia de trabalho a seguir, e do plano de avaliação. Como este
contrato foi desenvolvido no âmbito da UC, Avaliação em Contextos de e-learning, dará
especial relevo, para o plano de avaliação, onde constará a descrição detalhada das atividades
e procedimentos de avaliação programadas, e a avaliação a implementar.
O contrato de aprendizagem, deverá ser considerado um instrumento de apoio, e de consulta
permanente.
II. OBJETIVOS E COMPETÊNCIAS
“Moodle” é o acrónimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment". É um
software “Open Source”, desenvolvido para o apoio à aprendizagem, sendo utilizado
sobretudo como sistema de gestão de aprendizagem e para a criação de ambientes virtuais
de aprendizagem. Como esta plataforma é utilizada nos cursos da Universidade Aberta, para
a criação de espaços virtuais de aprendizagem, convirá que os estudantes tenham no inicio
de cada curso, uma formação inicial dedicada a esta ferramenta, na perspetiva do utilizador,
que lhes permita conhecer as principais funcionalidades do software, e para que possam
utilizar da melhor forma os espaços virtuais criados com base na plataforma “Moodle”.
O módulo de formação, intitulado, “Fundamental do Moodle para estudantes”, tem como
principal objetivo, apresentar e explicar as principais funcionalidades e potencialidades da
plataforma Moodle na perspetiva do utilizador (estudante), ou seja, pretende transmitir os
conteúdos e funcionalidades essenciais, para que os estudantes possam utilizar os espaços
virtuais de aprendizagem criados com a plataforma “Moodle”, de forma adequada e sem
problemas.
Neste sentido, o módulo de formação, “Fundamental do Moodle para estudantes”, deverá
permitir por parte dos alunos, a aquisição das competências necessárias para operar com esta
plataforma, na perspetiva do utilizador, ou seja, na perspetiva dos estudantes.
O estudante ocupa com esta unidade 24h, correspondendo a uma creditação de 1 ECTS.
5. 5
No final do módulo de formação, os alunos deverão ser capazes de:
1. Navegar nos diferentes menus, utilizando as funcionalidades disponíveis
2. Utilizar o portal académico e as suas funcionalidades
3. Configurar / Editar o perfil
4. Configurar preferências e alterar a password
5. Enviar / Receber mensagens
6. Utilizar o calendário
7. Fazer upload documentos, imagens e vídeos
8. Participar em fóruns de discussão
9. Participar nos conteúdos de Wiki’s criadas na plataforma
10. Participar nos conteúdos de blogs criados na plataforma
11. Utilizar algumas funcionalidades avançadas
12. Comunicar com etiqueta e eficácia em fóruns de discussão
13. Utilizar técnicas de Brainstorming
14. Utilizar a plataforma moodle, e todas as funcionalidades disponíveis para estudantes
III. ROTEIRO DE CONTEÚDOS
➢ TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
1.1. Introdução ao software (“Overview”)
1.2. Plataforma de Elearning
1.3. Portal Académico
1.4. Navegação nos menus e painéis
1.5. Login e alteração da password
1.6. Criação e edição do perfil
1.7. Configuração das preferências
➢ TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
2.1. Enviar / Receber mensagens
2.2. Utilização do calendário
2.3. Fóruns de discussão
2.4. Upload de documentos, imagens e vídeos
2.5. Instrumentos Discussão sincrónicos (fórum) e assincrónicos (chat)
2.6. Quis (Testes online)
➢ TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
3.1. Participação em Wiki’s criadas no moodle
3.2. Participação em Blogs criados no moodle
3.3. Outras funcionalidades avançadas
6. 6
➢ TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
4.1. Regras para uma comunicação eficaz em fóruns de discussão
4.2. Técnicas de Brainstorming
IV. METODOLOGIA DE TRABALHO ONLINE
A metodologia de trabalho do módulo basear-se-á no Modelo Pedagógico Virtual® da
Universidade Aberta. A comunicação entre professor e estudantes será feita sobretudo
através de um espaço virtual da Universidade Aberta, suportado pela plataforma “Moodle”,
privilegiando-se a comunicação assíncrona. Todavia, não se exclui a possibilidade de utilização
de outras ferramentas e espaços virtuais exteriores, nomeadamente blogs, redes sociais,
wikis, etc, criando-se quando for preciso, os mecanismos necessários ao efeito.
As temáticas estão estruturadas em tópicos, e para cada temática será sempre associado um
FÓRUM de DISCUSSÃO.
