Este artigo descreve um projeto educativo na Galeria da Escola Guignard que oferece experiências para estudantes de Educação Artística e Artes Plásticas. O projeto permite que os alunos vivenciem os processos de montagem de exposições e planejamento de atividades educativas em arte, preparando-os para o mercado de trabalho. Professores e alunos refletem sobre como o projeto contribui para a formação profissional de forma interdisciplinar.
FORMAÇÃO DOCENTE: A INSERÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O referido trabalho trata-se de resultados das práticas de ensino na Geografia com parceria do Programa de Iniciação à Docência (PIBID). O intuito do programa é possibilitar uma melhor qualificação na formação docente. Inserir os graduandos nas escolas públicas como forma de intercalar a relação teoria e prática, vivenciando o cotidiano das escolas. Dessa forma, promovendo ações educativas que contribuirão tanto para a formação acadêmica do futuro profissional quanto para o desenvolvimento do corpo discente. Ao tratar sobre a prática de ensino na Geografia, especificamente o ensino médio das escolas públicas, é possível estimular a produção do conhecimento geográfico relacionando-o com ações lúdicas. Nesse contexto surge o objetivo desse estudo, refletir a inclusão do lúdico na Geografia mediante vivência no PIBID. Para isso, se apoiando em alguns autores, utilizamos em nossa pesquisa experimentos que vieram a retratar a inclusão de atividades lúdicas no decorrer das aulas, se caracterizando como um estudo empírico, fazendo uso de procedimentos descritivos e exploratórios a partir da observação participante. Como sujeitos de nossa pesquisa, atribuímos experimentos no campo em duas turmas do segundo ano do ensino médio de uma escola pública localizada na cidade de Guarabira – PB. Os resultados se caracterizaram de forma prática, mediante a relação professor e aluno ser apresentada baseada em práticas inovadoras, acarretando uma aprendizagem dinâmica voltada a promover a produção e assimilação do conhecimento geográfico. Conforme a consolidação do presente estudo, constatamos a importância das contribuições oferecidas pelo PIBID através da inserção lúdica, fomentando a construção do educando e do docente em virtude de seu cotidiano.
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
FORMAÇÃO DOCENTE: A INSERÇÃO DO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO PIBIDpibidgeo
O referido trabalho trata-se de resultados das práticas de ensino na Geografia com parceria do Programa de Iniciação à Docência (PIBID). O intuito do programa é possibilitar uma melhor qualificação na formação docente. Inserir os graduandos nas escolas públicas como forma de intercalar a relação teoria e prática, vivenciando o cotidiano das escolas. Dessa forma, promovendo ações educativas que contribuirão tanto para a formação acadêmica do futuro profissional quanto para o desenvolvimento do corpo discente. Ao tratar sobre a prática de ensino na Geografia, especificamente o ensino médio das escolas públicas, é possível estimular a produção do conhecimento geográfico relacionando-o com ações lúdicas. Nesse contexto surge o objetivo desse estudo, refletir a inclusão do lúdico na Geografia mediante vivência no PIBID. Para isso, se apoiando em alguns autores, utilizamos em nossa pesquisa experimentos que vieram a retratar a inclusão de atividades lúdicas no decorrer das aulas, se caracterizando como um estudo empírico, fazendo uso de procedimentos descritivos e exploratórios a partir da observação participante. Como sujeitos de nossa pesquisa, atribuímos experimentos no campo em duas turmas do segundo ano do ensino médio de uma escola pública localizada na cidade de Guarabira – PB. Os resultados se caracterizaram de forma prática, mediante a relação professor e aluno ser apresentada baseada em práticas inovadoras, acarretando uma aprendizagem dinâmica voltada a promover a produção e assimilação do conhecimento geográfico. Conforme a consolidação do presente estudo, constatamos a importância das contribuições oferecidas pelo PIBID através da inserção lúdica, fomentando a construção do educando e do docente em virtude de seu cotidiano.
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇ...pibidgeo
O presente artigo realiza uma análise reflexiva sobre a importância do projetos de iniciação à docência para o ensino da Geografia, observando as dificuldades e perspectivas para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de geografia nas escolas públicas nos diferentes níveis de ensino de acordo com o desenvolvimento do processo metodológico teórico e prático utilizado para construção do conhecimento em sala de aula através da parceria com o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, programa que além de fomentar a inserção de alunos nas escolas, tem contribuído para qualificação e formação docente, nos fazendo refletir sobre o verdadeiro papel do professor e do ensino da Geografia nos dias atuais. Desse modo, pretendemos buscar novas ideias e alternativas didático-pedagógicas para as aulas de geografia, para que as elas se tornem mais interessantes e atrativas, atraindo o interesse dos alunos e buscando uma perspectiva transformadora na educação e na sociedade através do ensino da geografia. Esta análise reflexiva baseia-se em pesquisas bibliográficas e também nas experiências participativas nas aulas de Geografia em duas turmas do 3º ano do ensino médio no período vespertino da E.E.E.F.M. Professor José Soares de Carvalho, localizada no município de Guarabira - PB. Este trabalho tem como objetivo analisar a importância da inserção dos graduandos nas escolas de educação básica, especificamente as públicas. Dessa forma, a parceria de professores em estado de formação juntamente com instituições públicas educacionais, intermediadas pelo PIBID, contribuiu de modo positivo nas ações educativas, quebrando a rigidez do conhecimento pronto.
