Contrato aprendizagembrainstorming aalmeida_1006475_30_10_17_v3

Processos Pedagógicos em e-Learning
Temática - III
CONTRATO DE APRENDIZAGEM
Técnicas de Brainstorming
Docente: António de Almeida
N.º de Créditos: 1
Duração: 30 horas / 2 semanas
António Almeida, N.º 1006475
Universidade Aberta – MPEL
Data: 30-10-17
1006475@estudante.uab.pt

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Resumo Executivo
O presente trabalho, insere-se no âmbito da disciplina de Processos Pedagógicos em e-
learning, do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta, e pretende
apresentar o contrato de aprendizagem para um módulo de formação online, dedicado às
técnicas de Brainstorming. Esta ação de formação, a integrar na plataforma moodle, ou num
espaço virtual suportado por ferramentas da Web 2.0, será dedicada às técnicas de
brainstorming, tendo por um lado, o objetivo de apresentar e explicar as técnicas de
Brainstorming, e por outro, o objetivo de simular um ambiente pessoal e virtual de
aprendizagem dedicado às técnicas de Brainstorming. De facto, sendo as técnicas de
Brainstorming, técnicas que permitem gerar um grande número de ideias para a resolução de
um problema, em diferentes áreas, poderão ser facilmente utilizadas em ambientes virtuais e
pessoais de aprendizagem, nos mais diversos ramos do conhecimento.
Como o trabalho, foi desenvolvido no âmbito da UC de Processos Pedagógicos em e-learning,
tem para além do objetivo intrínseco do módulo de formação, que é o de apresentar e explicar
as técnicas de Brainstorming, vários objetivos indiretos encapsulados, relacionados com os
temas abordados na disciplina, nomeadamente:
1. O papel do professor / tutor online
2. e-Tivities
3. A criação de ambientes virtuais e pessoais de aprendizagem
4. A Pedagogia conectivista da educação à distância
5. Pedagogia do e-learning
Palavras-Chave: Brainstorming, Técnicas de Brainstorming, MPEL, PPEL, Papel do professor
Online, Pedagogia do e-Learning, e-Tivities, e-Atividades.

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Índice
Resumo Executivo.......................................................- 2 -
I. Introdução .............................................................. 4
II. Objetivos e competências ...................................... 4
III. Roteiro de conteúdos ......................................... 5
IV. Metodologia de Trabalho Online........................ 6
V. Recursos de Aprendizagem .................................... 6
VI. O Ambiente de Aprendizagem ......................... 10
VII. Roteiro do contrato .......................................... 10
VIII. Avaliação........................................................... 15
IX. Limitações ao Trabalho..................................... 15
X. Fundamentação Pedagógica (Baseada nas
temáticas da UC)........................................................... 17
XI. Referências Bibliográficas e Web gráficas
utilizadas na Fundamentação Pedagógica.................... 23

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I. INTRODUÇÃO
Este Contrato de Aprendizagem, elaborado no âmbito da UC de Processos Pedagógicos em
E-learning, da 10ª edição do Mestrado em Pedagogia do e-Learning da Universidade Aberta,
procura ser um instrumento que descreve o percurso de aprendizagem a seguir, para um
módulo de formação online dedicado às técnicas de Brainstorming. Para além de ser um
guia, que faz o mapeamento do módulo de formação online, nomeadamente no que diz
respeito a - conteúdos, estrutura do módulo, atividades a desenvolver, metodologia de
trabalho a seguir, e avaliação a implementar- apresenta também, de forma indireta e
encapsulada, vários princípios pedagógicos abordados na UC de Processos Pedagógicos em
e-Learning. Por esta razão, este contrato de aprendizagem, deverá ser considerado para
além de um instrumento de consulta, e de apoio, a utilizar no módulo de formação online,
um documento académico, que visa aplicar de forma indireta e encapsulada, alguns
conhecimentos e competências pedagógicas, adquiridas na disciplina de Processos
Pedagógicos em e-learning.
II. OBJETIVOS E COMPETÊNCIAS
O Brainstorming tem-se vindo a revelar como uma das melhores técnicas de criatividade de
grupo, pensada para gerar um grande número de ideias para a solução de um determinado
problema. É também uma técnica praticamente universal, aplicável nas mais diversas áreas
do conhecimento. Neste sentido, o conhecimento das técnicas de Brainstorming, é também
fundamental e essencial para formadores e professores, particularmente para aqueles que
trabalham em ensino e-Learning.
O módulo de formação, intitulado, “Técnicas de Brainstorming”, tem como principal
objetivo apresentar as técnicas de Brainstorming explicando também o que é e para que
serve o Brainstorming.
O módulo de formação, “Técnicas de Brainstorming”, deverá permitir por parte dos alunos,
a aquisição das competências necessárias, que lhes permita a aplicação das técnicas de
Brainstorming na geração de um grande número ideias, passíveis de solucionar um
determinado problema, nas mais diversas áreas do conhecimento.
No final do módulo, os alunos deverão ser capazes de:
1. Explicar o que é um Brainstorming.
2. Descrever as regras a seguir, para a obtenção de um Brainstorming eficaz.
3. Descrever as técnicas de Brainstorming.
4. Conceber um Brainstorming tendo por base uma ferramenta para criação de mapas
concetuais (e.g. Mindomo).
5. Conceber um Brainstorming utilizando uma ferramenta da Web 2.0, especifica para a
criação de Brainstormings (e.g. Tricider).
6. Conceber um Brainstorming num ambiente virtual de aprendizagem, criado a partir
de uma rede social (e.g. WhatsApp, Facebook, Twiter, etc.).
7. Conceber um Brainstorming tendo por base uma ferramenta da Web 2.0, adequada
para partilhar informação (e.g. Padlet, Google Docs, DropBox, Drive, etc.)

