O PIBID - A formação do professor de Artes Visuais e as atividades de ensino e pesquisa nas escolas municipais de Goiânia - Segunda fase do Ensino Básico
O documento descreve um projeto de formação de professores de artes visuais na Universidade Federal de Goiás que coloca bolsistas do PIBID para ensinar em escolas municipais. O projeto oferece linhas temáticas para os bolsistas desenvolverem subprojetos sobre assuntos como arte africana, indígena e goiana no ensino. O objetivo é melhorar a formação dos professores e a qualidade do ensino artístico nas escolas.
Este artigo descreve um projeto educativo na Galeria da Escola Guignard que oferece experiências para estudantes de Educação Artística e Artes Plásticas. O projeto permite que os alunos vivenciem os processos de montagem de exposições e planejamento de atividades educativas em arte, preparando-os para o mercado de trabalho. Professores e alunos refletem sobre como o projeto contribui para a formação profissional de forma interdisciplinar.
O documento discute a organização e gestão dos currículos dos ensinos básico e secundário em Portugal. Ele destaca a importância da autonomia pedagógica e organizativa das escolas, a diversificação das ofertas formativas, e as medidas para promover o sucesso escolar de todos os alunos.
Este projeto promove a leitura e o conhecimento do mar entre crianças e jovens, desafiando escolas a desenvolver projetos que cruzam a leitura com diferentes áreas do saber. As escolas selecionadas receberão apoio para desenvolver atividades que aproximem os alunos da leitura e do tema mar, beneficiando da colaboração entre o Plano Nacional de Leitura, a Estrutura de Missão para a Extensão da Plataforma Continental e a Aporvela.
O documento descreve o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II, um programa de formação continuada para professores de Português e Matemática do Ensino Fundamental. O GESTAR II tem como objetivos elevar a competência dos professores e melhorar a compreensão e intervenção dos alunos na sociedade por meio de uma abordagem socioconstrutivista. O programa oferece materiais de apoio e encontros presenciais quinzenais para discussão de temas.
O documento descreve uma proposta de formação continuada para professores do ensino médio no Brasil, incluindo:
1) O objetivo de promover a valorização dos professores e refletir sobre o currículo do ensino médio;
2) A estrutura da formação com duas etapas focadas em diretrizes curriculares e áreas de conhecimento;
3) A articulação entre o MEC, secretarias estaduais de educação e universidades para implementar o programa.
Este documento descreve um projeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL). O projeto visa melhorar a formação docente e a qualidade da educação básica no estado de Alagoas através de estratégias como a inserção de bolsistas em escolas públicas, grupos de estudos e ações nos subprojetos das diferentes áreas do conhecimento.
O documento resume as conclusões do II Encontro Nacional sobre Política de Ensino de Línguas Estrangeiras sobre os desafios e propostas para melhorar o ensino de línguas no Brasil, incluindo garantir o acesso de qualidade para todos os alunos, incentivar o estudo de mais de uma língua, e apoiar a formação continuada dos professores.
Projeto mostra de cultura metodologia em oficinas interdisciplinares- anexofamiliaestagio
Este projeto visa promover a cultura entre alunos, professores e comunidade através de uma mostra cultural anual. O objetivo é ampliar a visão cultural dos alunos e envolvê-los como parceiros ativos no processo de ensino-aprendizagem de forma interdisciplinar. O projeto inclui planejamento, divulgação, elaboração de materiais e apresentação dos resultados finais.
Este artigo descreve um projeto educativo na Galeria da Escola Guignard que oferece experiências para estudantes de Educação Artística e Artes Plásticas. O projeto permite que os alunos vivenciem os processos de montagem de exposições e planejamento de atividades educativas em arte, preparando-os para o mercado de trabalho. Professores e alunos refletem sobre como o projeto contribui para a formação profissional de forma interdisciplinar.
O documento discute a organização e gestão dos currículos dos ensinos básico e secundário em Portugal. Ele destaca a importância da autonomia pedagógica e organizativa das escolas, a diversificação das ofertas formativas, e as medidas para promover o sucesso escolar de todos os alunos.
Este projeto promove a leitura e o conhecimento do mar entre crianças e jovens, desafiando escolas a desenvolver projetos que cruzam a leitura com diferentes áreas do saber. As escolas selecionadas receberão apoio para desenvolver atividades que aproximem os alunos da leitura e do tema mar, beneficiando da colaboração entre o Plano Nacional de Leitura, a Estrutura de Missão para a Extensão da Plataforma Continental e a Aporvela.
O documento descreve o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II, um programa de formação continuada para professores de Português e Matemática do Ensino Fundamental. O GESTAR II tem como objetivos elevar a competência dos professores e melhorar a compreensão e intervenção dos alunos na sociedade por meio de uma abordagem socioconstrutivista. O programa oferece materiais de apoio e encontros presenciais quinzenais para discussão de temas.
O documento descreve uma proposta de formação continuada para professores do ensino médio no Brasil, incluindo:
1) O objetivo de promover a valorização dos professores e refletir sobre o currículo do ensino médio;
2) A estrutura da formação com duas etapas focadas em diretrizes curriculares e áreas de conhecimento;
3) A articulação entre o MEC, secretarias estaduais de educação e universidades para implementar o programa.
Este documento descreve um projeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL). O projeto visa melhorar a formação docente e a qualidade da educação básica no estado de Alagoas através de estratégias como a inserção de bolsistas em escolas públicas, grupos de estudos e ações nos subprojetos das diferentes áreas do conhecimento.
O documento resume as conclusões do II Encontro Nacional sobre Política de Ensino de Línguas Estrangeiras sobre os desafios e propostas para melhorar o ensino de línguas no Brasil, incluindo garantir o acesso de qualidade para todos os alunos, incentivar o estudo de mais de uma língua, e apoiar a formação continuada dos professores.
Projeto mostra de cultura metodologia em oficinas interdisciplinares- anexofamiliaestagio
Este projeto visa promover a cultura entre alunos, professores e comunidade através de uma mostra cultural anual. O objetivo é ampliar a visão cultural dos alunos e envolvê-los como parceiros ativos no processo de ensino-aprendizagem de forma interdisciplinar. O projeto inclui planejamento, divulgação, elaboração de materiais e apresentação dos resultados finais.
