Subprojeto Pibid-Letras/Ufal

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL
SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
EDITAL Nº 02/2009 – CAPES/DEB
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA – PIBID
Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Subprojeto de licenciatura em: Letras-Língua Portuguesa
2. Número de bolsistas de iniciação à
docência participantes do subprojeto
(de 10 até 24):
3. Número de supervisores participantes do subprojeto:
20 bolsistas 04 supervisores
3. Coordenador de área do Subprojeto:
Nome: Profa. Dra. Lúcia de Fátima Santos CPF: 385.124.674-87
Departamento/Curso/Unidade: Faculdade de Letras (FALE)
Endereço completo: Residencial Carajás II, Qd. E, 35 Serraria, Maceió, AL
CEP: 57.046-700
Telefone: DDD ( 82 ) 3328.7278 e 9992.7854
E-mail: @hotmail.com
Link para o Currículo Lattes: ://lattes.cnpq.br/3235342037177115

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4. Plano de trabalho
Diferentes trabalhos que discutem questões relacionadas à formação inicial de professores de Língua
Portuguesa evidenciam a necessidade de redirecionamentos na formação desses professores (cf.
KLEIMAN (2001), KEIMAN & MATÊNCIO (2005), OLIVEIRA (2001 e 2006), SANTOS (2002 e
2007), entre outros). Nesse sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
consiste em uma importante iniciativa de efetivação de respostas a dificuldades apontadas nesses
trabalhos de pesquisa, uma vez que, entre seus objetivos, incluem-se a elevação da "qualidade das ações
acadêmicas voltadas à formação inicial de professores dos cursos de licenciatura das instituições federais
de educação superior" e a “integração da educação superior com a educação básica”, objetivando
incentivar a carreira docente e contribuir para a melhoria da qualidade da escola pública” (Edital
Capes/DEB, p.3). Em consonância com os objetivos desse Programa, este subprojeto, intitulado "A
formação inicial dos professores de Língua Portuguesa em contextos de leitura e produção de
textos," tem como finalidade elaborar propostas acadêmicas que visem a mudanças na formação inicial
desses professores em relação ao ensino da leitura e produção de textos de modo integrado com as
práticas pedagógicas da educação básica. Também busca-se refletir sobre como os futuros professores
tornam-se leitores e produtores relativamente autônomos (cf. ZOZZOLI, 1999, 2002, 2006), bem
como orientam práticas de leitura e escrita com esse intuito na realidade local das escolas da educação
básica. Desse modo, as práticas de letramento, realizadas nas escolas onde será desenvolvido este
subprojeto, serão consideradas tanto como objeto formação quanto de ensino e pesquisa. Para efetivação
desse plano, este subprojeto terá a colaboração de professores da Faculdade de Letras (FALE) e de
alunos do Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística (PPGLL). Visando à integração entre
áreas do conhecimento, este projeto contará também com a colaboração de professores dos cursos de
Dança, Música e Teatro.
Os bolsistas terão oportunidade de vivenciar a proposta defendida neste subprojeto através do
desenvolvimento do seguinte plano de trabalho:
1. Pesquisa, leitura e discussão do referencial teórico-metodológico que fundamenta o subprojeto;
2. Descrição minuciosa da realidade das escolas conveniadas sobre as práticas de leitura e escrita dos
alunos;
3. Análise dos dados obtidos sobre a realidade das escolas;
4. Acompanhamento e registro em diário de campo das aulas de Língua Portuguesa;
5. Participação em oficinas de leitura e produção de textos, integradas com as atividades de música,
dança e teatro;
6. Participação na elaboração de material didático e planejamento das aulas com os professores, de
acordo com o que está previsto no projeto político-pedagógico das escolas;
7. Colaboração na criação de um circuito de leitura e produção de textos de diferentes gêneros
discursivos nas escolas;
8. Coordenação do empréstimo de livros do circuito de leitura;

