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ORIENTACOES CURRICULARES ARTES

Este documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Artes Visuais nas escolas da rede municipal do Rio de Janeiro. Ele sistematiza conceitos e conteúdos da linguagem das Artes Visuais para professores do 1o ao 5o ano, priorizando habilidades adequadas ao desenvolvimento dos alunos. O documento também discute a importância do ensino das artes e propõe uma abordagem centrada nos elementos de visualidade, estética da imagem e texto imagético.

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PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO 1.ºAO9.ºANO ORIENTAÇÕES CURRICULARES ARTES PLÁSTICAS
EDUARDO PAES PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO REGINA HELENA DINIZ BOMENY SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO JUREMA HOLPERIN SUBSECRETARIA DE ENSINO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO MARIA DE FÁTIMA CUNHA COORDENADORIA TÉCNICA ELOISA SABOIA CONSULTORIA MARCIA DOS SANTOS GOUVÊA REDAÇÃO FINAL ADRIANA MENDONÇA DE OLIVEIRA DIONE SOUZA LINS FERNANDA DE JESUS COUTINHO JACQUELINE MAC-DOWELL LOPES ALVES MARIA LUISA OLIVEIRA DE SÁ MARIANE TRAVASSOS DOS SANTOS MARYNETE DE OLIVEIRA BATISTA RODRIGUES COLABORAÇÃO RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação. Orientações Curriculares: Áreas Específicas. Rio de Janeiro, 2014. www.biography.com 2
2ª VERSÃO (REVISÃO) JACQUELINE MAC-DOWELL LOPES ALVES MARCIA DOS SANTOS GOUVÊA SABRINA DE OLIVEIRA BOUÇAS COORDENAÇÃO COLABORAÇÃO: CAMILA LOURO MACHADO FRANCISCO CARLOS DE PAULA (E/SUBE/1ª CRE) CELIA DAMIANA TEIXEIRA DA CRUZ KATIA FERNANDA DESIDÉRIO BRANDÃO (E/SUBE/2ª CRE) LILIA SANT’ANA DIAS (E/SUBE/3ª CRE) LILIANE DO AMARAL GAGLIONE (E/SUBE/4ª CRE) JANILDA PEREIRA DO NASCIMENTO (E/SUBE/5ª CRE) MARIA CANDIDA RIBEIRO DO COUTO MARINES RAMOS DE FARIAS (E/SUBE/6ª CRE) ALESSANDRA BARBOSA ANDRADE MARIA BEATRIZ LOPES MARTINS SIMONE SILVA SANTIAGO SUZANNE GODOLPHIM E SILVA TOCCI (E/SUBE/7ª CRE) DAYSE NICOMEDES FONSECA LIVIA OLIVEIRA SANTOS MARCELO SOUZA MONALISA SILVA PEREIRA VANESSA DOS SANTOS SOARES (E/SUBE/8ª CRE) LUCILIA DE JESUS LOPES VANIA MARIA LOPES ABREU (E/SUBE/9ª CRE) CLAUDIA MARIA MACEDO MARIA JOSÉ DOS SANTOS (E/SUBE/10ª CRE) LENORA DE ABREU CORREA (E/SUBE/11ª CRE) 3
Prezado Professor, Prezada Professora, Seguindo os pressupostos apresentados nos fascículos de atualização da Multieducação, o ensino das Artes Plásticas se apresenta na perspectiva das Artes Visuais, trazendo à cena o estudo reflexivo, crítico e analítico sobre Visualidade e tendo, como conceitos básicos da disciplina, a Estética da Imagem, o Texto Imagético e os Elementos de Visualidade, sabendo-se que “vivemos numa sociedade de consumo, onde a atuação da mídia como intermediária nos processos de produção e apreciação de imagens é determinante. Faz-se urgente a necessidade de questionarmos com nossos alunos como a visualidade é tratada, utilizada e divulgada nas redes midiáticas, além dos princípios éticos e estéticos e da qualidade que envolvem esses processos.” (Multieducação, Artes Plásticas, p.21) O material pedagógico intitulado Orientações Curriculares pretende ampliar a discussão e oferecer algumas orientações para o processo ensino- aprendizagem da disciplina. Esperamos que, pela riqueza do tema, as possibilidades não se esgotem; ao contrário, venham fomentar novos caminhos, ideias e projetos criativos, significativos e contextualizados à realidade dos alunos e ao cotidiano escolar, motivadores de uma prática prazerosa, que desperte a imaginação, a cognição, o diálogo e o fazer poético. Ao trazermos para o contexto da escola o estudo sobre a imagem, suas implicações, complexidades e desdobramentos trazem também uma discussão sobre as produções artísticas, numa relação dialógica entre as diferentes culturas, nos diferentes espaços e tempos históricos. Esta possibilidade enriquece e nutre o conteúdo proposto para o currículo de Artes Visuais, valorizando as manifestações artísticas realizadas ao longo da história. Assim, pensar a prática educativa na perspectiva da leitura de imagens, considerando-as enquanto objetos culturais, implica em promover o diálogo entre as diferentes produções imagéticas, refletindo sobre o seu caráter plural e multicultural, sobre os contextos histórico, social, político e econômico de uma sociedade. Possibilita a análise artística e estética dessas composições, o estudo sobre as diferentes categorias de arte, os diferentes suportes e materiais, as técnicas e elementos formais utilizados, os conceitos abordados, as diferentes e possíveis leituras das obras, a biografia dos autores, em suas contribuições histórico-sociais e às Linguagens Artísticas. Possibilita a reflexão sobre a intencionalidade das produções artísticas selecionadas para o estudo. Possibilita o planejamento do curso por projetos de trabalho, contemplando a participação dos alunos em todo o processo, desde a escolha do tema e do levantamento de hipóteses, até a dinâmica de seu desenvolvimento e procedimentos avaliativos. 4
Pensar no fazer artístico em sala de aula pressupõe projetos que retomem o prazer de se “fazer arte”, de se “aprender arte” e de se “ensinar arte” para crianças e adolescentes. Pressupõe a promoção da imaginação e da ludicidade, da leitura e crítica reflexivas e do fazer poético para o ensino e a aprendizagem das Artes Visuais enquanto linguagem, com conceitos e conteúdos específicos, estimuladora da sensibilidade e da cognição humanas. Pressupõe que o aluno seja um fruidor e não somente um espectador das produções imagéticas. Enfim, que interaja, participe, dialogue, estabeleça relações, construindo conhecimento a partir do que lhe é apresentado. As Orientações Curriculares se apresentam como um desdobramento do trabalho já realizado com os professores da Rede, ao longo dos anos, na perspectiva da formação continuada, através da realização de encontros, cursos, produção de material de apoio pedagógico, palestras, seminários e Mostras de Artes Visuais. Visa a sistematizar o que você, Professor, com certeza, já realiza em sala de aula. Mais que uma diretriz, o material pretende enriquecer sua proposta de ensino, na medida em que a escolha dos conteúdos e objetivos prioriza as habilidades mais adequadas aos diferentes períodos do desenvolvimento humano, ampliadas ao longo dos anos de escolaridade, garantindo, dessa forma, a aprendizagem dos alunos, ainda que esses conteúdos não tenham sido trabalhados anteriormente, devido à estruturação da grade curricular da Rede Municipal de Ensino. O material foi construído, de forma coletiva, com a participação de professores das Coordenadorias Regionais de Educação, que estiveram presentes nos diferentes momentos de atualização da Multieducação e de formação de professores de Artes Plásticas. O presente documento reveste-se de um significado especial ao contribuir para a prática pedagógica do professor regente do 1º ao 5º ano, à medida que, não somente subsidia, mas também reconhece e valoriza essas práticas, neste período escolar. Dessa forma, amplia o trabalho já realizado ao sistematizar conceitos e conteúdos específicos da Linguagem das Artes Visuais. Com certeza fica, para nós, a satisfação de contribuir para a implementação de um currículo, cuja metodologia contemple as inúmeras propostas de trabalho de qualidade inquestionável, já existentes nas escolas da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Marcia dos Santos Gouvêa E/SUBE/7ª CRE/GED 5
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS * Prezado Professor, Prezada Professora, Ao analisarmos historicamente os currículos escolares brasileiros, podemos observar que o Ensino da Arte1 configura-se como uma área de recente atuação, apresentando, nas últimas décadas, uma trajetória repleta de vicissitudes e transformações que terminaram por congregar as múltiplas práticas pedagógicas encontradas, hoje, na dinâmica curricular de nossas escolas. A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional2 , que tornou obrigatório o ensino da arte em todo o território nacional, nos ensinos fundamental e médio, referendou a luta política e conceitual já existente no cotidiano da escola, para que a área das artes e das simbolizações fosse reconhecida, enquanto campo de saber, conhecimento, linguagem, trabalho e produção. Contudo, para além da vontade política legislativa, fez-se, ao longo dos últimos anos e ainda faz-se necessário, um conjunto de ações que efetivamente consolidem essa proposta. Em Artes Visuais, amplia-se o grupo de educadores que passa a incorporar em suas ações educativas novas concepções, consonantes com as novas visualidades que se apresentam em nossa sociedade: preocupam-se em garantir às crianças e jovens uma formação estética, artística e cultural de qualidade, em transformar o cotidiano escolar enquanto espaço de mediação estética e ética, cultural e social. Surgem novas pesquisas e amplia-se a bibliografia na área, divulgam-se experiências de ponta e bem-sucedidas, revitalizam-se entidades político-representativas e projetos que valorizam a arte na escola, em suas múltiplas abordagens. A elaboração do presente documento se constitui também como desdobramento dessas iniciativas. De forma colegiada, aceitamos o desafio de elaborar uma proposta pedagógica aberta, para que o professor trilhasse seu próprio caminho, elaborando, com seus pares e alunos, projetos de trabalho contextualizados e significativos, estabelecendo conexões entre objetivos, conteúdos e habilidades, de acordo com as características do desenvolvimento humano e as necessidades socioculturais de cada grupo-turma, em interface com o projeto político-pedagógico de cada escola. Tomamos por base os princípios da Multieducação3 , pesquisas e estudos de referência, já abordados nos textos e materiais pedagógicos utilizados nas palestras, cursos, encontros de atualização e formação continuada para os Professores de Artes Plásticas. (*) Na Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, as Artes Plásticas se configuram pelo ensino de Artes Visuais. 1 O Ensino da Arte, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (proposta do Ministério da Educação, tendo por fundamento a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96), considera como linguagens artísticas as Artes Visuais, a Dança, a Música e o Teatro. 2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394 / 96 considerou Art como componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. 6