O documento descreve os objetivos da Declaração de Bolonha de 1999 para criar um Espaço Europeu de Ensino Superior através da mobilidade, qualidade e comparabilidade dos graus acadêmicos. Também define as competências gerais esperadas para educadores e professores do ensino básico e secundário em Portugal de acordo com documentos como o Decreto-Lei no 42/2005 e o parecer do Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos.
1) O documento resume um relatório de estágio de alunos de licenciatura em química que desenvolveram um projeto de extensão para reforço escolar em matemática com alunos do 9o ano.
2) O projeto teve 5 encontros para reforçar conteúdos de matemática relacionados à avaliação externa. Os alunos também participaram de um "Show da Química" com experiências sobre propriedades coligativas.
3) O relatório conclui que o projeto foi positivo para os estagiários adquirirem
Este documento descreve um subprojeto de um programa de bolsas de iniciação à docência voltado para licenciatura em pedagogia com foco na área de ciências naturais. O subprojeto visa melhorar o ensino de ciências nas escolas públicas por meio da produção de materiais didáticos, realização de atividades experimentais e capacitação de professores.
1. O documento apresenta contribuições para as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia discutidas no VII Seminário Nacional Sobre a Formação dos Profissionais da Educação.
2. São definidos sete princípios norteadores da formação do pedagogo, incluindo a sólida formação teórica e a interação entre teoria e prática.
3. A organização curricular proposta contempla núcleos de conteúdos básicos, de atuação do pedagogo, atividades cientí
O documento descreve programas de formação de professores de espanhol e inglês como línguas estrangeiras oferecidos pela Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER). A FUNIBER oferece mestrados, especializações, cursos de expert e doutorado em ensino de espanhol e inglês como línguas estrangeiras, além de bolsas de estudo. Os programas incluem disciplinas sobre aquisição de línguas, metodologia de ensino, aspectos sociais e culturais das línguas
PEDAGOGIA- 176 DE 809 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA ESTUDANTE E PROFESSORES...Rosane Domingues
O documento lista 176 referências bibliográficas sobre pedagogia, metodologias de ensino, avaliação educacional, educação a distância e outros tópicos relacionados à educação. As referências abrangem livros e publicações sobre diversas disciplinas como alfabetização, ciências, geografia, matemática, entre outros.
O documento descreve as atribuições dos participantes da Formação Continuada de Professores Alfabetizadores, incluindo coordenadores, supervisores, formadores, orientadores de estudo e coordenadores das ações do Pacto. O objetivo é apoiar os professores que atuam no ciclo de alfabetização a planejarem aulas e usarem materiais pedagógicos oferecidos pelo MEC.
O documento apresenta o relatório final de um projeto de pesquisa sobre a atuação do pedagogo em espaços não escolares na região metropolitana de Belém. O relatório descreve os objetivos, metodologia e resultados da pesquisa, que mapeou as instituições que contam com pedagogos, identificou suas funções e traçou um perfil profissional. A pesquisa contribuiu para entender o mercado de trabalho em expansão para os pedagogos.
1) O documento descreve os objetivos de um projeto educativo para a promoção de hábitos de cidadania e melhoria do clima escolar.
2) Inclui objetivos relacionados com a organização pedagógica, desenvolvimento curricular, gestão de recursos humanos e materiais.
3) Também aborda objetivos sobre a aprendizagem dos alunos, promoção do sucesso educativo, redução do abandono escolar e avaliação.
1. O documento descreve um subprojeto de licenciatura em Letras-Língua Portuguesa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que visa melhorar a formação inicial de professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e produção de textos.
2. O subprojeto será realizado em quatro escolas públicas e contará com 20 bolsistas e 4 supervisores sob a coordenação da Profa. Dra. Lúcia de Fátima.
3. Entre as atividades previstas
Este documento apresenta o Plano Anual de Atividades 2013/2014 da Biblioteca Escolar do Agrupamento de Escolas do Vale de Ovil. O plano inclui atividades coordenadas pela biblioteca e em colaboração com outros departamentos, abrangendo quatro domínios de ação: currículo e aprendizagem, leitura e literacia, projetos e parcerias, e gestão da biblioteca. Algumas atividades propostas são o Mês Internacional da Biblioteca Escolar, um encontro com uma escritora, e a organização de uma Feira
Este documento descreve os objetivos do Plano Estratégico de Agrupamento (PEA) para 2012-2013. Os principais objetivos incluem: (1) melhorar o clima e ambiente escolar, (2) promover o sucesso educativo dos alunos, e (3) fortalecer as ligações entre a escola, família e comunidade.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal, incluindo competências como mobilizar saberes para compreender a realidade, usar diferentes linguagens, usar a língua portuguesa corretamente, e resolver problemas.
(2) São detalhadas 10 competências gerais e como cada uma deve ser operacionalizada de forma transversal e específica nas diferentes áreas curriculares.
(3) As ações que cada professor deve tomar para apoiar o desenvolvimento dessas competências são também descritas.
A P R E S E N T AÇÃ O O B J E T I V O S E P R O P O S T A SMilton Alvaro Menon
O documento descreve um programa de apoio à continuidade de estudos para alunos do ensino médio, com objetivos de aprofundar conhecimentos, preparar para o trabalho e cidadania, e desenvolver autonomia e pensamento crítico. O programa inclui aulas adicionais interdisciplinares, material didático e videoconferências sobre temas atuais para integrar diferentes áreas do conhecimento.
O documento apresenta o plano anual de atividades para 2009-2010 com o objetivo de concretizar as metas do projeto educativo. Inclui a definição de competências por disciplina, articulação entre ciclos, caracterização de turmas, projetos curriculares de turma e avaliação. Também propõe atividades como visitas de estudo, comemorações de datas importantes e competições para promover os objetivos do projeto educativo.