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9. Elaboração de relatórios e artigos sobre as experiências vivenciadas no subprojeto;
10. Apresentação dos resultados do subprojeto nas escolas e na universidade, como também em eventos
da área de Língua Portuguesa.
5. Nome e endereço das escolas da rede
pública de Educação Básica (enumerar
todas as participantes do subprojeto
institucional)
Nº de alunos matriculados
na escola considerando
apenas o Nível de
Licenciatura1
Último IDEB
(quando houver)
Nome
Escola Estadual Professor Rosalvo Lôbo
2005 – 2,3 / 2008 – 3,2
Endereço
Av Castelo Branco, S/N – Jatiuca –
Maceió/AL
Nome
Escola Estadual Ovídio Edgar
2005 – 2,8 / 2008 – 2,7
Endereço
Rua José Lobo de Medeiros, s/n – Tabuleiro
dos Martins – Maceió-AL
Nome
Escola Estadual Professora Margarez
Maria Santos Lacet
2005 – 2,5 / 2008 – 2,4
Endereço
Rua Santo Antonio, S/N - Tabuleiro dos
Martins – Maceió/AL
Nome
Escola Estadual Moreira e Silva
2005- 1,8 / 2008 – 2,8
Endereço
Avenida Fernandes Lima, s/n – Farol –
Maceió/AL
*Inserir linhas de acordo com a quantidade de
escolas.
6. Ações Previstas
• Seleção dos bolsistas;
• Sistematização e análise dos dados sobre a realidade das escolas;
1
Para efeito deste Edital, são três os níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino
fundamental e (c) complementar

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• Reunião entre coordenadora, professores colaboradores, supervisores, professores das escolas e
bolsistas para planejamento e discussão sobre atividades que serão desenvolvidas nas escolas
conveniadas;
• Reuniões sistemáticas com todos os sujeitos envolvidos com a pesquisa (professores das escolas,
supervisores, bolsistas, coordenadora e professores colaboradores) para planejamento de
atividades e avaliação do processo;
• Realização de oficinas e seminários sobre questões teórico-metodológicas relacionadas com os
temas do projeto;
• Realização de intervenções pedagógicas inovadoras através de atividades planejadas com a
coordenadora, bolsistas, professores e alunos dos cursos de Dança, Música e Teatro, supervisores
e professores das escolas;
• Implantação de ações nas aulas de Língua Portuguesa com o objetivo de integrar teoria e prática;
• Produção de material didático para utilização nas aulas;
• Levantamento dos recursos da tecnologia da informação e da comunicação disponíveis nas
escolas que possam ser utilizados nas aulas;
• Produção de artigos com análise de dados das experiências vivenciadas no subprojeto;
• Realização de seminários para divulgação nas escolas e na universidade das ações desenvolvidas
neste subprojeto.
7. Resultados Pretendidos
1. Integração da formação inicial dos professores com a educação básica do sistema público;
2. Melhoria do ensino de Língua Portuguesa na educação básica;
3. Constituição dos futuros professores como leitores e produtores autônomos;
4. Melhoria da qualidade das ações acadêmicas na formação dos futuros professores de Língua
Portuguesa;
5. Integração entre as áreas de conhecimento nos cursos de licenciatura da universidade e também
entre as disciplinas da educação básica.
8. Cronograma específico deste subprojeto
Atividade Mês de início Mês de conclusão
Levantamento e análise dados sobre a realidade das
escolas conveniadas
março/10 junho/10
Estudo e discussão sobre o referencial teórico-
metodológico
junho/10 dezembro/11
Planejamento e execução de atividades nas escolas agosto/10 fevereiro/11
Elaboração de relatório e socialização dos resultados
nas escolas, na universidade e em eventos da área de
Língua Portuguesa
dezembro/11 março/12
9. Previsão das ações que serão implementadas com a verba de custeio
• Elaboração de material didático para o ensino de Língua Portuguesa