Na elaboração da presente proposta de trabalho, algumas variáveis nortearam nossas ações. Diante de infinitas possibilidades de estruturação das ideias pedagógicas, tivemos que realizar opções. Priorizamos alguns conceitos, abordagens, estruturas, formato de apresentação. Optamos por não caracterizá-la como um programa de ensino fechado, mas uma proposta aberta e flexível. Investimos no retomar de conceitos básicos da disciplina: os ELEMENTOS DE VISUALIDADE ou CÓDIGOS VISUAIS, que terão sua análise sempre nutrida pelas imagens que permeiam nossa CULTURA VISUAL, da HISTÓRIA DAS IMAGENS às NOVAS VISUALIDADES4 , numa proposta intertextual e intercultural, que reflete criticamente sobre as questões hegemônicas, favorecendo o diálogo entre o passado, o presente e o porvir, o popular, o erudito e o tecnológico, o local e o global, atendendo aos hibridismos da contemporaneidade. A ESTÉTICA DA IMAGEM será bastante explorada, considerando-se a imagem enquanto objeto cultural, texto plural, repleto de significados históricos, sociais, políticos e econômicos de determinada cultura, a serem desvelados pela ativação dos sentidos e cognições, no processo de leitura que chamamos de APRECIAÇÃO ESTÉTICA, sempre valorizando os aspectos semânticos, sintáticos e expressivos de cada imagem apreciada. E não poderíamos deixar de ressaltar a elaboração sensível e cognitiva do TEXTO IMAGÉTICO pelo aluno, articulando, na prática e de forma expressiva, os elementos formais estudados. Ao criar novas imagens, que apresentam outras relações compositivas, o aluno termina por conferir aos elementos formais novos significados, numa poética significativa e própria. Na elaboração dessa proposta, centrada na exploração de três eixos5 , referendamos o trabalho metodológico já aplicado na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Do 1º ao 5º ano de escolaridade, trabalhamos com professores generalistas, que não necessariamente receberam, em sua formação acadêmica de origem, orientação para o trabalho nesta linguagem específica. Tais professores, no entanto, encontram-se com a responsabilidade de realizar atividades artísticas, na efetivação de um currículo comprometido com o desenvolvimento dos sistemas simbólicos, a criação, o lúdico e o prazeroso. 3 O núcleo curricular básico Multieducação chegou às escolas da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro em 1996. Embora seja norteador da prática educacional, permite e incentiva, a partir de sua concepção e orientação, que cada Unidade Escolar desenvolva o seu trabalho pedagógico com base na identificação das características peculiares de sua comunidade. Os novos fascículos propõem novos diálogos, reveem conceitos, acrescentam temáticas e ampliam propostas anteriormente discutidas. 4 Consideramos enquanto novas visualidades as produções imagéticas da criação da fotografia até a contemporaneidade (fotografia, quadrinhos, ilustração, animação, vídeo, cinema, objeto, instalação, vídeo– instalação, publicidade, moda e outras).Todas essas produções fazem parte da História das Imagens e só estão colocadas, em separado, na proposta curricular do 6º ao 9º Ano de escolaridade, por uma questão de ênfase didática, para que o professor tenha maior visibilidade, no sentido de articular os três eixos da coluna conteúdo(Códigos de Visualidade, História das Imagens e Novas Visualidades) de forma dinâmica, estabelecendo constantes relações ao longo do ano letivo. 5 Os três eixos para o desenvolvimento do trabalho pedagógico em Artes Visuais têm, como pressuposto teórico, as pesquisas de Ana Mae Barbosa, que defende a Proposta Triangular – História da Arte/Contextualização, Leitura da Imagem /Apreciação Estética e Fazer Artístico/Texto Imagético. 7
Tais fatos nos levaram a um tipo de formatação nesta Orientação Curricular onde os objetivos, conteúdos, habilidades e sugestões de atividades estão disponíveis para serem trabalhados durante todo o ano letivo, de acordo com a elaboração de projetos de trabalho que este professor poderá realizar com seus pares, em sua unidade escolar, na comunidade em que esteja inserido. Os conteúdos, no entanto, ganham complexidade, respeitando-se as características do desenvolvimento humano e o desenvolvimento das habilidades já exploradas. Nos 3º, 4º e 5º anos de escolaridade, introduzimos, respectivamente, conteúdos artísticos nutridos pelas imagens da Arte Popular, da Arte Indígena e da Arte Africana. O fato de serem oferecidas, na Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, três linguagens artísticas é, sem dúvida, uma grande conquista, contudo, pela abertura que a legislação oferece6 , não necessariamente há a garantia de continuidade da mesma linguagem, ao longo dos diferentes anos de escolaridade. Essa variável nos levou a dar continuidade à formatação já utilizada do 1º ao 5º ano, ao elaborarmos a Orientação Curricular do 6º ao 9º ano de escolaridade. Os objetivos, as habilidades e as sugestões de atividades oferecidas estão dispostos por ano de escolaridade e obedecem a uma lógica de abordagem, mas não são lineares. É o professor de Artes Visuais quem melhor poderá, de forma autônoma, pesquisadora, criativa e compromissada analisar as sugestões aqui oferecidas e realizar escolhas, organizando um projeto de trabalho que atenda aos objetivos e habilidades da disciplina, elencados para determinado ano de escolaridade, sendo coerente com as características e necessidades de seus alunos, com a continuidade dos conhecimentos já adquiridos nesta linguagem artística e as possibilidades interdisciplinares e interculturais de cada realidade escolar. Em relação aos conteúdos abordados, ousamos distribuí-los em três eixos paralelos, que deverão ser trabalhados junto aos alunos, em conexões constantes. Denominamos didaticamente estes três eixos de ABORDAGENS ESTÉTICAS, com o intuito de pontuar para o professor que a HISTÓRIA DAS IMAGENS, de diferentes tempos e espaços e as NOVAS VISUALIDADES de nossos tempos e espaços7 devem estar em constante diálogo, contextualizando o aluno à cultura visual de nossos dias, ampliando seu repertório imagético e nutrindo a análise, o estudo e a exploração dos elementos formais necessários à elaboração sensível, crítica e reflexiva de seus textos imagéticos. 6 Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram como Arte quatro das diferentes linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. A obrigatoriedade do ensino da arte, contudo, deixa em aberto qual a linguagem artística que será otimizada junto aos alunos, estando tal organização de acordo com a oferta de professores existentes em cada escola e suas respectivas e diferenciadas formações acadêmicas. 7 No mundo contemporâneo, o uso das novas tecnologias subvertem as noções normatizadas e lineares de espaço e tempo, a globalização, através da TV, invade o espaço de nossa casa com imagens de todo o mundo, fala-se hoje à noite on-line com alguém no Japão, que já se encontra no amanhã. 8
A ARTE BRASILEIRA constitui-se como o grande bastidor8 desta Orientação Curricular; é ela quem sustenta as diferentes categorias desta Orientação: os objetivos, as habilidades, os conteúdos ou as abordagens estéticas e as sugestões de atividades do 1º ao 9º ano de escolaridade, da pré-história à contemporaneidade, da arte popular à arte contemporânea, perpassando dos fazeres especiais à estética do cotidiano e às novas tecnologias da imagem. A interface com outras culturas, estilos, artistas e/ou movimentos artísticos de outros países, importantes para a história da Arte Brasileira, estarão garantidos através do que chamamos de Conexões Estéticas. Tais conexões devem ser ampliadas e enriquecidas pelas sugestões dos professores e alunos, na otimização dos projetos de trabalho. Caberá ao professor, entretanto, a tessitura deste currículo, puxando cotidianamente os fios de cada categoria desta Orientação Curricular, estabelecendo relações, tramas, conexões, vieses, arremates, transpasses, desarranjos e reconstruções. À primeira vista, a imagem de um currículo de Artes Visuais. Um olhar mais acurado, no entanto, será capaz de revelar em seu verso todo o processo de tessitura realizado, processo que compõe o fluxo da historicidade, as marcas políticas e a instância de criação no gesto pedagógico. Eloisa Sabóia Consultora 8 Bastidores são caixilhos de madeira que, desde antes da Idade Média, eram utilizados nas atividades de bordado. Os bastidores focavam, enquadravam o local de atuação das finas e delicadas agulhas, que habilmente entremeavam fios de diferentes texturas e cores. Tais fios incorporavam-se à tessitura nos arremates, nós, cortes, desvios, relevos e transpasses, materializando belíssimas e encantadoras imagens. 9
PREFÁCIO 2ª VERSÃO REVISÃO ORIENTAÇÕES CURRICULARES DE ARTES VISUAIS – 2015 O presente documento é dedicado a você, Professor de Artes Visuais desta mega rede de ensino. Você, Professor, estudioso que aceita desafios constantes em suas práxis escolar, que busca meios e recursos a cada aula planejada. Você, Professor, que antes de tudo, acredita ser possível realizar um projeto de trabalho com responsabilidade e compromisso com a qualidade do que se ensina nas aulas de Artes Visuais. Realizaremos um breve histórico de todo o processo de Revisão das Orientações Curriculares de Artes Visuais que se inicia a partir de um novo contexto de solicitação dos Professores que, ao manusear a primeira versão, vislumbraram que ela poderia ter um alcance maior nos seus desdobramentos em sala de aula. Houve necessidade, também, porque, desde 2011, o Ensino de Artes Visuais vem atendendo ao 1º segmento. Entendendo, por essas razões, que havia urgência em se adequar o documento norteador do ensino de Artes Visuais às necessidades pedagógicas que surgiam, foi proposto o caminho a ser trilhado para esse trabalho – revisitar as Orientações Curriculares de Artes Visuais com e para os Professores, da mesma forma do que ocorreu quando da elaboração da primeira versão. Em 2014, os Professores foram previamente inscritos em suas Coordenadorias Regionais de Educação, via circular enviada para as Gerências de Educação. Contamos, ainda, com a orientação pedagógica dos profissionais responsáveis pela coordenação do primeiro documento, 1ª versão, 2010. Sinalizamos, também, a parceria do Museu de Arte do Rio, que disponibilizou suas salas para a realização dos encontros, além de propiciar as visitas às exposições, culminando com a palestra sobre Curadoria, ministrada pelo Prof. Dr. Felipe Scovino, da UFRJ. Em seguida, iniciou-se o processo de Formação dos Professores e a criação de grupos de trabalho, divididos por ano de escolaridade, na tentativa de otimizar o tempo e de potencializar a experiência de todos. Ao longo do processo houve muitas sugestões e as adequações se deram na perspectiva da proposta curricular vigente para o Ensino de Artes Visuais. Surgiram algumas ideias de como ampliar os saberes apreendidos em sala de aula, em virtude das visitas aos diferentes espaços culturais e das visitas, às escolas, de produtores artísticos, com o objetivo também de valorizar os artistas locais. Outra sugestão se deu no campo dos GTs: a elaboração de um Caderno de Atividades para os Professores, contendo pranchas sobre alguns artistas que estão, inclusive, contemplados neste caderno. 10