Pauta roteiro de estudo e o protagonismoGelson Rocha
O documento discute a elaboração de roteiros de estudo para atividades escolares não presenciais, enfatizando a importância de considerar os recursos disponíveis para os estudantes e promover seu protagonismo. Orienta os professores sobre como planejar as aulas virtualmente e apresenta um exemplo de roteiro desenvolvido para o 9o ano.
O documento descreve a estrutura organizacional e as funções da Secretaria Regional de Educação e Cultura da Madeira. A SREC supervisiona o sistema educativo regional e inclui departamentos para educação pré-escolar, ensino básico, secundário, formação, tecnologia educacional, desporto escolar e artes.
A programação representa o instrumento que permite implementar um programa nacional em cada escola, levando em conta seu contexto e corpo docente. Ela envolve a organização das experiências de aprendizagem dos alunos de acordo com os objetivos, conteúdos e orientações metodológicas dos programas. Sua elaboração requer decisões dos professores e compromisso da comunidade escolar, de modo a responder adequadamente às diversas realidades socioculturais.
Currículo Professor de Artes Visuais Lucas BocattoLucas Bocatto
Lucas Bocatto Prandini é um professor de artes plásticas com formação em artes plásticas, educação artística e história da arte. Ele tem experiência em ensino e produção artística, além de domínio de softwares de edição e conhecimentos técnicos e teóricos em diversas áreas das artes.
Wanderson Lima Amaral é um professor de arte com formação acadêmica em pós-graduação em ensino de artes visuais e graduação em educação artística/artes plásticas. Ele possui experiência como professor em diversas escolas de Belo Horizonte desde 2007 e realizou vários projetos artísticos com alunos.
Professor de musica curriculo - arnaldo alvesArnaldo Alves
O documento resume o currículo de Arnaldo de Oliveira Alves, um professor de 50 anos que busca uma vaga para lecionar Educação Musical. Ele tem graduação em Educação Artística com Habilitação em Música e experiência de mais de 20 anos ensinando música em escolas. Alves também tem formações em Filosofia, Teologia e está concluindo Pós-Graduação em Psicomotricidade.
O documento descreve os objetivos da Declaração de Bolonha de 1999 para criar um Espaço Europeu de Ensino Superior através da mobilidade, qualidade e comparabilidade dos graus acadêmicos. Também define as competências gerais esperadas para educadores e professores do ensino básico e secundário em Portugal de acordo com documentos como o Decreto-Lei no 42/2005 e o parecer do Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politécnicos.
1) O documento resume um relatório de estágio de alunos de licenciatura em química que desenvolveram um projeto de extensão para reforço escolar em matemática com alunos do 9o ano.
2) O projeto teve 5 encontros para reforçar conteúdos de matemática relacionados à avaliação externa. Os alunos também participaram de um "Show da Química" com experiências sobre propriedades coligativas.
3) O relatório conclui que o projeto foi positivo para os estagiários adquirirem
Este documento descreve um subprojeto de um programa de bolsas de iniciação à docência voltado para licenciatura em pedagogia com foco na área de ciências naturais. O subprojeto visa melhorar o ensino de ciências nas escolas públicas por meio da produção de materiais didáticos, realização de atividades experimentais e capacitação de professores.
1. O documento apresenta contribuições para as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia discutidas no VII Seminário Nacional Sobre a Formação dos Profissionais da Educação.
2. São definidos sete princípios norteadores da formação do pedagogo, incluindo a sólida formação teórica e a interação entre teoria e prática.
3. A organização curricular proposta contempla núcleos de conteúdos básicos, de atuação do pedagogo, atividades cientí
O documento descreve programas de formação de professores de espanhol e inglês como línguas estrangeiras oferecidos pela Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER). A FUNIBER oferece mestrados, especializações, cursos de expert e doutorado em ensino de espanhol e inglês como línguas estrangeiras, além de bolsas de estudo. Os programas incluem disciplinas sobre aquisição de línguas, metodologia de ensino, aspectos sociais e culturais das línguas
PEDAGOGIA- 176 DE 809 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA ESTUDANTE E PROFESSORES...Rosane Domingues
O documento lista 176 referências bibliográficas sobre pedagogia, metodologias de ensino, avaliação educacional, educação a distância e outros tópicos relacionados à educação. As referências abrangem livros e publicações sobre diversas disciplinas como alfabetização, ciências, geografia, matemática, entre outros.
O documento descreve as atribuições dos participantes da Formação Continuada de Professores Alfabetizadores, incluindo coordenadores, supervisores, formadores, orientadores de estudo e coordenadores das ações do Pacto. O objetivo é apoiar os professores que atuam no ciclo de alfabetização a planejarem aulas e usarem materiais pedagógicos oferecidos pelo MEC.
O documento apresenta o relatório final de um projeto de pesquisa sobre a atuação do pedagogo em espaços não escolares na região metropolitana de Belém. O relatório descreve os objetivos, metodologia e resultados da pesquisa, que mapeou as instituições que contam com pedagogos, identificou suas funções e traçou um perfil profissional. A pesquisa contribuiu para entender o mercado de trabalho em expansão para os pedagogos.
1) O documento descreve os objetivos de um projeto educativo para a promoção de hábitos de cidadania e melhoria do clima escolar.
2) Inclui objetivos relacionados com a organização pedagógica, desenvolvimento curricular, gestão de recursos humanos e materiais.
3) Também aborda objetivos sobre a aprendizagem dos alunos, promoção do sucesso educativo, redução do abandono escolar e avaliação.
1. O documento descreve um subprojeto de licenciatura em Letras-Língua Portuguesa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que visa melhorar a formação inicial de professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e produção de textos.
2. O subprojeto será realizado em quatro escolas públicas e contará com 20 bolsistas e 4 supervisores sob a coordenação da Profa. Dra. Lúcia de Fátima.