A ação dos estudantes contemplará trabalhos/atividades individuais e em grupo, com
eventuais discussões de suporte em fóruns de discussão disponibilizados pela plataforma
Moodle”. Cabe ao estudante responsabilizar-se pelo seu percurso de aprendizagem, sendo
auto-organizado e ativo no processo. (Cf. Modelo Pedagógico Virtual® da Universidade
Aberta, Aprendizagem Centrada no Estudante, pp 10).
A ação do docente assentará no apoio aos estudantes, nomeadamente na exploração de cada
tópico, no esclarecimento de dúvidas, no suporte aos alunos quando surgem dificuldades, e
na integração dos conteúdos na plataforma moodle, associados a cada temática.
O empenho continuo dos estudantes, a abertura para outros pontos de vista, e a visão do
docente como sendo um facilitador da aprendizagem e do esclarecimento de dúvidas, são
considerados fatores decisivos para o sucesso da aprendizagem.
A unidade temporal é o dia, cada tema terá a duração de dois dias, ao que se seguirá um
período de debate com a turma, sobre o tema abordado.
Estão programadas várias atividades, nomeadamente exercícios associados a cada temática,
que obrigam a utilizar as várias funcionalidades da plataforma moodle, na perspetiva do
estudante. O resultado das atividades (e.g. exercícios), serão representadas por mapas
concetuais, sendo depois integradas por cada aluno no seu e-Portefólio individual. As
atividades a realizar, poderão ser de natureza individual, ou ser realizadas em pequenos
grupos (2 a 3 elementos no máximo).
A metodologia de trabalho apoia-se na realização das diferentes atividades planeadas, que
por sua vez são suportadas por diferentes recursos de Aprendizagem [e.g. vídeos, imagens,
artigos, e ferramentas digitais]. Os tópicos serão disponibilizados sequencialmente, um por
cada três dias. Por cada tópico, serão disponibilizadas as orientações detalhadas das
competências a adquirir, dos objetivos, e dos trabalhos e atividades a realizar.
7. 7
V. RECURSOS DE APRENDIZAGEM
Os Recursos de Aprendizagem necessários ao módulo serão:
1 - Criação de conta na plataforma moodle
2 - Vídeos concebidos e/ou adquiridos pela Universidade Aberta para o ensino da
ferramenta moodle. Estes vídeos poderão ser concebidos com o software “Camtasia studio”.
3- Manuais do software moodle, disponíveis em:
http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleAluno/moodle_para_estudantes.p
df
http://informatica.ensp.unl.pt/wp-content/uploads/2015/02/Moodle-Manual-Alunos.pdf
https://www.si.ips.pt/ests_si/web_gessi_docs.download_file?p_name=F1439345172/Manu
al_do_Aluno_-_Moodle_ESTS.pdf
4 -Documentos e artigos sobre regras de etiqueta e de boa comunicação, em fóruns de
discussão, disponíveis em:
http://livresaber.sead.ufscar.br:8080/jspui/bitstream/123456789/2001/1/Netiqueta_Dicas.
pdf
http://ae-aureliadesousa.com/ativos/img/biblioteca/netiqueta.pdf
5 -Software livre, e aberto (open source) – “Jing” e/ou “CamStudio”
Disponível em:
https://www.techsmith.com/jing.html
http://camstudio.org/
Estes recursos serão fornecidos e indicados no inicio do módulo, todavia ao longo do módulo,
poderão vir a ser indicados recursos complementares.
Como o módulo de formação é dedicado á ferramenta Moodle, as atividades de ensino-
aprendizagem desta unidade curricular, decorrerão na plataforma de e-learning Moodle da
Universidade Aberta. A Universidade Aberta (UAB), fornecerá por cada tópico do roteiro de
conteúdos, vídeos explicativos dos conteúdos previstos em cada subtópico. Estes vídeos
poderão ser elaborados com o software “Camtasia Studio” pela UAB, ou poderão ser
adquiridos pela UAB, sendo posteriormente disponibilizados no espaço virtual da UAB,
suportado pela plataforma “Moodle”.
Recomenda-se ainda, a leitura dos manuais do moodle, para docentes disponíveis em:
http://moodle.novaims.unl.pt/file.php/1/ManuaisMoodleProfessor/ManualProfessores.pdf
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/artigos/ava/textomoodlevvirtual.pdf
8. 8
➢ TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
1.8. Introdução ao software (“Overview”) – Recurso em vídeo
1.9. Plataforma de Elearning – Recurso em vídeo
1.10. Portal Académico – Recurso em vídeo
1.11. Navegação nos menus e painéis – Recurso em vídeo
1.12. Login e alteração da password – Recurso em vídeo
1.13. Criação e edição do perfil – Recurso em vídeo
1.14. Configuração das preferências – Recurso em vídeo
1.15. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes, no manual do moodle, disponível
para download na plataforma
1.16. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 1.