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• Organização e execução de oficinas didáticas
• Participação em congressos acadêmicos
• Promoção de aulas de campo
10. Outras informações relevantes (quando aplicável)
Justificativa
A ênfase dada neste subprojeto à formação dos futuros professores como leitores e produtores de
textos com relativa autonomia fundamenta-se em uma visão de linguagem como interação, conforme as
reflexões de Bakhtin (1992, 1997). Nesse sentido, leitura e produção são concebidas como processos
dialógicos, construídos por sujeitos ativos, em condições sócio-históricas determinadas. Sob essa
perspectiva, os textos lidos e produzidos nas aulas de Língua Portuguesa jamais terão meramente um
caráter avaliativo, mas constituirão espaços de interlocução entre professores e alunos. Para que práticas
com esse propósito sejam efetivadas, pressupõe-se que o professor assuma também a condição de
pesquisador. Somente observando e refletindo sobre a sua prática, os professores terão condições de
propor alternativas teórico-metodológicas do lugar de sujeito ativo. Posicionando-se desse lugar,
acredita-se que esses professores orientarão práticas de leitura e produção que incentivem a formação de
leitores e produtores autônomos.
Nesse sentido, a proposta do PIBID de motivar a iniciação à docência trará benefícios para as práticas
de ensino no âmbito da universidade, como também para a prática dos professores da educação básica.
Com as alterações motivadas por esse Programa para a melhoria na formação dos futuros professores,
haverá, consequentemente, benefícios na formação dos alunos desses professores. Outro dado relevante
desse Programa é incentivar o envolvimento dos professores acerca da reflexão de dados que partam de
dentro da sala de aula, na realidade de cada escola. Essa, inclusive, é uma das orientações básicas das
investigações sobre ensino e aprendizagem de línguas. Como lembra Moita Lopes (1996, p.165): “...
somente a compreensão do que ocorre na sala de aula pode produzir conhecimento, fundamentado em
dados sobre como o aluno aprende, e o professor ensina.” Nesse sentido, o projeto de formação de
professores aqui proposto vem também suprir uma lacuna importante sobre a articulação efetiva da
educação superior com a educação básica.
Metodologia
De modo correlacionado com os objetivos do PIBID de “proporcionar aos futuros professores
participação em experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar”
(Edital Capes/DEB, p.3), todas as ações de leitura e produção de textos previstas neste subprojeto visam
a uma metodologia que conjugue teoria e prática. Assim, em todas as etapas do projeto serão adotados
procedimentos etnográficos (ERICKSON, 1985) e da pesquisa-ação (BARBIER, 2002; THIOLLENT,
2000). Tal como se espera de um projeto com esse enfoque, tem-se como propósito documentar
detalhadamente os eventos cotidianos e identificar os significados atribuídos a eles por todos os sujeitos
envolvidos no processo, na condição de participantes ou de observadores. Em sala de aula, as
singularidades dos fatos do cotidiano, no decorrer do processo de aprendizagem, permitem que professor
e alunos redimensionem o trabalho desenvolvido em busca de novas reflexões. Isso somente é possível
porque, nessa proposta de projeto, o plano de trabalho é aberto e flexível, como também são complexas
as relações nele envolvidas. Assim, a sequência entre as etapas não obedece a um princípio de rigidez,
podendo acontecer, por exemplo, de o bolsista ou o professor da disciplina apresentar a necessidade de
inserir atividades não previstas no planejamento inicial das atividades, a partir da interpretação de