Artigo: "PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA PARA O ...PIBID HISTÓRIA
O presente artigo tem como objetivo caracterizar a participação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID na formação de professores do ensino de História, dando ênfase a sua definição e quais objetivos propostos pelo programa e de que forma este influencia na carreira de formação profissional do licenciando em História.O artigo foi apresentado no COPRECIS na cidade de Campina Grande no centro de convenções Raymundo Asfora - Garden Hotel no dia 29 de Setembro de 2017.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
O presente artigo relata uma experiência vivida enquanto professor supervisor do PIBID Interdisciplinar, Teatro e Meio Ambiente, no que toca aos desafios no ensino de Teatro na educação básica.
O CINEMA E O ENSINO DE HISTÓRIA: EXPERIÊNCIA DO PIBID PIBID HISTÓRIA
Baseando-se nessa integração do conhecimento teórico para o prático, este artigo tem como objetivo apontar o cinema em sala de aula referenciando a disciplina de História, e que tem como experiência o PIBID, que promove ao licenciando a experiência de carreira docente, além disso, será analisada a série “Reign”, série estadunidense que foi lançada no Brasil em 14 de Outubro de 2015, a história baseada em fatos reais retrata a História de Mary Stuart Rainha da Escócia e prima da Rainha Elizabeth I Rainha da Inglaterra, a série retrata a história do século XVI, e apesar de se tratar de um século o início da Idade Moderna, o primeiro episódio da série foi utilizado para explicar alguns eventuais costumes das pessoas da Idade Média.
~PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – UFSCAR: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE ...ProfessorPrincipiante
Este texto tem por objetivo apresentar o Programa de Iniciação à
Docência – PIBID, da Universidade Federal de São Carlos, UFSCar, bem como
algumas reflexões que decorrem de vivências realizadas por licenciandos,
professores de Educação Básica e pesquisadores, ocorridas no âmbito do
Programa. Apresentamos os fundamentos teóricos e metodológicos do
PIBID/UFSCar que norteiam os objetivos e as ações interdisciplinares que são
desenvolvidas em parceria colaborativa, presentes tanto no Projeto geral quanto nos
subprojetos que o integram. As ações do programa procuram fortalecer a relação
Universidade-Escola, de forma que a indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão
possa trazer contribuições tanto para aqueles que estão cursando a licenciatura, quanto
para aqueles que já lecionam na Educação Básica e na Universidade.
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL...ProfessorPrincipiante
As instituições formadoras de profissionais docentes se encontram em um momento importante de reflexões a respeito das constantes e recentes transformações no mundo de trabalho e, mais especificamente, na área na qual o conhecimento e a informação são a base de sustentação das transformações que agora ocorrem. As discussões sobre a formação inicial de professores, em especial no curso de Pedagogia, apresentam grande relevância na busca por novas orientações para o processo formativo dos licenciados, uma vez que apontam para a necessidade de se repensar esse processo, que é insuficiente em contemplar aos futuros professores uma formação sólida e adequada à realidade escolar. No entanto, se queremos saber como realizar uma prática docente com eficiência, o procedimento mais recomendado consiste em aprender não só com a teoria, mas também com aqueles que efetuam esse trabalho e, no caso do magistério, não poderia ser diferente. Tardif (2002) relata que somos obrigados a concluir que o principal desafio para a formação de professores, nos próximos anos, será o de abrir um espaço maior para os conhecimentos práticos dentro do próprio currículo. Nessa perspectiva, instituições formadoras propõem mudanças curriculares e projetos que visam a um currículo de licenciatura que garanta a identidade do curso de formação de professores e propiciem aos acadêmicos das licenciaturas integrarem teoria e prática com a especificidade do trabalho docente. Um exemplo dessa proposta é o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência [PIBID], que busca incentivar a iniciação à docência por meio de ações didático-pedagógicas que aproximem o licenciando da realidade escolar, articulando Ensino Superior e Educação Básica.
Relatório Anual de Projeto de Extensão UniversitáriaPetgeologia
O Projeto Pedra sobre Pedra: construindo o conhecimento em Geociências estrutura-se em quatro vertentes, listadas no item a seguir, tendo todas como objetivo principal a divulgação científica das Ciências da Terra e o desenvolvimento de atividades lúdico-pedagógicas como complemento motivacional para a aprendizagem.
Artigo: "PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA PARA O ...PIBID HISTÓRIA
O presente artigo tem como objetivo caracterizar a participação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID na formação de professores do ensino de História, dando ênfase a sua definição e quais objetivos propostos pelo programa e de que forma este influencia na carreira de formação profissional do licenciando em História.O artigo foi apresentado no COPRECIS na cidade de Campina Grande no centro de convenções Raymundo Asfora - Garden Hotel no dia 29 de Setembro de 2017.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
O presente artigo relata uma experiência vivida enquanto professor supervisor do PIBID Interdisciplinar, Teatro e Meio Ambiente, no que toca aos desafios no ensino de Teatro na educação básica.