➢ TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
2.7. Enviar / Receber mensagens – Recurso em vídeo
2.8. Utilização do calendário – Recurso em vídeo
2.9. Fóruns de discussão – Recurso em vídeo
2.10. Upload de documentos, imagens e vídeos – Recurso vídeo
2.11. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes, no manual do moodle, disponível
para download na plataforma
2.12. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 2.
➢ TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
3.4. Participação em Wiki’s criadas no moodle – Recurso em vídeo
3.5. Participação em Blogs criados no moodle – Recurso em vídeo
3.6. Outras funcionalidades avançadas – Recurso em vídeo
3.7. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes no manual do moodle, disponível
para download na plataforma.
3.8. Realize os exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tópico 3.
➢ TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
4.3. Regras para uma boa comunicação em fóruns de discussão – Recurso em vídeo
4.4. Técnicas de Brainstorming – Recurso em vídeo
4.5. Efetue a leitura dos capítulos correspondentes no manual do moodle, disponível
para download na plataforma.
4.6. Realize o exercício (disponíveis na plataforma) dedicado ao tópico 4.
9. 9
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEB GRÁFICAS COMPLEMENTARES
Normas de apresentação das dissertações (mestrado) e das teses (doutoramento) na UAb.
Disponível em: http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-
922a7df3d562
Newton, Paul (2010). Top 5 Brainstorming Technics
Disponível em:
http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-top-5-brainstorming-
techniques.pdf
GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as
práticas. Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306.
Disponível em:
http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf
Wikipedia (2017[a]). Sistema de Gestão da Aprendizagem. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_Gest%C3%A3o_da_Aprendizagem
Wikipedia (2017[b]). Moodle. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle
VI. O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
As atividades de ensino-aprendizagem deste módulo de formação, decorrerão na plataforma
de e-learning Moodle da Universidade Aberta. Todas os conteúdos e atividades previstas para
este módulo de formação, serão disponibilizadas em ambiente de classe virtual. A
comunicação a utilizar será do tipo assíncrono, efetuando-se nos fóruns de discussão
disponibilizados pela plataforma “Moodle”, para diversos fins, nomeadamente,
esclarecimento de dúvidas, colocação de questões, apresentação de trabalhos, etc.
Recomenda-se a cada estudante o planeamento e balanceamento dos seus trabalhos e
atividades, de acordo com os vídeos, e documentos disponibilizados, não descurando
também as discussões nos fóruns de discussão, e eventuais pesquisas e reflexões individuais.
VII. SEQUENCIA DAS ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Apresenta-se seguidamente, a planificação organizada em tabelas, onde se ilustra a distribuição
temporal das várias temáticas em estudo, as orientações de trabalho, e as respetivas atividades,
no sentido de permitir a cada aluno, o planeamento, organização, e desenvolvimento do estudo.
O desenvolvimento da aprendizagem, processa-se em unidades temporais de dois dias, para
estudo e trabalho individual, a que se segue um período de debate com a turma.
10. 10
PLANIFICAÇÃO
NOTA: A planificação poderá vir a ser alterada, na eventualidade de surgirem imprevistos, que
obriguem à alteração da planificação inicial.
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 0 – CONTRATO DE APRENDIZAGEM E CRIAÇÃO DE
PORTFÓLIO DIGITAL
Temática
CONTRATO DE APRENDIZAGEM E CRIAÇÃO DE PORTFOLIO DIGITAL
Atividades Atividade 0
Decorre entre 09 e 10 de Outubro
Descrição
A atividade desenvolve-se em 2 partes:
1.a
parte: Leitura, análise critica, debate, e tomada de decisão, no âmbito da
aceitação do Contrato de Aprendizagem.
2.° parte: Criação de um portfólio digital (blogue ou pagina web) que será
progressivamente editado e atualizado, ao longo do módulo, em função da
abordagem das diferentes temáticas do módulo; Deverá disponibilizar-se um
link (do blog ou página Web) no fórum Discussão do Contrato de Aprendizagem.
