1. O documento descreve um subprojeto de licenciatura em Letras-Língua Portuguesa do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que visa melhorar a formação inicial de professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e produção de textos.
2. O subprojeto será realizado em quatro escolas públicas e contará com 20 bolsistas e 4 supervisores sob a coordenação da Profa. Dra. Lúcia de Fátima.
3. Entre as atividades previstas
O documento resume as principais características de três dos cinco reinos dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteis. Em três frases ou menos:
Os peixes vivem na água, respiram por brânquias e nadam usando nadadeiras. Anfíbios como sapos passam por fases aquáticas e terrestres e trocam de brânquias para pulmões. Répteis como crocodilos rastejam com pele seca e respiram por pulmões.
O documento descreve as etapas do ciclo menstrual feminino, da concepção ao nascimento em 3 frases:
1) O ciclo menstrual dura em média 28 dias e inclui a ovulação no 14o dia e a menstruação no final.
2) A concepção ocorre com a fecundação do óvulo pela espermatozóide, formando um zigoto que se implanta no útero após 8 dias na etapa da nidação.
3) A gestação dura 40 semanas no útero, culminando no parto que pode ser natural ou ces
O documento descreve os sistemas reprodutores masculino e feminino. Ele explica as mudanças que ocorrem na puberdade, como o desenvolvimento de características sexuais secundárias. Também detalha os órgãos dos sistemas genitais masculino e feminino e suas funções na reprodução, como a produção de gametas e hormônios. Por fim, resume o ciclo menstrual feminino.
1) O documento discute as características dos filos Platyhelminthes e Nematoda, incluindo suas classes, formas de vida, sistemas e embriologia.
2) Platyhelminthes inclui parasitas como tênias e esquistossomos, enquanto a maioria dos Nematoda vive livre no solo e água.
3) A planária é usada como modelo de estudo dos Platyhelminthes, enquanto a lombriga é modelo para os Nematoda.
O documento descreve o sistema urinário em humanos, incluindo sua constituição e função. O sistema urinário é responsável pela eliminação de substâncias indesejáveis através dos rins, ureteres, bexiga urinária e uretra. Os rins filtram o sangue através de unidades chamadas néfrons para formar a urina, que é armazenada na bexiga antes de ser expelida.
O documento descreve a organização do corpo humano, começando com a estrutura celular básica e suas partes. Explica que as células são a unidade estrutural e funcional dos organismos, com membrana, citoplasma e núcleo. Descreve também os principais tipos de tecidos - epitelial, nervoso e muscular - e como estes se organizam em órgãos para compor os sistemas do corpo.
As proteínas são polímeros de aminoácidos que determinam reações químicas no organismo e compõem tecidos e membranas. As proteínas são formadas por ligações peptídicas entre os 20 tipos de aminoácidos, alguns produzidos pelo corpo e outros obtidos na alimentação. As proteínas têm funções como reserva, transporte, proteção e estrutura celular, e podem perder a forma e função quando sofrem desnaturação por calor ou variações de pH.
1) O documento descreve a história da tabela periódica, desde as primeiras tentativas de classificação dos elementos químicos até a lei periódica de Moseley.
2) A tabela periódica organiza os elementos de acordo com seus números atômicos, formando sete períodos horizontais.
3) Os elementos são representados por símbolos derivados do latim e possuem propriedades químicas características de acordo com sua família ou grupo.
O documento resume as principais características de três dos cinco reinos dos animais vertebrados: peixes, anfíbios e répteis. Em três frases ou menos:
Os peixes vivem na água, respiram por brânquias e nadam usando nadadeiras. Anfíbios como sapos passam por fases aquáticas e terrestres e trocam de brânquias para pulmões. Répteis como crocodilos rastejam com pele seca e respiram por pulmões.
O documento descreve as etapas do ciclo menstrual feminino, da concepção ao nascimento em 3 frases:
1) O ciclo menstrual dura em média 28 dias e inclui a ovulação no 14o dia e a menstruação no final.
2) A concepção ocorre com a fecundação do óvulo pela espermatozóide, formando um zigoto que se implanta no útero após 8 dias na etapa da nidação.
3) A gestação dura 40 semanas no útero, culminando no parto que pode ser natural ou ces
O documento descreve os sistemas reprodutores masculino e feminino. Ele explica as mudanças que ocorrem na puberdade, como o desenvolvimento de características sexuais secundárias. Também detalha os órgãos dos sistemas genitais masculino e feminino e suas funções na reprodução, como a produção de gametas e hormônios. Por fim, resume o ciclo menstrual feminino.
1) O documento discute as características dos filos Platyhelminthes e Nematoda, incluindo suas classes, formas de vida, sistemas e embriologia.
2) Platyhelminthes inclui parasitas como tênias e esquistossomos, enquanto a maioria dos Nematoda vive livre no solo e água.
3) A planária é usada como modelo de estudo dos Platyhelminthes, enquanto a lombriga é modelo para os Nematoda.
O documento descreve o sistema urinário em humanos, incluindo sua constituição e função. O sistema urinário é responsável pela eliminação de substâncias indesejáveis através dos rins, ureteres, bexiga urinária e uretra. Os rins filtram o sangue através de unidades chamadas néfrons para formar a urina, que é armazenada na bexiga antes de ser expelida.
O documento descreve a organização do corpo humano, começando com a estrutura celular básica e suas partes. Explica que as células são a unidade estrutural e funcional dos organismos, com membrana, citoplasma e núcleo. Descreve também os principais tipos de tecidos - epitelial, nervoso e muscular - e como estes se organizam em órgãos para compor os sistemas do corpo.
As proteínas são polímeros de aminoácidos que determinam reações químicas no organismo e compõem tecidos e membranas. As proteínas são formadas por ligações peptídicas entre os 20 tipos de aminoácidos, alguns produzidos pelo corpo e outros obtidos na alimentação. As proteínas têm funções como reserva, transporte, proteção e estrutura celular, e podem perder a forma e função quando sofrem desnaturação por calor ou variações de pH.
1) O documento descreve a história da tabela periódica, desde as primeiras tentativas de classificação dos elementos químicos até a lei periódica de Moseley.
2) A tabela periódica organiza os elementos de acordo com seus números atômicos, formando sete períodos horizontais.
3) Os elementos são representados por símbolos derivados do latim e possuem propriedades químicas características de acordo com sua família ou grupo.
O documento descreve as funções e características dos poríferos. Os poríferos possuem ósculo, átrio e poros que permitem a circulação da água e nutrientes. Possuem espículas ou espongina que fornecem sustentação e são produzidas por amebócitos. Servem como hábitat para algas e animais e como alimento para peixes.