O CINEMA E O ENSINO DE HISTÓRIA: EXPERIÊNCIA DO PIBID PIBID HISTÓRIA
Baseando-se nessa integração do conhecimento teórico para o prático, este artigo tem como objetivo apontar o cinema em sala de aula referenciando a disciplina de História, e que tem como experiência o PIBID, que promove ao licenciando a experiência de carreira docente, além disso, será analisada a série “Reign”, série estadunidense que foi lançada no Brasil em 14 de Outubro de 2015, a história baseada em fatos reais retrata a História de Mary Stuart Rainha da Escócia e prima da Rainha Elizabeth I Rainha da Inglaterra, a série retrata a história do século XVI, e apesar de se tratar de um século o início da Idade Moderna, o primeiro episódio da série foi utilizado para explicar alguns eventuais costumes das pessoas da Idade Média.
~PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – UFSCAR: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE ...ProfessorPrincipiante
Este texto tem por objetivo apresentar o Programa de Iniciação à
Docência – PIBID, da Universidade Federal de São Carlos, UFSCar, bem como
algumas reflexões que decorrem de vivências realizadas por licenciandos,
professores de Educação Básica e pesquisadores, ocorridas no âmbito do
Programa. Apresentamos os fundamentos teóricos e metodológicos do
PIBID/UFSCar que norteiam os objetivos e as ações interdisciplinares que são
desenvolvidas em parceria colaborativa, presentes tanto no Projeto geral quanto nos
subprojetos que o integram. As ações do programa procuram fortalecer a relação
Universidade-Escola, de forma que a indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão
possa trazer contribuições tanto para aqueles que estão cursando a licenciatura, quanto
para aqueles que já lecionam na Educação Básica e na Universidade.
AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL...ProfessorPrincipiante
As instituições formadoras de profissionais docentes se encontram em um momento importante de reflexões a respeito das constantes e recentes transformações no mundo de trabalho e, mais especificamente, na área na qual o conhecimento e a informação são a base de sustentação das transformações que agora ocorrem. As discussões sobre a formação inicial de professores, em especial no curso de Pedagogia, apresentam grande relevância na busca por novas orientações para o processo formativo dos licenciados, uma vez que apontam para a necessidade de se repensar esse processo, que é insuficiente em contemplar aos futuros professores uma formação sólida e adequada à realidade escolar. No entanto, se queremos saber como realizar uma prática docente com eficiência, o procedimento mais recomendado consiste em aprender não só com a teoria, mas também com aqueles que efetuam esse trabalho e, no caso do magistério, não poderia ser diferente. Tardif (2002) relata que somos obrigados a concluir que o principal desafio para a formação de professores, nos próximos anos, será o de abrir um espaço maior para os conhecimentos práticos dentro do próprio currículo. Nessa perspectiva, instituições formadoras propõem mudanças curriculares e projetos que visam a um currículo de licenciatura que garanta a identidade do curso de formação de professores e propiciem aos acadêmicos das licenciaturas integrarem teoria e prática com a especificidade do trabalho docente. Um exemplo dessa proposta é o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência [PIBID], que busca incentivar a iniciação à docência por meio de ações didático-pedagógicas que aproximem o licenciando da realidade escolar, articulando Ensino Superior e Educação Básica.
Relatório Anual de Projeto de Extensão UniversitáriaPetgeologia
O Projeto Pedra sobre Pedra: construindo o conhecimento em Geociências estrutura-se em quatro vertentes, listadas no item a seguir, tendo todas como objetivo principal a divulgação científica das Ciências da Terra e o desenvolvimento de atividades lúdico-pedagógicas como complemento motivacional para a aprendizagem.
Charme, estilo e atitude, embalados por música eletrônica de primeiro mundo, criam a atmosfera perfeita em lugares paradisíacos do nosso país. Essas são as festas da Carpe Vita, uma empresa que realiza encontros inesquecíveis.
Quando fomos convidados, sabíamos que o trabalho seria desafiador. Analisamos o antigo canal e partimos para a criação. Queríamos algo que agregasse um calendário de eventos, com um banco de fotos, para transmitir um pouco da experiência e o clima das festas promovidas. Bolamos, ainda, uma página específica sobre música eletrônica, com os maiores nomes da cena eletrônica no mundo. Afinal, uma marca como a Carpe Vita merecia o melhor.
Depois de colocarmos tudo isso em prática, promovemos a marca através de uma gestão voltada às redes sociais. No Facebook, são feitas postagens com conteúdos específicos sobre os próximos eventos e muito mais.
Hoje, seu conceito é percebido com maior clareza, favorecendo a aproximação de pessoas, formando uma rede social exclusiva.
Aula ministrada na Analizzare em Pará de Minas - Apresentação topográfica do aparelho psíquico de Freud, referida na sua obra - Vol.I - Projeto para uma psicologia científica.
Centro de certificação_de_destinação _campinaspbjunior
Precárias condições de saneamento, dentre elas a questão dos resíduos sólidos são identificados hoje como um dos principais fatores de ameaça a preservação do ambiente: ar, água e solo.
Os resíduos sólidos, em função de sua variedade de volume e diferentes graus de degradação constituem hoje uma das grandes preocupações tanto em territórios urbanos quanto rurais, principalmente em áreas sensíveis ambientalmente, caso da Mata Atlântica.
caros colegas, preciso de uma opnião sobre o valor deste Lindo Sobrado.
