A discente apreciou a UC por ter adquirido conhecimentos sobre como aliar as TIC ao ensino da Língua Portuguesa. Gostou dos espaços de partilha que permitiram melhorar o seu desempenho. A articulação entre teoria e prática não foi visível, mas tornou-se mais exigente com os produtos desenvolvidos. O trabalho em pares e o uso do blogue permitiram uma experiência de trabalho colaborativo online.
Neste tipo de artigo pode apresentar-se uma obra bibliográfica, ou parte dela (um ou mais capítulos) ou ainda um recurso digital que sejam relevantes no contexto de uma disciplina ou área científica e que tenham sido publicados nos últimos dois anos. Podem fazer-se recensões críticas de documentos de várias tipologias, desde o científico ao literário.
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Biblioteca do Agrupamento de Escolas do Vale de Ovil - Baião
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10 Insightful Quotes On Designing A Better Customer ExperienceYuan Wang
In an ever-changing landscape of one digital disruption after another, companies and organisations are looking for new ways to understand their target markets and engage them better. Increasingly they invest in user experience (UX) and customer experience design (CX) capabilities by working with a specialist UX agency or developing their own UX lab. Some UX practitioners are touting leaner and faster ways of developing customer-centric products and services, via methodologies such as guerilla research, rapid prototyping and Agile UX. Others seek innovation and fulfilment by spending more time in research, being more inclusive, and designing for social goods.
Experience is more than just an interface. It is a relationship, as well as a series of touch points between your brand and your customer. Here are our top 10 highlights and takeaways from the recent UX Australia conference to help you transform your customer experience design.
For full article, continue reading at https://yump.com.au/10-ways-supercharge-customer-experience-design/
http://inarocket.com
Learn BEM fundamentals as fast as possible. What is BEM (Block, element, modifier), BEM syntax, how it works with a real example, etc.
How to Build a Dynamic Social Media PlanPost Planner
Stop guessing and wasting your time on networks and strategies that don’t work!
Join Rebekah Radice and Katie Lance to learn how to optimize your social networks, the best kept secrets for hot content, top time management tools, and much more!
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Content personalisation is becoming more prevalent. A site, it's content and/or it's products, change dynamically according to the specific needs of the user. SEO needs to ensure we do not fall behind of this trend.
Lightning Talk #9: How UX and Data Storytelling Can Shape Policy by Mika Aldabaux singapore
How can we take UX and Data Storytelling out of the tech context and use them to change the way government behaves?
Showcasing the truth is the highest goal of data storytelling. Because the design of a chart can affect the interpretation of data in a major way, one must wield visual tools with care and deliberation. Using quantitative facts to evoke an emotional response is best achieved with the combination of UX and data storytelling.
Succession “Losers”: What Happens to Executives Passed Over for the CEO Job?
By David F. Larcker, Stephen A. Miles, and Brian Tayan
Stanford Closer Look Series
Overview:
Shareholders pay considerable attention to the choice of executive selected as the new CEO whenever a change in leadership takes place. However, without an inside look at the leading candidates to assume the CEO role, it is difficult for shareholders to tell whether the board has made the correct choice. In this Closer Look, we examine CEO succession events among the largest 100 companies over a ten-year period to determine what happens to the executives who were not selected (i.e., the “succession losers”) and how they perform relative to those who were selected (the “succession winners”).
We ask:
• Are the executives selected for the CEO role really better than those passed over?
• What are the implications for understanding the labor market for executive talent?
• Are differences in performance due to operating conditions or quality of available talent?
• Are boards better at identifying CEO talent than other research generally suggests?
Reflexão final da autoria da estudante Inês Tavares sobre a Unidade Curricular de Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação leccionada na Escola Superior de Educação de Setúbal
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisValéria Shoujofan
Aula voltada para alunos do Ensino Médio focando nos processos de Independência da América Latina a partir dos antecedentes até a consolidação dos Estados Nacionais.