Recursos
(1) Contrato de Aprendizagem
(2) Vídeo de boas vindas e introdução ao módulo
(3) Vídeo ilustrativo da criação de blogs e portefólios digitais
(4) Portefólios Digitais- Revisitando os princípios e renovando as praticas- Maria João
Gomes
11. 11
t
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 1 – INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
Temática
TEMA I- INICIAÇÃO AO MOODLE PARA ESTUDANTES
Atividades Atividade 1
Decorre entre 11 a 13 de Outubro
Competência
(s)
- Prete1-Navegar nos diferentes menus, utilizando as funcionalidades disponíveis; 2-Utilizar o portal
académico e as suas funcionalidades; 3- Configurar / Editar o perfil; 4-Configurar preferências e
alterar a password;
hhhh
Descrição
A atividade desenvolve-se em 3 fases:
• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos
vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos capítulos do manual
do “moodle” correspondentes.
• Fase II (2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema I
• Fase III (3.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar
para o tema I. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
vídeos disponibilizados, exercícios realizados, e conclusões decorrentes do
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema I.
Recursos SCRIPTO
1. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.1 -Introdução ao
software (“Overview”). (disponível na plataforma)
2. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.2 - Plataforma de
Elearning. (disponível na plataforma)
3. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.3 - Portal Académico
4. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.4 - Navegação nos
menus e painéis. (disponível na plataforma)
5. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.5. -Login e alteração
da password. (disponível na plataforma)
6. Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 1.7- Configuração das
preferências. (disponível na plataforma)
7. Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema I.
(Manual recomendado, disponível na plataforma)
8. Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema I.
9– Proceda à atualização do e-portfólio.
Avaliação A resolução dos exercícios propostos, com resultados apresentados em mapas
concetuais, a discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão
avaliados com base nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.
12. 12
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 2 – FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE
PARA ESTUDANTES
Temática
TEMA II- FUNCIONALIDADES BÁSICAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
Atividades Atividade 2
Decorre entre 16 a 18 de Outubro
Competência
(s)
- Prete1- Enviar / Receber mensagens; 2-Utilizar o calendário do moodle; 3- Utilizar os Fóruns de
discussão; 4- Fazer Upload de documentos, imagens e vídeos;
hhhh
Descrição
A atividade desenvolve-se em 3 fases:
• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos
vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos capítulos do manual
do “moodle” correspondentes.
• Fase II(2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema II
• Fase III (3.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar
para o tema II. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
vídeos disponibilizados, exercícios realizados, e conclusões decorrentes do
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema II.
Recursos
SCRIPTO
1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.1- Enviar / Receber
mensagens. (disponível na plataforma)
2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.2 - Utilização do
calendário. (disponível na plataforma)
3- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.3 -Fóruns de discussão
4.-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 2.4 -Upload de
documentos, imagens e vídeos. (disponível na plataforma)
5-Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema II.
(Manual recomendado, disponível na plataforma)
6-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema II.
7 – Proceda à atualização do e-portfólio.
Avaliação A resolução dos exercícios propostos, com resultados apresentados em mapas
concetuais, a discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão
avaliados com base nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.
13. 13
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 3 – FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE
Temática
TEMA III- FUNCIONALIDADES AVANÇADAS DO MOODLE PARA ESTUDANTES
Atividades Atividade 3
Decorre entre 19 a 21 de Outubro
Competência
(s)
- Prete1- Participar / utilizar Wiki’s do moodle; 2-Participar / Utilizar blogs do moodle; 3- Utilizar
funcionalidades avançadas do moodle para estudantes;
hhhh
Descrição
A atividade desenvolve-se em 3 fases:
• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos
vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos capítulos do manual
do “moodle” correspondentes.
• Fase II(2.º dia): Resolução de exercícios disponibilizados para o tema III
• Fase III (3.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar
para o tema III. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
vídeos disponibilizados, exercícios realizados, e conclusões decorrentes do
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema III.
Recursos
SCRIPTO
1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.1. Participação em
Wiki’s criadas no moodle. (disponível na plataforma)
2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.2- Participação em
Blogs criados no moodle (disponível na plataforma)
3- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 3.3-Outras
funcionalidades avançadas (disponível na plataforma)
4-Proceda à leitura dos capítulos do manual do moodle, relacionados com o tema III.
(Manual recomendado, disponível na plataforma)
5-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema III.
7 – Proceda à atualização do e-portfólio.
Avaliação A resolução dos exercícios propostos, com resultados apresentados em mapas
concetuais, a discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão
avaliados com base nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.
14. 14
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 4 – REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
Temática
TEMA IV- REGRAS DE COMUNICAÇÃO E ETIQUETA
Atividades Atividade 4
Decorre entre 22 a 24 de Outubro
Competência
(s)
- Prete1- comunicar com etiqueta e eficácia em fóruns de discussão; 2- Utilizar técnicas de
Brainstorming.
hhhh
Descrição
A atividade desenvolve-se em 3 fases:
• Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise e visualização dos
vídeos disponibilizados sobre a temática, e da leitura dos artigos e
documentos disponibilizados para o tema.