O documento discute a classificação dos seres vivos, incluindo os sistemas de classificação artificial e natural. Explica que o sistema de classificação natural de Lineu, apesar de fixista, ainda é considerado ideal por classificar todos os seres vivos de forma hierárquica em sete níveis taxonômicos de acordo com suas semelhanças, permitindo refletir as relações evolutivas.
Os principais componentes químicos das células são:
- Lipídios como óleos, gorduras e fosfolipídios, que têm função energética e estrutural;
- Proteínas formadas por aminoácidos que desempenham papéis estruturais, enzimáticos e de defesa do organismo;
- Vitaminas necessárias em pequenas quantidades para regular reações químicas.
O documento discute a determinação do sexo e herança genética. O sexo é determinado pelos cromossomos sexuais X e Y, com fêmeas tendo genótipo XX e machos XY. O sexo que produz apenas um tipo de gameta é chamado de homogamético, enquanto o que produz dois tipos é heterogamético. A herança ligada ao sexo envolve genes no cromossomo X, enquanto a restrita ao sexo envolve genes no cromossomo Y.
Este documento apresenta três filos de invertebrados: Nematomorpha, Acanthocephala e Cycliophora. O filo Nematomorpha inclui os "vermes pelo-de-cavalo", que são parasitas de artrópodes na fase juvenil e livres na fase adulta. O filo Acanthocephala contém os "vermes espinhosos", que são parasitas de vertebrados. O filo Cycliophora inclui organismos minúsculos fixados à boca de crustáceos, onde se alimentam de bactérias e
Os artrópodes apresentam três características principais: exoesqueleto, apêndices articulados e simetria bilateral. O documento descreve suas classes principais: Insecta, Crustacea, Arachnida, Chilopoda e Diplopoda, definindo suas características morfológicas e de locomoção.
3 - Modelos Atômicos - de Dalton a BohrCharles Biral
O documento descreve a evolução dos modelos atômicos de Dalton a Bohr, com ênfase nos principais modelos:
1) Modelo de Dalton considerava os átomos como esferas maciças;
2) Modelo de Rutherford identificou a existência de um núcleo denso no centro do átomo;
3) Modelo de Bohr propôs que os elétrons giram em órbitas definidas ao redor do núcleo, explicando as linhas espectrais.
Este documento apresenta as características, classificação e fisiologia dos répteis. Discute as características gerais como pele seca e grossa e ovos com casca. Apresenta a classificação principal em quelônios, crocodilianos e escamosos, e detalha cada grupo. Também explica aspectos da nutrição, respiração, circulação, órgãos sensoriais e reprodução dos répteis.
O documento descreve as principais características dos nematódeos, incluindo corpo cilíndrico e não segmentado, reprodução sexuada e ciclos de vida de parasitas como Ascaris lumbricoides, Ancylostoma duodenale e Wuchereria bancrofti que causam doenças como ascariase, ancilostomíase e filariose respectivamente em seres humanos.
O documento descreve os principais tipos de tecido conjuntivo no corpo humano, incluindo suas características e funções. O tecido conjuntivo é classificado em propriamente dito e especializado, sendo este último subdividido em denso, adiposo, cartilaginoso, ósseo e hematopoiético. O documento também aborda as características do sangue e seus componentes.
O sangue circula através de duas rotas principais: a circulação pulmonar e a circulação sistêmica. A circulação pulmonar oxigena o sangue nos pulmões, enquanto a circulação sistêmica distribui oxigênio e nutrientes para as células do corpo e remove dióxido de carbono e resíduos. O sangue flui do coração para os pulmões ou para o corpo através de artérias, e retorna ao coração através de veias.
O documento descreve a estrutura e composição das células, incluindo que elas são constituídas por moléculas organizadas de forma precisa, como água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas e ácidos nucléicos. A água é o componente mais abundante e desempenha funções como transporte de nutrientes e regulação da temperatura. As proteínas são os compostos orgânicos mais abundantes e desempenham papéis estruturais e funcionais importantes nas células.
O documento descreve a evolução dos modelos atômicos ao longo do tempo, desde os filósofos gregos até os modelos atômicos modernos. Os principais modelos discutidos incluem:
1) O modelo de Demócrito que propôs que a matéria é formada por partículas indivisíveis chamadas átomos;
2) As descobertas de Thomson sobre os elétrons e de Rutherford sobre o núcleo atômico que levaram ao modelo planetário do átomo;
3) O modelo quântic
O documento descreve a organização do corpo humano em níveis de células, tecidos, órgãos e sistemas. Explica que o corpo é formado por células eucariontes que se unem em tecidos como epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso. Estes tecidos formam órgãos que compõem sistemas que controlam funções vitais.
O documento descreve o modelo atômico de Rutherford e Bohr. 1) O modelo de Rutherford propôs que os átomos têm um núcleo central com prótons e nêutrons, e elétrons giram em órbitas ao redor do núcleo. 2) Bohr aperfeiçoou este modelo propondo que os elétrons só podem ocupar órbitas discretas. 3) O documento também explica conceitos como número atômico, massa atômica e isótopos.
O documento fornece informações sobre átomos e suas partes constituintes. Explica que átomos são as menores partículas da matéria e são divididos em núcleo e eletrosfera. Detalha as partículas encontradas no núcleo e na eletrosfera, além de conceitos como número atômico, número de massa, íons, isótopos e reações nucleares.
Gimnospermas são plantas com sementes nuas, sem fruto, que dominaram o ambiente terrestre. Possuem porte elevado, como araucárias e sequóias, e habitam regiões temperadas. Se reproduzem através dos grãos de pólen transportados pelo vento até as sementes, de forma independente da água.
O documento discute as ligações químicas entre átomos, especificamente as ligações iônicas, covalentes e metálicas. Explica que a diferença de propriedades entre materiais se deve principalmente às ligações entre seus átomos. Detalha como cada tipo de ligação ocorre dependendo da troca ou compartilhamento de elétrons entre os elementos para completar sua camada de valência.
Apresentação Supbprojeto PIBID Língua Inglesa CFP-UFCG Cajazeiras-PBFabione Gomes
O documento descreve o subprojeto "Língua Inglesa" do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). O subprojeto tem como objetivo aproximar estudantes de licenciatura da realidade escolar para promover experiências pedagógicas inovadoras. As ações planejadas incluem atividades de ensino de língua inglesa em escolas parceiras, produção de materiais educacionais e eventos culturais. Os resultados esperados são a melhoria
Apresentação pibid - gincana estudantil no colégio edvaldo fernandes.Jack Santana
A gincana estudantil foi realizada no Colégio Edvaldo Fernandes com diversas atividades lúdicas e desafios em equipe para estimular o espírito competitivo e de cooperação entre os alunos.
O documento descreve as funções e características dos poríferos. Os poríferos possuem ósculo, átrio e poros que permitem a circulação da água e nutrientes. Possuem espículas ou espongina que fornecem sustentação e são produzidas por amebócitos. Servem como hábitat para algas e animais e como alimento para peixes.
