Este relatório descreve as atividades desenvolvidas no âmbito do Projeto de Melhoria do Sucesso Educativo (PMSE) na Escola Secundária de Valbom durante o ano letivo de 2011-2012. O relatório inclui informações sobre as atividades realizadas em sala de aula e fora dela, o envolvimento de encarregados de educação, e a organização da equipa do projeto. Uma meta-avaliação mostra que os alunos tiveram taxas mais altas de sucesso em Português do que turmas anteriores, embora

1. te?
Relatório das atividades
desenvolvidas no âmbito do PMSE
Escola Híbrida
2011-2012
Agrupamento de Escolas de Valbom - 151970
Escola Secundária de Valbom

2. Direção Regional de Educação do Norte
Coordenação Educativa do Porto
Identificação do Agrupamento
2
Relatório 2011-2012

3. Identificação do Agrupamento
Identificação do Agrupamento de Escolas/ Escola
Agrupamento: Agrupamento de Escolas de Valbom
Escola: Escola Secundária de Valbom
DRE: DREN
Código: 151970
Morada: Rua José Marques Pinto
Telefone: 224664510
E-mail institucional: esb3.valbom@escolas.min-edu.pt
E-mail alternativo: info@esec-valbom.rcts.pt
Fax: 224664511
Director: Jorge Portugal
E-mail de contacto: director.jorgeportugal@gmail.com
Coordenadora do PMSE: Ana Zita Rocha
E-mail de contacto: anazitazrocha@gmail.com
3
Relatório 2011-2012

4. Índice
Pág.
1. Atividades 4
1.1. Campo da prática letiva na sala de aula das disciplinas envolvidas 4
1.2. Campo do trabalho com os alunos extra-aula 4
1.3. Campo do trabalho com os encarregados de educação 5
1.4. Campo da organização - organização da equipa, liderança no projeto e
relação com a direção da escola/agrupamento 6
2. Meta-avaliação 7
Atividades
2.1. Sucesso na disciplina de Língua Portuguesa 7
2.2. Sucesso na disciplina de Matemática 10
2.3. Sucesso na disciplina de Inglês 13
2.4. Sucesso nas disciplinas não intervencionadas 13
2.5. Abandono escolar 14
3. Reflexão e considerações finais 15
4
Relatório 2011-2012

5. 1. Atividades
1.1. Campo da prática letiva na sala de aula das disciplinas envolvida
Dando continuidade ao trabalho do ano anterior, com o mesmo grupo base de alunos
(foram integrados nove alunos retidos no 9º ano) e com as mesmas disciplinas
intervencionadas (Língua Portuguesa, Matemática e Inglês) as tarefas propostas, os modos
de trabalho e a forma como os professores se organizaram para preparar essas tarefas e
para analisar os resultados da sua realização em sala de aula foram semelhantes aos já
implementados nos anos anteriores, salvaguardando as adaptações e as especificidades
inerentes ao 9º ano, ano terminal de ciclo e sujeito a avaliação externa, quer pela realização
de testes intermédios à maioria das disciplinas, quer pela realização dos exames nacionais.
Foram ainda elaboradas, implementadas e avaliadas as duas tarefas específicas propostas
Atividades
pelo Instituto de Educação para cada uma das disciplinas de intervenção, das quais foram
também elaborados os respetivos relatórios. O desenvolvimento destas tarefas contou com
a participação de mais professores dos três grupos disciplinares, para além dos já
diretamente envolvidos com as turmas. Estes procedimentos, apesar de constituírem um
desafio estimulante e enriquecedor, exigem grande disponibilidade de tempo e de esforço
por parte dos professores envolvidos no PMSE.
1.2. Campo do trabalho com os alunos extra-aula
Apesar da exigência e necessidade de grande envolvimento nas atividades e tarefas na sala
de aula, procurou-se dar continuidade a algumas das atividades a desenvolver fora da sala
de aula que pudessem de alguma forma contribuir para a promoção do sucesso dos alunos.
Assim, durante o primeiro período, na disciplina de Matemática foram construídos sólidos
geométricos, octaedros esqueléticos, para a decoração de uma grande árvore de natal. No
âmbito da disciplina de Educação Física os alunos continuaram a participar no corta mato
escolar. Foram dinamizadas algumas atividades integradoras, como “Educação para a
Saúde”, “Educação Sexual” e “Direitos Humanos”, de caráter interdisciplinar e globalizante.
No âmbito do PMSE foram realizadas ao longo dos meses de Janeiro e Fevereiro as tarefas
e atividades específicas nas disciplinas de Matemática, de Língua Portuguesa e Língua
Inglesa. A tarefa de Língua Portuguesa envolveu alguns textos/conceitos de Ciências
Naturais, relacionados com a importância da alimentação na promoção da saúde, e a de
Língua Inglesa foi realizada com o envolvimento de Formação Cívica e de TIC. No
seguimento da tarefa de Língua Portuguesa os alunos apresentaram os seus trabalhos na
aula de Ciências Naturais.
No segundo período foram realizadas as atividades “Amar em várias línguas”, dinamizadas
pelas disciplinas de Língua portuguesa, Inglês e Francês e com a colaboração da disciplina
de Educação Visual os alunos realizaram postais, marcadores e cartas; uma palestra no
âmbito “Direitos Humanos”; “Olimpíadas da Física e da Química”; concursos de ideias para
o logótipo do agrupamento; elaboração de cartazes do 25 de Abril (dinamizado pela
autarquia) na disciplina de Educação Visual; participação nos jogos matemáticos;
5
Relatório 2011-2012