8 anos de construção, 18 meses que foi feito uma reforma GERAL. 505m² terreno, 280 m² construido. Para quem procura uma casa SEGURA e tranquila, esse é o lugar. Ao lado do Cidade Monções,
O PIBID - A formação do professor de Artes Visuais e as atividades de ensino ...PIBID UFPEL
O PIBID - A formação do professor de Artes Visuais e as atividades de ensino e pesquisa nas escolas municipais de Goiânia - Segunda fase do Ensino Básico
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ARTES - ARTEDUCA
Autora: GIORGIA BARRETO LIMA PARRIÃO
Título: ARTE, DESIGN E INTERDICIPLINARIDADE: UMA NOVA PROPOSTA DE ENSINO DAS ARTES NO ENSINO MÉDIO
Ano: 2012
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Instituto de Artes da Universidade de Brasília, como requisito parcial para a obtenção do grau de Especialista em Arte, Educação e Tecnologias Contemporâneas, sob orientação de Prof. MsC. Antonio Biancho Filho.
ARTE CONTEMPORÂNEA, EXPERIÊNCIAS DE ACUMULAÇÃO NO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTALProfessorPrincipiante
Dentro deste conceito artístico, queremos descobrir como a arte contemporânea tem
sido trabalhada no 9º ano da Escola Municipal Marechal Castelo Branco e,
conjuntamente com a realidade da comunidade local propor uma ação pedagógica que
dê aos alunos maior conhecimento histórico do assunto, descobrir as relações dessa
arte com o nosso cotidiano e contexto social e produzir arte que tem a ver conosco.
Concepções e práticas pedagógicas no ensino da arte na educação de jovens e a...Gustavo Araújo
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nível de Mestrado em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educação de Jovens e
Adultos, segmento de Ensino Médio, e quais concepções fundamentam essas práticas desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa utiliza a observação in loco das experiências produzidas. Desse modo, durante uma das aulas
observadas no CEJA, foi possível constatar práticas pedagógicas embasadas nas concepções da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulação fazer artístico, leitura e contextualização da obra. Na Educação de Jovens e Adultos é preciso que estejamos atentos na forma como o ensino e a aprendizagem em arte são desenvolvidos, pois, é importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de
maneira adequada e eficaz, com materiais didáticos e espaços físicos próprios para o ensino e aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artísticas, as Artes Visuais assumem papel relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, além de
ser registro visual das diferentes expressões e formas humanas criadas ao longo da história, acompanhando as mudanças e transformações ocorridas na sociedade, possibilita ao indivíduo diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expressões
humanas, construindo, portanto, conhecimento.
CONCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DA ARTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E A...Gustavo Araújo
ABSTRACT IN PORTUGUESE: Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nível de Mestrado em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educação de Jovens e Adultos, segmento de Ensino Médio, e quais concepções fundamentam essas práticas desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa utiliza a observação in loco das experiências produzidas. Desse modo, durante uma das aulas observadas no CEJA, foi possível constatar práticas pedagógicas embasadas nas concepções da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulação fazer artístico, leitura e contextualização da obra. Na Educação de Jovens e Adultos é preciso que estejamos atentos na forma como o ensino e a aprendizagem em arte são desenvolvidos, pois, é importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de maneira adequada e eficaz, com materiais didáticos e espaços físicos próprios para o ensino e aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artísticas, as Artes Visuais assumem papel relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, além de ser registro visual das diferentes expressões e formas humanas criadas ao longo da história, acompanhando as mudanças e transformações ocorridas na sociedade, possibilita ao indivíduo diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expressões humanas, construindo, portanto, conhecimento.
ABSTRACT
This work aims to present partial results of a research in developing Master's level in the Graduate Program in Education of the Federal University of Mato Grosso - IE / PPGE / UFMT , in which it seeks to understand how happen pedagogical practices in education art with a group of students of the Youth and Adult Education , Secondary Education segment, and which concepts underlying those practices developed by a professor of Arts . Backed by qualitative research uses the on-site observation of the produced experiences. Thus, during one of the lessons observed in the CEJA , it was established pedagogical practices informed in the conceptions of the Triangular Proposal for art education , to emphasize the triangulation making art , reading and contextualization of the work. In the Youth and Adult Education we must be careful in how teaching and learning in art are developed , therefore it is important to both the school and the teachers are prepared to allow this teaching to occur in an appropriate and effective way , with teaching materials and own physical spaces for teaching and educating learning. Among the artistic languages , Visual Arts significant role when looking to expand students' knowledge, do and reflect on art. T
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
1. 31
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
A Galeria da Escola
Guignard: vivências
para a construção de
conhecimento
Fátima P.Barcelos*
Isabela Prado**
Rosvita K.Bernardes***
Thereza Portes****
Lúcia de Fátima Freitas*****
Neste artigo, apresenta-se a experiência do projeto educativo Arte Contemporânea
e Educação Artística na Galeria da Escola Guignard – Universidade do Estado de
Minas Gerais (UEMG). Aborda-se a formação do aluno de Educação Artística e
Artes Plásticas com vista ao mercado de trabalho, objetivando abrir caminhos para
a discussão a respeito das mudanças pelas quais passa o ensino de arte no Brasil.
São apresentados relatos e reflexões de alunos e professores sobre o projeto.