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O tema de cada Brainstorming, será de escolha livre.
O estudante ocupa com esta unidade 30h, durante duas semanas, correspondendo a uma
creditação de 1 ECTS
III. ROTEIRO DE CONTEÚDOS
O programa desta Unidade Curricular desenvolve-se em 4 Unidades Temáticas:
 I- INTRODUÇÃO AO BRAINSTORMING
1.1. Introdução e historial
1.2. O que é um Brainstorming
1.3. Razões para a utilização de Brainstorming
1.4. Onde se pode utilizar o Brainstorming
 II- TÉCNICAS DE BRAINSTORMING
1.1. Regras e procedimentos a seguir para a obtenção de um Brainstorming eficaz
1.2. Etapas de um Brainstorming
1.3. Como realizar um Brainstorming
1.4. Exemplos práticos
 III- TIPOS E ESTRATÉGIAS DE BRAINSTORMINGS
3.1. Brainstorming oral
3.2. Brainstorming escrito
3.3. Brainstorming estruturado / não estruturado
3.4. Brainstorming individual
3.5. Brainstorming de grupo
3.6. Brainstorming eletrónico / WebStorming
 IV- SESSÕES DE BRAINSTORMING
4.1. Conceber uma sessão de Brainstorming tendo por base uma ferramenta para
criação de mapas concetuais (e.g. Mindomo).
4.2. Conceber uma sessão de Brainstorming, utilizando uma ferramenta da Web 2.0,
especifica para a criação de Brainstormings (e.g. Tricider, Bubble.us, etc).
4.3. Conceber uma sessão de Brainstorming num ambiente virtual de aprendizagem,
criado a partir de uma rede social (e.g. WhatsApp, Facebook, Twiter, etc.).
4.4. Conceber uma sessão de Brainstorming tendo por base uma ferramenta da Web
2.0, adequada para partilhar informação (e.g. Padlet, Google Docs, DropBox, Drive,
etc.)
Nota: A criação das sessões de Brainstorming, exigem que o aluno, já conheça e tenha algum
domínio na utilização das ferramentas da Web 2.0 e de redes sociais. Este é portanto, um pré-
requisito para a frequência do módulo online em “Técnicas de Brainstorming.”

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IV. METODOLOGIA DE TRABALHO ONLINE
A metodologia de trabalho do módulo basear-se-á no Modelo Pedagógico Virtual® da
Universidade Aberta. A comunicação entre professor e estudantes será feita sobretudo
através de um espaço virtual da Universidade Aberta, suportado pela plataforma “Moodle”.
Todavia, não se exclui a possibilidade de utilização de outras ferramentas e espaços virtuais
exteriores, suportados por ferramentas da Web 2.0, na eventualidade de não ser possível
disponibilizar um espaço na plataforma moodle para o módulo de formação online. Nesta
situação, o módulo decorrerá num ambiente virtual de aprendizagem, criado e suportado
por ferramentas da Web 2.0, nomeadamente blogs, sites, redes sociais, wikis, etc.
A ação dos estudantes contemplará trabalhos/atividades individuais e em grupo, com
eventuais discussões de suporte em fóruns de discussão disponibilizados pela plataforma
Moodle”, ou num espaço virtual suportado por ferramentas da Web 2.0, na eventualidade
de não ser possível disponibilizar a plataforma moodle. Cabe ao estudante responsabilizar-
se pelo seu percurso de aprendizagem, sendo auto-organizado e ativo no processo. (Cf.
Modelo Pedagogico Virtual® da Universidade Aberta, Aprendizagem Centrada no Estudante,
pp 10).
A ação do docente assentará no apoio aos estudantes, nomeadamente na exploração de
cada tópico, no esclarecimento de dúvidas, no suporte aos alunos quando surgem
dificuldades, e na “elaboração / disponibilização” dos recursos a integrar em cada tópico de
estudo.
O empenho continuo dos estudantes, a abertura para outros pontos de vista,
nomeadamente através da leitura e reflexão das contribuições dos restantes colegas, e
ainda a visão do docente como sendo um facilitador da aprendizagem e esclarecimento de
dúvidas, são considerados fatores decisivos para o sucesso da aprendizagem.
Estão programadas várias atividades (e-Atividades (e-Tivities) e outras), nomeadamente a
discussão em fóruns de discussão, e a criação sessões de brainstorming, dedicadas a
diversos problemas, e a resolução de vários exercícios. As atividades (sessões de
Brainstorming) e respetivos resultados, deverão ser integradas por cada aluno no seu e-
Portefólio individual, a criar logo na atividade zero – Discussão do contrato de aprendizagem
e criação de um e-Portfólio.
A metodologia de trabalho apoia-se na realização das diferentes atividades planeadas para
cada tópico, que por sua vez serão suportadas por diferentes Recursos de Aprendizagem
[e.g. vídeos, documentos, ferramentas digitais, sites, wikis, etc]. No inicio de cada tópico,
serão disponibilizadas as orientações detalhadas das competências a adquirir, dos objetivos,
e dos trabalhos e atividades a realizar.
V. RECURSOS DE APRENDIZAGEM
Os Recursos de Aprendizagem necessários ao módulo serão:
1-Vídeos concebidos e/ou adquiridos pela Universidade Aberta
2 - Vídeos disponibilizados na Web, sobre Brainstorming (e.g. Youtube, Vmeo, etc.)
3-Artigos e documentos disponibilizados na Web e/ou fornecidos pela Universidade Aberta,
sobre a temática (BrainStorming)

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4- Artigos E documentos disponibilizados na Web e/ou fornecidos pela Universidade Aberta,
sobre ferramentas da Web 2.0.
Estes recursos serão fornecidos e indicados no inicio de cada temática, todavia ao longo do
módulo, poderão vira a ser indicados recursos complementares.
Indicam-se a seguir, os recursos mais relevantes a utilizar por cada tópico
 TÓPICO I- INTRODUÇÃO AO BRAINSTORMING
1- OSBORN, A.F. (1963) -APPLIED IMAGINATION: PRINCIPLES AND PROCEDURES OF
CREATIVE PROBLEM SOLVING (THIRD REVISED EDITION). NEW YORK, NY: CHARLES
SCRIBNER’S SONS.
2-Unicef knowledge-exchange – Brainstorming - Free-flowing creativity for problem-solving
Disponível em:
https://www.unicef.org/knowledge-exchange/files/Brainstorming_production.pdf
3-Youtube (2016[a]). What Is Brainstorming ? – Texas A&M University- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=HSufG-AIQYo
4-Youtube (2016[b]). Brainstorming – L.T.L. Tutoring Central-- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=QpAgpXjuy3U~
 TÓPICO II- TÉCNICAS DE BRAINSTORMING
1- Paul Newton ( ) - TOP 5 BRAINSTORMING TECHNIQUES – Disponível em:
http://www.free-management-ebooks.com/dldebk-pdf/fme-top-5-brainstorming-
techniques.pdf
2-Youtube (2015[a]). QuickTips: Brainstorming Techniques – SlideGenius- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=2bNvs_qElIw
3-Youtube (2016[b]). 14 Effective brainstorming techniques– Ivan Aguilar- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=IVkt6zqNpLk
4-Youtube (2014[a]). Creative thinking - how to get out of the box and generate ideas –
Corazza at TEDxRoma- TEDx Talks - Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=bEusrD8g-dM