6. participação no projeto “Escola Electrão”, nas disciplinas de Ciências Naturais e Ciências
Físico-Químicas, na festa “Estendal da Poesia”, em colaboração com a Associação FIDES –
Orfeão de Valbom, também apresentado na “Semana Concelhia da Leitura” e, na disciplina
de Língua Francesa, participação na atividade “La Chandeleur”.
No 3º período salienta-se a participação no encontro de alunos de EMRC da diocese do
Porto no parque da cidade no âmbito da disciplina de Educação Moral e Religiosa Católicas;
participação numa palestra dinamizada pela equipa de Educação para a Saúde no âmbito
do tema “Hábitos alimentares saudáveis”, na sequência da tarefa realizada nas disciplinas
de Língua Portuguesa e Ciências Naturais e participação nas atividades realizadas no
agrupamento no âmbito da comemoração do “Dia mundial da Criança”.
Alguns alunos participaram ainda nas atividades do desporto escolar designadamente na
dança.
Atividades
1.3. Campo do trabalho com os encarregados de educação
No início do ano escolar o PMSE foi apresentado, pela Coordenação do Projeto, aos Pais e
Encarregados de Educação a quem foi solicitado o compromisso, por escrito, de aceitação e
colaboração na implementação do mesmo.
Os Diretores de Turma procuraram implicar os Encarregados de Educação, através de
contactos regulares, no acompanhamento continuado da situação dos seus educandos
coresponsabilizando-os pelas aprendizagens e sucesso educativo dos mesmos.
A Mediadora Educativa da escola efetuou contactos com as famílias e com as instituições
que apoiaram, direta ou indiretamente, os alunos e respetivas famílias.
O Psicólogo dos Serviços de Psicologia e Orientação (SPO), em conjunto com a Mediadora
Educativa da escola, trabalhou com os alunos e com as famílias no sentido de os orientar na
definição dos projetos de vida de todos os alunos.
Por outro lado, procurou-se implicar as famílias na vida da escola solicitando a participação
dos Pais e Encarregados de Educação nos órgãos de gestão do Agrupamento e
consequentemente nos documentos orientadores, em atividades da escola prevista no
Plano Anual de Atividades (PAA) e a sua colaboração na realização de pequenas tarefas
propostas aos alunos no âmbito das diferentes disciplinas de forma a fomentar o diálogo e
o envolvimento das famílias nos projetos escolares.
No âmbito do PAA os Pais e Encarregados de Educação participaram na 23.ª Expo-Feira do
Livro, na Festa “Estendal da Poesia”, em colaboração com a Associação FIDES – Orfeão de
Valbom e nas atividades de comemoração do “Dia Mundial da Criança”.
6
Relatório 2011-2012