Palavras-chave: Artes Plásticas. Educação Artística. Formação do educador.
Mediação em galerias e museus de arte.
Resumo
*
Doutoranda pela EBA-UFMG. Professora da Escola Guignard.
**
Artista plástica. Bacharel em Artes pela EBA-UFMG. Mestre em Fine Arts pela Indiana University. Professora da Escola Guignard.
***
Doutoranda pela FAE-Unicamp. Professora da Escola Guignard.
****
Artista plástica. Especialista pela UEMG. Professora da Escola Guignard. Coordenadora da Galeria da Escola Guignard.
*****
Alunos do 8º Período do curso de Educação Artística da Escola Guignard.
******
Alunos do 8º Período do curso de Artes Plásticas da Escola Guignard.
Maria Gláucia Marinho*****
Mariana G.Oliveira*****
Raissa M.Agrissano*****
Diana M.Almeida******
Orlando de Paula*****
2. 32
Fátima P. Barcelos et al.
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
Exercitando a
interdisciplinaridade no
cotidiano acadêmico:
Bacharelado e Licenciatura...
A realização do projeto vem acontecendo de forma interdiscipli-
nar e sistematizada, acompanhando um planejamento inicial, com
abertura para reflexões constantes. Com base nos encontros de
planejamento, que acompanham a programação da Galeria da
Escola com sua agenda oficial, são realizados estudos prévios
relativos a cada evento e exposição programada para a Galeria.
Esse planejamento acompanha o agendamento de visitas cole-
tivas e individuais de grupos e instituições de educação pública
e privada. O registro da experiência, tanto de planejamento das
atividades quanto da realização de cada experiência, objetiva
construir um corpus teórico que possa fundamentar o trabalho e
sustentar a formação dos participantes.
Um projeto de natureza interdisciplinar é importante para os
dois cursos da Escola Guignard. Para o curso de Educação
Artística, oferece oportunidade da vivência do espaço da Galeria
como local da formação do educador, que nem sempre possui a
oportunidade de conhecer os bastidores da montagem de uma
exposição, ou de pensar o planejamento para o trabalho com a
arte-educação mediante exposições. Para os alunos do curso de
Artes Plásticas, a Galeria representa, além de uma oportunidade
de que seus trabalhos, ainda em processo de consolidação, sejam
expostos, a oportunidade de vivenciarem o processo de produção
de trabalhos para exposições, pois são esses alguns dos desafios
que enfrentarão na carreira.
3. 33
A Galeria da Escola Guignard: vivências para a construção de conhecimento
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
A reflexão na ação: os desafios
de pensar o cotidiano do
trabalho docente...
Uma das metas com os cursos de graduação em Educação
Artística e Artes Plásticas da Escola Guignard tem sido a articulação
entre teoria e prática, uma questão que leva a muitas discussões.
A valorização do artista e o exercício da docência são necessi-
dades que dependem, também, dessa articulação com a prática
de formação, mas são poucas as instituições que têm contribuído
de forma efetiva para a formação do aluno no decorrer da gradua-
ção, bem como são poucos os espaços públicos ou privados que
oferecem a alunos em percurso a oportunidade da prática profis-
sional no campo da arte.
Investir em projetos para a utilização da carga horária dedicada
às práticas educativas, considerando a oportunidade de ampliar as
possibilidades de trabalho em espaços que permitam o exercício
efetivo da prática além da sala de aula, constitui um dos objetivos
com o Projeto Educativo, no sentido de abrir caminhos para que o
aluno, ao terminar seu curso, ou mesmo durante o período de forma-
ção, possa vivenciar a realidade do mercado de trabalho com ações
que viabilizem sua construção de conhecimento, sua formação num
espaço privilegiado, que é a Galeria da Escola Guignard.
Com o projeto, o grupo de professores tem possibilitado aos
alunos a articulação entre áreas do conhecimento ou disciplinas,
o aproveitamento no exercício da formação, experiências reais
de trabalho e oportunidade de colocar em prática o conteúdo
curricular. A forma de trabalhar desses docentes, sem dúvida,
contribui para a ampliação dos horizontes profissionais dos alu-
nos. Quando se trata do artista e do professor de arte, o inves-
timento na formação não é diferente de qualquer outra área do
4. 34
Fátima P. Barcelos et al.
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
conhecimento. A importância do trabalho de autoformação com a
arte é, também, oportunidade do desenvolvimento cognitivo para
quem ensina e para quem aprende. A possibilidade de exercitar
a interdisciplinaridade entre o currículo e o trabalho na Galeria da
Escola Guignard na formação dos alunos é objeto para análise,
discussão, reflexão e, sem dúvida, construção de conhecimento
e formação profissional. Enriquece o trabalho dos professores
participantes do projeto, a formação dos alunos, além de oferecer
aos professores oportunidade de mudanças na prática docente da
Escola Guignard, à medida que constrói conhecimento que pode
ser acessado por toda instituição.
A difícil trajetória para
docentes e discentes no
processo da formação...
O perfil do professor de Arte ou do artista plástico que o mercado
de trabalho exige, na atualidade, contempla um amplo e indis-
pensável conjunto de competências à prática docente. Envolver
os alunos da Escola Guignard em atividades de análise e prática
para apropriação crítica do conhecimento em arte, com o objetivo
de construir competências para o mercado de trabalho, é hoje um
desafio com o qual se tem de lidar no projeto.