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 TÓPICO III- ESTRATEGIAS E TIPOS DE BRAINSTORMINGS
1- Nancy Armstrong (2006) - BRAINSTORMING STRATEGIES–
Disponível em:
https://www4.csudh.edu/Assets/CSUDH-Sites/TLC/docs/brainstorming-strategies.pdf
2-InnoSkills (2016) – Competências de Inovação pata PME – Brainstorming
Disponível em:
http://www.innosupport.net/uploads/media/4.2._Brainstorming_01.pdf
3-Youtube (2017[a]). Process of 'Brainstorming' (English). Types and benefits – Quality HUB
India- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=1frvUa2YCTM
4-Youtube (2013[b]). Six Creative Ways To Brainstorm Ideas – VM Measures- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=yAidvTKX6xM
 TÓPICO IV- SESSÕES DE BRAINSTORMING
2- Lisa Jo Rudy ( 2016 ) - HOW TO RUN AN EFFECTIVE BRAINSTORMING SESSION– Disponível em:
HTTPS://BUSINESS.TUTSPLUS.COM/TUTORIALS/HOW-TO-RUN-AN-EFFECTIVE-BRAINSTORMING-SESSION--
CMS-27145
2- Scotr Berkun ( 2014 ) - HOW TO RUN A BRAINSTORMING MEETING– Disponível em:
HTTPS://BUSINESS.TUTSPLUS.COM/TUTORIALS/HOW-TO-RUN-AN-EFFECTIVE-BRAINSTORMING-SESSION--
CMS-27145
3-Youtube (2012[a]). IDEO Workshop Part Three: Brainstorm – Thayer School of Engineering at
Dartmouth- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ocb1bonXWc8
4-Youtube (2009[b]). Create Brainstorming Magic – Davis & Company- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=QS3GQSgr4KE
5-Youtube (2014[c]). Steve Jobs brainstorms with the NeXT team (1985) –
EverySteveJobsVideo- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=BNeXlJW70KQ

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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEB GRÁFICAS COMPLEMENTARES
Como se pretende criar sessões de brainstorming (e-Activities) através da utilização de
ferramentas da Web 2.0, recomenda-se ainda a leitura dos documentos e a visualização dos
vídeos, disponibilizados pelas hiperligações disponibilizadas a seguir:
1- J. A. Moreira e A. Monteiro (2015): Formação e ferramentas colaborativas para a docência
na web. Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=189141165002
2- 2-Gomes, Maria João (2006). Portfólios Digitais: Revisitando os Princípios e Renovando as
Práticas. Disponível em:
http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/eportefolio/images/stories/materiais/artigos/doc2.pdf
3 – Almeida, António (2017) - Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Disponível em:
https://elearningquotes.wordpress.com/ambientes-virtuais-de-aprendizagem/
4-Youtube (2012[a]). Tricider - online voting and decision making –tasqade- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=dvLuwL9Quzw
5-Youtube (2014[b]). Mindomo tutorial – Laurie Hoepner- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ePOGgNyEtcc
6-Youtube (2014[c]). bubbl.us - brainstorming made simple – bubbl us- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=vwKx36q6W4k
7-Youtube (2015[d]). How to use Bubbl.us for Brainstorming – Katie Kotynski- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8RDSnRolrhA
8-Youtube (2017[e]). How to Use WhatsApp – Techboomers- Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KMpM0BPkDcs
Apesar de se disponibilizarem as referências bibliográficas e web gráficas supracitadas, o
conhecimento e domínio das ferramentas da web 2.0 é um pré-requisito do módulo de
formação “Técnicas de Brainstorming”. Subentende-se por isso, que os alunos já conheçam
as ferramentas da web 2.0.
As referências bibliográficas e web gráficas supracitadas, são essencialmente fornecidas
para eventuais revisões, e para orientação.

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VI. O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM
As atividades de ensino-aprendizagem deste módulo de formação, decorrerão na
plataforma de e-learning Moodle da Universidade Aberta, ou na eventualidade de não ser
possível disponibilizar um espaço virtual na plataforma moodle, num ambiente virtual de
aprendizagem, suportado por ferramentas da Web 2.0. Todas os conteúdos e atividades
previstas para este módulo de formação, estão estruturados por tópicos, sendo
disponibilizadas em ambiente de classe virtual. A comunicação a utilizar será do tipo
assíncrono, efetuando-se nos fóruns de discussão disponibilizados pela plataforma
“Moodle” e/ou criados com ferramentas da web 2.0 e/ou redes sociais, para diversos fins,
nomeadamente, esclarecimento de dúvidas, colocação de questões, apresentação de
trabalhos, etc.
Recomenda-se a cada estudante o planeamento e balanceamento dos seus trabalhos e
atividades, de acordo com os recursos disponibilizados, não descurando também, as
discussões nos fóruns de discussão, e eventuais pesquisas e reflexões individuais.
VII. ROTEIRO DO CONTRATO
Apresenta-se seguidamente, a planificação organizada em tabelas, onde se ilustra a
distribuição temporal das várias temáticas em estudo, as orientações de trabalho, e as
respetivas atividades, no sentido de permitir a cada aluno, o planeamento, organização, e
desenvolvimento do estudo. O desenvolvimento da aprendizagem, processa-se em unidades
temporais de um dia, para estudo e trabalho individual, a que se segue um período de debate
com a turma.
A planificação prevista, poderá vir a ser alterada, na eventualidade de surgirem imprevistos,
que obriguem à alteração da planificação inicial.
Temática Contrato de Aprendizagem e Criação de Portfólio digital
Atividades Atividade 0
Decorre entre 20 e 21 de novembro
Descrição
A atividade desenvolve-se em 2 partes:
1.
a
parte: Leitura, análise critica, debate, e tomada de decisão, no âmbito da
aceitação do Contrato de Aprendizagem.
2.° parte: Inicio da criação de um portfólio digital (blogue ou pagina web) que
será progressivamente editado e atualizado, ao longo do módulo, em função da
abordagem das diferentes temáticas do módulo; deverá disponibilizar-se um
link (do blog ou página Web) no fórum Discussão do Contrato de Aprendizagem.
Recursos
(1) Contrato de Aprendizagem
(2) Vídeo de boas vindas e introdução ao módulo
(3) Vídeos ilustrativos da criação de blogs e portefólios digitais
(4) Portefólios Digitais- Revisitando os princípios e renovando as praticas- Maria
João Gomes