7. 1.4. Campo da organização - organização da equipa, liderança no projeto e
relação com a direção da escola/agrupamento
A coordenação do PMSE foi partilhada pelas duas docentes que estiveram na conceção do
projeto.
As coordenadoras tentaram fomentar a participação democrática efetiva dos professores
no PMSE, fazendo com que se sintam satisfeitos e realizados pela sua contribuição na
melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Procedeu-se à apreciação do
desempenho, transmitiu-se confiança, respeito e entusiasmo. Proporcionaram-se
momentos de reflexão e de diálogo que tentaram promover a valorização e incentivar o
desenvolvimento profissional.
Todos os incidentes críticos foram rapidamente comunicados aos Diretores de Turma e às
coordenadoras, muitas vezes de forma informal. As Diretoras de Turma tiveram um papel
Atividades
determinante, tanto na prevenção como na resolução destes pequenos incidentes.
A Equipa de Coordenação do projeto participou ainda nas duas reuniões com a equipa de
acompanhamento e nos três seminários nacionais de escolas de tipologia híbrida.
Realizou, ainda, a tarefa, proposta pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, de
avaliação do modelo organizacional do PMSE implementado na escola. Esta avaliação teve
por base a análise e tratamento dos dados recolhidos através dos questionários aplicados
aos alunos e professores envolvidos.
Durante todo o ano letivo foram enviados relatórios de avaliação intermédia para análise
em sede de Conselho Pedagógico, e assim foram comunicados os progressos atingidos aos
órgãos de gestão intermédia da escola.
7
Relatório 2011-2012

8. 2. Meta-avaliação
A geração de alunos do PMSE não se manteve constante ao longo destes três anos letivos.
No 7º Ano de Escolaridade esta coorte de alunos era constituída por 71 alunos, com um
percurso de ensino e de aprendizagem com várias retenções (Tabela 1), distribuídos por 4
turmas.
Tabela 1: Análise do percurso escolar da geração de alunos do PMSE no 7º Ano de
escolaridade
Com 1 ou 2 Com 3 ou mais
7º Ano de Sem retenções
retenções retenções
escolaridade
(f) (%) (f) (%) (f) (%)
Meta-avaliação
2009/2010
40 56 22 31 9 13
(NA=71)
Ao longo de todo o 3º Ciclo a geração do PMSE foi oscilando de acordo com a Tabela 2.
Tabela 2: Constituição da geração do PMSE ao longo do 3º Ciclo do Ensino Básico
Nº de alunos
Nº de alunos que se Nº de alunos transferidos
Nº de no final do ano
matricularam
Ano de alunos letivo
escolaridade pr outro pr o mesmo que
1ª Vez Retidos percurso percurso desistiram Retidos Aprovados
escolar escolar
7º Ano 62 10 3 1 0 7 61
8º Ano 58 6 2 0 0 8 54
9º Ano 58 9 3 1 0 11 52
2.1. Sucesso na disciplina de Língua Portuguesa
Pela análise dos dados verificamos que a geração de alunos do PMSE diminuiu o sucesso
escolar na disciplina de Língua Portuguesa ao longo de todo o 3º Ciclo do ensino básico (Tabela
3).
8
Relatório 2011-2012

9. Tabela 3: Evolução da taxa de Sucesso da geração de alunos do PMSE (2009/2012) – 7º, 8º e
9º Anos de escolaridade
Taxa de sucesso Taxa de sucesso Taxa de sucesso
Ano letivo na disciplina de Ano letivo na disciplina de Ano letivo na disciplina de
09/10 Língua 10/11 Língua 11/12 Língua
Portuguesa Portuguesa Portuguesa
1º P - 7º 1º P - 8º 1º P - 9º 60,3
83,6 77,0
N=71 N=62 N=63
2º P - 7º 2º P - 8º 2º P - 9º 57,1
78,8 73,8
N=71 N=62 N=63
3º P - 7º 3º P - 8º 3º P - 9º 82,0*
86,4 90,2
N=71 N=62 N=61
• Nota de Frequência.
Meta-avaliação
As taxas mais baixas de sucesso registam-se em todos os anos de escolaridade na avaliação
sumativa do 2º Período letivo.
No entanto, verificamos que a geração de alunos do PMSE foi a coorte de alunos com maior
sucesso histórico na disciplina de Língua Portuguesa (Tabela 4).
Tabela 4: Taxa histórica de Sucesso, relativa ao 3º Período, na disciplina de Língua Portuguesa
– 7º, 8º e 9º Anos de escolaridade
Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na
disciplina de Língua disciplina de Língua disciplina de Língua
Anos lectivos
Portuguesa no 3º Portuguesa no 3º Portuguesa no 3º
Período – 7º Ano Período – 8º Ano Período – 9º Ano
2006-2007 72 87
2007-2008 58 81 92
2008-2009 63 72 92
2009-2010 86 (PMSE) 75 77
2010-2011 70 (PMSE) 90 (PMSE) 60
2011-2012 68 72 82 (PMSE)
No que respeita à avaliação externa verificamos que a geração de alunos do PMSE diminuiu
o desempenho relativamente à avaliação interna na disciplina de Língua Portuguesa (Tabela
5).
9
Relatório 2011-2012