Formar profissionais que possam, também, atuar em museus e
galerias de arte, de forma educativa, é mais um dos objetivos com
o projeto e requer reflexão sobre o quadro da realidade do mercado
de trabalho para o campo da arte, bem como pensar a possibili-
dade de atuação nesses espaços, sua dinâmica, seus usuários e
conceptores, suas possibilidades como espaços educativos e de
construção de conhecimento, como centros de informação e como
espaços sociais e culturais, integrados à realidade das cidades.
5. 35
A Galeria da Escola Guignard: vivências para a construção de conhecimento
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
As professoras do curso de Educação Artística, Rosvita e Fátima,
do curso de Licenciatura, buscam, com seu fazer docente, a forma-
ção do profissional para o trabalho com mediação em galerias e
museus de arte como espaço de ensinar e aprender sobre arte. Esse
trabalho específico requer um preparo que não é contemplado de
forma sistematizada nos cursos de Licenciatura. São competências
que, para a sua construção, exigem direcionar o olhar para esses
espaços como lugares com a mais variada fonte de informação
e concepção pedagógica, como espaços de construção de co-
nhecimento, de organização, de conservação e preservação de
patrimônio artístico e cultural das sociedades, etc.
As galerias e museus de arte possuem um dinamismo próprio e
o funcionamento deles está diretamente ligado a interesses diver-
sos que fogem dos projetos curriculares das instituições escolares.
São espaços que oferecem campo fértil de reflexão crítica sobre
a arte, a cultura e o patrimônio artístico, além de oportunidade de
construção de projetos pedagógicos direcionados para as espe-
cificidades desses espaços e instituições.
Iniciado no primeiro semestre letivo de 2010, o projeto está pro-
gramado para os dois semestres do ano, com a possibilidade de
renovação para 2011. O trabalho está dividido em duas etapas. A
primeira aconteceu no início do semestre letivo, com levantamento
e estudo bibliográfico amplo sobre as exposições, artistas, eventos
programados para o ano. Nessa oportunidade, nas reuniões com
as professoras Thereza Portes e Isabela Prado, o foco é discutir
questões relativas a conceitos, montagem, preservação, divul-
gação, recepção de público e aspectos práticos do cotidiano da
Galeria. É o momento de vivenciar o resultado da produção das
mostras e aprender sobre caminhos percorridos, aprender com
liberdade sobre a dinâmica desse tipo de espaço, uma vez que
a Galeria da Escola, como vem sendo administrada, é espaço de
aprendizagem para o corpo docente e discente da escola.
As reuniões com as professoras Rosvita Kolb e Fátima
Barcelos centram-se nos aspectos pedagógicos da Licenciatura
6. 36
Fátima P. Barcelos et al.
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
que as atividades da Galeria permitem, estabelecendo relação com
as atividades ligadas ao ensino de arte, principalmente as questões
de construção de conhecimento, que são possíveis graças às rela-
ções com o acervo exposto, as oportunidades de contato com artis-
tas, o conhecimento do processo de criação em arte. Há, também,
um tempo dedicado ao investimento na preparação de atividades
específicas com grupos de escolares de faixas etárias variadas.
O contato com instituições que expuseram e irão expor suas
obras, a preparação para receber o público em geral constituem,
também, outro aspecto desse trabalho, não se limitando a receber
grupos específicos ou orientar os alunos bolsistas. O projeto se am-
plia à medida que acompanha esses alunos em reflexões, orientando
sobre atividades que podem ser realizadas durante as visitas à
Galeria, a recepção de grupos de visitantes em condições especiais
e de faixas etárias diversas. Isso inclui discutir e preparar atividades
pedagógicas para as mais variadas situações, além da participação
dos bolsistas em atividades ligadas ao acervo exposto.
Em reuniões periódicas, alunos bolsistas, voluntários, profes-
sores e artistas relatam os desafios enfrentados, as soluções
encontradas, as reflexões feitas e as mudanças nas concepções
preestabelecidas. Nos relatos a seguir, pode-se perceber claramente
a construção do conhecimento, fundamental para a formação do
aluno bolsista, dos visitantes que chegam à Galeria da Escola, enfim,
para o crescimento de quem aprende e de quem ensina.
Para os bolsistas do Projeto, cada visitante carrega uma
subjetividade que não se conhece de antemão: quem chega
à Galeria? O que traz?
Cada visitante possui uma bagagem diferente incorporada por
diversos graus de conhecimento em arte. Seus interesses e
motivações em estar naquele lugar são os mais variados. Essas
características particulares de cada indivíduo ajudam a deter-
minar o que ele geralmente procura ou aprecia na exposição.
7. 37
A Galeria da Escola Guignard: vivências para a construção de conhecimento
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
Fazendo uma comparação do comportamento demonstrado
por crianças e adultos, especificamente nessa exposição, foi
possível perceber o interesse e o fascínio dos mais jovens pelos
quadros, muitos ainda em fase de alfabetização.
A percepção que cada aluno bolsista possui sobre o cotidiano
de uma galeria não pode estar desvinculada da sua formação
na Escola, do conteúdo, do currículo dos cursos, da prática de
formação. Estabelecer relações entre teoria e prática é oportu-
nidade que o projeto na Galeria proporciona...