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 1 – INTRODUÇÃO AO BRAINSTORMING
Temática TÓPICO I- INTRODUÇÃO AO BRAINSTORMING
Decorre entre 22 e 23 de Novembro
Competência
(s)
- Prete1- Descrever o historial do Brainstorming; 2- Explicar e definir o que é um Brainstorming; 3-
Indicar as diversas razões para a utilização de Brainstorming; 4 – Indicar as possíveis áreas de
utilização de Brainstorming.
Descrição
A atividade desenvolve-se em 2 fases:
 Fase I (1.ºdia): Autoaprendizagem, através da análise, leitura, e visualização
dos recursos disponibilizados para o tópico I.
 Fase II (2.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de discussão a criar
para o tópico I. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises e
leituras dos recursos disponibilizados, e das conclusões decorrentes do debate
realizado no fórum de discussão dedicado ao tema.
Recursos
SCRIPTO
O QUE FAZER?
1- Explorar os recursos indicados para este tema e pesquisar outros
2- Partilhar recursos de interesse (tag: #Brainstorming)
3- Participar no fórum de apoio à atividade e/ou na Comunidade SOL.
5 - Comentar as contribuições dos colegas
6- Atualizar e-Portfólio até ao dia 24-11-17
Avaliação A qualidade e relevância das intervenções no fórum de discussão, e a atualização /
edição do e-portefólio, serão avaliados com base nos critérios definidos no contrato de
aprendizagem.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS AO TÓPICO II – TÉCNICAS BRAINSTORMING
Temática TÓPICO II- TÉCNICAS BRAINSTORMING
Decorre entre 24 e 25 de Novembro
Competência
(s)
- Prete1- Descrever as regras e procedimentos a seguir para a obtenção de um Brainstorming eficaz; 2-
Descrever as etapas de um Brainstorming; 3- Compreender e explicar como realizar um
Brainstorming; 4 – Indicar alguns exemplos de Brainstorming.
Descrição
dos recursos disponibilizados para o tópico II.
 Fase III (2.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
para o tópico II. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises e
Recursos
SCRIPTO
O QUE FAZER?
2- Partilhar recursos de interesse (tag: #Técnicas de Brainstorming)
aprendizagem.

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS AO TÓPICO III– ESTRATÉGIAS E TIPOS DE BRAINSTORMING
Temática TÓPICO III- ESTATÉGIAS E TIPOS DE BRAINSTORMING
Decorre entre 29 de 28 de Novembro
Competência
(s) - Prete1- Identificar as diferentes estratégias e os tipos de Brainstorming (Oral, Escrito, Estruturado,
Não Estruturado, Individual, em grupo, Eletrónico, e Webstorming)
Descrição
dos recursos disponibilizados para o tópico III.
 Fase III (2.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio- Discussão
para o tópico III. Atualização e edição do e-Portfólio com base nas análises e
Recursos
SCRIPTO
O QUE FAZER ?
2- Partilhar recursos de interesse (tag: #Tipos de Brainstorming)
aprendizagem. .

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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES ASSOCIADAS À ATIVIDADE 4 – SESSÕES DE BRAINSTORMING
Temática TÓPICO IV- SESSÕES DE BRAINSTORMING
Decorre entre 29 de Novembro a 04 de Dezembro
Competência
(s) - Prete1- Conceber sessões de Brainstorming em redes sociais 2- Conceber sessões de Brainstorming
através da utilização de ferramentas da Web 2.0
Descrição
dos recursos disponibilizados para o tópico IV.
 Fase II(2.º e 3.º dia): Criação de sessões de Brainstorming
 Fase III (4.º dia): Criação de um artefacto (texto, vídeo, slidecast, mash-up,
etc.) sobre as sessões de Brainstorming criadas.
 Fase IV (5.º dia): Discussão no Fórum e atualização do e-Portefólio-
Discussão a realizar entre todos os elementos da turma, no fórum de
discussão a criar para o tópico IV. Atualização e edição do e-Portfólio com
base nas análises e leituras dos recursos disponibilizados, através da
integração do artefacto produzido, e das conclusões decorrentes do debate
realizado no fórum de discussão dedicado ao tópico IV..
Recursos O QUE FAZER ?
2- Partilhar recursos de interesse (tag: #Sessões Brainstorming)
4 – Conceber 4 sessões de Brainstorming (2 dias)
 Conceber uma sessão de Brainstorming tendo por base uma ferramenta
para criação de mapas concetuais (e.g. Mindomo).
 Conceber uma sessão de Brainstorming, utilizando uma ferramenta da
Web 2.0, especifica para a criação de Brainstormings (e.g. Tricider).
 Conceber uma sessão de Brainstorming num ambiente virtual de
aprendizagem, criado a partir de uma rede social (e.g. WhatsApp,
Facebook, Twiter, etc.).
 Conceber uma sessão de Brainstorming tendo por base uma ferramenta
da Web 2.0, adequada para partilhar informação (e.g. Padlet, Google
Docs, DropBox, Drive, etc.)
4 - Produzir o artefacto (1 dia), reproduzindo as sessões de Brainstorming. Integrar o
artefacto no e-Portfólio.
6- Atualizar e-Portfólio até ao dia 06-12-17, integrando também, uma reflexão pessoal
sobre as Técnicas de Brainstorming.
Avaliação A qualidade e relevância das sessões de brainstorming, e do artefacto produzido. A
discussão no fórum, e a atualização / edição do e-portefólio, serão avaliados com base
nos critérios definidos no contrato de aprendizagem.