10. Tabela 5: Diferença do Sucesso alcançado nas Avaliações Interna e Externa
Língua Portuguesa
5 4 3 2 1
Níveis
(f) % (f) % (f) % (f) % (f) %
Avaliação
2 3,3 9 14,8 39 63,9 11 18,0 0 0
interna
Avaliação
0 0 6 9,8 33 54,1 22 36,1 0 0
externa
Meta-avaliação
No entanto, no que respeita ao sucesso histórico na avaliação externa, verificamos que a
geração de alunos do PMSE foi a coorte de alunos com maior sucesso histórico na disciplina
de Língua Portuguesa (Tabela 6).
Tabela 6: Taxa histórica de Sucesso, relativa à avaliação externa, na disciplina de Língua
Portuguesa
Língua Portuguesa
Média de Média de
Níveis 5 4 3 2 1 Sucesso Sucesso
Nacional Escola
2009-2010 0 11,4 34,2 54,2 0 46%
2010-2011 0 8,57 31,4 60,0 0 40%
2011-2012
PMSE
0 9,8 54,1 36,1 0 64% 64%
Por outro lado, verificamos que a geração de alunos do PMSE que realizou a prova de
aferição do 6º ano em 2009, embora tenha diminuido o seu desempenho no exame
nacional do 9º ano em 2012 aproximou-se da média nacional (Tabela 7).
10
Relatório 2011-2012

11. Tabela 7: Evolução do Sucesso alcançado na Avaliação Externa
Língua Portuguesa
A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 Média de Média de
Níveis Sucesso Sucesso
(f) % (f) % (f) % (f) % (f) % Nacional Escola
P. Aferição 2 4,9 11 26,8 28 68,3 0 0 0 0 89% 100%
2008/2009
Exame 9º
Ano 0 0 6 14,6 23 56,0 12 29,2 0 0 64% 71%
2011/2012
Nota: Estes dados referem-se apenas aos alunos que realizaram a prova de aferição
em 2009 e o exame nacional em 2012 (n=41).
Meta-avaliação
2.2. Sucesso na disciplina de Matemática
Pela análise dos dados verificamos que a geração de alunos do PMSE também diminuiu o
sucesso escolar na disciplina de Matemática ao longo de todo o 3º Ciclo do ensino básico
(Tabela 8).
Tabela 8: Evolução da taxa de Sucesso da geração de alunos do PMSE (2009/2012) – 7º, 8º e
9º Anos de escolaridade
Taxa de sucesso Taxa de sucesso Taxa de sucesso
Ano letivo Ano letivo Ano letivo
na disciplina de na disciplina de na disciplina de
09/10 10/11 11/12
Matemática Matemática Matemática
1º P - 7º 1º P - 8º 1º P - 9º
71,6 52,5 50,8
N=71 N=62 N=63
2º P - 7º 2º P - 8º 2º P - 9º
71,2 67,2 65,1
N=71 N=62 N=63
3º P - 7º 3º P - 8º 3º P - 9º
80,3 68,9 60,7*
N=71 N=62 N=61
• Nota de Frequência.
As taxas mais baixas de sucesso registam-se em todos os anos de escolaridade também na
avaliação sumativa do 2º Período letivo.
No entanto, verificamos que a geração de alunos do PMSE foi a coorte de alunos com maior
sucesso histórico na disciplina de Matemática (Tabela 9) no 7º Ano de escolaridade e
apresenta um desempenho mediano no 8º e 9º Anos.
11
Relatório 2011-2012

12. Tabela 9: Taxa histórica de Sucesso, relativa ao 3º Período, na disciplina de Matemática – 7º,
8º e 9º Anos de escolaridade
Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na
Anos lectivos disciplina de Matemática disciplina de Matemática disciplina de Matemática
no 3º Período – 7º Ano no 3º Período – 8º Ano no 3º Período – 9º Ano
2006-2007 54 67
2007-2008 64 53 65
2008-2009 60 74 75
2009-2010 80 (PMSE) 63 58
2010-2011 78 (PMSE) 69 (PMSE) 58
2011-2012 62 62 61 (PMSE)
Meta-avaliação
No que respeita à avaliação externa verificamos que a geração de alunos do PMSE diminuiu
o desempenho relativamente à avaliação interna na disciplina de Matemática (Tabela 10).
Tabela 10: Diferença do Sucesso alcançado nas Avaliações Interna e Externa
Matemática
5 4 3 2 1
Níveis
(f) % (f) % (f) % (f) % (f) %
Avaliação
0 0 7 11,5 30 49,2 24 39,3 0 0
interna
Avaliação
1 1,6 3 4,9 13 21,3 35 57,4 9 14,8
externa
No entanto, no que respeita ao sucesso histórico na avaliação externa, verificamos que a
geração de alunos do PMSE foi a coorte de alunos com maior sucesso histórico na disciplina
de Matemática (Tabela 11).
12
Relatório 2011-2012