O documento discute a classificação dos seres vivos, incluindo os sistemas de classificação artificial e natural. Explica que o sistema de classificação natural de Lineu, apesar de fixista, ainda é considerado ideal por classificar todos os seres vivos de forma hierárquica em sete níveis taxonômicos de acordo com suas semelhanças, permitindo refletir as relações evolutivas.
Os principais componentes químicos das células são:
- Lipídios como óleos, gorduras e fosfolipídios, que têm função energética e estrutural;
- Proteínas formadas por aminoácidos que desempenham papéis estruturais, enzimáticos e de defesa do organismo;
- Vitaminas necessárias em pequenas quantidades para regular reações químicas.
O documento discute a determinação do sexo e herança genética. O sexo é determinado pelos cromossomos sexuais X e Y, com fêmeas tendo genótipo XX e machos XY. O sexo que produz apenas um tipo de gameta é chamado de homogamético, enquanto o que produz dois tipos é heterogamético. A herança ligada ao sexo envolve genes no cromossomo X, enquanto a restrita ao sexo envolve genes no cromossomo Y.
Este documento apresenta três filos de invertebrados: Nematomorpha, Acanthocephala e Cycliophora. O filo Nematomorpha inclui os "vermes pelo-de-cavalo", que são parasitas de artrópodes na fase juvenil e livres na fase adulta. O filo Acanthocephala contém os "vermes espinhosos", que são parasitas de vertebrados. O filo Cycliophora inclui organismos minúsculos fixados à boca de crustáceos, onde se alimentam de bactérias e
Os artrópodes apresentam três características principais: exoesqueleto, apêndices articulados e simetria bilateral. O documento descreve suas classes principais: Insecta, Crustacea, Arachnida, Chilopoda e Diplopoda, definindo suas características morfológicas e de locomoção.
3 - Modelos Atômicos - de Dalton a BohrCharles Biral
O documento descreve a evolução dos modelos atômicos de Dalton a Bohr, com ênfase nos principais modelos:
1) Modelo de Dalton considerava os átomos como esferas maciças;
2) Modelo de Rutherford identificou a existência de um núcleo denso no centro do átomo;
3) Modelo de Bohr propôs que os elétrons giram em órbitas definidas ao redor do núcleo, explicando as linhas espectrais.
Este documento apresenta as características, classificação e fisiologia dos répteis. Discute as características gerais como pele seca e grossa e ovos com casca. Apresenta a classificação principal em quelônios, crocodilianos e escamosos, e detalha cada grupo. Também explica aspectos da nutrição, respiração, circulação, órgãos sensoriais e reprodução dos répteis.
O documento descreve as principais características dos nematódeos, incluindo corpo cilíndrico e não segmentado, reprodução sexuada e ciclos de vida de parasitas como Ascaris lumbricoides, Ancylostoma duodenale e Wuchereria bancrofti que causam doenças como ascariase, ancilostomíase e filariose respectivamente em seres humanos.
O documento descreve os principais tipos de tecido conjuntivo no corpo humano, incluindo suas características e funções. O tecido conjuntivo é classificado em propriamente dito e especializado, sendo este último subdividido em denso, adiposo, cartilaginoso, ósseo e hematopoiético. O documento também aborda as características do sangue e seus componentes.
O sangue circula através de duas rotas principais: a circulação pulmonar e a circulação sistêmica. A circulação pulmonar oxigena o sangue nos pulmões, enquanto a circulação sistêmica distribui oxigênio e nutrientes para as células do corpo e remove dióxido de carbono e resíduos. O sangue flui do coração para os pulmões ou para o corpo através de artérias, e retorna ao coração através de veias.
O documento descreve a estrutura e composição das células, incluindo que elas são constituídas por moléculas organizadas de forma precisa, como água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas e ácidos nucléicos. A água é o componente mais abundante e desempenha funções como transporte de nutrientes e regulação da temperatura. As proteínas são os compostos orgânicos mais abundantes e desempenham papéis estruturais e funcionais importantes nas células.
O documento descreve a evolução dos modelos atômicos ao longo do tempo, desde os filósofos gregos até os modelos atômicos modernos. Os principais modelos discutidos incluem:
1) O modelo de Demócrito que propôs que a matéria é formada por partículas indivisíveis chamadas átomos;
2) As descobertas de Thomson sobre os elétrons e de Rutherford sobre o núcleo atômico que levaram ao modelo planetário do átomo;
3) O modelo quântic
O documento descreve a organização do corpo humano em níveis de células, tecidos, órgãos e sistemas. Explica que o corpo é formado por células eucariontes que se unem em tecidos como epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso. Estes tecidos formam órgãos que compõem sistemas que controlam funções vitais.
O documento descreve o modelo atômico de Rutherford e Bohr. 1) O modelo de Rutherford propôs que os átomos têm um núcleo central com prótons e nêutrons, e elétrons giram em órbitas ao redor do núcleo. 2) Bohr aperfeiçoou este modelo propondo que os elétrons só podem ocupar órbitas discretas. 3) O documento também explica conceitos como número atômico, massa atômica e isótopos.
O documento fornece informações sobre átomos e suas partes constituintes. Explica que átomos são as menores partículas da matéria e são divididos em núcleo e eletrosfera. Detalha as partículas encontradas no núcleo e na eletrosfera, além de conceitos como número atômico, número de massa, íons, isótopos e reações nucleares.
Gimnospermas são plantas com sementes nuas, sem fruto, que dominaram o ambiente terrestre. Possuem porte elevado, como araucárias e sequóias, e habitam regiões temperadas. Se reproduzem através dos grãos de pólen transportados pelo vento até as sementes, de forma independente da água.
O documento discute as ligações químicas entre átomos, especificamente as ligações iônicas, covalentes e metálicas. Explica que a diferença de propriedades entre materiais se deve principalmente às ligações entre seus átomos. Detalha como cada tipo de ligação ocorre dependendo da troca ou compartilhamento de elétrons entre os elementos para completar sua camada de valência.
Apresentação Supbprojeto PIBID Língua Inglesa CFP-UFCG Cajazeiras-PBFabione Gomes
O documento descreve o subprojeto "Língua Inglesa" do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG). O subprojeto tem como objetivo aproximar estudantes de licenciatura da realidade escolar para promover experiências pedagógicas inovadoras. As ações planejadas incluem atividades de ensino de língua inglesa em escolas parceiras, produção de materiais educacionais e eventos culturais. Os resultados esperados são a melhoria
Apresentação pibid - gincana estudantil no colégio edvaldo fernandes.Jack Santana
A gincana estudantil foi realizada no Colégio Edvaldo Fernandes com diversas atividades lúdicas e desafios em equipe para estimular o espírito competitivo e de cooperação entre os alunos.
