Este documento descreve uma observação de uma turma de alfabetização. A professora usa várias estratégias de leitura como rodas de leitura e livros. No entanto, os textos usados não sempre interessam os alunos. É importante usar histórias para despertar emoções e curiosidade nas crianças. As atividades de leitura devem ser planejadas para tornar a leitura significativa e reflexiva para os alunos.

1. 4
1. INTRODUÇÃO
O pressente trabalho foi solicitado pela docente Sandra Fabiana Almeida Franco,
como requisito para o componente curricular Alfabetização e Lingüística, busca
apresentar os resultados obtidos através da observação direta realizada numa turma
de alfabetização, com carga horária de 5 horas desenvolvida na escola Centro de
Educação Sementinha do Futuro, situada a rua Acesso 04, número 02, no bairro
Bonfim II (Casas Populares), em Senhor do Bonfim-BA.
A observação direta nos permite chegar mais perto dos sujeitos, a partir dessa
análise do espaço dos alunos e coloca o futuro professor em contato real com a
natureza de seu trabalho, por meio de um olhar observador.
Neste contexto, a construção deste relato de observação apresenta estratégias de
aprendizagem a partir das práticas de leituras desenvolvidas em sala de aula, pois a
leitura se constitui num instrumento enriquecedor de conhecimentos para o aluno,
assim nos diz Silva (2005):
Leitura é uma atividade essencial a qualquer área do conhecimento e mais
essencial ainda à própria vida do ser humano. (O patrimônio simbólico do
homem contém uma herança cultural registrada pela escrita. Estar com e no
mundo pressupõe, então, atos de criação e re-criação direcionados a essa
herança. A leitura, por ser uma via de acesso a essa herança, é uma das
formas do homem se situar com o mundo de forma a dinamizá-lo.) (p. 42)
Portanto transpor esse abismo construindo uma nova forma de lidar com essas
práticas, aproximando-as das práticas sociais é o desafio de qualquer instituição,
pois essa atitude exige renovação, persistência e mudanças.

2. 5
2. DESENVOLVIMENTO
A professora afirma que o trabalho de leitura e escrita é realizado desde o primeiro
momento até o término da aula, com atividades que estimulem o processo de
aquisição do conhecimento e o gosto pela leitura.
Em sua ação docente diária existe um momento especifico para a leitura. Costuma
realizar a rodinha da leitura, onde desenvolve a leitura compartilhada dos textos,
além de possibilitar que seus alunos possam manusear e folhear os livros utilizados.
Assim, Silva (1985) nos afirma: “A leitura, se levada a efeito crítico e reflexivamente,
levanta-se com um trabalho de combate à alienação (não-racionalidade), capaz de
facilitar ao gênero humano a realização de sua plenitude (libertação)” (p. 22,23).
Desse modo, a professora acredita que, o momento da leitura não é apenas lazer,
mas trás consigo um amplo grau de informações. O incentivo da leitura as crianças
ajuda no desenvolvimento da escrita e na compreensão do mundo, possibilitando
uma formação pessoal e social.
Considera-se necessário que a prática educativa do professor seja criativa, capaz de
compreender e desenvolver sua ação dentro de um contexto social, buscando ações
conscientes e significativas.
Podemos observar que a docente apesar de compreender a importância da leitura
na formação e aquisição de conhecimento de seus educandos a mesma apresenta
textos na maioria das vezes, apenas com objetivos didáticos, não apresentando
textos que são do interesse ou necessidade do aluno.
É preciso induzir as crianças a lerem por prazer. É através da leitura de obras
literárias infantis que a criança aprende brincando em um mundo de emoções que
irá despertar a curiosidade e produzir novas experiências. De acordo com
Abramovich (1997):
É ouvindo histórias que se pode sentir (também) emoções importantes,
como a tristeza, a raiva, a irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor,

3. 6
a insegurança, a tranqüilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente
tudo que as narrativas provocam em quem as ouve - com toda a amplitude,
significância e verdade que cada uma delas faz (ou não) brotar... Pois é
ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginário (p. 17).
É importante ressaltar o quanto os alunos ficam maravilhados com as histórias
contadas.
As atividades de leitura precisam ser planejadas onde o professor através de uma
ação significativa proporcione o encontro dos educandos com o mundo da leitura e
escrita de forma lúdica e consciente levando-os a perceber e questionar o mundo
em que estão inseridos. Garcia (2003) nos diz que:
Organizar o ensino da leitura e escrita procurando criar condições para a
apropriação da linguagem escrita como instrumento de compreensão e
intervenção da realidade implica... possibilitar vivencias com a leitura e a
escrita que tenha relevância e significado para ávida da criança algo que se
torne uma necessidade para ela e que lhe permita refletir sobre sua
realidade e compreende-la (p. 94).
Assim, é preciso que o professor esteja preparado para desenvolver atividades de
leitura, que esteja dedicado e comprometido com a educação. O ato de ensinar deve
ser algo transformador que possibilite aos educandos não apenas o ler e o escrever
corretamente, mas torná-los críticos e criativos, capazes de questionar a realidade
interagindo ativamente em seu meio social.

4. 7
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da observação que realizamos na turma de alfabetização da Educação
Infantil podemos perceber a importância, para o profissional da educação, o contato
com a prática. Neste contexto, percebemos que crianças participaram ativamente de
todas as atividades, mostrando que a diversidade das atividades, alternando as
atividades concretas com as não concretas forma um ambiente ideal de
aprendizagem e que é preciso trabalhar com diferentes gêneros textuais e que o uso
de textos ajuda a formar um ambiente alfabetizador com diferentes praticas sociais
de leitura e escrita.
Portanto o trabalho foi muito gratificante, pois conseguimos perceber mais ainda o
quanto a leitura é importante no processo de alfabetização. E este processo
proporcionou a construção de conhecimentos imprescindíveis e também
compreensão da necessidade de incluir a leitura no âmbito escolar.
Compreendemos que todos os saberes adquiridos e construídos em sala de aula
são fundamentais para a nossa formação como profissionais e para o exercício de
nossa função como educadores.

5. 8
REFERENCIAS
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Literatura e realidade brasileira. 2 ed. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1985.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo.
Scipione, 1997.
GARCIA, Regina Leite (org). A formação da professora alfabetizadora: reflexões
sobre a prática. São Paulo, Cortez, 2003.