3. Entre as atividades previstas
Este documento apresenta o Plano Anual de Atividades 2013/2014 da Biblioteca Escolar do Agrupamento de Escolas do Vale de Ovil. O plano inclui atividades coordenadas pela biblioteca e em colaboração com outros departamentos, abrangendo quatro domínios de ação: currículo e aprendizagem, leitura e literacia, projetos e parcerias, e gestão da biblioteca. Algumas atividades propostas são o Mês Internacional da Biblioteca Escolar, um encontro com uma escritora, e a organização de uma Feira
Este documento descreve os objetivos do Plano Estratégico de Agrupamento (PEA) para 2012-2013. Os principais objetivos incluem: (1) melhorar o clima e ambiente escolar, (2) promover o sucesso educativo dos alunos, e (3) fortalecer as ligações entre a escola, família e comunidade.
(1) O documento descreve as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao final da educação básica em Portugal, incluindo competências como mobilizar saberes para compreender a realidade, usar diferentes linguagens, usar a língua portuguesa corretamente, e resolver problemas.
(2) São detalhadas 10 competências gerais e como cada uma deve ser operacionalizada de forma transversal e específica nas diferentes áreas curriculares.
(3) As ações que cada professor deve tomar para apoiar o desenvolvimento dessas competências são também descritas.
A P R E S E N T AÇÃ O O B J E T I V O S E P R O P O S T A SMilton Alvaro Menon
O documento descreve um programa de apoio à continuidade de estudos para alunos do ensino médio, com objetivos de aprofundar conhecimentos, preparar para o trabalho e cidadania, e desenvolver autonomia e pensamento crítico. O programa inclui aulas adicionais interdisciplinares, material didático e videoconferências sobre temas atuais para integrar diferentes áreas do conhecimento.
O documento apresenta o plano anual de atividades para 2009-2010 com o objetivo de concretizar as metas do projeto educativo. Inclui a definição de competências por disciplina, articulação entre ciclos, caracterização de turmas, projetos curriculares de turma e avaliação. Também propõe atividades como visitas de estudo, comemorações de datas importantes e competições para promover os objetivos do projeto educativo.
Pauta roteiro de estudo e o protagonismoGelson Rocha
O documento discute a elaboração de roteiros de estudo para atividades escolares não presenciais, enfatizando a importância de considerar os recursos disponíveis para os estudantes e promover seu protagonismo. Orienta os professores sobre como planejar as aulas virtualmente e apresenta um exemplo de roteiro desenvolvido para o 9o ano.
O documento descreve a estrutura organizacional e as funções da Secretaria Regional de Educação e Cultura da Madeira. A SREC supervisiona o sistema educativo regional e inclui departamentos para educação pré-escolar, ensino básico, secundário, formação, tecnologia educacional, desporto escolar e artes.
A programação representa o instrumento que permite implementar um programa nacional em cada escola, levando em conta seu contexto e corpo docente. Ela envolve a organização das experiências de aprendizagem dos alunos de acordo com os objetivos, conteúdos e orientações metodológicas dos programas. Sua elaboração requer decisões dos professores e compromisso da comunidade escolar, de modo a responder adequadamente às diversas realidades socioculturais.
Currículo Professor de Artes Visuais Lucas BocattoLucas Bocatto
Lucas Bocatto Prandini é um professor de artes plásticas com formação em artes plásticas, educação artística e história da arte. Ele tem experiência em ensino e produção artística, além de domínio de softwares de edição e conhecimentos técnicos e teóricos em diversas áreas das artes.
Wanderson Lima Amaral é um professor de arte com formação acadêmica em pós-graduação em ensino de artes visuais e graduação em educação artística/artes plásticas. Ele possui experiência como professor em diversas escolas de Belo Horizonte desde 2007 e realizou vários projetos artísticos com alunos.
Professor de musica curriculo - arnaldo alvesArnaldo Alves
O documento resume o currículo de Arnaldo de Oliveira Alves, um professor de 50 anos que busca uma vaga para lecionar Educação Musical. Ele tem graduação em Educação Artística com Habilitação em Música e experiência de mais de 20 anos ensinando música em escolas. Alves também tem formações em Filosofia, Teologia e está concluindo Pós-Graduação em Psicomotricidade.
Alexandra Damaso possui formação em Pedagogia e Mestrado em Educação. Tem experiência em ensino fundamental, superior e educação de jovens e adultos, além de domínio em inglês, espanhol e informática. Sua qualificação inclui experiência em desenvolvimento de material didático e pesquisa educacional.
Este documento fornece três modelos de currículos com informações sobre como preencher cada seção de acordo com o nível hierárquico da vaga. O Modelo 1 é para estágio ou primeiro emprego, o Modelo 2 é para cargos operacionais e o Modelo 3 é para vagas executivas.
Este projeto visa despertar o interesse das crianças pela arte através da obra do artista plástico Romero Britto. As crianças irão conhecer a biografia de Britto e realizar atividades como pintura, desenho, música e dramatização inspiradas em suas obras coloridas e otimistas. O projeto culminará em uma exposição onde as crianças poderão compartilhar suas releituras das obras de Britto.
Curriculum Vitae EducaçãO E Artes PláSticas Junho11Titina Corso
O documento resume a formação e experiência profissional de Marcia Cristina de Almeida Corso como pedagoga e artista plástica. Ela possui formação em pedagogia e artes plásticas e experiência docente em educação especial, artes e cultura. Corso também atua como conservadora, pesquisadora, escritora e ilustradora.
Este currículo descreve a formação acadêmica e experiência profissional de Elizete Vasconcelos Arantes Filha. Ela possui mestrado em Ciências da Educação e especialização em Educação. Atua principalmente na produção de materiais educacionais para educação a distância e ministra cursos de graduação e pós-graduação na modalidade a distância. Também lecionou em diversas instituições de ensino superior no Rio Grande do Norte.
Jó Gonçalves de Souza, brasileiro de 21 anos, está buscando uma vaga em serviços gerais. Ele tem experiência como operador de máquinas na Grendene S.A. e auxiliar de serviços gerais no Mercantil Baratão, onde realizava limpeza, abastecimento e carregamento de cargas. Jó tem ensino médio completo e está disponível para se adequar às normas da empresa.