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informações obtidas em uma primeira etapa do projeto.
De acordo com essas orientações metodológicas, busca-se propiciar aos bolsistas e supervisores
integrantes desta pesquisa participações em experiências de reflexão e ações inovadoras sobre a prática
docente de ensino de leitura e produção de textos de forma integrada com a realidade de cada contexto
escolar. Nesse sentido, todas as atividades realizadas no encaminhamento do projeto (leitura e discussão
de temas relacionados ao projeto, observação participante, produção de textos, oficinas, entre outras)
visam à autonomia relativa dos sujeitos envolvidos. Somente assumindo esse lugar de sujeito autônomo
é que os professores poderão propiciar um ensino que encaminhe a formação de alunos leitores e
produtores de textos reflexivos, possibilitando uma melhoria das práticas de ensino de Língua
Portuguesa na educação básica. Nesse sentido, a participação dos bolsistas neste subprojeto dará
subsídios a eles para articular teoria/prática e desenvolver orientações metodológicas importantes para a
sua formação como docente em diferentes atividades, principalmente nos seminários e oficinas.
As oficinas serão ministradas tanto pelos alunos bolsistas quanto pela coordenadora deste projeto,
professores colaboradores da FALE e dos cursos de Dança, Música e Teatro. Essas oficinas atenderão a
diferentes objetivos. Haverá oficinas para os bolsistas, professores e supervisores das escolas com o
objetivo de interferir na formação dos professores que já atuam nas escolas e dos futuros professores,
como também nos problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem dos alunos da educação
básica.
Referências bibliográficas:
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2ª ed. Traduzido por Maria Ermantina G. G. Pereira.
São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 6ª ed. Traduzido por Michel Lahud e Yara F.
Vieira. São Paulo: Hucitec, 1992.
ERICSON, Frederick. Qualitative methods in reserach on teaching. In: WITTROCK, M. (org.).
Handbook of research on teaching. Nova York: Macmillan, 1985.
KLEIMAN, Ângela B. & MATENCIO, Maria de Lourdes (orgs.). Letramento e formação do professor:
práticas discursivas, representações e construção do saber. Campinas: Mercado de Letras, 2005.
KLEIMAN, Ângela (org.). A formação do professor: perspectivas da Lingüística Aplicada. Campinas
(SP): Mercado de Letras, 2001.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingüística aplicada: a natureza social e educacional dos
processos de ensino/aprendizagem de línguas. São Paulo: Mercado de Letras, 1996.
OLIVEIRA, Maria Bernadete F. de. Revisitando a formação de professores de míngua materna: teoria,
prática e construção de identidades. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, v.6, n. 1, p.101-117, jan.-abr.
2006.
OLIVEIRA, Maria Bernadete F. de. Os discursos da escola e a construção de processos identitários de
professoras de Língua Materna. Trabalhos de Lingüística Aplicada, Campinas, n.38, p. 19-28, jul.-
dez.2001.
SANTOS, Lúcia de Fátima. Produção de textos na universidade: em busca de atitudes ativas e táticas.
Maceió: UFAL, 2007. Tese (Doutorado em Lingüística), Faculdade de Letras, Universidade Federal de
Alagoas.
SANTOS, Lúcia de Fátima. Do aprisionamento na gaiola a uma tentativa de vôo: a relação entre leitura,
produção de textos e gramática no curso de Letras. In: ZOZZOLI, Rita (org.). Ler e produzir: discurso,
texto e formação do sujeito leitor/produtos. Maceió: EDUFAL, 2002, p. 47-57.

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THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2000.
ZOZZOLI, Rita Maria D. Leitura e produção de textos: inter-relação teoria e prática. Leia escola,
Campina Grande, v.6, n.especial, p. 125-138, 2006.
ZOZZOLI, Rita Maria D. Atividades de reflexão gramatical na sala de aula e autonomia relativa do
sujeito. In: LEFFA, Vilson (org.). A interação na aprendizagem de línguas. Pelotas, EDUCAT, 2003, p.
27-46.
ZOZZOLI, Rita Maria D. Compreensão e produção responsivas ativas: indícios nas produções dos
alunos. In: ______(org.). Ler e produzir: discurso, texto e formação do sujeito leitor/produtos. Maceió:
EDUFAL, 2002, p. 17-45.
ZOZZOLI, Rita Maria D. O processo de constituição de uma gramática do aluno leitor e produtor de
textos: a busca da autonomia. Trabalhos em Lingüística Aplicada, Campinas (SP), n. 33, p. 7-21, jan.-
jun. 1999.

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