Foram propostos TEMAS para essa revisão, como tratamento das imagens digitais, a relação da arte com a tecnologia, a neurociência e a EcoArt, desafiando o grupo para novos olhares. Entendemos que, na verdade, não são olhares novos, já que fazem parte da prática do Professor, sempre em permanente processo de renovação, em busca de motivações para a aprendizagem de todos os seus alunos. Acreditamos que as sinalizações, em busca de novos subsídios, via diagnóstico, realizado no início do ano letivo, sejam adequadas, como sempre, ao perfil dos alunos e às suas reais necessidades. É possível também promover a cultura da pesquisa em artes, partindo-se de contextos da atualidade, ressaltando a vivência com as novas tecnologias, levando o aluno a pensar arte de forma crítica, como apreciador e produtor, sempre sensível à realização de seus projetos artísticos. Por todo o exposto, a estrutura das Orientações Curriculares de Artes Visuais não está presa a bimestre, para que cada Professor possa aplicar conteúdos pertinentes e significativos, relacionando-os aos diversos objetivos e habilidades que atendam às demandas de seus alunos. A abordagem da ARTE AFRICANA, bem como da ARTE INDIGENA, em todos os anos de escolaridade, é um aspecto de mudança positiva, trazendo em si muitas possibilidades interessantes no que se refere a fazer com que o ENSINO DE ARTES contribua, efetivamente, para a formação de cidadãos éticos e conscientes da cultura que não só lhe constituiu e lhe constitui, assim como lhes pertenceu e lhes pertence. Acrescentar a coluna dos EIXOS TEMÁTICOS é uma forma de sinalizar ao professor que alguns temas precisam transitar por todos os períodos escolares e devem perpassar por todo o Currículo de Artes Visuais, podendo ser trabalhados individualmente ou em grupo, conforme o planejamento de cada Professor e de cada turma. Podemos também ter, como parâmetro, a EDUCOPÉDIA, plataforma digital da Secretaria Municipal de Educação, elaborada por professores da Rede. Nela, encontraremos aulas que têm, como referencial, as Orientações Curriculares de Artes Visuais. A você, Professor de Artes Visuais, sugerimos que disponibilize, para os seus alunos, o que há de melhor, ao seu alcance, despertando neles o prazer de estudar e fazer arte na escola. Caminhos estão oferecidos e a fundamentação teórico-metodológica disponibilizada pela bibliografia de referência destacada no documento. Desejamos uma relação positiva e coerente com a demanda que se impõe pela contemporaneidade, atrelada sempre ao ensino de qualidade. 11
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 1º ANO EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ÉTICA AUTONOMIA Desenvolver a percepção sensível e a imaginação criadora. História das imagens: produções artísticas diversificadas, em diferentes espaços e tempos, dos primeiros tempos à contemporaneidade, perpassando por diferentes culturas, como a Arte Africana e a Arte Indígena (Lei 11 645/2008 Art.26 e 27), Arte Oriental e a Cultura Popular. Observar imagens artísticas. Falar sobre as imagens, estabelecendo relações com suas experiências. Interagir com as diferentes produções artísticas, utilizando- se de suas percepções (órgãos dos sentidos). Brincar e jogar com imagens artísticas diversificadas. Ampliar o repertório imagético. Construir conhecimentos artísticos. Dramatizar e improvisar, a partir de imagens, utilizando-se de seu imaginário e dos recursos expressivos na exploração do universo imagético. Disponibilizar produções imagéticas (reproduções ou não) de diferentes autores e estilos. Trazer, para a sala de aula, produções da cultura visual, nas diferentes categorias das artes visuais, como pintura, escultura, desenho, gravura, imagens digitais e gráficas (ilustrações de livros, publicidade de revistas e jornais, capa de CD, cartazes), fotografias, objetos e instalações, animações, vídeos, cinema, entre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de maneira a provocar a curiosidade e a narrativa dos alunos sobre a realização: tipo de imagem, tema, cenário, figurino e personagens, relações com as suas vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras, desenhos, jogos de regras e jogos de faz de conta (imaginação e inventividade). 12
EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Desenvolver o pensamento simbólico. Realizar registro gráfico de suas vivências no cotidiano das atividades: desenho de observação, de imaginação, de memória. Participar da Roda Crítica, falando sobre seus desenhos, contando suas “histórias”, expressando suas dificuldades/facilidades/ do que mais gostou na realização das atividades. Criar histórias individuais ou em grupo e ilustrá-las. Ilustrar histórias. Oferecer jogos de diferentes tipos, que utilizem imagens artísticas, de diferentes autores, de modo a enriquecer o repertório visual dos alunos, no estudo da História das Imagens (quebra-cabeças de obras de arte, dominós gigantes de imagens que estejam sendo trabalhadas, jogos da memória com produções de determinado tema ou de determinado artista, jogo de trilha com informações sobre o estudo que está sendo realizado). Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a partir das imagens estudadas. Criar situações que antecedam a imagem apresentada e congelem na cena em estudo. Dar continuidade às histórias que as imagens podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em determinada imagem e criar pequenas dramatizações em que estes se relacionem. Criar pequenos esquetes sobre determinado tema, em consonância com as imagens apresentadas. 13
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Realizar leitura sensível das diferentes manifestações artístico- culturais. Elementos visuais da linguagem plástica: ponto e linha, espaço e forma, textura e suporte, tempo e movimento, cor e volume Ler histórias sem texto escrito. Experimentar diferentes materiais plásticos, bidimensionais e tridimensionais. Perceber a riqueza expressiva dos diferentes materiais. Identificar diferentes possibilidades de organização espacial e de exploração dos elementos formais nas imagens artísticas. Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de literatura infantil. Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de ilustração, observando diferentes modos de produzi-las (pintura, recorte e colagem, desenho, fotos, montagens...) e diferentes estilos (ilustradores que fazem mais uso da cor, do traçado, da mistura de técnicas, algumas são mais figurativas, mais abstratas, o traçado diferenciado dos personagens...). Comparar diferentes tipos de ilustração. Comparar ilustrações do mesmo autor, estabelecendo semelhanças e diferenças. Ler livros que apresentem ilustrações apenas e estimular os alunos a lerem para o grupo. Oferecer materiais plásticos industrializados ou artesanais (produzidos pelos alunos) como: giz de cera, massa colorida, guache, anilina, cola colorida, cola branca, além de materiais diversos como tecido, papéis variados, algodão, revistas e fios de lã, barbante e outros, em diferentes momentos, para a experimentação lúdica. Possibilitar atividades que despertem a expressão criadora dos alunos. 14
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Apreciar e ler interpretativa- mente as produções artísticas. Traçar, espontaneamente, diferentes tipos de linhas, utilizando-se do corpo e do contorno de formas diversas. Identificar e explorar linhas e formas em seu corpo, nos corpos dos amigos, nos objetos do cotidiano e na natureza – animais e plantas. Criar de maneira autônoma, diferentes tipos de linhas e formas em suas produções artísticas. Descobrir e combinar as possibilidades plásticas das diferentes formas, texturas e suportes. Oferecer imagens artísticas contemporâneas ou da história das imagens, em que apareçam determinados elementos visuais trabalhados e/ou destacados, para serem analisados pelos alunos, enquanto elementos compositivos. Sugerir composições plásticas que explorem o elemento ponto, a partir da colagem com sementes, tampinhas, paetês... da pintura com batedores... Sugerir composições que explorem o elemento linha (reta, quebrada, sinuosa, curva), a partir da colagem com barbantes, lãs, linhas coloridas, sianinhas, tiras coloridas de papel, pintura com diferentes tipos de pincéis: finos e largos. Realizar brincadeiras, jogos e atividades plásticas para que as crianças vivenciem e percebam características e possibilidades de seu próprio corpo e do corpo do colega, aprofundando o conhecimento de sua imagem corporal, identificando linhas de contorno, comparando formas, estabelecendo relações de tamanho, quantidade, posição no espaço, dentre outras possibilidades. 15
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Desenvolver a percepção dos elementos plásticos e visuais. Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e pela expressão criadora. Identificar propriedades de diferentes superfícies. Brincar com misturas de tintas, descobrindo, ludicamente, novas cores e suas propriedades. Interagir com diferentes tipos e densidades de tintas. Relacionar as cores aos sentimentos e emoções, possivelmente percebidos no contato com elas. Observar, com os alunos, linhas, formas e texturas na natureza (diferentes tipos de folhas, troncos, galhos, estruturas diferenciadas das árvores, estrutura diferenciada dos animais, contornos e formas de seus corpos, textura de sua pele, pelos, carapaça...) e nos objetos do cotidiano (móveis, brinquedos, objetos utilitários...). Apresentar aos alunos superfícies com determinadas propriedades a serem descobertas pela percepção tátil. Pesquisar sobre texturas, realizando brincadeiras que desenvolvam a percepção tátil. Oferecer materiais plásticos de diferentes texturas para a criação plástica (tecidos, lixas, madeiras, metais, algodão, papéis, cortiças etc.). Oferecer diferentes tipos de tintas, explorando a densidade de cada uma (pigmentos e solventes: tintas opacas e tintas translúcidas). 16
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Oferecer pintura a dedo, com direito ao uso das mãos, antebraços e cotovelos, explorando ao máximo o contato corporal com as massas de cor, a exploração espacial corpo-suporte, a mistura de cores, a descoberta de novas cores, a criação de imagens. Explorar, com os alunos, o aspecto emocional, simbólico e cultural das cores, garantindo-se a individualidade deles. Sugerir a criação de personagens associados às sensações, percepções e interpretações vivenciadas pelos alunos. 17
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 2º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Desenvolver a percepção  sensível e a imaginação  criadora.       História das  Imagens:  produções artísticas  diversificadas, de  diferentes espaços e  tempos, dos primeiros   tempos à  contemporaneidade,  perpassando diferentes  culturas,  como a Arte  Africana e Arte Indígena  (Lei 11.645/2008 Art.26 e  27), Arte Oriental e a  Cultura Popular. Observar imagens artísticas.     Falar sobre as imagens  estabelecendo relações com  suas experiências.     Conhecer e interagir com as  diferentes produções  artísticas, utilizando-se de suas  percepções (órgãos dos  sentidos).         Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas. Ampliar o repertório  imagético.         Disponibilizar produções imagéticas  (reproduções ou não) de diferentes  autores e estilos.   Trazer para a sala de aula produções da  cultura visual nas diferentes categorias  das artes visuais como pintura,  escultura, desenho, gravura, imagens  digitais e gráficas (ilustrações de livros,  publicidade de revistas e jornais, capa de  CD, cartazes), fotografias, objetos e  instalações, animações, vídeos, cinema,  entre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto,  de maneira a provocar a curiosidade e a  narrativa dos alunos sobre a realização:  tipo de imagem, tema, cenário, figurino  e personagens, relações com as suas  vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras,  desenho, jogos de regras e jogos de faz  de conta (imaginação e inventividade).   18