Este currículo resume a carreira profissional de Ana Paula das Neves Santos como professora de TIC nos últimos 12 anos. Ela lecionou TIC em várias escolas na região de Alcobaça, Portugal e também atuou como formadora. Sua experiência inclui coordenação de projetos tecnológicos, administração de plataformas educacionais e formação de colegas.
Semelhante a O PIBID - A formação do professor de Artes Visuais e as atividades de ensino e pesquisa nas escolas municipais de Goiânia - Segunda fase do Ensino Básico
O documento apresenta uma proposta de produção textual interdisciplinar individual para estudantes de pedagogia. Os alunos devem elaborar um projeto interdisciplinar para a realização de uma Semana Cultural com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, considerando aspectos culturais, artísticos e a interdisciplinaridade. O projeto deve contemplar objetivos, metodologia, recursos e avaliação.
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Semana Cultural - portfólio pedagogia - Pedagogia 4º e 5º semestre.pdfHELENO FAVACHO
Este documento apresenta uma proposta de produção textual interdisciplinar individual para estudantes de pedagogia. Os objetivos são refletir sobre a interdisciplinaridade e propor um projeto para uma Semana Cultural na escola. Os estudantes devem elaborar um projeto contemplando as áreas do conhecimento e propondo atividades artísticas e culturais para os alunos.
Relato de experiencia ana paula e janaína corrigidoAna Paula Brizola
O documento descreve um projeto de extensão universitária oferecendo um curso pré-vestibular gratuito para estudantes de baixa renda da região de Guarapuava. O projeto utilizou vídeos, material didático e um blog para ensinar os conteúdos escolares e preparar os alunos para o vestibular. Apesar da evasão de alguns alunos, 40% dos que concluíram o curso foram aprovados no vestibular da UNICENTRO.
AVALIAÇÃO I SG Metodologia do Ensino de Arte.pdfjugimenes8
Este documento descreve um curso online sobre Metodologia do Ensino de Arte. O curso inclui 10 aulas sobre diferentes tópicos relacionados à arte e seu ensino. A estudante tem 40% de aproveitamento nas atividades com nota e precisa obter pelo menos 70% para aprovar o curso.
Carecterizacao de arte do 1º ao 5ºano simone helen drumondSimoneHelenDrumond
[1] O documento discute a caracterização da área de arte no ensino fundamental, com foco nos anos iniciais de 1o ao 5o ano.
[2] Ele destaca a importância de se considerar a subjetividade e cultura individual de cada aluno e de se criar expectativas positivas para motivar o desenvolvimento nas aulas de arte.
[3] A organização das tarefas pelos professores e a participação consciente dos alunos nas atividades são elementos-chave para o desenvolvimento da autonomia e do interesse dos estudantes pela arte.
Este documento apresenta os objetivos individuais de uma professora para o ano letivo de 2010/2011. Ela planeja continuar a investir em sua formação profissional, promover a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos de maneira diferenciada, e participar ativamente nas atividades da escola. Ela também pretende realizar formação contínua para manter-se atualizada em sua área.
Este documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Artes Visuais nas escolas da rede municipal do Rio de Janeiro. Ele sistematiza conceitos e conteúdos da linguagem das Artes Visuais para professores do 1o ao 5o ano, priorizando habilidades adequadas ao desenvolvimento dos alunos. O documento também discute a importância do ensino das artes e propõe uma abordagem centrada nos elementos de visualidade, estética da imagem e texto imagético.
O documento discute a formação de professores de arte no Brasil. Argumenta que os professores precisam conhecer abordagens alternativas de ensino que promovam reflexão sobre as obras de arte e a cultura. Também destaca a importância de usar recursos locais como forma de enriquecer o aprendizado artístico dos alunos.
A aprendizagem no contexto da metodologia de projetosEdeilson Silva
A aprendizagem no contexto da metodologia de projetos é resultado da especialização em docência no ensino superior orientado pela professora doutora Leociléa A. Vieira, na UNICID. Neste artigo mostro a experiência de aplicar a metodologia em um cenário que o ensino cuja linearidade é o preceito base de educação. Falo ainda sobre as estratégias que devem ser adotadas ao trabalhar com projetos e as características que o tornam emancipador e reflexivo para os alunos.
O documento define os requisitos e responsabilidades gerais dos professores em todas as áreas de ensino, incluindo promover aprendizagens curriculares, fundamentar a prática no saber específico, e participar no desenvolvimento da escola e comunidade.
O documento discute a importância de projetos de ensino que aproximem os conteúdos literários da realidade dos alunos. Propõe um projeto envolvendo o estudo de um movimento literário, obra literária e filme brasileiros ligados a uma questão social.
O documento discute a importância de projetos de ensino que aproximem os conteúdos literários da realidade dos alunos. Propõe um projeto envolvendo o estudo de um movimento literário, obra literária e filme brasileiros ligados a uma questão social.
Este documento discute a flexibilização curricular e as aprendizagens essenciais no século XXI. Ele propõe que as escolas possam aderir voluntariamente a um projeto que permite maior autonomia curricular, respeitando princípios orientadores. Este projeto será aplicado como experiência pedagógica para permitir monitoramento e avaliação que sustentem uma revisão legal para generalização. O acompanhamento será feito por equipes do Ministério da Educação adotando um modelo de proximidade com escolas.
O documento descreve as diretrizes para as atividades acadêmicas e científicas do curso de Pedagogia da UNISA Digital, incluindo:
1) A legislação que regulamenta a duração mínima do curso de Pedagogia e a distribuição das horas entre atividades formativas, estágio supervisionado e atividades complementares.
2) O plano de participação dos alunos em atividades extracurriculares com o objetivo de completar 100 horas em atividades complementares, tais como simpósios, seminários
O documento discute orientações didáticas e metodologias para o ensino de arte no 1o ao 5o ano do ensino fundamental. Ele descreve a importância de considerar as culturas e motivações dos alunos, e de explicitar o objetivo das tarefas. Também enfatiza usar conteúdos do cotidiano dos estudantes e avaliar os alunos ao longo do processo de aprendizagem, não apenas formalmente.