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental I
Reflexão Final da Unidade Curricular – Ana Carvalho
1. 529590-80645Instituto Politécnico de Setúbal Escola Superior de Educação LÍNGUA PORTUGUESA E TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO Docentes: Helena Camacho e Rosário Rodrigues Ano lectivo de 2009 - 2010 REFLEXÃO FINAL DA UNIDADE CURRICULAR IDENTIFICAÇÃO DOS DISCENTES Nome da Discente Ana Carvalho nº070142056 Licenciatura Educação Básica As minhas expectativas em relação à Unidade Curricular Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação foram na sua maioria atingidas. Assim, foi com grande contentamento que verifiquei que os objectivos propostos por esta Unidade Curricular iam ao encontro de quase todas as minhas expectativas pessoais. As minhas expectativas pessoais prendiam-se com a minha necessidade de perceber como poderia aliar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) ao ensino da Língua Portuguesa, ou seja, pretendia adquirir conhecimentos base que me permitisse perceber como poderia utilizar e rentabilizar as ferramentas que as TIC disponibilizam, sem que descurasse a especificidade da Língua Portuguesa. A única expectativa que não foi alcançada estava relacionada com a possibilidade de, eventualmente, adquirir conhecimentos sobre a didáctica da Língua Portuguesa. Apesar de esta expectativa não ter sido atingida, consegui compreender o porquê de este aspecto não ter sido implementado nesta Unidade Curricular, pois existiam muitos conceitos base sobre a relação da Língua com as TIC que precisavam de ser aprofundados, como por exemplo o conceito de multiliteracias, bem como o facto de o Plano de Estudos da Licenciatura em Educação Básica conter uma Unidade Curricular direccionada para esse efeito. Um aspecto que me agradou está relacionado com os espaços de partilha que surgiram ao longo deste semestre, pois não só permitiram trabalhar em parceria e em cooperação, como também permitiram que reflectíssemos em turma sobre os nossos projectos e trabalhos. Estes espaços foram essenciais para a minha formação académica, pois com os contributos e comentários dados em aula pude melhorar o meu desempenho e perceber mais nitidamente quais as minhas dificuldades. Por exemplo, na aula da docente Rosário Rodrigues foi apresentado em turma as baterias de jogos que cada par tinha desenvolvido no JClic, e através da interacção com o resto da turma consegui compreender quais as cores mais apropriadas a utilizar, se os objectivos dos jogos que desenvolvi com o meu par eram perceptíveis e se o grau de dificuldade era adequado ao público-alvo. Esta partilha surgiu também nas aulas da docente Helena Camacho, nomeadamente, através dos momentos de discussão que surgiam a partir da análise de textos e na partilha de actividades de incentivo à escrita. Apesar de a articulação entre a teoria e prática não ser visível, consegui perceber que à medida que ia adquirindo conhecimentos teóricos tornava-me mais exigente com os produtos que desenvolvia nas aulas práticas, pois, como foi referido nas aulas teóricas, as Novas Tecnologias não são a solução para todos os males da Educação, pois as tecnologias só serão beneficias se forem utilizadas com uma intenção pedagógica. O simples recurso às mesmas não passará de uma ilusão de inovação ou de criatividade. Relativamente ao trabalho desenvolvido em pares, acredito que esta metodologia de trabalho foi bem aplicada, pois, na minha opinião, o recurso às Novas Tecnologias facilitaram a realização de um trabalho colaborativo. Através do uso da internet pude trabalhar por via online e contribuir para um projecto que era comum a dois, mais especificamente o blogue. A construção do blogue, apesar de ter sido conturbada, permitiu que experienciasse os vários benefícios e contributos que este oferece ao nível da partilha de conhecimentos, pois apesar de ter participado em seminários e conferências que o apontavam com um bom instrumento para ser utilizado no contexto escolar, nunca tinha passado pela experiência de construir um blogue. Assim, acredito que no meu futuro profissional estarei muito mais preparada para inserir este instrumento na minha prática educativa, nomeadamente no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa. Um aspecto que me surpreendeu pela positiva foi o facto de se ter dado continuidade a uma temática já abordada no 2.