As bibliotecas escolares realizaram um evento conjunto para promover a leitura e o acesso aos recursos entre as escolas. O evento reuniu alunos e professores de diferentes escolas para compartilhar livros e ideias. A parceria entre as bibliotecas escolares foi um sucesso e deve se repetir no futuro.
Este documento descreve um subprojeto de um programa de bolsas de iniciação à docência voltado para licenciatura em pedagogia com foco na área de ciências naturais. O subprojeto visa melhorar o ensino de ciências nas escolas públicas por meio da produção de materiais didáticos, realização de atividades experimentais e capacitação de professores.
Este documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou estágio de observação e regência em um colégio estadual em reforma, onde observou aulas e ministrou aulas de biologia. O documento relata os desafios encontrados no colégio em reforma e as lições aprendidas durante a experiência de estágio.
Este documento describe una lección en una escuela rural en la que se enseñó a los estudiantes a crear un texto utilizando el programa PowerPoint. La lección incluyó ver un video sobre la fábula "La cigarra y la hormiga", escribir un resumen, y dar instrucciones sobre cómo agregar texto, imágenes y diseños a una presentación de PowerPoint.
Um diário de campo é um instrumento de investigação que contém registros e anotações feitas durante observações de objetos, lugares, eventos ou fenômenos sociais. Essas anotações descrevem detalhadamente o que está sendo observado e registram sentimentos, comentários e reflexões do autor. Informações coletadas por meio da visão e audição servem para compreender o problema pesquisado. Detalhes como aparência das pessoas, sons, características físicas dos lugares e comentários são anotados.
Este documento apresenta um projeto para realizar oficinas microbiológicas com alunos do 6o ano do ensino fundamental. O projeto tem como objetivos contribuir para a compreensão do mundo microscópico e desenvolver atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente. Serão realizadas 6 oficinas utilizando metodologias dinâmicas e atraentes para desmistificar a microbiologia. O projeto será avaliado por indicadores como engajamento dos alunos e satisfação com as atividades.
Este plano de aula aborda os grandes biomas terrestres, com foco nas regiões temperadas e frias. O objetivo é compreender a relação entre clima e formação dos biomas, analisar suas localizações geográficas e entender os biomas das regiões frias. A aula será expositiva e dialogada, com apresentação de slides, desenhos e vídeo para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
1) O documento descreve um plano de curso para a disciplina de Estágio Supervisionado II, com foco nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
2) O estágio tem como objetivo permitir que os estudantes observem, participem e ensinem nas salas de aula dos Anos Iniciais, desenvolvendo suas competências docentes.
3) O estágio será avaliado com base na presença, qualidade da escrita, planejamento de aulas e apresentação de um relatório final.
Registros - Caderno de Campo e Portfólio- Apresentação para a III feira Munic...Sara Cristina
Este documento discute a importância dos registros na pesquisa científica. Ele explica o que é um caderno de campo e como ele deve ser preenchido, incluindo a data, local, descrição da atividade e reflexão. Além disso, discute outros tipos de registros necessários para a Feira de Ciências, como resumos, relatórios e exposições. Por fim, destaca os critérios de avaliação utilizados pelos juízes.
Este instrumento de estudos traz as reflexões sobre a imprescindibilidade e contemporaneidade do Diário de Campo nas Práticas Pedagógicas Reflexivas, em aulas de Didática Geral, com estudantes do Curso Normal - Formção de Professores.
Este documento descreve um projeto de jornal escolar desenvolvido por alunos do 7o e 8o ano do ensino fundamental sob a orientação da professora Márcia Sanchez. O objetivo do projeto é envolver a comunidade escolar veiculando informações e eventos da escola através da produção de um jornal. O projeto será desenvolvido ao longo de 40 horas com a coleta de matérias, pesquisas, edição e publicação de uma edição a cada quinze dias.
El resumen del documento en 3 oraciones es:
1) El documento describe las actividades de un día en la escuela primaria Lázaro Cárdenas en Ixtepec, Oaxaca con el maestro Rubén Vicente Simúta. 2) La jornada incluyó la bandera, tareas de matemáticas y español, explicación de temas como sumas de fracciones y puntos, y recreo. 3) También se observa la participación de los estudiantes, el método del maestro y momentos como educación física.
La maestra realiza actividades de matemáticas en las que los alumnos trabajan en equipos para elaborar problemas relacionados con la compra y venta de maíz y totopos. Un alumno es excluido por sus compañeros pero la maestra lo incluye en otro equipo. Los equipos presentan sus problemas ante la clase y la maestra los califica. Los alumnos continúan practicando con problemas matemáticos relacionados al contexto local.
Este plano de aula descreve uma oficina sobre o uso de estratégias de leitura na língua inglesa. O objetivo é conscientizar os alunos sobre a importância dessas estratégias para interpretar e compreender textos em inglês. A oficina incluirá dinâmicas, discussões sobre gêneros textuais e exercícios práticos usando recursos visuais e escritos.
El documento describe cómo hacer un diario de campo, incluyendo recoger datos de observación, consignarlos en un cuaderno, describir acciones, sonidos, clima y más. Explica que un diario de campo tiene cuatro características: desarrolla la observación y pensamiento reflexivo, inicia procesos de investigación-reflexión, es funcional para evaluar contextos, y facilita la toma de decisiones.
Este documento descreve um projeto de estágio de licenciandos em Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro na Escola Estadual Professor Ernesto Faria. O projeto visa melhorar os resultados da escola básica através da interação entre a universidade e a escola, permitindo que os licenciandos ganhem experiência na sala de aula sob a supervisão de professores experientes.
Esboco do projeto de intervencao educacional nova versãoClaudemirarocha
Este documento apresenta o esboço de um projeto de intervenção educacional que visa melhorar a leitura e produção textual de alunos do 8o ano da Escola Estadual Monsenhor Clóvis Duarte de Barros através de estratégias centradas em gêneros textuais e relações intertextuais. O projeto será realizado em três momentos: diagnóstico inicial, aplicação das estratégias didáticas e avaliação final. O cronograma prevê a coleta de dados entre fevereiro e junho de 2014 e a produção de um art
Este material será de grande utilidade para apoio do professor de Português, especialmente objetivando o 3º Bimestre. Vale a pena conferir seu conteúdo.
ROTEIRO DE APOIO À ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS (1).pptxJUSTINOOLIVEIRA
O documento fornece orientações sobre a análise de materiais didáticos para o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Ele descreve os critérios e etapas para a avaliação dos materiais, com foco nos anos iniciais do ensino fundamental. Além disso, fornece links para documentos normativos brasileiros relacionados à Base Nacional Comum Curricular e à política nacional de alfabetização.