Este documento descreve as aprendizagens essenciais de Educação Visual para o 3o ciclo do ensino básico. Organiza as aprendizagens em três domínios: Apropriação e Reflexão, Interpretação e Comunicação, e Experimentação e Criação. Descreve como estas aprendizagens se relacionam com as áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.
1) O documento discute os desafios do programa PIBID de formação de professores de arte de maneira interdisciplinar e multicultural.
2) Os principais desafios incluem a estrutura curricular das artes na rede estadual e a interpretação equivocada dos parâmetros curriculares nacionais de arte.
3) O trabalho do PIBID analisado se concentra no ensino das artes de forma interdisciplinar com foco no meio ambiente, trabalhando com estudantes e professores de diferentes áreas.
Projeto de Intervenção Socioeducativa - 2011EC306norte
O documento descreve um projeto de intervenção socioeducativa em uma escola fundamental. O projeto visa fornecer reforço escolar em português e capacitação de alunos como "Aprendizes de Educadores" para ajudar com tarefas administrativas e pedagógicas na escola. O projeto ocorrerá às segundas-feiras para alunos de quinta e sexta séries com dificuldades cognitivas ou de socialização.
Semelhante a O PIBID - A formação do professor de Artes Visuais e as atividades de ensino e pesquisa nas escolas municipais de Goiânia - Segunda fase do Ensino Básico (20)
Politicas Docentes no Brasil - Um estado da ArtePIBID UFPEL
Politicas Docentes no Brasil - Um estado da Arte
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
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O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
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Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Interdisciplinaridade no Ensino Médio Desafios e potencialidadesPIBID UFPEL
O autor descreve sua experiência pessoal com a interdisciplinaridade durante a graduação e início da carreira docente. Apesar de ter tido contato com atividades interdisciplinares na universidade, percebeu que o termo era usado com frequência nas escolas sem que de fato houvesse práticas interdisciplinares. O objetivo da pesquisa é investigar como a interdisciplinaridade vem sendo entendida e aplicada no ensino médio.
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-apre...PIBID UFPEL
A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem
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Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
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Reestruturação do Ensino Médio
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Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
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Formação Docente em Dialogo
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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
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Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Interdisciplinaridade no pibid geoartes ufpel práticas e reflexõesPIBID UFPEL
1. O PIBID na UFPEL começou em 2007 com projetos nas áreas de Ciências e Matemática e se expandiu para incluir as demais licenciaturas.
2. O número de bolsistas cresceu de 84 no primeiro projeto para uma previsão de 648 bolsistas no próximo projeto, demonstrando o sucesso e importância do programa.
3. Este livro foi escrito pelos bolsistas do PIBID Geoartes para registrar a trajetória do programa na UFPEL desde o início, mostrando como o PIBID
Este documento fornece instruções sobre como criar um blog, incluindo como configurar layouts, editar configurações e adicionar recursos visuais. Ele destaca que blogs podem ser usados pelos cursos do PIBID para divulgar atividades on-line e mostrar pessoas envolvidas em cada área.
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O PIBID - A formação do professor de Artes Visuais e as atividades de ensino e pesquisa nas escolas municipais de Goiânia - Segunda fase do Ensino Básico
1. O PIBID - A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE ARTES VISUAIS E AS ATIVIDADES DE ENSINO E PESQUISA NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE GOIÂNIA – SEGUNDA FASE DO ENSINO BÁSICO
Edna Goya
Faculdade de Artes Visuais/Universidade Federal de Goiás
O texto tem como objetivo apresentar uma experiência metodológica de trabalho de orientação que esta sendo desenvolvida com os bolsistas PIBID/FAV/UFG. Queremos falar dos procedimentos, das respectivas conquistas e dificuldades encontradas durante o desenrolar do projeto. Levando em consideração a quantidade de bolsistas exigidos pelo programa (15), os interesses dos bolsistas, e respectivas escolas (3) conveniadas, achamos por bem oferecer, dentro do projeto da Unidade, linhas temáticas para que os bolsistas pudessem se inscrever, de modo individual ou em duplas, conforme interesse.
Palavras chave: ensino; artes visuais; formação de professores
Entendemos que a formação do professor de artes visuais deva se preocupar com todos os níveis de ensino que antecedem a Universidade – da educação infantil ao ensino médio - e que os bolsistas devem conhecer outros espaços que o absorvam como profissional da área, portanto, defendemos a idéia de se proporcionar ao bolsista um campo mais aberto para a pesquisa, ensino e projetos de extensão.
Compreendemos ainda que a formação do professor, de artes visuais, deve se preocupar com diversas temáticas que envolvem a pedagogia artística, haja vista que a área é bastante jovem enquanto campo de conhecimento especifico e obrigatório no currículo escolar.
A escola necessita de um profissional que esteja aberto e qualificado para lidar com diferentes realidades e diversidade: cultural e educacional, situações de ensino, espaços e contextos, o que inclui o domínio de conhecimentos históricos, estéticos, artísticos, processuais, técnicos, de criação e processos de ensinar e aprender. Ele deve conhecer os materiais, os aspectos conceituais e filosóficos: da educação e da arte, mas sem se esquecer da complexidade e diversidade cultural que envolve todas as temáticas, práticas e contextos escolares.
Os subprojetos dos bolsistas têm como finalidade estimulá-los a investigar assuntos de seus interesses no campo do ensino e extensão, cuja preocupação é a melhoria da qualidade de sua formação, o que implica no desenvolvimento de atividades estimulantes e diversificadas, pensando tanto na complexidade do ensino
2. artístico quanto nas escolas parceiras da rede municipal – segunda fase do ensino básico. Pensamos ainda na possibilidade de ocupação/visitas em outros espaços educacionais, não formais, uma vez que estes são considerados, no projeto pedagógico do curso, como importantes espaços de aprendizado, cuja preocupação é a ampliação do campo de ação do professor de artes visuais.