º ano de curso na Unidade Curricular Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem: a televisão como um promotor importante de aprendizagens. Na minha opinião, o facto de ser ter dado continuidade ao trabalho desenvolvido na Unidade Curricular Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem foi muito produtivo, pois permitiu que reflectisse mais pormenorizadamente sobre as potencialidades que a televisão, como objecto cultural, oferece a nível educativo. Esta Unidade Curricular permitiu que reflectisse sobre o papel que o profissional de educação tem na utilização das ferramentas disponibilizadas pelas TIC no contexto educacional para que essas mesmas representem uma mais-valia para o ensino, pois só através de uma prática reflexiva que vá ao encontro do interesse dos seus estudantes poderá ser benéfica e construtora de sentido. Considero que esta Unidade Curricular ficou um pouco aquém em relação ao tempo disponibilizado para a mesma, isto é, na minha opinião, esta Unidade Curricular deveria ter tido mais tempo dedicado à mesma. Para além disso, defendo que esta deveria ter aparecido mais cedo no Plano de Estudos do curso, pois os conteúdos leccionados na mesma podem ser articulados com outras Unidades Curriculares, uma vez que as aprendizagens realizadas podem ser mobilizadas para outras áreas do saber, como por exemplo o estudo das ciências com recurso às TIC. Em relação à ferramenta Diigo, apesar de esta permitir partilhar e arquivar informação e estimular a cooperação entre indivíduos com interesses em comum, tornou-se uma ferramenta difícil de gerir a nível de grupo, pois como não devia repetir informação já existente exigia que tivesse um conhecimento pleno sobre o que era inserido no mesmo. Deste modo, o Diigo não foi a meu ver uma ferramenta muito fácil de gerir. Através das aulas leccionadas pela Professora Rosário Rodrigues, realizei várias aprendizagens importantes sobre as Novas Tecnologias, pois, até à data, os meus conhecimentos no que respeita à forma como deveria implementar as TIC no Ensino do Português eram escassos e, por vezes, inapropriados. Estas aprendizagens foram muito importantes para a minha formação pessoal e académica, pois estimulou-me à pesquisa e utilização de software grátis cedido pela internet, que devidamente utilizado torna-se uma mais-valia para o processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa. Outra aprendizagem significativa que adquiri através das aulas da docente Rosário Rodrigues foi a percepção do que é WEB 2.0 (share). Esta aprendizagem permitiu que observasse os conteúdos fornecidos pela Web consoante a dinâmica que estes proporcionam, uma vez os blogues, os podcast, as redes sociais, o Moodle, entre outros, permitem que os usuários também participem no site através da criação de conteúdos. Assim, esta aprendizagem permitiu que a nível pessoal olhasse para a minha acção na Web não só como uma mera receptora de informação, mas também como uma produtora de conteúdos. Esta Unidade Curricular teve repercussões na minha formação académica, pois ao compreender que as crianças e utilizam com muito aprazimento as tecnologias no contexto de sala de aula, incentivou-me a realizar materiais didácticos com recurso às TIC para outras Unidades Curriculares. Um exemplo desse incentivo foi a criação em grupo de um vídeo alusivo ao tema da liberdade, mais especificamente o 25 de Abril de 1974, na Unidade Curricular Literatura para a Infância, leccionada pelo docente Luciano Pereira, com a intenção de ser apresentado ao público do 4.º ano de escolaridade básica, no âmbito da dinamização de uma obra literária para a infância, mais especificamente O Tesouro de Manuel António Pina. Assim, outra aprendizagem que adquiri com esta Unidade Curricular diz respeito à utilização das TIC como uma ferramenta que permite estimular a minha criatividade e a minha capacidade de inovação no âmbito da criação de materiais didácticos. Deste modo, consegui mobilizar as aprendizagens realizadas nas aulas para o meu quotidiano escolar, tendo assim, inevitavelmente, influenciado a forma como utilizava as Novas Tecnologias. Na minha opinião, devia-se ter dado uma maior ênfase à forma como as TIC promovem o processo de aproximação da escola à comunidade educativa, de modo a averiguar como se poderia aproximar estas duas entidades. Em jeito de conclusão, quero salientar que ao frequentar esta Unidade Curricular adquiri conhecimentos e aprendizagens que são importantes e úteis para o meu futuro profissional e para minha formação pessoal e académica, pois, apesar de as TIC serem uma realidade do nosso quotidiano, exigem por parte do profissional de educação um uso reflexivo e o conhecimento das suas potencialidades educativas, que por vezes são descuradas pelo seu uso abusivo e inadvertido.