O documento descreve o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - GESTAR II, um programa de formação continuada para professores de Português e Matemática do Ensino Fundamental. O GESTAR II tem como objetivos elevar a competência dos professores e melhorar a compreensão e intervenção dos alunos na sociedade por meio de uma abordagem socioconstrutivista. O programa oferece materiais de apoio e encontros presenciais quinzenais para discussão de temas.
Este curso tem como objetivo capacitar professores alfabetizadores sobre os processos de alfabetização, métodos e intervenções significativas por meio da pesquisa-ação. O curso será oferecido a professores dos anos iniciais do ensino fundamental e educação infantil da rede municipal de Anápolis em 4 módulos de 60 horas cada um, abordando temas como linguagem, ensino da língua e diversidade cultural.
Este documento fornece diretrizes para o ensino da alfabetização no 1o, 2o e 3o ano do ensino fundamental. Ele descreve o objetivo de proporcionar aprendizagem significativa através da articulação de saberes. Também explica que a lei passou a oferecer ensino fundamental obrigatório de 9 anos, iniciando a alfabetização aos 6 anos de idade. Por fim, apresenta orientações sobre habilidades, conteúdos e procedimentos de ensino para cada ano letivo.
Sessao 3 trabalho 2 maabe no contexto da escolaVirginia Sousa
O documento descreve o processo de autoavaliação de uma biblioteca escolar utilizando o Modelo de Autoavaliação de Bibliotecas Escolares. A biblioteca realizou uma autoavaliação no domínio B e identificou que os professores tinham baixa adesão. No ano seguinte, preparou-se para avaliar o domínio A e os professores mostraram mais vontade de colaborar com a biblioteca. A aplicação do modelo ajudou a melhorar a participação da escola e dos professores na biblioteca.
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e sua importância para integrar estudantes de licenciatura na docência e melhorar a educação brasileira. Ele também relata a experiência de uma estagiária no PIBID, observando aulas e desenvolvendo atividades para promover a leitura entre os alunos.
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando Língua Portuguesa, Literatura e Línguas Estrangeiras. Ele discute a importância dessas disciplinas no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular, abordagens metodológicas e formação do aluno.
Este documento resume orientações curriculares para o ensino médio nas áreas de linguagem, códigos e suas tecnologias. Ele apresenta discussões sobre a organização curricular do ensino médio e objetivos para as disciplinas de língua portuguesa, literatura, língua estrangeira, arte e educação física. O documento foi elaborado a partir de debates com professores e secretarias estaduais de educação para apoiar a prática docente.
Pcnem [linguagens, códigos e suas tecnologias]Erica Zibetti
Este documento fornece orientações sobre os conteúdos de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para o Ensino Médio, abordando disciplinas como Língua Portuguesa, Literatura, Línguas Estrangeiras, Educação Física e Arte. Ele discute a importância dessas áreas do conhecimento no currículo do Ensino Médio e fornece diretrizes sobre organização curricular e metodologias de ensino.
O documento descreve o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II), um programa de formação continuada de professores de Língua Portuguesa e Matemática com o objetivo de melhorar o ensino-aprendizagem. O Gestar II é baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais e visa elevar a competência dos professores por meio de atividades presenciais e não-presenciais coordenadas por formadores.
O documento descreve o Programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II), um programa de formação continuada de professores de Língua Portuguesa e Matemática com o objetivo de melhorar o ensino-aprendizagem. O Gestar II é baseado nos Parâmetros Curriculares Nacionais e visa elevar a competência dos professores por meio de atividades presenciais e não-presenciais coordenadas por formadores.
Projeto "Ler, Contar e Recontar" 2017.2019Carla Nunes
Este projeto tem como objetivo promover a leitura e o desenvolvimento de competências de literacia através de atividades na biblioteca e sala de aula. Serão realizadas sessões de leitura e atividades práticas em torno de oito obras selecionadas para os diferentes anos. O projeto envolve a equipa da biblioteca, professores e cerca de 325 alunos do 1o ciclo de seis escolas.
Este documento descreve um projeto para promover a interação entre a Universidade do Estado do Rio de Janeiro e escolas públicas, visando melhorar a formação de professores. O projeto inclui estágios supervisionados para estudantes de letras e objetiva engajar os futuros professores em discussões sobre educação pública no Brasil.
O documento discute o uso de webquests como ferramenta no ensino de língua estrangeira na educação básica. O autor apresenta uma webquest que desenvolveu para uma turma de terceira série do ensino médio com o objetivo de melhor conhecer o perfil dos alunos. A webquest guiou os alunos em pesquisas na internet sobre um tema e permitiu ao professor observar suas performances e interações com essa metodologia e material didático.
~PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – UFSCAR: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO DE ...ProfessorPrincipiante
1) O documento descreve o Programa de Iniciação à Docência da UFSCar, que promove a parceria entre a universidade e escolas para fortalecer a formação de professores.
2) O programa estabelece seis eixos temáticos para guiar as atividades conjuntas, como discussões curriculares, fortalecimento de relações comunidade escolar, e abordagem da relação entre educação e trabalho.
3) A parceria colaborativa visa integrar a formação inicial e contínua dos professores por meio de reflex
PESQUISA E DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: PROJETO REALPTLJoyce Fettermann
Artigo publicado nos anais do IV Congresso Internacional TIC e Educação 2016: Tecnologias Digitais e a Escola do Futuro, realizado na Universidade de Lisboa, de 8 a 10 de setembro de 2016.
Este documento classifica periódicos nas áreas de Letras e Linguística de acordo com o Qualis CAPES 2014. Ele lista os títulos dos periódicos, seus respectivos códigos ISSN e estratos de classificação (A1, A2, B1, etc).
Este documento classifica periódicos de letras e linguística de acordo com o Qualis CAPES 2014 em três frases:
1) Fornece o ISSN, título e estrato de qualidade para vários periódicos nas áreas de letras e linguística.
2) Os periódicos estão classificados em estratos que variam de A1 (melhor qualidade) até C (qualidade regular).
3) A lista fornece uma visão geral da avaliação da produção acadêmica em letras e linguística no Brasil.
Este livro apresenta 18 capítulos que refletem sobre as práticas pedagógicas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em diversas áreas do conhecimento. Os autores discutem experiências realizadas no PIBID e analisam como o programa contribui para a formação inicial de professores, destacando a importância da escola como espaço formativo e da articulação entre teoria e prática.
Este documento é um formulário de inscrição para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) para o curso de Letras/Português. O formulário solicita informações pessoais do candidato como nome, CPF, curso, endereço e disponibilidade de horários para participar do programa.
Este documento apresenta as diretrizes para formatação de artigos em publicações científicas impressas de acordo com a NBR 6022. Ele define os elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais de um artigo e estabelece regras gerais para a apresentação desses elementos.
O documento descreve os elementos básicos da organização e gestão escolar, incluindo:
1) As principais concepções de organização escolar como a técnico-científica, autogestionária e democrático-participativa.