• Fase II(2.º dia): Resolução dos exercícios disponibilizados para o tema IV
• Fase III (3.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar
para o tema IV. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises aos
vídeos disponibilizados, exercícios realizados, e conclusões decorrentes do
debate realizado no fórum de discussão dedicado ao tema IV.
Recursos
SCRIPTO
1- Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 4.1. Regras para uma
boa comunicação em fóruns de discussão. (disponível na plataforma)
2-Proceda à análise e visualização do vídeo dedicado ao tópico 4.2- Técnicas de
Brainstorming. (disponível na plataforma)
3-Proceda à leitura dos documentos e artigos recomendados para o tema IV. (Manual
recomendado, disponível na plataforma)
5-Proceda à resolução dos exercícios (disponíveis na plataforma) dedicados ao tema IV.
7 – Proceda à atualização do e-portfólio.
Avaliação A resolução dos exercícios propostos, com resultados apresentados em mapas
concetuais, a discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão
avaliados com base nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.
15. 15
VIII. AVALIAÇÃO
A avaliação será efetuada em regime de avaliação contínua. Para concluir a unidade
curricular com aproveitamento, o estudante terá de:
(1) - Participar nas discussões realizadas nos fóruns de discussão criados para cada temática
-(30%)- 6 valores
(2) - Resolver com sucesso os exercícios propostos, apresentando os resultados em mapas
concetuais, que ilustrem as diferentes funcionalidades e menus de navegação do moodle.
-(40%)- 8 valores
(3) - Elaborar um e-Portefólio — refletindo a aprendizagem pessoal e uma síntese critica
pessoal (30%) —6 valores
DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS
(1) Participação nas discussões realizadas nos fóruns de discussão (30%) — 06 valores
Parâmetros Indicadores
Pertinência das participações
2 valores
• Domina os conteúdos abordados; 0,4 valores
• Discussão orientada a questões chave . 0,2 valores
• A discussão é orientada para a construção do conhecimento do grupo
e autoaprendizagem- 0,2 valores
• Não foge aos temas em discussão, demonstrando que distingue o
essencial do acessório- 0,2 valores
• Fundamenta as suas intervenções, com base nas pesquisas ou nas
leituras efetuadas - 0,3 valores
• Procura contextualizar intervenções, avançando com exemplos e
aplicações praticas.- 0,3 valores
• Demonstra compreensão e interesse no tópico - 0,2 valores
• O feedback aos membros da classe, é construtivo, especifico e de
apoio - 0,2 valores
•Aprofundamento dos temas em
discussão
2 valores
• Intervém com novas ideias que aprofundam a discussão.0,4
• Contribui com novas perspetivas que enriquecem a discussão0,3
• Discussão provocativa, reflexiva e desafiadora 0,4
• A discussão suscita interesse e aprofundamento do tema 0,3
• Utilização de exemplos práticos, que demonstram os pontos chave das
questões. 0,3
• Oferece soluções e sugestões para as questões levantadas 0,3
•Dinamização da discussão
2 valores
• Contribui com regularidade, não se limitando a intervenções 0,3
• localizadas num espaço temporal muito curto. - 0,3
• Tem em conta as participações dos colegas, comentando, inquirindo,
contrapondo, desenvolvendo. - 0,3
• Postagens de documentos, exemplos, etc, para partilha com a classe.0,2
• Procura não repetir intervenções já colocadas, mas demonstra que as
teve em conta ou pelo menos não as ignorou. - 0,3
• Revê as suas próprias opiniões, em face de outros comentários que
colocam outros pontos de vista ou novos argumentos em que não
tinha pensado previamente. - 0,3
• Analisa as discussões dos outros e reflete sobre as questões
discutidas. - 0,3
16. 16
DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS (continuação)
RESOLUÇÃO DOS EXERCÍCIOS PROPOSTOS EM MAPAS CONCetuais
(2) Mapas concetuais, ilustrando a resolução exercícios propostos para cada temática, (40%) — 08 valores
Os mapas concetuais ilustrarão os resultados dos exercícios propostos, revelando o nível de
compreensão de cada temática por parte do aluno. Deverão agregar conteúdos multimédia, e/ou links,
para blogs, sites, redes sociais, ferramentas da web 2.0, etc. no sentido de reforçar a compreensão de
cada temática.