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VIII. AVALIAÇÃO
A avaliação será efetuada em regime de avaliação contínua. Para concluir a unidade
curricular com aproveitamento, o estudante terá de:
(1) - Participar nas discussões realizadas nos fóruns de discussão criados para cada
temática -(10%)- 2 valores
(2) – Criar as sessões de Brainstorming previstas, em redes sociais e ferramentas da Web
2.0 – (30%)- 6 valores
(3) – Criar um artefacto — Que descreva e integre os resultados das sessões de
Brainstorming, com reflexões pessoais e críticas, sobre cada uma das sessões - (30%) —
6 valores
(4) – Criar um e-Portefólio — Com a integração do artefacto produzido, com uma seleção
representativa das contribuições consideradas mais relevantes para o processo comum
de aprendizagem, e com reflexões pessoais e críticas, do percurso e evolução da
aprendizagem - (30%) —6 valores
A avaliação está distribuída por cada uma das temáticas do módulo, tendo em consideração
os critérios anteriores e respetivos pesos.
O plano de avaliação baseou-se no modelo de avaliação de Pereira et al. (2015).
Ao nível dos instrumentos de avaliação, foram utilizados quatro “instrumentos/estratégias”
de avaliação- alternativos (as) em contextos de e-learning- nomeadamente:
1. Fóruns de discussão
2. e-Portfólio
3. Produção de um artefacto, refletindo as sessões de Brainstorming
4. Mapa Concetual (utilizado na criação de sessões de Brainstorming)
IX. LIMITAÇÕES AO TRABALHO
Como não foi disponibilizado um espaço na plataforma moodle em -
http://moodle.educonline.org/) – dedicado à disciplina, foi necessário criar um ambiente
virtual de aprendizagem suportado em ferramentas da Web 2.0.
O espaço virtual, foi construído no sítio criado especificamente para a “UC- Processos
Pedagógicos em E-leraning” em:
https://elearningquotes.wordpress.com/processos-pedagogicos-em-e-learning/.
O módulo online – Técnicas de Brainstorming – foi integrado no espaço virtual de
aprendizagem criado, encontrando-se disponível em:
https://elearningquotes.wordpress.com/ppel-tematica-iii-desenho-da-aprendizagem-
online/
Os recursos de aprendizagem para cada tópico, foram disponibilizados através da
ferramenta colaborativa da Web 2.0, “Padlet - https://pt-br.padlet.com/”, que na prática é
um mural virtual, que permite colaborar e partilhar, ideias e conteúdos.

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Foi também necessário criar vários fóruns de discussão, por cada temática.
Em virtude da impossibilidade de utilização da plataforma Moodle, foram criados fóruns de
discussão, com as seguintes ferramentas da Web 2.0.
 Fórum de notícias – Implementação com a ferramenta WebNote
 Fórum de apresentação individual – Implementação com a rede social Whats app
 Fórum de discussão do contrato de aprendizagem – Implementação em “Padlet”
 Fóruns de discussão dedicados a cada temática - Implementação em “Padlet”
Em minha opinião, a utilização de ferramentas da Web 2.0, apesar de permitirem a criação
de ambientes virtuais de aprendizagem, económicos e com várias potencialidades que
facilitam o processo de aprendizagem, têm relativamente aos sistemas de gestão de
aprendizagem (LMS – Learning Management Systems), como é o caso do moodle, uma
maior fragilidade em termos de segurança. De facto, os ambientes virtuais de aprendizagem
suportados por ferramentas da Web 2.0, são mais abertos. Para além disso, grande parte
das ferramentas da Web 2.0 ficam disponibilizadas publicamente através de uma
hiperligação não protegida (e.g. Webnote), ou através de uma hiperligação protegida com
password partilhável (e.g. padlet), que neste 2.º caso, apesar de existir uma proteção
adicional, o tipo de password que a ferramenta disponibiliza, poderá facilmente ser
transmitida a outros utilizadores. Tendo em conta esta situação, um ambiente virtual de
aprendizagem suportado por ferramentas da Web 2.0, poderá ser utilizado por utilizadores
exteriores, totalmente alheios ao grupo, e até ser usado indevidamente. Tendo em conta
esta situação, o acesso ao módulo e a cada um dos fóruns de discussão, foi protegido por
uma password simples, partilhável – PPEL. Neste caso, como o módulo online, foi
desenvolvido no contexto da UC de Processos Pedagógicos em E-learning, com propósito
exclusivamente de aprendizagem no âmbito da UC, a password é comum a todas as
temáticas e a todos os fóruns. Num curso online, a implementar na realidade, cada
temática e cada fórum, teria uma password dedicada e distinta, já que esta situação
aumentaria a segurança, e limitaria mais o acesso a elementos exteriores.
Penso também, que teria sido útil disponibilizar na plataforma moodle- Moodle Educonline -
um espaço virtual que nos permitisse a implementação do módulo Online, à semelhança do
que foi feito na UC de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). De facto, embora na UC-
AVA, já tenhamos tido a oportunidade de implementar um módulo de aprendizagem Online
na plataforma Moode, neste caso, o módulo online a desenvolver no âmbito da disciplina de
Processos Pedagógicos de E-learning, tem alguns objetivos diferentes. De qualquer forma,
passo seguidamente a citar a hiperligação para o módulo online que desenvolvi na
plataforma moodle – Fundamental do Camtasia – Disponível em:
http://moodle.educonline.org/course/view.php?id=40
O desenvolvimento do módulo online, tem também grandes limitações económicas – foi
exclusivamente desenvolvido no âmbito da UC – e por isso, os recursos utilizados (vídeos,
documentos, papers, etc), são recursos disponibilizados na Web 2.0, de acesso livre e
gratuito.

17
X. FUNDAMENTAÇÃO PEDAGÓGICA (BASEADA nas temáticas da UC)
O desenvolvimento do presente contrato de aprendizagem, relativo a um módulo de
formação em -Técnicas de Brainstorming- teve sobretudo por base o contrato de
aprendizagem da UC-Processos Pedagógicos em E-lerrning mas também contratos de de
outras UC’s- do Mestrado em Pedagogia do e-Learning (MPEL) da Universidade Aberta.
A razão da escolha do tema, Técnicas de Brainstorming, prende-se por um lado com as
vantagens e potencialidades da utilização destas técnicas em quadros de ensino
/aprendizagem, e por outro, porque o ensino destas técnicas em ambiente de e-learning,
facilita a abordagem, ainda que de forma indireta, de vários princípios pedagógicos
estudados na UC de Processos Pedagógicos em E-learning, nomeadamente:
1. O papel do professor / tutor online
2. e-Atividades (e-Tivities)
3. A criação de ambientes virtuais e pessoais de aprendizagem
4. A Pedagogia conectivista da educação à distância
5. Pedagogia do e-learning
NO 1.ª CASO- O PAPEL DO PROFESSOR / TUTOR ONLINE - o desenho e administração deste
módulo online, permitirá evidenciar os três papeis críticos do professor em contextos
online, referidos por Anderson, Rourke, Archer e Garrison (2001).
1.º Papel crítico – Desenhar e Organizar o Contexto da Aprendizagem Online
A elaboração do presente contrato de aprendizagem, representa uma forma de desenhar e
organizar o módulo de formação, já que implicou definir toda a organização e design do
módulo, nomeadamente a definição dos objetivos e competências a adquirir, as sequências
de atividades, a avaliação, a determinação das melhores combinações entre atividades
individuais e em grupo, e a determinação das melhores combinações entre atividades
assíncronas e síncronas. Por outro lado, o contexto de aprendizagem online, será
implementado num ambiente virtual de aprendizagem suportado por ferramentas da Web
2.0, que neste caso, foi totalmente concebido e desenhado pelo professor / tutor online.
Portanto, toda a experiência de aprendizagem foi projetada pelo professor. Enfim a
implementação do módulo online, implicou um grande conjunto de atividades, que acabam
por ser um grande desafio para o professor em ambientes online.
2.º Papel crítico – Facilitar o discurso
O módulo online -Técnicas de Brainstorming-envolve a elaboração e implementação de
atividades para incentivar o discurso entre estudantes, entre professor e aluno, entre alunos
individuais, entre grupos de alunos, e sobre os recursos de conteúdo. Este 2.º papel crítico,
é revelado no módulo online, sobretudo através das discussões nos fóruns de discussão, e
na disponibilização dos recursos através da ferramenta colaborativa – “Padlet”.