2) A estrutura organizacional típica de uma escola, com funções como Conselho de Escola, Direção, Setor Técnico-Administrativo e Setor Pedagógico.
3) Os elementos constitutivos do processo organizacional como planejamento, organização, coordenação e avaliação.
1) O documento discute as concepções teóricas sobre a administração educacional no Brasil e as diferenças em relação à administração empresarial.
2) Há duas correntes principais: uma defende aplicar os mesmos princípios da administração empresarial na escola, enquanto a outra argumenta que a administração educacional deve levar em conta as especificidades da escola e seus objetivos educativos.
3) A administração educacional deve visar a formação cidadã por meio da apropriação do conhec
1) O documento anuncia a abertura de inscrições para bolsas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL) entre 23/10/2012 e 19/11/2012.
2) Serão oferecidas 22 vagas para estudantes de licenciatura nas áreas de Ciências Sociais, Química, Educação Física, Artes e Letras Português.
3) O documento descreve os requisitos para candidatura, exigências dos bolsistas,
Este documento é um formulário de inscrição para o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Alagoas, solicitando informações pessoais do candidato como nome, CPF, curso, campus, e-mail, telefone, dados sobre ensino médio e fundamental, endereço, participação em outros programas universitários e disponibilidade de horário.
Este edital anuncia a seleção de 22 bolsistas de iniciação à docência para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Os candidatos devem estar matriculados em cursos de licenciatura na UFAL e atender aos requisitos descritos. A seleção consistirá na análise do histórico escolar, prova escrita e entrevista.
O edital anuncia 118 vagas para bolsistas de iniciação à docência no PIBID-UFAL, para estudantes de licenciatura nas áreas de matemática, física, química, biologia, pedagogia, educação física, letras, filosofia, geografia e artes. Os candidatos devem estar matriculados entre o 3o e 6o período de seus cursos de licenciatura e devem dedicar 16 horas semanais às atividades do programa nas escolas conveniadas. Os bolsistas serão acompanhados e
Este documento apresenta as diretrizes para a área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias no Ensino Médio brasileiro. Ele delineia o sentido do aprendizado nesta área, focando no desenvolvimento de competências como compreender sistemas simbólicos, analisar recursos expressivos e aplicá-los considerando contextos. Também define conhecimentos esperados em língua portuguesa, língua estrangeira, educação física, arte e informática.
Este documento apresenta a área de Língua Portuguesa no ensino fundamental, discutindo os principais problemas do ensino da língua e situando a proposta em relação ao movimento de reorientação curricular. Aborda a natureza e importância da área, indicando os objetivos gerais e os conteúdos propostos para o ensino fundamental.
O documento discute o conceito de letramento e o que ele não é. Em três frases:
1) Letramento não é um método de ensino, embora pesquisas sobre o conceito sejam reinterpretadas como métodos na escola;
2) Letramento também não é sinônimo de alfabetização, focando apenas no ensino de ler e escrever;
3) Além disso, letramento não se resume a habilidades isoladas, envolvendo imersão nas práticas sociais da escrita.
1) O documento descreve a biografia de Mikhail Bakhtin e o contexto de publicação de seu livro Marxismo e Filosofia da Linguagem.
2) Bakhtin publicou o livro sob o pseudônimo de V.N. Volochinov devido a restrições políticas na época.
3) O livro aborda as relações entre linguagem e sociedade de uma perspectiva marxista, antecipando debates posteriores sobre o tema.
1. Este documento estabelece os requisitos para a apresentação de lombadas em documentos, incluindo a estrutura obrigatória e regras gerais.
2. A estrutura obrigatória da lombada inclui o nome do autor, título, elementos de identificação e logomarca da editora.
3. As regras gerais determinam que esses elementos devem ser apresentados de forma horizontal ou descendente e no mesmo sentido, podendo ser abreviados quando necessário.
Este documento é uma norma técnica da ABNT (Associação Brasileira de Normas Técnicas) que especifica as regras para apresentação de citações em documentos, incluindo o uso de aspas, notas de rodapé e sistemas de numeração ou nome do autor e data.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração de índices em documentos. Ele define termos como cabeçalho, entrada e indicativo, e discute a classificação, localização e regras gerais de apresentação de índices, incluindo ordenação, enfoque, formatação de entradas e uso de remissivas.
Este documento estabelece as diretrizes para a redação e apresentação de resumos. Ele define os tipos de resumos, como informativo e indicativo, e fornece regras gerais como incluir o objetivo, método, resultados e conclusões do documento original de forma concisa. A norma também especifica a estrutura do resumo e recomenda a inclusão de palavras-chave.
Este documento fornece diretrizes para a apresentação de sumários em documentos. Ele estabelece regras para a localização do sumário, definições de termos como índice e lista, e requisitos para a formatação e ordenação de itens no sumário.
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
1. Página 1 de 7
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL
SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
EDITAL Nº 02/2009 – CAPES/DEB
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID
Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Subprojeto de licenciatura em: Letras-Língua Portuguesa
2. Número de bolsistas de iniciação à
docência participantes do subprojeto
(de 10 até 24):
3. Número de supervisores participantes do subprojeto:
20 bolsistas 04 supervisores
3. Coordenador de área do Subprojeto:
Nome: Profa. Dra. Lúcia de Fátima Santos CPF: 385.124.674-87
Departamento/Curso/Unidade: Faculdade de Letras (FALE)
Endereço completo: Residencial Carajás II, Qd. E, 35 Serraria, Maceió, AL
CEP: 57.046-700
Telefone: DDD ( 82 ) 3328.7278 e 9992.7854
E-mail: @hotmail.com
Link para o Currículo Lattes: ://lattes.cnpq.br/3235342037177115
2. Página 2 de 7
4. Plano de trabalho
Diferentes trabalhos que discutem questões relacionadas à formação inicial de professores de Língua
Portuguesa evidenciam a necessidade de redirecionamentos na formação desses professores (cf.
KLEIMAN (2001), KEIMAN & MATÊNCIO (2005), OLIVEIRA (2001 e 2006), SANTOS (2002 e
2007), entre outros). Nesse sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
consiste em uma importante iniciativa de efetivação de respostas a dificuldades apontadas nesses
trabalhos de pesquisa, uma vez que, entre seus objetivos, incluem-se a elevação da "qualidade das ações
acadêmicas voltadas à formação inicial de professores dos cursos de licenciatura das instituições federais
de educação superior" e a “integração da educação superior com a educação básica”, objetivando
incentivar a carreira docente e contribuir para a melhoria da qualidade da escola pública” (Edital
Capes/DEB, p.3). Em consonância com os objetivos desse Programa, este subprojeto, intitulado "A
formação inicial dos professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e produção de
textos," tem como finalidade elaborar propostas acadêmicas que visem a mudanças na formação inicial
desses professores em relação ao ensino da leitura e produção de textos de modo integrado com as
práticas pedagógicas da educação básica. Também busca-se refletir sobre como os futuros professores
tornam-se leitores e produtores relativamente autônomos (cf. ZOZZOLI, 1999, 2002, 2006), bem
como orientam práticas de leitura e escrita com esse intuito na realidade local das escolas da educação
básica. Desse modo, as práticas de letramento, realizadas nas escolas onde será desenvolvido este
subprojeto, serão consideradas tanto como objeto formação quanto de ensino e pesquisa. Para efetivação
desse plano, este subprojeto terá a colaboração de professores da Faculdade de Letras (FALE) e de
alunos do Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística (PPGLL). Visando à integração entre
áreas do conhecimento, este projeto contará também com a colaboração de professores dos cursos de
Dança, Música e Teatro.