Quando desenhamos, nosso corpo também se expressa, o gesto
varia não só de acordo com fatores internos, mas também exter-
nos; o meio ambiente em que se desenha é fator de interação
direta naquele momento. Estar deitado no chão de uma galeria
ao desenhar é diferente de estar na sala de aula, sentado na
sua carteira e dese-nhando. Se a mão segura um giz, um lápis,
um pincel, uma caneta, um prego para raspar o nanquim, tudo
poderá resultar em variáveis durante esse processo. O tamanho
do papel também interferirá na construção topológica e nas
noções espaciais da criança.
No exercício efetivo, na prática, a vivência para os alunos
bolsistas é tão rica em construção de conhecimento quanto a
teoria trabalhada em sala de aula. Embora esses alunos possam
não ter essa percepção no momento da ação, nas reuniões ava-
liativas e de reflexão sobre as ações do projeto essa construção
é concretizada...
A montagem da exposição ficou a cargo dos alunos, com orien-
tação dos curadores. As obras foram colocadas no chão ou
eram encostadas na parede, para que isso facilitasse a leitura,
na tentativa de oferecer um equilíbrio, ou não, dos trabalhos,
na montagem da exposição. Geralmente se ‘tira uma linha’ na
altura do olhar e a equipe de curadores vai dialogando sobre
esta leitura do ambiente e dos trabalhos no contexto. É muito
interessante, pois, em muitos momentos, as obras têm que ter
8. 38
Fátima P. Barcelos et al.
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
determinadas características. Noutros momentos outros aspec-
tos são priorizados, como, por exemplo, o tema, ou a técnica.
A montagem exige decisões e providências e às vezes algum
trabalho precisa ser retirado, na tentativa de oferecer espaço
democrático a todos os alunos participantes.
A oportunidade de estar dentro da Galeria durante todo o
processo de montagem, com o olhar atento aos movimentos,
observando como funciona essa estrutura, ouvindo cada artista
falar sobre seu trabalho e seu processo criativo num momento
mais descontraído e também rico em construção, possibilitou
uma grande vivência, uma vivência que até então nenhum de
nós conhecia e que certamente influenciará nos resultados dos
trabalhos de recepção do público.
Outra experiência significativa foi receber alunos adolescentes
para uma exposição onde havia trabalhos com representação
de nus. É certo que esse tipo de trabalho chama a atenção dos
adolescentes, mas um fator importante nessa visita foi a equipe
estar preparada, possuindo conhecimento prévio do processo
de criação do artista sobre os trabalhos. Nossa abordagem se
voltou para os desenhos como estudo para escultura. Assim, foi
possível discutir por um caminho paralelo: o processo criativo
no desenho. Essa experiência mostrou que combinar com os
grupos visitantes sobre o funcionamento da Galeria, as regras
para o espaço e acervo é fundamental, embora não garanta
totalmente o resultado que se deseja obter. Pensar estratégias
é importante, pois pode permitir resultados mais produtivos,
como, por exemplo, o trabalho com pequenos grupos, organizar
os grupos por faixas etárias próximas.
A oportunidade de aprendizado quando se está na ação prática
é fundamental para o crescimento humano e profissional dos
alunos, e talvez não fosse possível de outra forma. As “surpresas”
que o cotidiano da prática oferecem são importantes...
Da exposição dos professores da Escola participamos da mon-
tagem do começo ao fim e lidamos com alguns problemas. A
colagem de alguns desenhos sobre papel estava sendo feita com
9. 39
A Galeria da Escola Guignard: vivências para a construção de conhecimento
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
uma fita adesiva inadequada, não tínhamos conhecimento sobre
o uso de alguns materiais. No dia seguinte, momentos antes de
a exposição começar, encontramos os trabalhos se descolando.
Tomar iniciativas em momentos como esse é fundamental, e
contamos com a ajuda do professor Demilson, que trabalha com
restauro. Aprendemos sobre a seriedade que é a conservação
dos materiais artísticos e como isso interfere nos resultados da
exposição (e que podem comprometer a integridade da obra).
Professores artistas deveriam conhecer e ensinar procedimentos
específicos para essas situações.
Conversar com os visitantes, e principalmente quando se trata de
grupos de estudantes, pode ser oportunidade de construção de
conhecimento. A visita de um grupo de adolescentes nos pos-
sibilitou uma conversa interessante sobre o exercício intelectual
que o artista deve fazer antes de realmente iniciar a produção
de sua obra, refletindo e registrando o processo e o produto de
seu trabalho.
Conclusão
Relatar em um artigo dessa natureza todo o processo de co-
nhecimento construído, as reflexões, as dúvidas, os desafios e os
problemas enfrentados durante o trabalho com o projeto educativo
Arte Contemporânea e Educação Artística na Galeria da Escola
Guignard é inviável, e a publicação dessa experiência faz parte do
projeto. Alguns fragmentos foram escolhidos apenas no intuito de
revelar que a prática, a vivência documentada, seguida de reflexão,
de avaliação é tão enriquecedora na construção do conhecimento
e na formação de nossos alunos quanto a fundamentação teórica
e prática que eles recebem em salas de aula e ateliês.