Parâmetros Indicadores
Conteúdo dos mapas concetuais
3 valores
• Os conteúdos apresentados nos mapas concetuais, revelam
domínio nos conteúdos abordados;
• Os mapas concetuais, permitem obter informações, que
revelam a compreensão de cada temática.
• Os mapas concetuais revelam que houve a preocupação de
abarcar todos os temas em estudo.
• Os mapas concetuais, permitem observar, uma compreensão
estruturada do software moodle
• Os mapas concetuais, integram vários recursos multimédia e
(vídeo, imagens, áudio e texto), e/ou outras ferramentas da
web 2.0 que facilitam a compreensão.
•
Organização dos mapas
concetuais
3 valores
• Os mapas concetuais, são de fácil leitura, compreensão e
consulta.
• Os mapas concetuais, revelam uma boa capacidade de síntese.
• Os conteúdos multimédia (vídeo, imagem e texto), integrados
nos mapas concetuais, estão bem enquadrados.
• Os mapas concetuais, são agregadores de links para blogs,
sites, redes sociais, etc. facilitando a compreensão das
temáticas abordadas.
• Os mapas concetuais, ilustram as relações entre os diferentes
menus e funcionalidades do software.
Aspetos reflexivos e críticos
2 valores • Os mapas concetuais, revelam que foi feita uma análise critica aos
recursos disponibilizados (vídeos, e documentos), revelando ainda
uma postura colaborativa e de partilha
• Os mapas concetuais, contemplam textos que descrevem
funcionalidades, e pontos fracos e fortes do software.
• Os mapas concetuais, são agregadores de links para vários
sites, blogs, redes sociais, etc. que apresentam reflexões
críticas e/outras possíveis aplicações do software moodle.
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DIMENSÕES DA AVALIACAO E RESPETIVOS PARÂMETROS (continuação)
E-PORTFÓLIO
(4) e- Portefólio — refletindo a aprendizagem pessoal e uma síntese crítica pessoal (30%) — 06 valores
O e-Portfólio será um elemento agregador de todo o trabalho desenvolvido ao longo do módulo, será
como o diário de bordo do aluno. No e-Portfólio o aluno deverá agregar, as suas participações nos fóruns
de discussão, os resultados dos exercícios refletidos em mapas concetuais, e links para blogs, sites, redes
sociais, etc. que possam reforçar a compreensão do tema, a construção do conhecimento coletivo, e a
postura colaborativa.
Parâmetros Indicadores
Conteúdo do e-portefólio
2 valores • O e-portfolio demonstra que fez pesquisas relevantes e que
procurou ter uma opinião critica e fundamentada sobre os
textos /sites consultados.
• Os posts no e-portefólio inseriam-se nos temas em estudo,
com comentários/reflexões pessoais bem fundamentadas.
• O e-portefólio revela que teve a preocupação de abarcar
todos os temas em estudo.
• E rigoroso nos postas colocados, não apresentando erros ou
imprecisões cientificas.
• Cita corretamente as fontes consultadas.
• Revela coerência entre os vários posts, evitando
contradições.
• O e-portfólio contribui para a construção do conhecimento
coletivo.
Organização do e-portefólio
2 valores • Atualiza regularmente o e-portefólio, evitando fazer
atualizações localizadas num espapo temporal curto.
• A escrita e correta, demonstrando capacidade de síntese e
evitando repetições.
• O e-portefólio e agradável de ler e fácil de consultar.
• Os links eventualmente colocados remetem para
sites/documentos de qualidade em assuntos de investigação
educacional.
• Utilização de RSS feeds
• O e-portfólio é agregador de links para vários sites e/ou blogs, que
poderão complementar o conhecimento adquirido e/ou corrigir
eventuais lacunas.
Aspetos reflexivo e critico
2 valores
• O e-portefólio contempla posts onde e evidenciada uma
analise critica do seu percurso pessoal, em termos de
empenhamento nas atividades, ganhos de aprendizagem,
postura do ponto de vista colaborativo e de partilha.
• O e-portefólio contempla reflexões onde são analisados os
pontos fortes e fracos do próprio e-portefólio.
• A analise global do e-portefólio evidencia que procurou
incentivar comentários dos colegas e que teve uma postura
de abertura critica relativamente a esses comentários.
• O e-portefólio, é agregador de links para vários sites, blogs,
redes sociais, etc. que apresentam reflexões críticas e/outras
possíveis aplicações do software moodle.
18. 18
IX. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O desenvolvimento do presente contrato de aprendizagem, relativo a um módulo de
formação em moodle para estudantes, teve por base contratos de aprendizagem de outras
UC’s lecionadas no mestrado em Pedagogia do e-Learning (MPEL) da Universidade Aberta.