Os bolsistas terão oportunidade de vivenciar a proposta defendida neste subprojeto através do
desenvolvimento do seguinte plano de trabalho:
1. Pesquisa, leitura e discussão do referencial teórico-metodológico que fundamenta o subprojeto;
2. Descrição minuciosa da realidade das escolas conveniadas sobre as práticas de leitura e escrita dos
alunos;
3. Análise dos dados obtidos sobre a realidade das escolas;
4. Acompanhamento e registro em diário de campo das aulas de Língua Portuguesa;
5. Participação em oficinas de leitura e produção de textos, integradas com as atividades de música,
dança e teatro;
6. Participação na elaboração de material didático e planejamento das aulas com os professores, de
acordo com o que está previsto no projeto político-pedagógico das escolas;
7. Colaboração na criação de um circuito de leitura e produção de textos de diferentes gêneros
discursivos nas escolas;
8. Coordenação do empréstimo de livros do circuito de leitura;
3. Página 3 de 7
9. Elaboração de relatórios e artigos sobre as experiências vivenciadas no subprojeto;
10. Apresentação dos resultados do subprojeto nas escolas e na universidade, como também em eventos
da área de Língua Portuguesa.
5. Nome e endereço das escolas da rede
pública de Educação Básica (enumerar
todas as participantes do subprojeto
institucional)
Nº de alunos matriculados
na escola considerando
apenas o Nível de
Licenciatura1
Último IDEB
(quando houver)
Nome
Escola Estadual Professor Rosalvo Lôbo
2005 – 2,3 / 2008 – 3,2
Endereço
Av Castelo Branco, S/N – Jatiuca –
Maceió/AL
Nome
Escola Estadual Ovídio Edgar
2005 – 2,8 / 2008 – 2,7
Endereço
Rua José Lobo de Medeiros, s/n – Tabuleiro
dos Martins – Maceió-AL
Nome
Escola Estadual Professora Margarez
Maria Santos Lacet
2005 – 2,5 / 2008 – 2,4
Endereço
Rua Santo Antonio, S/N - Tabuleiro dos
Martins – Maceió/AL
Nome
Escola Estadual Moreira e Silva
2005- 1,8 / 2008 – 2,8
Endereço
Avenida Fernandes Lima, s/n – Farol –
Maceió/AL
*Inserir linhas de acordo com a quantidade de
escolas.
6. Ações Previstas
• Seleção dos bolsistas;
• Sistematização e análise dos dados sobre a realidade das escolas;
1
Para efeito deste Edital, são três os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino
fundamental e (c) complementar
4. Página 4 de 7
• Reunião entre coordenadora, professores colaboradores, supervisores, professores das escolas e
bolsistas para planejamento e discussão sobre atividades que serão desenvolvidas nas escolas
conveniadas;
• Reuniões sistemáticas com todos os sujeitos envolvidos com a pesquisa (professores das escolas,
supervisores, bolsistas, coordenadora e professores colaboradores) para planejamento de
atividades e avaliação do processo;
• Realização de oficinas e seminários sobre questões teórico-metodológicas relacionadas com os
temas do projeto;
• Realização de intervenções pedagógicas inovadoras através de atividades planejadas com a
coordenadora, bolsistas, professores e alunos dos cursos de Dança, Música e Teatro, supervisores
e professores das escolas;
• Implantação de ações nas aulas de Língua Portuguesa com o objetivo de integrar teoria e prática;
• Produção de material didático para utilização nas aulas;
• Levantamento dos recursos da tecnologia da informação e da comunicação disponíveis nas
escolas que possam ser utilizados nas aulas;
• Produção de artigos com análise de dados das experiências vivenciadas no subprojeto;
• Realização de seminários para divulgação nas escolas e na universidade das ações desenvolvidas
neste subprojeto.
7. Resultados Pretendidos
1. Integração da formação inicial dos professores com a educação básica do sistema público;
2. Melhoria do ensino de Língua Portuguesa na educação básica;
3. Constituição dos futuros professores como leitores e produtores autônomos;
4. Melhoria da qualidade das ações acadêmicas na formação dos futuros professores de Língua
Portuguesa;
5. Integração entre as áreas de conhecimento nos cursos de licenciatura da universidade e também
entre as disciplinas da educação básica.
8. Cronograma específico deste subprojeto
Atividade Mês de início Mês de conclusão
Levantamento e análise dados sobre a realidade das
escolas conveniadas
março/10 junho/10
Estudo e discussão sobre o referencial teórico-
metodológico
junho/10 dezembro/11
Planejamento e execução de atividades nas escolas agosto/10 fevereiro/11
Elaboração de relatório e socialização dos resultados
nas escolas, na universidade e em eventos da área de
Língua Portuguesa
dezembro/11 março/12
9. Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio
• Elaboração de material didático para o ensino de Língua Portuguesa
5. Página 5 de 7
• Organização e execução de oficinas didáticas
• Participação em congressos acadêmicos
• Promoção de aulas de campo
10. Outras informações relevantes (quando aplicável)
Justificativa
A ênfase dada neste subprojeto à formação dos futuros professores como leitores e produtores de
textos com relativa autonomia fundamenta-se em uma visão de linguagem como interação, conforme as
reflexões de Bakhtin (1992, 1997). Nesse sentido, leitura e produção são concebidas como processos
dialógicos, construídos por sujeitos ativos, em condições sócio-históricas determinadas. Sob essa
perspectiva, os textos lidos e produzidos nas aulas de Língua Portuguesa jamais terão meramente um
caráter avaliativo, mas constituirão espaços de interlocução entre professores e alunos. Para que práticas
com esse propósito sejam efetivadas, pressupõe-se que o professor assuma também a condição de
pesquisador. Somente observando e refletindo sobre a sua prática, os professores terão condições de
propor alternativas teórico-metodológicas do lugar de sujeito ativo. Posicionando-se desse lugar,
acredita-se que esses professores orientarão práticas de leitura e produção que incentivem a formação de
leitores e produtores autônomos.