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver o  pensamento simbólico.           Realizar leitura sensível às  diferentes manifestações  artístico-culturais.           Elementos visuais da  linguagem plástica: ponto e  linha, espaço e forma,  textura e suporte, tempo e  movimento, cor e volume.   Construir conhecimentos  artísticos.   Dramatizar e improvisar, a  partir de imagens,  utilizando-se de seu  imaginário e de recursos  expressivos, explorando o  universo imagético. Realizar registro gráfico de  suas vivências no cotidiano  das atividades: desenho de  observação, de imaginação,  de memória. Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias.  Expressar suas  dificuldades/facilidades/de  que mais gostou na  realização das atividades  (intervenção do  Professor/Roda crítica).         Oferecer jogos de diferentes tipos que utilizem  imagens artísticas de diferentes autores, de modo  a enriquecer o repertório visual dos alunos, no  estudo da História das Imagens (quebra-cabeças  de obras de arte, dominós gigantes de imagens  que estejam sendo trabalhadas,  jogos da memória  com produções de determinado tema ou artista,  jogo de trilha, com informações sobre o estudo  que está sendo realizado). Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a  partir de imagens estudadas. Criar situações que  antecedam a imagem apresentada e congelem na  cena em estudo.  Dar continuidade às histórias que as  imagens  podem nos contar. Incorporar personagens  apresentados em determinada imagem e criar  pequenas dramatizações em que estes se  relacionem. Criar pequenos esquetes sobre   determinado tema, em consonância com as   imagens apresentadas.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infantil. Ler muitas histórias, ressaltando  o trabalho de ilustração, observando diferentes  modos de produzi-las (pintura, recorte e colagem,  desenho, fotos, montagens...) e diferentes estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas, algumas são mais  figurativas, mais abstratas, o traçado diferenciado  dos personagens...).  19
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Apreciar e ler,  interpretativamente, as  produções artísticas.             Desenvolver a percepção  dos elementos plásticos e  visuais.     Criar histórias individuais  ou em grupo e ilustrá-las.   Ilustrar histórias.   Ler histórias sem texto  escrito.     Experimentar diferentes  materiais plásticos.       Perceber a riqueza  expressiva dos diferentes  materiais.           Comparar diferentes tipos de ilustração.    Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças. Ler  livros com ilustrações somente e estimular os  alunos a fazerem o mesmo para o grupo. Oferecer materiais plásticos industrializados ou  artesanais (produzidos pelos alunos) como: giz  de cera, massa colorida, guache, anilina, cola  colorida, cola branca; e materiais diversos como:  tecido, papéis variados, algodão, revistas e fios  de lã, barbante e outros, em diferentes  momentos para a experimentação lúdica. Possibilitar atividades que despertem  a  expressão criadora dos alunos.   Oferecer imagens artísticas, contemporâneas ou  da história das imagens, em que apareçam  determinados elementos visuais trabalhados  e/ou destacados, para serem analisados pelos   alunos, enquanto elementos compositivos.   20
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Realizar o fazer artístico  pela experimentação  lúdica e pela expressão  criadora.     Identificar diferentes  possibilidades de  organização espacial e de  exploração dos elementos  formais nas imagens  artísticas.   Criar, de maneira  autônoma, diferentes  tipos de linhas e formas  em suas produções  artísticas.     Comparar linhas e formas  encontradas na natureza –  corpos humanos, plantas,  animais, objetos utilitários  e funcionais, imagens  artísticas.         Sugerir composições plásticas que explorem o  elemento ponto, a partir da colagem, utilizando  sementes, tampinhas, paetês... da pintura com  batedores... Sugerir composições que explorem o elemento  linha (reta, quebrada, sinuosa, curva), a partir da  colagem, utilizando barbantes, lãs, linhas  coloridas, sianinhas, tiras coloridas de papel.  Pintura com diferentes tipos de pincéis: finos e  largos.   Pesquisar e analisar, com os alunos, linhas e  formas encontradas na natureza: corpos  humanos, plantas, animais, objetos utilitários e  funcionais, imagens artísticas. Apresentar aos alunos imagens geometrizadas e  abstratas, presentes na cultura visual de nosso  cotidiano. Apresentar composições geometrizadas e  abstratas de diferentes artistas da História das  Imagens.   21
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Identificar diferentes tipos  de formas geométricas  abstratas.     Realizar, de forma  espontânea, composições  plásticas, a partir de  formas geométricas e  abstratas.     Interagir e explorar formas  bi e tridimensionais. Criar, espontaneamente,  estruturas bidimensionais,  a partir de diferentes  materiais e procedimentos  artísticos.         Oferecer materiais (papelão, cartolina, tecidos  encorpados, plásticos, emborrachados, recursos  naturais), instrumentos e procedimentos em Arte  que possibilitem a construção de formas  bidimensionais (desenho, pintura, gravura,  recorte e colagem). Oferecer materiais (argila, massa plástica, sucata,  recursos naturais e outros), instrumentos e  procedimentos em Arte que possibilitem a  construção de formas tridimensionais  (modelagem, escultura, colagem, montagem,  construção...). Realizar jogos e brincadeiras que desenvolvam a  percepção tátil. Oferecer  materiais plásticos de diferentes  texturas para a criação plástica (tecidos, lixas,  madeiras, metais, algodão, papéis, cortiças...). Sugerir a troca das texturas de alguns elementos  utilizados em suas produções plásticas (jacaré  com carapaça macia, nuvens ásperas, paredes e  chãos ondulados...), através da colagem dos  materiais já disponibilizados anteriormente. 22
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Criar, espontaneamente,  estruturas tridimensionais, a  partir de diferentes materiais e  procedimentos artísticos.   Compor, espacialmente,  utilizando formas bi e  tridimensionais.   Identificar diferentes tipos de  texturas, segundo suas  propriedades. Pesquisar as texturas de  diferentes materiais, utilizando-  os em suas produções. Criar texturas a partir de  diferentes materiais.   Criar plasticamente mundos  imaginários, utilizando-se da  troca de texturas gráficas.         Explorar, com os alunos, as texturas gráficas  encontradas nas imagens das revistas. Sugerir produções plásticas em que os alunos,  através do recorte e colagem, utilizem as texturas  gráficas encontradas nas imagens das revistas  para a criação de mundos imaginários (edifícios  com textura de comida, animais com textura de  carros, frutas com textura de roupas ou pelos de  animais, seres humanos com textura de  vegetais...) Sugerir a criação de estruturas e móbiles que  articulem diferentes tipos de materiais e  conceitos trabalhados, intuindo e construindo  noções de equilíbrio físico e harmonia estética.   Oferecer  diferentes tipos de tintas, explorando a  densidade de cada uma (tintas opacas, guache),  com pigmentos mais encorpados e que não  permitam a passagem da luz, além de tintas  translúcidas (anilina), com pigmentos mais  diluídos, permitindo  apresentar as cores  primárias de forma criativa e prazerosa, através  de histórias, jogos de cores e experimentação  plástica.   23
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Construir, coletivamente,  estruturas tridimensionais.   Desenvolver noções de  equilíbrio físico e harmonia  estética. Experimentar o conceito de  densidade dos diferentes  pigmentos apresentados. Identificar as cores e suas  possibilidades cromáticas. Descobrir as cores  secundárias, ludicamente,  através da mistura das cores  primárias pela pintura a  dedo. Explorar as possibilidades  artísticas do elemento cor na  composição plástica.             Propor  a pesquisa e a descoberta de novas  cores, a partir da mistura das cores primárias  entre si. Apresentar as cores secundárias de forma  criativa e prazerosa, por meio  de histórias, jogos  de cores e da experimentação plástica.   A partir do resultado da pesquisa realizada, criar  composições plásticas, utilizando diferentes  técnicas e materiais (pintura a dedo...). Em pequenos grupos, criar painéis coloridos,  utilizando-se da colagem de materiais diversos  (fotos de revista, desenhos, papéis coloridos,  tecidos, fios de lã, barbante...). 24
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 3º ANO EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver a  percepção  sensível e a  imaginação  criadora.           Desenvolver  o  pensamento  simbólico.     História das imagens:  produções artísticas  diversificadas, de diferentes  espaços, e tempos, dos  primeiros tempos à  contemporaneidade,  perpassando pelas  diferentes culturas, como a  Arte Africana e a Arte  Indígena  (Lei 11 645/2008 Art. 26 e  27), Arte Oriental e Cultura  Popular.   Produzir, coletivamente, de  forma criativa, utilizando  diferentes técnicas e  materiais     Observar imagens artísticas.   Ter contato com as diferentes  produções artísticas,  utilizando-se de suas  percepções (órgãos dos   sentidos).   Falar sobre as imagens,  estabelecendo relações com  suas experiências. Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas. Ampliar o repertório  imagético.   Construir conhecimentos  artísticos.         Disponibilizar imagens artísticas (reproduções ou  não) de diferentes tempos e espaços, estilos e  autores.   Trazer para a sala de aula produções da Cultura  Visual, nas diferentes categorias das Artes Visuais  como desenho, pintura, escultura, gravura,  imagens digitais  e gráficas (ilustrações de livros,  publicidade de revistas e jornais, capas de CD,  cartazes), fotografias, objetos, instalações,  animação, vídeo, cinema, dentre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de  maneira a provocar a curiosidade e a narrativa dos  alunos sobre sua realização: tipo de imagem, tema,  cenário, figurino e personagens, relações com suas  vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras, desenho,  jogos de regras e jogos de faz-de- conta  (imaginação e inventiva). Oferecer   jogos  de  diferentes  tipos,  que utilizem   imagens  artísticas,  de  diferentes autores, de  modo a enriquecer o repertório visual dos alunos,  no estudo da História das Imagens (quebra-cabeças  de obras de arte, dominós gigantes de imagens que  estejam sendo trabalhadas, jogos da memória com  produções de determinado tema ou artista, jogo de  trilha, com informações sobre o estudo que está  sendo realizado).   25