13. Tabela 11: Taxa histórica de Sucesso, relativa à avaliação externa, na disciplina de Matemática
Matemática
Média de Média de
Níveis 5 4 3 2 1 Sucesso Sucesso
Nacional Escola
2009-2010 0 2,8 16,6 63,8 16,6 20%
2010-2011 0 7,9 18,4 52,6 21,0 26%
2011-2012
PMSE
1,6 4,9 21,3 57,4 14,8 54% 28%
Meta-avaliação
Por outro lado, verificamos que a geração de alunos do PMSE que realizou a prova de
aferição do 6º ano em 2009 diminuiu o seu desempenho no exame nacional do 9º Ano em
2012 (Tabela 12).
Tabela 12: Evolução do Sucesso alcançado na Avaliação Externa
Matemática
A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 Média de Média de
Níveis Sucesso Sucesso
(f) % (f) % (f) % (f) % (f) % Nacional Escola
P. Aferição 2 4,9 5 12,1 27 65,8 7 17,0 0 0 80% 83%
2008/2009
Exame 9º
Ano 1 2,4 3 7,3 10 24,3 23 56,0 4 9,8 54% 34%
2011/2012
Nota: Estes dados referem-se apenas aos alunos que realizaram a prova de aferição
em 2009 e o exame nacional em 2012 (n=41).
13
Relatório 2011-2012

14. 2.3. Sucesso na disciplina de Inglês
Pela análise dos dados verificamos que a geração de alunos do PMSE manteve o sucesso
escolar na disciplina de Inglês ao longo de todo o 3º Ciclo do ensino básico (Tabela 13).
Tabela 13: Evolução da taxa de Sucesso da geração de alunos do PMSE (2009/2012) – 7º, 8º e
9º Anos de escolaridade
Taxa de sucesso Taxa de sucesso Taxa de sucesso
Ano letivo Ano letivo Ano letivo
na disciplina de na disciplina de na disciplina de
09/10 10/11 11/12
Inglês Inglês Inglês
1º P - 7º 1º P - 8º 1º P - 9º
79,1 59,0 81,0
N=71 N=62 N=63
2º P - 7º 2º P - 8º 2º P - 9º
75,8 67,2 65,1
N=71 N=62 N=63
Meta-avaliação
3º P - 7º 3º P - 8º 3º P - 9º
81,8 83,6 88,5*
N=71 N=62 N=61
• Nota de Frequência.
Por outro lado, verificamos que a geração de alunos do PMSE foi a coorte de alunos com
maior sucesso histórico na disciplina de Inglês (Tabela 14).
Tabela 14: Taxa histórica de Sucesso, relativa ao 3º Período, na disciplina de Inglês – 7º, 8º e 9º
Anos de escolaridade
Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na Taxa de sucesso na
Anos lectivos disciplina de Inglês no 3º disciplina de Inglês no 3º disciplina de Inglês no 3º
Período – 7º Ano Período – 8º Ano Período – 9º Ano
2006-2007 60 69 78
2007-2008 68 75 77
2008-2009 61 70 80
2009-2010 82 (PMSE) 81 70
2010-2011 80 (PMSE) 84 (PMSE) 83
2011-2012 47 69 89 (PMSE)
2.4. Sucesso nas disciplinas não intervencionadas
Pela análise dos dados verificamos que a geração de alunos do PMSE manteve um sucesso
escolar relativo nas disciplinas não intervencionadas ao longo de todo o 3º Ciclo do ensino
básico (Tabelas 15).
14
Relatório 2011-2012