18
3.º Papel crítico – Instrução direta
Em terceiro lugar, neste módulo, e dada a natureza das técnicas de Brainstorming, que têm
muito poucas restrições, a tarefa do professor, poderá ir muito para além da moderação das
experiências de aprendizagem, podendo adicionar conhecimentos específicos e
especializados, através de instrução direta. Por outro lado, e dado que o “Brainstorming” é
uma técnica de criatividade de grupo, pensada para gerar um grande numero de ideias para
a solução de um problema, permite criar um contexto, onde o professor, poderá facilmente
delegar a sua presença aos alunos, que os poderão contribuir com suas próprias habilidades
e conhecimentos.
Para além dos três papeis críticos referidos por Rourke, Archer e Garrison (2001), o módulo
de aprendizagem online, envolve ainda o papel crítico de creditação, que envolve a
avaliação e certificação dos alunos. O módulo de aprendizagem online – Técnicas de
Brainstorming – está dividido por quatro temáticas, correspondendo a cada uma, um
determinado valor de avaliação. O módulo será creditado com uma unidade de crédito, para
o caso dos alunos que cumprirem com os requisitos mínimos prescritos na avaliação.
Na sala de aula tradicional, centrada no professor, os instrutores controlam o ambiente da
aula, pois detêm o monopólio da informação. Num curso online, como é o caso do módulo –
Técnicas de Brainstorming - existe a possibilidade de acesso imediato a um vasto conjunto
de recursos e informações, e por isso, os aprendentes já não estão dependentes do
conhecimento centralizado no professor. Neste caso, i.e. num curso Online, a aprendizagem
é mais colaborativa, contextual e ativa. No desenho do módulo online, foi necessário
identificar os objetivos, elaborar o contrato de aprendizagem (onde consta o curriculum), e
avaliar como o ambiente online poderá servir os objetivos e atividades instrucionais
previstas no contrato de aprendizagem (ou curriculum). Esta situação, implicou alterações
na pedagogia, exigindo a adoção de uma instrução centrada na aprendizagem, onde os
instrutores / formadores desempenham o papel de facilitadores, guiando os estudantes
para as soluções.
Os ambientes online de aprendizagem permitem a aplicação de uma grande variedade de
estratégias. O módulo online – Técnicas de Brainstorimg – várias estratégias ou ferramentas,
que facilitaram quer o desenvolvimento do módulo, quer a aprendizagem, nomeadamente:
 Contrato de Aprendizagem
 Aprendizagem autónoma
 Trabalhos de grupo, em pequenos grupos
 Projetos – através da elaboração de um artefacto
 Aprendizagem Colaborativa

19
A experiência de aprendizagem no módulo online, teve em linha de conta o modelo conceitual de
aprendizagem Online de “Garrison, Anderson e Archer (2000)”, considerando a presença dos três
componentes principais, como fundamentais para uma aprendizagem profunda e significativa.
Presença cognitiva – O módulo online – Técnicas de Brainstorming – contempla diversos conteúdos
programáticos, que permitem o desenvolvimento de uma aprendizagem, desenvolvimento e o
crescimento das habilidades de pensamento crítico.
Presença Social - O módulo online – Técnicas de Brainstorming – integra vários fóruns de discussão e
de apoio à aprendizagem, que permitem criar um ambiente de apoio, onde os alunos sintam o grau
suficiente de à vontade, conforto, e segurança para expressar suas ideias num contexto
colaborativo, apresentando-se como seres humanos reais e funcionais. Estes fóruns, permitem que
os alunos expressem os seus pontos de vista, em discussões colaborativas de assuntos e problemas.
Presença de Ensino – Esta presença de ensino, é refletida nos três papeis críticos para o professor
em contextos online, já descritos e que foram delineados por Anderson, Rourke, Archer e Garrison
(2001).
Na prática, o módulo online – Técnicas de Brainstorming – tem um desenho de aprendizagem online,
que permitirá criar um ambiente de aprendizagem online, onde as necessidades dos alunos são
avaliadas, o conteúdo é negociado ou prescrito, as atividades de aprendizagem são orquestradas, e a
aprendizagem é avaliada. Pretende-se, que todo este processo, gere um quadro pedagógico
inovador, com um bom balanceamento entre as mediações pedagógica e tecnológica, de forma a
permitir obter experiência de aprendizagem e conhecimento num quadro colaborativo.
NO 2.º CASO- e-TIVITIES (e-Atividades) – O módulo online – Técnicas de Brainstorming – integra
várias atividades online, que promovem uma aprendizagem ativa e participativa. São atividades
focadas nos aprendentes, ou seja nos participantes, contribuindo para o fornecimento,
interpretação, reformulação, e combinação da maior parte do conhecimento. Por exemplo,
no caso do módulo online - Técnicas de Brainstorming – as discussões em fórum de discussão, e a
criação de sessões de brainstorming online (web brainstorming), são exemplos de “e-TIivities”,
integradas no módulo. As e-Atividades baseiam-se numa ideia forte, que se traduz na
construção do conhecimento através dos aprendentes e entre os aprendentes.