Considera-se que a formação para a mediação em museus e
galerias de arte não se deve limitar ao acervo da exposição pre-
sente, mas é também importante que a formação do mediador
se amplie para o contexto cultural, histórico e social, além de
10. 40
Fátima P. Barcelos et al.
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
aprofundar conhecimentos sobre as características sociocognitivas
dos visitantes. Com essa formação tem-se, ainda, o objetivo de
proporcionar meios para que o grupo de mediadores possa de-
senvolver a compreensão da arte como conhecimento, tendo as
galerias e museus de arte também como repositórios de objetos
com significados, onde se aprende com a arte e sobre a arte, da
mesma maneira que se é afetado por ela.
Foi possível observar, durante o processo, que os trabalhos com
as montagens, desmontagens, articulação com artistas, curadores,
professores da escola, constituem uma fonte rica para o trabalho
de formação de nossos alunos; e a direção das abordagens esteve
atenta às especificidades de cada exposição, dos temas, nos dife-
rentes contextos que foram trabalhados, nas respectivas curado-
rias, sempre priorizando o trabalho interdisciplinar com o curso de
Artes Plásticas e Educação Artística, em ambiente de parceria.
É certo que o registro reflexivo desse processo possibilitará
material para outros alunos, professores e para a comunidade
da Escola Guignard, na sua concepção como instituição pública,
visando contribuir, também, para a formação de profissionais
e para o encaminhamento às exposições da Galeria da Escola
Guignard.
11. 41
A Galeria da Escola Guignard: vivências para a construção de conhecimento
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
THE GUIGNARD SCHOOL GALLERY: EXPERIENCES IN BUILDING
KNOWLEDGE
This study presents the experience of the Contemporary Art and Art Education at
the Guignard School Gallery Education Project – University of the State of Minas
Gerais (UEMG). It addresses the education the Art Education and Fine Arts student
with a view to the work market, aimed at opening avenues for discussion about
the changes the teaching of art in Brazil has undergone. Reports and reflections
by students and teachers concerning the project are presented.
Key words: Fine Arts. Art Education. Educator training. Mediation in galleries and
art museums.
LA GALERIE DE L’ÉCOLE GUIGNARD: DES EXPÉRIENCES DANS LA
CONSTRUCTION DU SAVOIR
L’article présente l’expérience du projet éducatif Arte Contemporânea e Educação
Artística na Galeira da Escola Guignard (Art Contemporain et Éducation Artisti-
que à la Galerie de l’École Guignard), Universidade do Estado de Minas Gerais
(UEMG). On discute la formation de l’étudiant en Éducation Artistique et en Art
Plastique ayant à l’horizon le marché du travail; la discussion porte également sur
les changements qui touchent l’enseignement de l’art au Brésil. On présente des
récits et des réflexions sur le projet faits par des étudiants et des professeurs.
Mots-clés: Arts Plastiques. éducation artistique. formation de l’éducateur. la
médiation dans les musées et les galeries d’art.
Abstract
Résumé
Recebido em 25/9/2010
Aprovado em 10/10/2010
12. 42
Fátima P. Barcelos et al.
Paidéia r. do cur. de ped. da Fac. de Ci. Hum., Soc. e da Saú., Univ. Fumec Belo Horizonte Ano 7 n. 9 p. 31-42 jul./dez. 2010
Referências
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos.
São Paulo: Perspectiva, 1994.
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação: conflitos e acertos. 2. ed. São Paulo: Max
Limonad, 1985.
BARBOSA, Ana Mae. (Org.). Inquietações e mudanças no ensino da arte. São
Paulo: Cortez, 2002.
BARBOSA, Ana Mae. Diálogos e reflexões: ver e perceber arte. São Paulo: Centro
Cultural Banco do Brasil, 2000.
BARBOSA, Ana Mae. Tópicos utópicos. Belo Horizonte: C/Arte Editorial, 1998.
BENJAMIN, Walter. A obra de arte na era da sua reprodutibilidade técnica. In:
_____. Obras escolhidas, magia e técnica, arte e política: ensaio sobre literatura
e história da cultura. 7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.
DOMINGUES, Diana. Como pensar a visualidade nesse final de século? In:
PILLAR. Analice Dutra (Org.). Pesquisa em artes plásticas. Porto Alegre: Ed.
UFRGS, 1993. Disponível em: <http://artecno.ucs.br/livros_textos/textos>.
Acesso em: 26 nov. 2008.
DOMINGUES, Diana. Tecnologias, produção artística e sensibilização dos
sentidos. In: PILLAR. Analice Dutra (Org.). A educação do olhar no ensino das
artes. Porto Alegre: Mediação, 1999.
GOMES, Ana Maria Rabelo. Aprender a cultura. In: SEMINÁRIO DE AÇÃO
EDUCATIVA. Belo Horizonte, nov. 2006. Belo Horizonte: Mazza; Instituto Cultural
Flávio Gutierrez/MAO, 2007.
LANIER, Vincent. Devolvendo arte a arte-educação. In: BARBOSA, Ana Mae (Org).
Arte-educação: leitura no subsolo. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
OTT, Robert Willian. Ensinando crítica nos museus. In: BARBOSA, Ana Mae (Org.).
Arte-educação: leitura no subsolo. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
PILLAR, Analice Dutra. A educação do olhar no ensino da arte. Porto Alegre:
Mediação, 1999.