Acreditamos que o desenvolvimento de estudos temáticos de modo mais ampliado, e que envolvam a melhoria da formação do professor, voltado para os diversos níveis, contextos e situações de ensino, propiciado pela diversificação de temáticas, tendo como eixo epistemológico o ensino de arte e sua melhoria, associado à natureza e duração do estágio docência – 2 anos – se poderá vir a contribuir não apenas para a formação do licenciando, mas para a ampliação de seu repertório e campo de ação, conseqüentemente, para melhoria dos cursos de graduação em licenciatura e ensino básico.
Isto significa que o projeto do orientador deverá estar aberto para atender aos diferentes interesses, mas conforme a sua área de pesquisa: história, teoria e critica e ensino, com a preocupação em contribuir não só para a melhoria da formação do futuro professor, mas para colaborar com a escola, especialmente naquilo que lhes é menos acessível, a exemplo de estudos que discutam Arte africana na escola; Arte indígena (previsto pela LDB/96); Material didático; Metodologia de ensino artístico; Arte Goiana, Avaliação; Materiais, Processos Criativos, Conteúdos Didáticos e outros assuntos inerentes a formação do professor e a escola/parceira, mas sem perder de vista os conteúdos curriculares da escola básica.
O trabalho de orientação dos bolsistas consiste em uma agenda semanal, com a participação de todos os bolsistas, com duração de 2 horas, com atendimentos individuais. Cada grupo/aluno tem a oportunidade de apresentação de seu projeto para os demais, aspecto que considero bastante produtivo ao permitir a troca de experiência e amadurecimento do grupo.
A orientação do coordenador acontece em sintonia com as atividades do supervisor escolar para que o bolsista possa desenvolver um pensamento amplo e articulado sobre o seu tema, o ensino e a pesquisa, com vistas a extensão. Os projetos são desenvolvidos em parceria com as escolas conveniadas, com vistas a melhoria de sua formação, ao colocá-lo em contato com as diferentes realidades da escola e melhorar a qualidade de ensino artístico, na primeira fase da escola básica, sendo que para isto foram necessárias ações e sub-projetos de bolsistas em várias direções:
3. a) Arte africana na educação escolar
b) Arte indígena na educação escolar
c) Material didático e o ensino de arte
d) Metodologia de ensino artístico
e) Arte Goiana e o ensino de arte
f) Materiais e ensino de arte
g) Avaliação e o ensino de arte
h) Processos Criativos
i) Conteúdos Didáticos
E a partir dos conhecimentos temáticos, elaborados pelo bolsista, que ele ira desenvolver suas atividades de ensino de arte, apoiado, e claro, pelos conhecimentos sobre os processos de ensinar e aprender.
O propósito das atividades desenvolvidas pelos bolsistas é:
Que ele conheça a escola enquanto instituição cultural e educacional e sua estrutura;
Criar oportunidades para que o aluno conheça e interaja com a realidade do ensino público na área de artes visuais;
Conheça o sistema de organização pedagógica da escola;
Levar o aluno para a escola para que possa estabelecer um diálogo entre teoria, prática e realidade, nos diferentes níveis de ensino básico;
Criar condições para que o aluno elabore e vivencie projetos de ensino em parceria com a escola;
Promover um espaço de debates dentro do curso, escola e secretarias de educação sobre ensino de arte;
Melhorar a formação dos alunos do Curso de Graduação em Artes Visuais – Licenciatura da FAV, da Universidade Federal de Goiás, tendo a bolsa PIBID, como incentivo às discussões;
Integrar o ensino, praticar a pesquisa e a extensão, cujo tema aglutinador seja o ensino de Artes Visuais.
4. Promover o envolvimento dos bolsistas PIBID/FAV nas atividades relacionadas ao ensino de arte, de forma transversal ao tema “educação” e “qualidade”;
Criar espaço para troca de experiências entre os alunos e entre alunos/escola;
Pensar políticas para o ensino de arte de Goiás;
Criar um grupo de estudo para pensar as questões referentes ao ensino de arte: o seu papel e lugar na escola e na educação.
Pensar juntamente com as instituições públicas de ensino de arte (Municipal, Estadual e espaços não formais) em um guia curricular para o ensino de arte para o ensino, fundamental e médio, que não seja tão dispare quanto é atualmente.
Conhecer os diversos guias curriculares existentes, tanto na rede privada quanto pública (da educação infantil ao ensino médio), uma vez que todos estes espaços se compõem como futuros campos de ação;
.Produzir conhecimentos nas áreas consideradas carentes de conteúdos artísticos que visem uma visão multicultural.
Criar um blog para discussão e veiculação do material produzido pelos grupos de estagiários
Dentre os procedimentos previstos para o Grupo PIBID – FAV/UFG, incluem-se atividades em que os alunos serão público-alvo, e outras nas quais serão co- participantes do processo em execução. Dentre elas destacam-se:
1) Atenção ao Ensino de Artes Visuais para que se desenvolva com qualidade e definição do espaço da arte na escola
O bolsista PIBID-FAV terá várias possibilidades de atuação, sendo que suas ações visem de melhoria de sua formação e da qualidade da Educação em artes visuais, incluindo temas como:
a) confecção de material educativo;
b) organização de grupos;
c) elaboração de estratégias de abordagem e sensibilização dos grupos de trabalho;
5. Considerando-se o momento da formação do bolsista PIBID-FAV, caberá a ações mais elaboradas, que incluem desde a condução do grupo, as visitas a visitas a escolas e a participação nas reuniões das equipes multiprofissionais que acompanham estes grupos.
2) Proposta de Extensão: Capacitação continuada e permanente de professores das escolas parceiras e alunos do curso. O aluno poderá desenvolver projetos de extensão preferencialmente em grupo ou individual, tanto voltados para a orientação da comunidade escolar (alunos) quanto para a comunidade externa à escola, ou com os professores da escola ou ainda de outro espaço, formal ou não formal, conforme normatizações do PIBID.
d) Organização de palestras e oficinas de arte diversas
As ações que envolvem o bolsista PIBID-FAV e deverão ser desenvolvidas em vários níveis de estágios: na definição do conteúdo programático, na revisão bibliográfica do assunto estágio/formação, na montagem do plano de ação em todas as suas etapas (conteúdo programático, objetivos, estratégias e avaliação) dependendo do momento da formação do bolsista o PIBID – FAV/UFG.