20
Segundo Salmon (2002), uma e-Tivitie (e-atividade) , é "uma estrutura para a aprendizagem
on-line ativa e interativa" (2002, p.1). Uma e-atividade envolve pelo menos dois e até vinte
participantes, trabalhando juntos ao longo do tempo - principalmente assincronamente –
e.g. postagem de mensagens para um fórum de discussão online que é facilitado por um e-
moderador (página 4).
As e-atividades têm muitas formas, mas apresentam características comuns que, de acordo
com Salmon, incluem (pp. 87-112):
1. Um título envolvente.
2. Uma informação provocativa ou desafiadora: a "faísca" que acende a atividade.
3. Um conjunto de metas de aprendizagem que descrevem o propósito da atividade.
4. Uma mensagem de instrução sobre como participar.
5. Uma lista de leitura ou outros recursos relevantes.
6. Uma mensagem de instrução indicando o que os participantes devem fazer.
7. Uma mensagem instrutiva explicando o papel do e-moderator.
O design curso online – Técnicas de Brainstorming – teve em linha de conta algumas das
características das e-atividades descritas por Salmon, e também o “modelo em cinco etapas
de ensino” na aprendizagem on-line, proposto por Salmon, que preconiza, que cada etapa
do modelo envolve o desenvolvimento de diferentes habilidades e graus de competência
por parte do aluno, o que implica por sua vez, a exigência de diferentes tipos de atividade
para alcançar os vários objetivos (pp. 10-36; 102 -105). Vejamos cada uma dessas etapas:
A primeira etapa ou estágio envolve as atividades que dizem respeito ao acesso e à
motivação. Aqui, as e-atividades são projetadas para motivar os alunos a participar e explorar
o ambiente de aprendizagem on-line (pp. 12-19). A segunda etapa envolve e-atividades que
dizem respeito à socialização online. Aqui, as e-atividades são projetadas para permitir que os
alunos desenvolvam e explorem suas identidades, vínculo e trabalho em linha (pp. 20-24).
O terceiro estágio envolve atividades de e-atividades relacionadas à troca de informações.
Aqui, as e-atividades são projetadas para encorajar os participantes a cooperar e a
compartilhar informações que se aprofundem mutuamente e se ajudem mutuamente a
alcançar metas (pp. 24-28). O quarto estágio envolve e-atividades que dizem respeito à
construção do conhecimento. Aqui, as e-atividades tornam-se progressivamente mais
reflexivas. Os participantes podem ser instruídos a considerar diferentes pontos de vista e
perspetivas e aproveitar experiências práticas. As e-atividades nesta fase, também podem
proporcionar espaço para a realização de objetivos e objetivos conduzidos por participantes e
formas de trabalho (pp. 29-33). Finalmente, o quinto estágio envolve e-atividades que dizem
respeito ao desenvolvimento. Aqui, as atividades incentivam os participantes a desenvolver a
auto visão, perseguir objetivos pessoais, refletir sobre suas novas experiências e
conhecimento e olhar para além do fórum (págs. 33-36).
O módulo online – Técnicas de Brainstorming -integra atividades para cada uma das fases
previstas pelo "modelo em cinco etapas de ensino e aprendizagem on-line", proposto por
Salmon. Nomeadamente:
1.ª Etapa ou estágio- através da discussão em fórum do contrato de aprendizagem
2.ª Etapa - através da socialização em fóruns online, suportados por ferramentas da Web
2.0 e redes sociais

21
3.ª Etapa – Através da partilha e troca de informações, nos fóruns de discussão dedicados a
cada temática, e também no portfólio digital a criar por cada aprendente.
4.ª Etapa – Através da criação de um artefacto
5.ª Etapa – Através do desenvolvimento de uma reflexão, a integrar no e-Portfólio individual
Os trabalhos conjuntos de Gilly Salmon sobre "e-atividades", o "modelo em cinco estágios
de ensino e aprendizagem on-line" e "e-moderação" articulam um novo papel para a
comunicação e suas tecnologias na educação moderna. É um papel que permite uma
abordagem, que tem em linha de conta o sentido de "preparar para a vida".
NO 3.º CASO- CRIAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS E PESSOAIS DE APRENDIZAGEM - O módulo online, prevê a
criação de um portfólio individual digital onde deverão ser integradas as sessões de Brainstorming,
criadas através de ferramentas da web 2.0 e redes sociais, o artefacto digital produzido, e as
contribuições mais relevantes, efetuadas por cada aprendente, nos fóruns de discussão. Neste
sentido, a criação de um portfólio digital com os requisitos descritos, acaba por permitir criar de
forma indireta um ambiente virtual e pessoal de aprendizagem, dedicado às técnicas de
Brainstorming. De facto, a criação de um e-portfólio individual, irá implicar o desenvolvimento de
várias atividades, e a utilização de vários requisitos, comuns ao processo de criação de ambientes
virtuais e pessoais de aprendizagem. Por outro lado, o módulo online disponibiliza no site que o
suportou, os seguintes recursos e ferramentas:
1- Recursos fidedignos (vídeos, documentos, wikis, etc)
2- Hiperligações para redes sociais fiáveis
3- Ferramentas de mídia social adequadas e específicas – nomeadamente ferramentas da
web 2.0, leitor de RSS, possibilidade de fazer comentários
Não desenvolverei mais esta temática – Ambientes Pessoais de Aprendizagem – pois ela foi
desenvolvida e apresentada no tópico II da UC.
NO 4º CASO- PEDAGOGIA CONECTIVISTA DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA - pelo facto de ser um módulo online,
dedicado a um tema de natureza criativa e conectivista, como é o Brainstorming, irão evidenciar-se
durante a administração do módulo, alguns princípios da pedagogia conectivista da educação à
distância, nomeadamente:
 A aprendizagem e o conhecimento recai na diversidade de opiniões.
 O módulo online dedicado às técnicas de Brainstorming , irá conduzir a um processo de
construção de redes de informações, contatos e recursos, aplicados a problemas reais. Todo
este processo, conduzirá a uma aprendizagem de natureza conetivista.
 O módulo online promove e mantém conexões, no sentido de facilitar a aprendizagem
contínua.