Nesse sentido, a proposta do PIBID de motivar a iniciação à docência trará benefícios para as práticas
de ensino no âmbito da universidade, como também para a prática dos professores da educação básica.
Com as alterações motivadas por esse Programa para a melhoria na formação dos futuros professores,
haverá, consequentemente, benefícios na formação dos alunos desses professores. Outro dado relevante
desse Programa é incentivar o envolvimento dos professores acerca da reflexão de dados que partam de
dentro da sala de aula, na realidade de cada escola. Essa, inclusive, é uma das orientações básicas das
investigações sobre ensino e aprendizagem de línguas. Como lembra Moita Lopes (1996, p.165): “...
somente a compreensão do que ocorre na sala de aula pode produzir conhecimento, fundamentado em
dados sobre como o aluno aprende, e o professor ensina.” Nesse sentido, o projeto de formação de
professores aqui proposto vem também suprir uma lacuna importante sobre a articulação efetiva da
educação superior com a educação básica.
Metodologia
De modo correlacionado com os objetivos do PIBID de “proporcionar aos futuros professores
participação em experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar”
(Edital Capes/DEB, p.3), todas as ações de leitura e produção de textos previstas neste subprojeto visam
a uma metodologia que conjugue teoria e prática. Assim, em todas as etapas do projeto serão adotados
procedimentos etnográficos (ERICKSON, 1985) e da pesquisa-ação (BARBIER, 2002; THIOLLENT,
2000). Tal como se espera de um projeto com esse enfoque, tem-se como propósito documentar
detalhadamente os eventos cotidianos e identificar os significados atribuídos a eles por todos os sujeitos
envolvidos no processo, na condição de participantes ou de observadores. Em sala de aula, as
singularidades dos fatos do cotidiano, no decorrer do processo de aprendizagem, permitem que professor
e alunos redimensionem o trabalho desenvolvido em busca de novas reflexões. Isso somente é possível
porque, nessa proposta de projeto, o plano de trabalho é aberto e flexível, como também são complexas
as relações nele envolvidas. Assim, a sequência entre as etapas não obedece a um princípio de rigidez,
podendo acontecer, por exemplo, de o bolsista ou o professor da disciplina apresentar a necessidade de
inserir atividades não previstas no planejamento inicial das atividades, a partir da interpretação de
6. Página 6 de 7
informações obtidas em uma primeira etapa do projeto.
De acordo com essas orientações metodológicas, busca-se propiciar aos bolsistas e supervisores
integrantes desta pesquisa participações em experiências de reflexão e ações inovadoras sobre a prática
docente de ensino de leitura e produção de textos de forma integrada com a realidade de cada contexto
escolar. Nesse sentido, todas as atividades realizadas no encaminhamento do projeto (leitura e discussão
de temas relacionados ao projeto, observação participante, produção de textos, oficinas, entre outras)
visam à autonomia relativa dos sujeitos envolvidos. Somente assumindo esse lugar de sujeito autônomo
é que os professores poderão propiciar um ensino que encaminhe a formação de alunos leitores e
produtores de textos reflexivos, possibilitando uma melhoria das práticas de ensino de Língua
Portuguesa na educação básica. Nesse sentido, a participação dos bolsistas neste subprojeto dará
subsídios a eles para articular teoria/prática e desenvolver orientações metodológicas importantes para a
sua formação como docente em diferentes atividades, principalmente nos seminários e oficinas.
As oficinas serão ministradas tanto pelos alunos bolsistas quanto pela coordenadora deste projeto,
professores colaboradores da FALE e dos cursos de Dança, Música e Teatro. Essas oficinas atenderão a
diferentes objetivos. Haverá oficinas para os bolsistas, professores e supervisores das escolas com o
objetivo de interferir na formação dos professores que já atuam nas escolas e dos futuros professores,
como também nos problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem dos alunos da educação
básica.
Referências bibliográficas:
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2ª ed. Traduzido por Maria Ermantina G. G. Pereira.
São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 6ª ed. Traduzido por Michel Lahud e Yara F.
Vieira. São Paulo: Hucitec, 1992.
ERICSON, Frederick. Qualitative methods in reserach on teaching. In: WITTROCK, M. (org.).
Handbook of research on teaching. Nova York: Macmillan, 1985.
KLEIMAN, Ângela B. & MATENCIO, Maria de Lourdes (orgs.). Letramento e formação do professor:
práticas discursivas, representações e construção do saber. Campinas: Mercado de Letras, 2005.
KLEIMAN, Ângela (org.). A formação do professor: perspectivas da Lingüística Aplicada. Campinas
(SP): Mercado de Letras, 2001.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingüística aplicada: a natureza social e educacional dos
processos de ensino/aprendizagem de línguas. São Paulo: Mercado de Letras, 1996.
OLIVEIRA, Maria Bernadete F. de. Revisitando a formação de professores de míngua materna: teoria,
prática e construção de identidades. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, v.6, n. 1, p.101-117, jan.-abr.
2006.
OLIVEIRA, Maria Bernadete F. de. Os discursos da escola e a construção de processos identitários de
professoras de Língua Materna. Trabalhos de Lingüística Aplicada, Campinas, n.38, p. 19-28, jul.-
dez.2001.
SANTOS, Lúcia de Fátima. Produção de textos na universidade: em busca de atitudes ativas e táticas.
Maceió: UFAL, 2007. Tese (Doutorado em Lingüística), Faculdade de Letras, Universidade Federal de
Alagoas.
SANTOS, Lúcia de Fátima. Do aprisionamento na gaiola a uma tentativa de vôo: a relação entre leitura,
produção de textos e gramática no curso de Letras. In: ZOZZOLI, Rita (org.). Ler e produzir: discurso,
texto e formação do sujeito leitor/produtos. Maceió: EDUFAL, 2002, p. 47-57.
7. Página 7 de 7
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2000.
ZOZZOLI, Rita Maria D. Leitura e produção de textos: inter-relação teoria e prática. Leia escola,
Campina Grande, v.6, n.especial, p. 125-138, 2006.
ZOZZOLI, Rita Maria D. Atividades de reflexão gramatical na sala de aula e autonomia relativa do
sujeito. In: LEFFA, Vilson (org.). A interação na aprendizagem de línguas. Pelotas, EDUCAT, 2003, p.
27-46.
ZOZZOLI, Rita Maria D. Compreensão e produção responsivas ativas: indícios nas produções dos
alunos. In: ______(org.). Ler e produzir: discurso, texto e formação do sujeito leitor/produtos. Maceió:
EDUFAL, 2002, p. 17-45.
ZOZZOLI, Rita Maria D. O processo de constituição de uma gramática do aluno leitor e produtor de
textos: a busca da autonomia. Trabalhos em Lingüística Aplicada, Campinas (SP), n. 33, p. 7-21, jan.-
jun. 1999.