Como este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no âmbito da UC - Avaliação em
Contextos de e-learning- foi dado especial relevo ao plano de avaliação, tendo-se feito por
isso, uma descrição detalhada dos instrumentos, das dimensões, dos parâmetros e dos
indicadores da avaliação.
Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram utilizados três “instrumentos/estratégias” de
avaliação- alternativos(as) em contextos de elearning- nomeadamente:
1. Fóruns de discussão
2. Mapas Concetuais
3. e-Portfólio – suportado por um Web site ou por um blog
Este trabalho, que acaba por ser o culminar da UC – Avaliação em Contextos de e-learning-
permitiu fazer uma aplicação prática dos “instrumentos/estratégias” de avaliação-
alternativos(as) em contextos de e-learning.
A elaboração do plano de avaliação baseou-se no modelo de avaliação de Pereira et al.
(2015), tendo-se recorrido a uma grande variedade de estratégias, ou seja, a uma “cultura de
avaliação” integrada num ambiente de ensino / aprendizagem em e-learning, e utilizando
mediações tecnológicas e pedagógicas adequadas, nomeadamente:
• Fundamentalmente colaborativas
• Enfatizando a importância da aprendizagem, de múltiplas perspetivas.
• Atribuindo ao aprendente o papel central no seu próprio processo de aprendizagem
• Considerando o contexto de aprendizagem
No plano de avaliação, privilegiou-se a avaliação formativa, relativamente à avaliação
sumativa, embora se tenham considerado os dois tipos de avaliação. A avaliação formativa,
permite estimar o progresso em direção aos objetivos a atingir, fornecendo informação a
professores e estudantes acerca do que o estudante já sabe e do que necessita melhorar. E a
avaliação sumativa, que poderá ser vista como um julgamento sobre o que o estudante
aprendeu, certificando a acreditação.
A avaliação sumativa é quando o status dos alunos com relação às variáveis educacionais
de interesse é determinado (Popham, 2002).
A avaliação torna-se formativa quando a informação é usada para adaptar o ensino e a
aprendizagem para atender às necessidades dos alunos (Boston, 2002).
A avaliação sumativa ou formativa, desempenha um papel importante no processo de
aprendizagem.
19. 19
O plano de avaliação, foi concebido com base na alternativa digital, onde:
➢ Novos papéis são exigidos ao professor e ao aluno.
➢ Os estudantes constroem ativamente o seu conhecimento e desenvolvem as suas
competências.
➢ Os professores são responsáveis pela criação de um ambiente de aprendizagem
desafiador, mais do que pela transmissão de conhecimentos.
➢ As tarefas propostas valorizam o caráter formativo da avaliação.
Autenticidade – A dimensão que deriva da necessidade de avaliar competências.
Consistência - A dimensão relativa ao currículo/processo de ensino e aprendizagem.
Transparência - A dimensão relacionada com o aluno e com o envolvimento deste no
processo de ensino-aprendizagem.
Praticabilidade - A dimensão que deriva de condições e constrangimentos institucionais,
que afetam as atividades, quer de ensino quer de avaliação.
20. 20
O plano de avaliação, teve também em linha de conta, as estratégias referidas em Pereira et
al. (2015), para a avaliação alternativa digital.
O plano de avaliação, considerou que a avaliação será efetuada em ambiente de e-learning
21. 21
O plano de avaliação, baseou-se em vários elementos de avaliação usando a Web. A seguir
apresentam-se várias tabelas, que ilustram elementos da avaliação autêntica usando a Web,
e uma avaliação participativa interativa.
ELEMENTOS DE AVALIAÇÃO AUTÊNTICA USANDO A WEB
A avaliação pode fornecer aos instrutores um feedback imediato para promover a
aprendizagem e o progresso dos alunos, ajudando também os alunos a apropriarem-se da sua
aprendizagem
A avaliação é um aspeto importante de qualquer sistema de ensino e aprendizagem
(Benson, 2003).
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O plano de avaliação baseou-se também na avaliação participativa interativa.
As interações entre os próprios estudantes, as interações entre os professores e os
estudantes e a colaboração na aprendizagem que resulta de tais interações", são essenciais
para a promoção da aprendizagem a distância. Palloff e Pratt (2002, p.27).
A avaliação num curso online deve ser de responsabilidade compartilhada pelo professor
e pelo aprendiz. Palloff e Pratt (2002).
AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA INTERATIVA.