22
O módulo online – Técnicas de Brainstorming – teve a preocupação de implementar uma
abordagem social e colaborativa no processo de aprendizagem, tendo-se no seu design,
tomado em linha de conta várias preocupações relativas à aprendizagem social e trabalho
colaborativo, nomeadamente:
 Como se podem apoiar os alunos que já estão trabalhando e aprendendo de forma
colaborativa?
 Como se pode construir conhecimento sobre o que já está acontecendo?
 Como podemos encorajar aqueles que ainda não estão trabalhando e aprendendo
colaborativamente, a trabalharem e a aprenderem colaborativamente?
 Como se podem prestar serviços a indivíduos e a equipes, no sentido de os ajudar a abordar
seus problemas de aprendizagem e desempenho através de abordagens colaborativas?
NO 5º CASO - Pedagogia do e-learning – O módulo online, irá refletir este conceito, ou seja,
na prática, será um design de processo de educação à distância, incorporando qualidade
educacional, onde as necessidades dos alunos são avaliadas, o conteúdo é negociado ou
prescrito, as atividades de aprendizagem são orquestradas, e a aprendizagem é avaliada.
Sendo todo este processo desenvolvido num ambiente online, suportado pela Internet. Ou
dito de outra forma, o módulo online, refletirá um design de processo de educação à
distância, incorporando qualidade educacional, onde as atividades da aprendizagem, os
valores da aprendizagem, e a avaliação, são suportadas por tecnologia eletrónica, neste
caso a Internet.
Este trabalho, que acaba por ser o culminar da UC – Processos Pedagógicos em E-learning,
permitiu a consolidação de vários princípios pedagógicos estudados ao longo do mestrado.
Este contrato de aprendizagem, foi desenvolvido no pressuposto de que um módulo
educacional online eficaz, envolve sempre três componentes críticos: presença cognitiva,
presença social e presença docente. Por outro lado, e adicionalmente, o módulo online foi
desenhado para se desenrolar num ambiente virtual de aprendizagem suportado por
ferramentas da Web 2.0, onde se pretende criar um ambiente natural para a aprendizagem
colaborativa, suportado por várias e-Atividades (e-Tivities), no sentido de promover uma
aprendizagem participativa e colaborativa.

23
XI. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEB GRÁFICAS UTILIZADAS NA
FUNDAMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Nota: As referências bibliográficas e web gráficas utilizadas no módulo online propriamente dito – Técnicas de Brainstorming – já estão
referidas nos recursos a utilizar em cada um dos tópicos que compõem o módulo online.
1- Amine Chatti, Dr. Mohamed (23-09-2008). PLEF Requirements .
Disponível em: http://mohamedaminechatti.blogspot.pt/2008/09/plef-requirements.html
[acedido em: 18-07-17]
2-Amine Chatti, Dr. Mohamed (30-09-2008). The Personal Learning Environment Framework (PLEF).
Disponível em: http://mohamedaminechatti.blogspot.pt/2008/09/personal-learning-environment-
framework.html [acedido em: 18-07-17]
3- Anderson, Terry & Dron, Jon (2011). Three generations of distance education pedagogy.
IRRODL. Disponível em: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/890.
4- Anderson, Terry (2008). Teaching in an Online Learning Context. In Anderson, Terry
(Ed), Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University: Au Press (2ª Edição).
Disponível em: http://www.aupress.ca/books/120146/ebook/14_Anderson_2008-
Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf [acedido em: 18-06-17]
5-Centre for Learning & Performance Technologies (2014) - Social Learning strategies
Disponível em:
http://c4lpt.co.uk/learning-resources/social-learning-handbook/social-learning-strategies/
[acedido em 26-10-2017]
6-Downes, Stephen (17-02-2016). Personal and Personalized Learning.
Disponível em: http://www.downes.ca/post/65065 [acedido em: 16-07-17]
7-Illinois Online Network -ION (2015) - Instructional Strategies for Online Courses.
Disponível em:
http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/pedagogy/instructionalstrategies.asp
[acedido em 26-10-2017]
8-James Slevin (2006) - E-tivities and the connecting of e-learning experiences through
deliberative feedback Disponível em:
https://tidsskrift.dk/unev/article/view/4914/4320 [acedido em 26-10-2017]
9-Mota, José (2009). Personal Learning Environments: Contributos para uma discussão do conceito.
In Educação, Formação & Tecnologias, vol.2 (2); pp. 5-21, Novembro de 2009.
Disponível em: http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/105/66. [acedido em: 14-07-17]
10- Peña-López, Ismael (2010) “Mapping the PLE-sphere” In ICTlogy, #82, July 2010. Barcelona:
ICTlogy. Disponível em: http://ictlogy.net/review/?p=3437
11 -Salmon, Gilly (2001) – e-Tivities- Disponível em:
http://www.gillysalmon.com/e-tivities.html [acedido em 27-10-2017]

24
12 -Salmon, Gilly (2002). E-tivities. The Key to Active Online Learning. London: Kogan
Page, 2002.
13 - Salmon, Gilly (2005). Successful E-tivities: Handout & Reminders. Material do
Seminário E-learning: istruzioni per l'uso, Università de Torino.
14- Siemens, George (05-04-2005- updated ). Connectivism: A Learning Theory for the
Digital Age. elearnspace. Disponível em:
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
15-Wheeler, Steve (2009). It’s Personal: Learning Spaces, Learning Webs. Apresentação no
Slideshare. Disponível em: http://www.slideshare.net/timbuckteeth/its-personal-learning-spaces-
learning-webs [acedido em: 16-07-17]
16-Wikipedia (2017[a]). Wikipedia: Personal learning network. Disponível em:
https://en.wikipedia.org/wiki/Personal_learning_network
[acedido em 15-07-2017]
17-Wikipedia (2017[b]). Wikipedia: Top-down and bottom-up design. Disponível em:
https://en.wikipedia.org/wiki/Top-down_and_bottom-up_design
18-Youtube (2017[a]). Adell, Jordi (06-05.2012).: PLE by Jordi Adell -Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=blzYQlj63Cc&feature=youtu.be
[acedido em 14-07-2017]
19-Youtube (2017[b]). Downes, Stephen (10-07-2012).: LMS vs PLE -Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=zDwcCJncyiw
[acedido em 14-07-2017]
20-Youtube[c] (02-01-2011). Teaching & Learning in a Networked World (Keynote).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=P3kS23vOqII&feature=youtu.be
[acedido em 28-06-2017]
21-Youtube[d] (06-05-2009). TLT Symposium 2009: David Wiley's keynote on Open
Education. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3PoGmCuG_kc
[acedido em 26-06-2017]
22- Youtube [e] (15-06-2010) - Stephen Downes - The Role of Open Educational
Resources in Personal Learning. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=AQCvj6m4obM
[acedido em 28-06-2017]
23- Youtube [f] (12-10-2007) - Michael Wesch - A Vision of Students Today.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o
[acedido em 28-06-2017]

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