15. Tabela 15: Evolução da taxa de Sucesso da geração de alunos do PMSE (2009/2012) – 7º, 8º e
9º Anos de escolaridade
Anos Taxa de sucesso nas disciplinas não contratualizadas
lectivos
LFR HIST GEO CN CFQ EV EF AI ET AP EAC FC EMRC
09/10
68,7 82,1 83,6 88,1 68,7 83,7 91 91,7 93,8 92,7 86,6 94 100
1º P - 7º
09/10
74,2 78,8 69,7 78,8 65,2 85,1 93,9 96,8 97,1 95,5 84,9 95,5 100
2º P - 7º
09/10
78,8 84,9 83,3 83,3 75,8 88,1 93,9 97,0 97,0 95,5 93,9 87,9 100
3º P - 7º
10/11
Meta-avaliação
73,8 78,7 - 77,0 67,2 73,8 90,2 96,7 85,2 93,4 100
1º P - 8º
10/11
83,6 70,5 62,3 86,9 65,6 77,0 98,4 100 82,0 100 100
2º P - 8º
10/11
83,6 70,5 62,3 86,9 65,6 77,0 98,4 100 82,0 100 100
3º P - 8º
11/12
71,4 69,8 68,3 92,1 46,0 88,9 85,7 73,0 100 100 71,4
1º P - 9º
11/12
77,8 68,3 66,7 82,5 52,4 77,8 93,7 96,8 84,1 98,4 77,8
2º P - 9º
11/12
3º P - 9º
2.5. Abandono escolar
Durante os três anos letivos de implementação do PMSE não houve alunos da geração PMSE
com abandono escolar no 7º ano de escolaridade.
15
Relatório 2011-2012

16. 3. Reflexão e considerações finais
O PMSE tipologia híbrida constitui um projeto de investigação e inovação educacional no
âmbito do combate ao abandono e melhoria dos resultados escolares dos alunos do 3º
ciclo, contratualizado para 2009/2013 entre a Escola Secundária de Valbom e a DREN em
representação da DGIDC.
O apoio da equipa de acompanhamento do PMSE e a supervisão do Instituto de Educação
da Universidade de Lisboa, que mostraram sempre grande disponibilidade e sensibilidade
para os problemas específicos de cada escola, bem como a troca de experiências com as
outras escolas envolvidas no mesmo programa constituíram momentos importantes de
reflexão e desenvolvimento pessoal e profissional de todos os docentes envolvidos.
A possibilidade de constituir uma turma de maior intervenção com um reduzido número de
Reflexão e considerações finais
alunos e o crédito de 16 horas letivas para assessorias/desdobramentos foram os dois
pontos fortes de desenvolvimento do projeto.
A retenção de alunos é dispendiosa e ineficaz na produção de resultados na área
educacional e produz efeitos negativos nos alunos e famílias 1. Além disso, uma vez que os
alunos com retenções são mais propensos a comportamentos de risco ou de abandono
escolar, a retenção aumenta os gastos noutros serviços sociais (OCDE, 2012). Assim, apesar
de, no presente ano letivo, não se ter atingido a taxa de sucesso contratualizada
relativamente aos resultados escolares, a taxa de insucesso diminuiu cerca de 20%,
relativamente à média histórica, durante os três anos de implementação do projeto, o que
representa uma diminuição significativa de custos ao erário público. Acresce ainda o facto
de a geração de alunos do PMSE representar a coorte de alunos com maior sucesso
histórico na avaliação externa.
Por outro lado, o impacto que o PMSE teve junto dos professores dos diferentes grupos
disciplinares foi muito significativo, uma vez que todos propuseram que no próximo ano
letivo o modelo organizacional de práticas de assessoria/desdobramento seja generalizado
a todos os anos e turmas, mesmo que para isso se utilize uma parte da componente não
letiva dos professores. Isto deve-se ao facto de o PMSE ter constituído ao longo dos três
anos uma enorme mais-valia para a escola, quer na diminuição do insucesso e taxa de
retenção, quer na diminuição do abandono escolar e da indisciplina, que eram
considerados problemas muito graves e limitantes do sucesso escolar.
Tendo consciência de que se fez o melhor possível e que houve um esforço na prossecução
de um bom trabalho de implementação e de coordenação pedagógica, a continuidade do
PMSE contribuiria para a melhoria da ação educativa e da eficácia profissional, assim como
para a valorização e desenvolvimento pessoal e profissional de Professores e Alunos.
1
Em 2009 Portugal gastou cerca de cinco mil euros com cada aluno no setor público (OCDE, 2012).
OECD (2012). Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools. OECD Publishing.
doi: 10.1787/9789264130852-en
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Relatório 2011-2012