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Realizar leitura sensível às  diferentes manifestações  artístico-culturais.             Apreciar e ler,  interpretativamente, as  produções artísticas.     Dramatizar e improvisar, a partir  de imagens, utilizando-se de seu  imaginário e de recursos  expressivos na exploração do  universo imagético. Realizar registro gráfico de suas  vivências no cotidiano das  atividades  –  desenho de  observação, de imaginação, de  memória.   Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias,  expressando suas  dificuldades/facilidades/do que  mais gostou  na realização das  atividades. (Intervenção do  Professor/Roda Crítica).         Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a  partir das imagens estudadas.  Criar situações que antecedam a imagem  apresentada, congelando a cena em estudo. Dar continuidade às histórias que as imagens  podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em  determinada imagem. Criar pequenas dramatizações em que os  personagens se relacionem. Criar pequenos esquetes sobre determinado tema,  presente nas  imagens em estudo.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infantil.  Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de  ilustração, observando diferentes modos de  produzi-las (pintura, recorte e colagem, desenho,  fotos, montagens...) e diferentes   estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas, algumas mais  figurativas, mais abstratas, o traçado diferenciado  dos personagens...).  Comparar diferentes tipos de ilustração.  Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças.  Ler livros contendo apenas ilustrações,  estimulando os alunos a fazerem o mesmo com os  colegas.    26
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver a percepção  dos elementos plásticos  e visuais.       Elementos visuais da  linguagem    plástica:  ponto e linha, espaço e  forma, textura e  suporte, tempo e  movimento, cor e  volume.   Criar histórias individuais ou  em grupo e ilustrá-las. Ilustrar histórias.   Ler histórias sem texto  escrito.   Experimentar diferentes  materiais plásticos.       Perceber a riqueza expressiva  dos diferentes materiais.   Identificar diferentes  possibilidades de organização  espacial e de exploração dos  elementos formais nas  imagens artísticas.         Propor  atividades em que as crianças  possam conversar entre si, a partir de  informações sobre a obra e a vida dos  autores. Oferecer, aos alunos,  materiais plásticos,  industrializados e artesanais como giz de  cera, massa colorida, guache, anilina, cola  colorida, cola branca;  materiais diversos  como: tecido, papeis variados, algodão,  revistas e fios de lã, barbante e outros, em  diferentes momentos para a  experimentação lúdica. Possibilitar atividades que despertem a  expressão criadora dos alunos. 27
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Realizar o fazer  artístico pela  experimentação  lúdica e pela  expressão criadora.     História das imagens: Arte  Popular    Brasileira,  produções artísticas  brasileiras de diferentes  gerações e regiões.   Arte Popular   Mitos e lendas da Cultura  popular Brasileira.   Arte e Artesanato   Artista e Artesão     Realizar composições plásticas,  explorando diferentes  possibilidades de conjugação  entre os elementos da  linguagem visual.         Realizar misturas entre as cores  já conhecidas, explorando e  descobrindo novas cores e  tonalidades.     Perceber as possibilidades de  tons claros e escuros no  acréscimo das cores branca e  preta à cor selecionada para   estudo.         Oferecer  imagens artísticas, contemporâneas  ou da história das imagens, em que apareçam  determinados elementos visuais trabalhados  e/ou destacados, para serem analisados  com  os alunos. Explorar a mistura de cores entre as cores  primárias, secundárias e, também, entre as  cores ainda não trabalhadas.   Oferecer  as cores branca e preta, orientando  os alunos a acrescentar ora a cor branca, ora a   cor preta às cores primárias e secundárias,  propondo um estudo de tonalidades e matizes. Criar composições artísticas, por meio do  recorte e colagem de imagens de revista, da  pintura com diferentes pigmentos e ou da  dobradura, priorizando a escala de tons e  matizes.   Criar, com os alunos divididos em pequenos  grupos, diferentes universos imaginários  (fundo do mar, espaço sideral, fundo da Terra,  floresta enigmática, dentre outros), que serão  preparados em painéis, através do trabalho de  pesquisa, experimentação e descoberta com  as diferentes tonalidades de cada cor  selecionada para o trabalho. 28
EIXOS TEMÁTICOS objetivos CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA            Produção artístico- cultural e popular.     Pintura naif     Escultura     Gravura     Rendas e bordados     Costura     Tapeçaria e tecelagem     Explorar o universo da arte  popular brasileira, em suas  múltiplas manifestações: música,  dança, literatura, teatro e artes  visuais. Conhecer histórias, lendas e  causos regionais, que ressaltam a  existência e a atuação de  personagens mitológicos e  folclóricos.   Ilustrar histórias de nosso folclore.   Criar, plasticamente, diferentes  personagens, segundo  informações do imaginário  popular brasileiro.         Contar histórias sobre mitos populares. Explorar contos, quadras, rimas e adivinhas. Deixar livros e imagens sobre o tema à  disposição dos alunos na sala de aula. Oferecer  aos alunos imagens da mitologia  popular brasileira (Mula sem cabeça, Saci-  Pererê, Boitatá, Lobisomem, Boto-cor-de- rosa, Tutu-Marambá, Boiúna etc), sugerindo  que eles escrevam e dramatizem pequenas  histórias, construam fantoches do  personagem com o qual mais se  identificaram, criem personagens de seus  medos, escrevam e desenhem histórias  sobre eles. Promover a visita à feira de artesanato da  comunidade em que a escola está inserida  ou da comunidade em que vive. Pesquisar, com os alunos, sobre o  significado de Arte e Artesanato, Artista e  Artesão.   -Convidar artesãos da região para falar de  suas produções e poética de trabalho.   29
EIXOS TEMÁTICO S OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Alegorias  e  adereços             Debater sobre diferentes  maneiras de se produzir arte. Perceber e identificar a riqueza  e a diversidade das  manifestações artísticas  brasileiras. Respeitar as diferenças e  perceber o diálogo entre as  inúmeras expressões plásticas e  visuais.   Desenvolver, pela sensibilidade  e pelo conhecimento, o valor  estético das produções  artísticas.         Convidar familiares dos alunos que  pratiquem algum tipo de fazer especial para  ensinarem à turma. Pesquisar e comparar com os alunos  diferentes produções artísticas,  estabelecendo relações e promovendo o  diálogo entre elas, respeitando as diferenças.   Promover visita ao Museu de Arte Naïf.   Trazer para a sala produções naïfs9  de  diferentes autores, explorando suas  características. Realizar, com os alunos, atividades de  modelagem e escultura , utilizando massa  plástica, argila, gesso e materiais alternativos,  retratando as temáticas geralmente  abordadas (brinquedos e brincadeiras, os  tipos humanos, os ritos de passagem, as  festas, as danças, as profissões...). 9 Produção considerada como intuitiva, pois os artistas não possuem formação acadêmica em Arte. Produções fogem aos padrões acadêmicos de representação. Representam o cotidiano do povo, cenas do dia a dia, profissões, ritos de passagem, trabalho, festas etc. 30
EIXOS TEMÁTICO S OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Produzir ilustrações, tendo  como referencial a literatura  de cordel.         Realizar, com os alunos, estudo comparativo  entre imagens de esculturas clássicas e  imagens de esculturas populares,  destacando semelhanças e diferenças.   Promover visita ao Museu do Folclore.   Promover visita à Casa do Pontal.   Promover a criação de um livro individual ou  da turma, ilustrado por meio da técnica da  gravura (entalhe em sabão, gesso ou massa  colorida), apresentando histórias de  assombração, cotidianas, de valentia ou da  mitologia nordestina tendo, como  referencial, a literatura de cordel. 31
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 4º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES       BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Desenvolver a percepção  sensível e a imaginação  criadora.   História das imagens:  produções artísticas  diversificadas, de  diferentes espaços e  tempos, dos primeiros  tempos à  contemporaneidade,  perpassando pelas  diferentes culturas,  como a Arte Africana e   a Arte Indígena  (Lei 11 645/2008 Art.26  e 27), Arte Oriental e a  Cultura Popular. História das imagens: ARTE INDÍGENA  BRASILEIRA: diferentes culturas.   Observar imagens artísticas.    Ter contato  com as diferentes  produções artísticas,  utilizando-se de suas  percepções (órgãos dos  sentidos).   Falar sobre as imagens,  estabelecendo relações com as  suas experiências.   Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas.   Ampliar seu repertório  imagético.           Disponibilizar imagens artísticas (reproduções  ou não) de diferentes tempos e espaços,  estilos e autores. Trazer para a sala de aula produções da  Cultura Visual, nas diferentes categorias das  Artes Visuais como desenho, pintura,  escultura, gravura, imagens digitais e gráficas  (ilustrações de livros, publicidade de revistas e  jornais, capas de CD, cartazes), fotografias,  objetos, instalações, animação,vídeo, cinema,  dentre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de  maneira a provocar a curiosidade e a narrativa  dos alunos sobre sua realização: tipo de  imagem, tema, cenário, figurino e  personagens, relações com suas vivências.   Disponibilizar histórias, brincadeiras, desenho,  jogos de regras e jogos de faz de conta  (imaginação e inventividade). 32
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver  o  pensamento simbólico.     História dos grupos  indígenas brasileiros.     Produções culturais e  artísticas indígenas.     Construir conhecimentos  artísticos. Dramatizar e improvisar, a  partir de imagens, utilizando-se  de seu imaginário e de recursos  expressivos na exploração do  universo imagético.     Realizar registro gráfico de suas  vivências  no cotidiano das  atividades: desenho de  observação, de imaginação, de  memória. Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias.  Expressar suas  dificuldades/facilidades/do que  mais gostou na realização das  atividades. (Intervenção do  Professor/Roda Crítica).           Oferecer jogos de diferentes tipos que utilizem  imagens artísticas, de diferentes autores, de  modo a enriquecer o repertório visual dos alunos,  no estudo da História das imagens (quebra- cabeças de obras de arte, dominós gigantes de  imagens  que estejam sendo trabalhadas, jogos  da memória com produções de determinado  tema ou artista, jogo de trilha, com informações  sobre o estudo que está sendo realizado. Criar ,com os alunos, pequenas improvisações, a  partir das imagens estudadas.  Criar situações que antecedam a imagem  apresentada, congelando a cena em estudo. Dar continuidade às histórias que as  imagens  podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em  determinada imagem. Criar pequenas dramatizações em que os  personagens se relacionem. Criar pequenos esquetes sobre determinado  tema, de acordo com as imagens apresentadas.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infantil.  Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de  ilustração, observando diferentes modos de  produzi-las (pintura, recorte e colagem, desenho,  fotos, montagens...) e diferentes estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas, algumas são  mais figurativas, mais abstratas, o traçado  diferenciado dos personagens...).   33