Cabe ressaltar que esta capacitação envolve alunos dos cursos de graduação na área do ensino (tanto na FAV quanto em outros cursos que historicamente são ou irão constituir-se como parceiros de atividades com a FAV, tais como Música, Teatro e Dança); profissionais de educação (cuja formação permanente é um compromisso da UFG); alunos de cursos de pós-graduação lato e strictu sensu .
a. Complementação dos campos de estágio para alunos do Grupo PIBID – FAV/UFG: Os estágios serão realizados/complementados em locais que mantêm convênio e/ou uma parceria de longa data com o curso de Artes (espaços formais e não formais, públicos).
b. Compromisso do projeto PIBID/FAV/UFG: Envolver-se com a formação permanente e atualização dos professores das escola/campo de estágio.
6. c. Articular estágio/currículo escolar e pesquisa e extensão/formação
d. A alocação dos alunos nas escola será realizado via sorteio
Ações Previstas:
1. Participar de atividades relacionadas à prática multiprofissional e transdisciplinar na área da educação/arte preconizada pelo currículo do curso;
2. Organizar eventos científicos na área ensino de arte e educação;
3. Vivenciar uma efetiva articulação teoria-prática e da pesquisa na formação do educador;
4. Promover encontros técnicos científicos com a participação de estudantes, professores, supervisores, gestores e secretaria educacionais na área de ensino de arte;
5. Estimular o desenvolvimento de pesquisas individual e/ou grupo focadas para melhorias de processo educacional;
6. Desenvolver um sistema de divulgação de temas relevantes à educação em arte, dentro do campus e na comunidade em geral;
7. Vivenciar a interação docente-escola;
8. Criar um núcleo de debates sobre ensino de arte;
9. Inserir as discussões já existentes sobre ensino de arte nos Encontros com Coordenadores do Ensino de arte de Goiânia no Projeto;
10. Envolver as Secretarias de Educação, Municipal e Estadual, no Projeto.
Esperamos que o projeto seja mais uma oportunidade para se discutir e melhorar a formação do Licenciando em Artes Visuais na FAV/UFG e estreitar as relações com as instituições oficiais de ensino. Pelo Projeto, de Iniciação à Docência, o aluno poderá melhorar os seus conhecimentos sobre a realidade do ensino público (Municipal e Estadual).
Pelas discussões espera-se que haja o amadurecimento reflexivo do aluno/professor/secretarias de Educação e que o contato do aluno com a realidade de ensino o aproxime da profissão e sirva de motivação para o exercício do magistério, hoje em crise em nosso país, por falta de políticas para a educação brasileira e de
7. qualidade. Espera-se ainda que ao terminar o período de bolsa, e por meio da avaliação, seja possível se verificar a validade do projeto para a melhoria das experiências do aluno, consequentemente do curso.
O principal resultado a ser esperado refere-se a capacitação dos discentes comprometidos com o programa, o que poderá resultar em profissionais mais responsáveis, quer seja na sua prática, quer seja com a população-alvo de suas ações.
O principal resultado esperado é a capacitação dos discentes comprometidos com o programa, que resultará em profissionais responsáveis, quer seja na sua prática, quer seja com a população-alvo de suas ações.
A orientação será no sentido de que o(s) aluno(s) escolham uma das temáticas constadas no projeto do orientador para a elaboração de seus sub-projetos, buscando articular, se possível, as temáticas ao TCC e Estágios Supervisionado. A escolha das escolas se deu mediante sorteio, sendo cinco alunos por escola. O sorteio ocorreu da seguinte forma: Cada grupo de cinco tirou o nome de uma escola.
8. BIBLIOGRAFIA
Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação.
Estatuto e Regimento Geral dos Cursos de Graduação da Universidade FEDERAL DE Goiás,
Estatuto e Regimento da UFG – Portaria nº 1150 - DOU: 08/11/19, página 232339.
Estatuto e Regimento Interno – Coordenador de Curso.
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Referenciais para formação de Professores/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília. A
Secretaria, 1999.
Resolução CONSUNI nº 06/2002 – Regulamento Geral dos Cursos de Graduação.
Resolução CNE/CP2, de 19/02/2002. Institui a duração e a carga-horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.
Resolução – CCEPC Nº 631 – Define a política da UFG para formação de Professores da Educação Básica.
Resolução – CCEPC Nº 766 – Define od Estágios Curriculares Obrigatórios e não Obrigatórios dos Cursos de Bacharelado e Específicos da Profissão na universidade Federal de Goiás
8. Resolução CCEPC 731 – Define a política de estágios da UFG para formação de professores da educação básica.
Resolução nº 01/2002 – Conselho Diretor da FAV/UFG.
Regimento Interno da FAV – Aprovado pelo Conselho Diretor.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte/Secretaria de Educação Fundamental.-Brasília: MEC/SEF, 1998.
Edital PIBID Nº 02/2009 – CAPS/DEB
http://www.goiania.go.gov.br/shtml/educacao/ef_ciclos.shtml
http://www.hojenoticia.com.br/editoria_materia.php?id=26309
http://www.hojenoticia.com.br/editoria_materia.php?id=13494
http://www.tribunadoplanalto.com.br/modules.php?name=News&file=article&sid=255
Edna de Jesus Goya - Professora da Faculdade de Artes Visuais/UFG – GO, Doutoranda em Comunicação e Semiótica pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/SP; Mestre em Arte Publicitária e Produção Simbólica pela ECA/USP-SP (1998); Curso de Especialização em Educação (UCG, 1986) e em Arte-Educação (UFG, 1989); Bacharel em Artes Visuais, Habilitação Gravura (UFG, 1992) e Licenciatura em Desenho e Plástica (UFG, 1983). Coordenadora de Estágio Curso de Artes Visuais – Licenciatura da FAV/UFG e Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/FAV/UFG). ednajgoya@yahoo.com.br