O plano de avaliação do módulo de formação, definiu as diretrizes do processo de avaliação
em ambiente online, definindo os papeis do professor e do aprendente. O plano de avaliação,
prevê também a criação de produtos (através da resolução de exercícios), e a envolvência no
trabalho em equipa, exigindo por isso, elementos de autoavaliação individual e de grupo.
Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram como já se referiu, utilizados três
“instrumentos/estratégias” de avaliação- alternativos(as) em contextos de elearning.
1. Fóruns de discussão
2. e-Portfólio – suportado por um Web site ou por um blog
3. Mapas Concetuais
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FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE ASSÍNCRONOS – MAPA CONCETUAL
FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE ASSÍNCRONOS – PROCESSO DE AVALIAÇÃO
24. 24
PLANEAMENTO DA AVALIAÇÃO EM FÓRUNS DE DISCUSSÃO ONLINE
CRITÉRIOS DE PLANEAMENTO DA AVALIAÇÃO NUM FÓRUM DE DISCUSSÃO (exemplo)
25. 25
E-PORTFÓLIO – PROCESSO DE AVALIAÇÃO
Os portfólios foram adotados na educação como metodologia promotora da autoavaliação e
da reflexão sobre trabalhos e competências desenvolvidos pelos alunos.
O portfólio é uma “coleção de produções feitas pelo aluno, consciente e criteriosamente
selecionadas”. O e-portfólio, ou portfólio digital, ou ainda portfólio online, é também um
portfólio em que neste caso a coleção de produções feitas pelo aluno são registadas
eletronicamente (ou digitalmente), normalmente num blog ou web site.
O e-portfólio produzido pelo aluno, além de exigir que o aluno produza seus materiais
criteriosamente, permite ao professor avaliar os seus alunos, e o seu progresso desde o início
ao término de qualquer unidade curricular, sem perder informações, já que as mesmas ficam
registradas eletronicamente. Desta forma, permite ainda que a avaliação seja mais fidedigna
e transparente para o aluno.
Como instrumento de avaliação, o e-portfólio deve conter uma seleção de produtos
significativos para o aluno, demonstrando aquilo que é capaz de fazer num dado momento, e
abrangendo tanto aspetos cognitivos como objetivos.
MAPAS CONCEITUAIS – PROCESSO DE AVALIAÇÃO
O mapa conceitual (ou mapa conceptual), teve a sua origem na teoria da aprendizagem
significativa de David Ausubel. Trata-se uma ferramenta administrativa, para organizar e
representar o conhecimento de forma genérica. Basicamente é um aperfeiçoamento do
conhecido organograma, contudo, bastante mais detalhado, com possibilidade de ser utilizado
em trabalho de equipa, e em ambiente online, quando se utilizam ferramentas Web 2.0
especificamente desenvolvidas para o efeito (e.g. Mindomo -www.mindomo.com/pt/)
O mapa conceitual é uma representação gráfica em duas ou mais dimensões de um conjunto de
conceitos, evidenciado as relações entre eles. Desta forma, permite compreender a forma como
o conhecimento foi construído, e avaliar se a aprendizagem foi significativa, i.e., se os novos
conhecimentos foram compreendidos e se têm relação com o conhecimento prévio do aluno.
26. 26
Referências Bibliográficas e Web gráficas
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Instrumento Alternativo ". In Paulo Dias & António Osório (Orgs.) Aprendizagem (In)Formal na Web
Social (pp.221-236) Centro de competência da Universidade do Minho, Braga,
2011. https://www.researchgate.net/profile/Lucia_Amante2/publications/
GOMES, M. J. (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas.
Actas do VII Colóquio sobre questões curriculares. Braga: CIED, pp. 295-306.
Disponível em:
http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf
Normas de apresentação das dissertações (mestrado) e das teses (doutoramento) na UAb.
Disponível em: http://www.uab.pt/documents/10136/971efb19-a547-40c9-a4a2-922a7df3d562
Pereira, A., Oliveira, I, Tinoca, L., Pinto, M. C., Amante, L. (2015). Avaliação alternativa digital:
conceito e caraterização em contextos digitais. In Desafios da avaliação digital no Ensino Superior. .
Lisboa: Universidade Aberta (6-34)
https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/5774
PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora online". In: Marco Silva;
Edméa Santos. (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , p. 38-
49.http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EAD5.pdf
VONDERWELL, Selma.; LIANG, Xin & ALDERMAN, Kay (2007) "Asynchronous Discussions and
assessment in Online Learning" Journal of Research on Technology in Education; Spring 2007; 39, 3;
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Wikipedia (2017[a]). Sistema de Gestão da Aprendizagem. Disponível em:
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Wikipedia (2017[c]). Moodle. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Moodle