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Realizar leitura sensível  às diferentes  manifestações artístico- culturais.     Mitos e lendas       Brinquedos e  brincadeiras           Criar histórias individuais ou  em grupo e ilustrá-las.   Ilustrar histórias.   Ler histórias sem texto escrito.    Interagir, utilizando as  imagens pesquisadas, sons,  danças, ritos, lendas e  personagens da cultura  indígena brasileira.   Perceber as diferentes  manifestações culturais ao  longo da história.           Comparar diferentes tipos de ilustração.   Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças. Ler  livros somente com ilustrações e estimular os  alunos a fazerem o mesmo  com os colegas. Propor  atividades em que as crianças possam  conversar entre si, a partir de informações  sobre a obra e a vida dos autores. Oferecer  vídeos diversos (documentários e/ou  narrativos) que congreguem informações e  imagens sobre a arte indígena brasileira.   Disponibilizar livros informativos ou de  histórias, jornais e revistas especializadas com  reportagens e/ ou revistas em quadrinhos que  tratem da temática indígena e suas múltiplas  abordagens no mundo contemporâneo.   34
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Ler e apreciar a estética  (fruição) das diferentes  produções em Artes  Visuais, reconhecendo  e  valorizando o seu  caráter temporal e  atemporal, assim como  a sua perspectiva plural,  multicultural e  contemporânea.     Elementos visuais da  linguagem plástica:  ponto e linha, espaço e  forma, textura e  suporte, tempo e  movimento, cor e  volume.   Simplificação e  geometrização formal:  desenho, pintura,  cerâmica, modelagem,  cestaria, pintura  corporal.     Dramatizar, em pequenos  grupos, o cotidiano dos grupos  indígenas, em suas atividades  ligadas à natureza, dança  e  ritos. Relacionar padrões gráficos  aos padrões musicais  percebidos no ritmo das  músicas indígenas.   Expressar-se, plasticamente,  sobre músicas indígenas.   Ilustrar lendas indígenas  brasileiras, criando  personagens, segundo  características do imaginário  popular.           Criar um mural com os alunos, composto por  imagens de revistas, sobre reservas indígenas  que mostrem o índio brasileiro em seu  cotidiano, reportagens de jornais sobre a  situação atual das reservas e dos direitos  indígenas, mapa comparativo sobre o número  de culturas indígenas existentes por ocasião da  chegada dos portugueses ao Brasil e a situação  atual, utilizando desenhos, recorte, colagem,  pinturas e gravuras dos alunos sobre a temática  em estudo. Disponibilizar, para os alunos, músicas  indígenas, atentando para o ritmo, a percussão  e  os sons de diferentes instrumentos musicais. Propor  atividades de audição de músicas  indígenas como estratégia para elaboração de  padrões gráficos, a partir da percepção musical.   35
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Conhecer e valorizar as  diferentes manifestações  culturais nas Artes  Visuais.         Conhecer os elementos  plásticos e visuais.     Padrões e padronagens  étnicas.           Cor: pigmentos artificiais  e naturais  – tintas  naturais           Pesquisar sobre  brinquedos e  brincadeiras indígenas. Brincar com brinquedos e  brincadeiras  de origem  indígena.   Refletir sobre as brincadeiras  indígenas, relacionando-as às  de nossa cultura. Criar brinquedos indígenas com  materiais alternativos.   Pesquisar sobre a arte indígena  e interagir com ela, por meio  da manipulação de objetos e  imagens reais.           Elaboração de instrumentos musicais,  utilizando materiais alternativos: sucata, tubos,  elementos da natureza...   Propor aos alunos o desafio de tentar  interpretar a música indígena, segundo sua  sensibilidade (alegria, lamento, guerra,  saudação à natureza...), respeitando as  individualidades de cada um. Expressar-se,  plasticamente, sobre a música ouvida, por meio  da pintura ou do desenho. Ler histórias da mitologia indígena, rica em  lendas e mitos, ressaltando as suas ilustrações.  Criar personagens que se referem às lendas  indígenas, por meio de fantoches, bonecos de  vara, massa colorida, sucata e máscaras (de  saco de papel, jornal, bexiga, papelão  papelagem, papier machê, gase engessada).   Pesquisar sobre brinquedos e brincadeiras  populares de origem indígena.   Promover uma reflexão sobre o processo de  criação de brinquedos e brincadeiras realizados  pelos indígenas.   36
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA               Desenvolver a expressão  estética de forma  sensível, cognitiva e  contextua- lizada.         Estruturas e texturas  diferenciadas:  tecelagem, arte plumária  e adereços.   Identificar o desenho como  forma de comunicação  gráfica.   Expressar-se somente por  meio de símbolos gráficos  para narrar, registrar  graficamente e transmitir  mensagens.   Expressar-se somente por  meio de símbolos gráficos  para narrar, registrar fatos e  transmitir mensagens.   Expressar-se por meio de  gestos e sons para expressar  elementos da natureza,  sentimentos e mensagens. Simplificar e/ou geometrizar  imagens já existentes na  natureza.           Brincar com os alunos, utilizando-se de  brinquedos e brincadeiras populares, de  origem indígena, previamente pesquisados.   Propor  a construção de brinquedos indígenas  utilizando-se de sucata e/ou de materiais  alternativos (penas, galhos, folhas,  sementes...).   Disponibilizar aos alunos produções artísticas  indígenas: objetos, imagens  reais,  estabelecendo relações entre o grafismo, a  escolha de cores e o universo simbólico que  elas representam. Oferecer  várias imagens de produções  artísticas indígenas (desenhos, cerâmica  zoomorfa e antropomorfa, pintura corporal...),  chamando a atenção dos alunos para a  simplificação da forma, a geometrização nas  imagens e seu valor simbólico. Realizar, de maneira lúdica, a geometrização e  simplificação das imagens, estimulando os  alunos a exercitarem sua criatividade no  processo de abstração da forma. 37
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Realizar a expressão  artística de maneira  lúdica e criativa.     Criar imagens simplificadas  e geometrizadas. Observar o grafismo  realizado no desenho e na  pintura indígena, na  cerâmica, cestaria, armas,  utensílios domésticos,  vestuário... Pesquisar sobre  padronagens indígenas.   Identificar o caráter  simbólico da pintura  corporal indígena.   Criar padrões gráficos,  atribuindo-lhes significados. Compor padrões gráficos a  partir de imagens  simplificadas e/ou  geometrizadas.   Criar padronagens diversas.           Propor  desenhos que expressem a  geometrização de imagens como placas,  símbolos e outros.   Criar imagens geometrizadas, por meio de  cerâmica, massa colorida, desenho, pintura,  colagem, dobradura e dos recursos da  informática. Criar imagens simplificadas que simbolizem  animais da floresta brasileira em diferentes  suportes (programas de computação,  dobradura, recorte e colagem com cartolina e  outros papéis...). Apresentar aos alunos imagens que  destaquem o grafismo realizado na cerâmica,  na cestaria, nas armas, nos instrumentos  musicais...   Pesquisar padronagens indígenas nos mais  diferentes objetos e sua referência no  imaginário do grupo que realiza a pesquisa. Apresentar a pintura corporal como forma de  expressão simbólica nas diferentes tribos  indígenas. 38
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA             Pesquisar sobre pigmentos  naturais. Experimentar misturas com  pigmentos naturais. Produzir, artesanalmente,  tintas, a partir de pigmentos  naturais.     Produzir, artisticamente, com  pigmentos naturais.     Conhecer o processo artesanal  da tecelagem, arte plumária e  confecção de adereços.     Pesquisar  diferentes texturas  em diferentes materiais.           Promover a pintura corporal entre os alunos  como forma de expressão artística e reprodução  de ritual indígena.  Propor a criação de imagens simbólicas a serem  realizadas pelos alunos, divididos em grupos. Elaborar um painel com as imagens criadas pelos  alunos, de maneira a organizar a produção de  forma sequencial, reproduzindo padronagens. Disponibilizar elementos da natureza para a  confecção de pigmentos naturais (urucum,  açafrão, sementes, beterraba, vegetais, argila,  carvão, café, jabuticaba). Propor  a composição plástica, utilizando   pigmentos naturais produzidos, artesanalmente,  pelos alunos. Propor  a técnica da tecelagem, utilizando  tramas diversas, com tiras enroladas de jornais,  palha, tiras de tecidos, tiras de plástico e  emborrachado.   39
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Criar texturas, a partir de  diferentes materiais. Descobrir e combinar  diferentes soluções  plásticas em suportes  diversos.     Desenvolver as noções de  equilíbrio físico e  harmonia estética na  montagem de estruturas  com diferentes materiais. Refletir sobre  questões  ambientais e  seu reflexo  na cultura indígena.                    Confeccionar adereços de cabeça,  braços, mãos, pernas, corpo... com materiais  alternativos. Apresentar o acervo em vídeos, livros,  documentários e fotos do artista Franz  Krajcberg, seu engajamento nas questões  ambientais, na preservação das florestas, na  valorização da cultura indígena e na  apropriação de elementos da natureza  (resultado das queimadas), como matéria  prima da sua produção artística. Promover a produção artística dos alunos, de  maneira coletiva, por meio da coleta de  materiais naturais encontrados no entorno  da escola e que façam referência à obra de  Franz Krajcberg. 40
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS –  5º ANO   EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º     IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA     RITOS DE  PASSAGEM       Desenvolver a  percepção sensível e  a imaginação  criadora.       Desenvolver o  pensamento  simbólico. História das imagens:   produções artísticas  diversificadas, de  diferentes espaços e  tempos: dos primeiros  tempos à  contemporaneidade,  perpassando pelas  diferentes culturas,  como a Arte Africana e  Arte Indígena  (Lei 11 645/2008 Art.  26 e 27), Arte Oriental  e  Cultura Popular. Observar imagens artísticas.   Ter contato com as  diferentes produções  artísticas, utilizando-se de  suas percepções (órgãos dos  sentidos). Falar sobre as imagens,  estabelecendo relações com  as suas experiências. Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas. Ampliar seu repertório  imagético. Construir conhecimentos  artísticos.           Disponibilizar imagens artísticas  (reproduções ou não) de diferentes tempos  e espaços, estilos e autores. Trazer para a sala de aula produções da  Cultura Visual, nas diferentes categorias  das Artes Visuais como desenho, pintura,  escultura, gravura, imagens digitais  e  gráficas (ilustrações de livros, publicidade  de revistas e jornais, capas de CD,  cartazes), fotografias, objetos , instalações,  animação, vídeo, cinema, dentre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de  maneira a provocar a curiosidade e a  narrativa dos alunos sobre sua realização:  tipo de imagem, tema, cenário, figurino e  personagens, relações com suas vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras,  desenho, jogos de regras e jogos de faz de  conta (imaginação e inventividade). 41
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM           Realizar leitura sensível  às diferentes  manifestações artístico- culturais.     História das imagens   Arte Africana         Elementos visuais ou  fundamentais da  linguagem plástica:  ponto e linha, espaço e  forma, textura e suporte,  tempo e movimento, cor  e volume. Dramatizar e improvisar, a  partir de imagens,  utilizando-se de seu  imaginário e de recursos  expressivos para a  exploração do universo  imagético. Realizar registro gráfico de  suas vivências no cotidiano  das atividades: desenho de  observação, de imaginação,  de memória. Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias.  Expressar suas  dificuldades/facilida des/do que mais gostou, na  realização das atividades  (intervenção do  Professor/Roda crítica).   Criar histórias individuais e/  ou em grupo e ilustrá-las.          Ilustrar histórias.       Ler histórias sem texto  escrito.           Oferecer  jogos de diferentes tipos, que utilizem  imagens artísticas, de diferentes autores, de  modo a enriquecer o repertório visual dos  alunos, no estudo da História das Imagens  (quebra-cabeças de obras de arte, dominós  gigantes de imagens  que estejam sendo  trabalhadas, jogos da memória com produções  de determinado tema ou de determinado artista,  jogo de trilha, com informações sobre o estudo  que está sendo realizado. Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a  partir das imagens estudadas.  Criar situações que antecedam a imagem  apresentada e congelem na cena em estudo ou,  então, dar continuidade às histórias que as  imagens podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em  determinada imagem. Criar pequenas dramatizações em que os  personagens se relacionem.  Criar pequenos esquetes sobre determinado  tema apresentado nas imagens em estudo.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infanto-juvenil.  Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de  ilustração, observando diferentes modos de  produzi-la (pintura, recorte e colagem, desenho,  fotos, montagens...) e diferentes estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas (algumas são  mais figurativas, mais abstratas), o traçado  diferenciado dos personagens... 42
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º           IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM     Realizar leitura  sensível e  apreciação  estética (fruição)  das diferentes  produções em  Artes Visuais,  reconhecendo e  valorizando o seu  caráter temporal e  atemporal, assim  como  sua  perspectiva plural,  multicultural e  contemporânea.   Conhecer e  valorizar as  diferentes  manifestações  culturais nas Artes  Visuais.     Padrões e  padronagens  étnicas.       Naturalismo             Simplificação  formal         Deformação  expressiva Interagir com imagens e  informações diversas sobre as  culturas africanas. Perceber as diferentes  manifestações culturais ao longo  da história.   Pesquisar  a arte africana, nas suas  mais diversas manifestações. Perceber  diferenças e semelhanças  entre diferentes manifestações  artísticas e culturais ao longo da  história. Identificar a presença de padrões e  padronagens nas produções  artísticas africanas e/ ou de afro- descendentes. Criar padrões gráficos a partir do  estudo realizado, explorando  simetria e repetição.           Comparar diferentes tipos de ilustração.  Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças.  Ler livros somente com ilustrações e  estimular os alunos a fazerem o mesmo   com os colegas. Propor  atividades em que as crianças  possam conversar entre si, a partir de  informações sobre a obra e a vida dos  autores.   Oferecer  vídeos diversos (documentários  e/ou narrativos) que congreguem  informações e imagens sobre a  diversidade de culturas africanas e suas  múltiplas características.   Disponibilizar livros informativos, de  histórias, de Arte; jornais e revistas com  reportagens e/ou imagens, além de  revistas em quadrinhos que abordem a  temática das africanidades, em suas mais  diversas abordagens.   43
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º           IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM               Perceber o caráter  temporal e  atemporal nas  Artes Visuais.         ARTE AFRICANA (Lei 10 639/2003)   e ARTE  CONTEMPORÂNEA  BRASILEIRA     Análise  comparativa:  influência e  apropriação.             Identificar a tendência à  simplificação formal, à deformação  expressiva e ao naturalismo, na  maioria das produções artísticas  africanas e/ou de afro- descendentes.   Criar imagens simplificadas.   Identificar o processo de  deformação expressiva em imagens  apresentadas. Deformar imagens já existentes na  natureza, utilizando-se do desenho  ou dos programas de computação. Criar imagens com deformações  expressivas: máscaras que  expressem emoções e sentimentos. Ilustrar histórias africanas e afro-  brasileiras.         Analisar, com os alunos, um mapa- múndi do continente africano,  entendendo a África como  continente  composto de vários países que  apresentam grupos humanos  etnicamente diferentes, com línguas,  costumes, tradições, crenças e maneiras  de ser próprias.   Criar um mural, com os alunos,  composto por imagens de revistas,  reportagens e fotografias que enfatizem  as diversidades das culturas africanas.  Comparar Brasil e África, em relação à  riqueza das diferenças culturais.  Oferecer aos alunos imagens da Arte  Africana: diferentes pinturas, esculturas  (em madeira, marfim, ossos, pedras,  metais diversos...), estamparias,  tecelagens, comparando semelhanças e  diferenças existentes entre as imagens. Apresentar, aos alunos, padrões e  padronagens, explorando os princípios  de simetria e repetição. 44
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES       BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM       Conhecer os elementos  plásticos e visuais e seus  referentes às novas  tecnologias, por meio da  leitura, da análise, da  criação e/ou recriação  de imagens.       Desenvolver a expressão  estética de forma  sensível, cognitiva e  contextualizada.       Forma: estruturas e  texturas diferenciadas                         Expressar-se, plasticamente,  sobre músicas africanas,  criando coreografias e/ou  pintando grandes painéis. Comparar imagens da Arte  Contemporânea e da Arte  Africana. Perceber diferenças e  semelhanças entre diferentes  manifestações artísticas ao  longo da história. Perceber o quanto a mesma  temática pode ser  representada em diferentes  momentos, tornando-se antiga  e recente ao mesmo tempo. Respeitar as diferenças e  possibilitar o diálogo entre as  inúmeras expressões plásticas  e visuais, a partir da criação de  novas imagens.           Sugerir a criação de painéis grandes, com a  pintura de padronagens, em pequenos grupos. Disponibilizar materiais para a criação de  imagens simplificadas, bi ou tridimensionais. Disponibilizar materiais para a criação de  imagens expressivamente deformadas  (máscaras), bi ou tridimensionais. Disponibilizar, para os alunos, imagens atuais  e cotidianas (jornais, revistas, fotografias,  propagandas...) que expressem a simplificação  formal e / ou a deformação expressiva. Ler muitas histórias de literatura infanto-  juvenil que tratem das culturas africanas, nos  mais variados aspectos. Disponibilizar, para os alunos, a história de  vida de muitos heróis negros brasileiros (“A  Cor da Cultura”). Apresentar o trabalho de ilustradores que  apresentam histórias e vídeos numa estética  africana (Graça Lima, Valéria Saraiva, Sonia  Rosa, animações da MultiRio...).    45
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE PASSAGEM           Realizar a expressão  artística de maneira  lúdica e criativa.         Apropriar-se da  linguagem visual para o  fazer artístico  contextuali- zado e criativo, em  interface com as novas  visualidades.                   Cores e  sensações     Realizar releituras das imagens  analisadas, unindo passado e  presente, em suas referências  estéticas. Realizar intervenções artísticas  em imagens de Arte Africana  e/ou de Arte Contemporânea  estudadas, recriando-as  em seu  próprio texto imagético. Perceber a influência emocional  das cores. Identificar sensações visuais  provocadas pelas diferentes  cores. Perceber transparência e  opacidade nos diferentes tipos  e papéis.         Disponibilizar muitas  músicas africanas  e/ou de origem afro-descendente,  explorando o ritmo contagiante, a  percussão, os inúmeros  instrumentos  musicais. Apresentar aos alunos um artista plástico  popular que retrate a temática africana  como, por exemplo, Heitor dos Prazeres. Apresentar aos alunos um artista plástico  contemporâneo que retrate/tenha  retratado a temática africana como, por  exemplo, Rubem Valentim, Abdias  Nascimento...   Realizar atividades de pesquisa e  experimentação com programas  computacionais como o Print Art e outros  do conhecimento dos alunos, que se  destinam  à manipulação e à edição de  imagens. Apresentar aos alunos  imagens das  produções artísticas contemporâneas que  apresentam referências à arte africana. 46
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º   IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM       Ampliar os  conhecimentos da área  de Artes Visuais, através  da elaboração do texto  imagético.               Propor aos alunos que façam intervenções  artísticas nas imagens de Arte Africana ou  de Arte Contemporânea estudadas,  recriando-as em seu próprio texto  imagético (atualização da Multieducação). Explorar, com os alunos, sensações visuais  provocadas pelas cores frias e /ou cores  quentes. Explorar, com os alunos, através de recorte  e colagem, características da transparência  e opacidade nos diferentes tipos e papéis. 47
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS –  6º ANO   EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4 º         IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM           Realizar leitura  crítica das imagens  veiculadas pela  mídia e pela  indústria cultural.   CÓDIGOS DE  VISUALIDA- DES       Semiótica       Ponto     Linha     HISTÓRIA DAS  IMAGENS   Manifestações  artísticas brasileiras   O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem estética  trazida pelos  colonizadores,  indígenas, africanos  e imigrantes.   NOVAS VISUALI- DADES         Desenho     Ler imagens  observando-se a  intencionalidade  dessas produções.     Desenvolver o olhar  estético.     Refletir sobre o valor  simbólico das  diferentes produções  artísticas.     Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos para a  descoberta de que, por meio da arte  e de seus símbolos, podemos  compreender e conhecer melhor  nosso país. Pesquisar, com os alunos, a  temática da pintura rupestre e a  arte que antecede o processo de  colonização no Brasil (Parque  Nacional da Serra da Capivara,  Barão de Cocais, Mar do  Arvoredo...).   Disponibilizar o material pesquisado  de maneira a promover uma  reflexão sobre o valor simbólico  desses signos.   Apresentar produções imagéticas  como o graffiti,  promovendo a  conexão temporal entre as  diferentes manifestações artísticas  (Keith Haring, Osgemeos, Basquiat,  grafiteiros locais). 48
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º     3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM             Realizar leitura  e apreciação  estética. CÓDIGOS DE  VISUALIDADES     Geometrização e  Simplifica- ção da forma         Cor Pigmento         Textura gráfica     HISTÓRIA DAS  IMAGENS     A arte antes  dos  colonizadores:   Arte Rupestre  Arte Marajoara  e Tapajó – Arte  Indígena. NOVAS    VISUALIDADES         Pintura           Grafite     Desenvolver o  pensamento  crítico para a  leitura de  imagens.     Desenvolver a  fruição pela  interpretação  estética dos  diferentes fazeres  artísticos.     Observar e   analisar as  produções  imagéticas  através da  história.     Promover atividades de pesquisa e  produção de pigmentos naturais.    Utilizar técnicas do desenho de  animação na produção de  composições (bloquinho,  talmatrópio, stopmotion...). Realizar propostas criativas,  utilizando a monotipia, o  decalque, entalhe em diversos  materiais como isopor, sabão,  papelão, papel corrugado, cortiça  etc., além de cerâmica, cestaria,  tecelagem. Utilizar técnicas do desenho de  animação de composições  (bloquinho, talmatrópio,  stopmotion). Utilizar programas de animação  (Pivot, Movie Maker...) como  forma de estimular a  aplicabilidade dos meios  tecnológicos à prática educativa. 49
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM     Valorizar o  caráter temporal  e atemporal das  diferentes  produções em  Artes Visuais.       Ampliar o  conhecimento  dos elementos de  visualidade:  plásticos e os  referentes às  tecnologias.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES     Forma       Espaço         Movimento   HISTÓRIA DAS  IMAGENS         A colonização:   as primeiras  igrejas:   arquitetura  colonial   e urbanização     Paisagens     Neoclassicismo     Missão artística  francesa   NOVAS    VISUALIDADES     Gravura             Animação             Fotografia       Relacionar as  diferentes  produções  imagéticas no tempo  e no espaço.             Relacionar as  diferentes  produções  imagéticas,  produzidas  ao longo  da história, ao seu  fazer artístico.     Apresentar imagens (DVD, fotos,  livros, pranchas...) sobre a produção  artística em arquitetura e sobre a  urbanização da cidade no período  colonial (Nossa Senhora da Sé, Praça  XV, Conventos, Largo da Carioca,  Mosteiro de São Bento, Paço  Imperial, Aqueduto, Paraty, Santa  Cruz...), promovendo uma reflexão  sobre a intencionalidade e a estética  dessas produções. Promover visita ao Museu Nacional  de Belas Artes, ressaltando as  produções artísticas no Brasil (Frans  Post, Eckout, Debret, Taunay,  Aleijadinho, Mestre Athayde...). Realizar, com os alunos, atividades  criativas (recorte e colagem, pintura,  desenho...), estabelecendo uma  conexão entre os diversos  movimentos artísticos em Artes  Visuais dentro e fora do Brasil. 50
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES     1º 2º 3º 4º     IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       RITOS DE  PASSAGEM       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM             Apropriar-se da  linguagem visual  para o fazer  artístico  contextualizado.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       Linguagem  fotográfica   HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Conexão  temporal e  estética: Grécia,  Roma,  Renascimento,  Arte  Contemporânea   NOVAS    VISUALIDADES       Desenvolver a  capacidade criativa a  partir das diferentes  visualidades.     Adquirir o hábito da  leitura da  programação  cultural da cidade.     Identificar os códigos  de visualidade na  linguagem visual.     Realizar atividades com a  linguagem fotográfica (máquina  digital, celular, máquinas  artesanais...), a partir da obra  de Debret, como forma de  registro contemporâneo. Promover o hábito da leitura  dos Cadernos de Programação  Cultural da Cidade, em jornais e  revistas, através da confecção  de um mural informativo na  escola. Pesquisar como e onde as obras  são expostas; eventos que  envolvem a arte  contemporânea (as Bienais: São  Paulo, Veneza, Mercosul,  Documenta- Alemanha) Realizar Mostras em Artes  Visuais da produção dos alunos.   51
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 7º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º     IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM                 Realizar leitura  imagética de  forma  contextuali-zada,  reflexiva e crítica.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       Ponto                 Luz e sombra     Perspec-tiva   HISTÓRIA DAS  IMAGENS     Manifestações  artísticas  brasileiras   O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem  estética trazida  pelos  colonizadores,  indígenas,  africanos e  imigrantes       Barroco   NOVAS  VISUALIDADES       Desenho                 Pintura           Analisar as diversas  produções  imagéticas.     Estimular o  pensamento crítico e  reflexivo.     Conhecer as  diferentes manifesta- ções artísticas da  atualidade:  plásticas,  tecnológicas e  híbridas.   Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos  para a descoberta de que,  por meio da arte e de seus  símbolos, podemos  compreender e conhecer  melhor nosso país. Estimular o hábito da observação  de ambientes internos e  externos. Criar registros individuais e  coletivos.   Realizar, com os alunos, atividades  criativas (recorte, colagem,  pintura, desenho...),  estabelecendo conexão  entre os  diversos  movimentos artísticos em  Artes Visuais dentro e fora  do Brasil.   Relacionar a produção artística do  período Barroco Nacional ao  Barroco Europeu (azulejos, Arte Sacra), em paralelo  com a arte contemporânea  (Adriana Varejão). 52
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA         ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM             Refletir sobre o  caráter efêmero  da estética visual  contempo- rânea.     Apropriar-se da  linguagem visual  como possibilida- de de texto  imagético.   Realizar leitura e  apreciação  estética.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES         Forma               Espaço e  Movimento           Equilíbrio   HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Romantismo  Nacionalismo       Cenas do  cotidiano  brasileiro     Paisagens     O  impressionismo   NOVAS  VISUALIDADES       Dobras, recortes e  vazados                       Conhecer os diversos  materiais e suas  possibilidades  artísticas.       Perceber as infinitas  respostas diante de  diferentes suportes.         Identificar os códigos  de visualidade.   Promover visita às Galerias de  Arte e Centros Culturais que  apresentam exposições  temporárias. Disponibilizar imagens (DVD,  livros, pranchas com reprodu- ções...) referentes aos  movimentos artísticos  apresentados.     Promover uma reflexão sobre as  diferentes produções imagéticas e  suas conexões com a Arte  Contemporânea (Victor Meirelles,  Pedro Américo, Almeida Jr.,  Johann G. Grimm, Antonio  Parreiras, Eliseu Visconti, Renoir,  Signat, Manet, Monet, Van Gogh,  Gaugin...). 53
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM         Valorizar o  caráter temporal  e atemporal das  diferentes  produções em  Artes Visuais.   Ampliar o  conhecimen-to  dos elementos de  visualidade: os  plásticos e os  referentes às  tecnologias.   Apropriar-se da  linguagem visual  para o fazer  artístico  contextuali-zado.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES             Volume                 Cor e luz     HISTÓRIA DAS  IMAGENS           A natureza morta       Os retratos       Conexão  temporal e  estética:  Impressionismo,  Expressionismo.     NOVAS  VISUALIDADES               Colagem     Ler e escrever textos  imagéticos,  ressaltando sua  intencionalidade.     Produzir  artisticamente,  expressando ideias,  conceitos e  sentimentos.         Desenvolver a  pesquisa e as  possibilidades  expressivas dos  materiais e suportes  trabalhados.     Promover visita ao Museu  Antonio Parreiras e ao Museu  Nacional de Belas Artes.   Visita ao Parque Burle Marx,  Jardim Botânico, Parque Lage,  Paquetá, Quinta da Boa Vista...   Realizar atividades ao ar livre,  estimulando os alunos à  observação (cor e luz, luz e  sombra, espaço e volume,  equilíbrio e textura) e registro do  entorno, de forma criativa  (desenho, pintura, colagem,  recorte...).   Promover o hábito da leitura dos  Cadernos de Programação  Cultural da Cidade, em jornais e  revistas, através da elaboração de  um mural informativo na escola.   54
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM Apropriar-se dos  códigos de  visualidade e dos  conceitos da  Linguagem  Visual.       Realizar o fazer  artístico pela  experimentação  e pesquisa de  materiais e  suportes  diferenciados. CÓDIGOS DE  VISUALIDADES               Textura gráfica   HISTÓRIA DAS  IMAGENS   NOVAS  VISUALIDADES                   Fotografia Pesquisar como e onde as obras  são expostas; eventos que  envolvem a arte contemporânea  (as Bienais  – São Paulo, Veneza,  Mercosul; Documenta-  Alemanha). Trazer para a turma a Linguagem  da Fotografia, apresentando seus  elementos e os profissionais da  área, despertando o olhar  estético em relação a essa  linguagem.   Estimular os alunos a produzirem,  artisticamente, através da  linguagem fotográfica, de maneira  a utilizar novas tecnologias  (retratos, paisagens, natureza  morta, cotidiano...). 55
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 8º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º     IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM             Realizar leitura  imagética de forma  contextualizada,  reflexiva e crítica.         Desenvol-ver a  consciência de  preserva-ção da  Memória Cultural de  um povo.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES           Geometriza- ção  e Simplificação  Formal             Forma   HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Manifestações  artísticas  brasileiras O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem estética  trazida pelos  colonizadores,  indígenas,  africanos e  imigrantes.   NOVAS  VISUALIDADES               Desenho               Pintura     Possibilitar a  fruição e produção  de textos  imagéticos.   Ler imagens  produzidas em  diferentes tempos,  espaços e  contextos. Reconhecer nas  diferenças as  possibilidades de  interculturalidade  nas produções em  Artes Visuais. Perceber o  processo de  criação na  construção e  desconstrução da  imagem.       Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos  para a descoberta de que, por  meio da arte e de seus  símbolos, podemos  compreender e conhecer  melhor nosso país e o mundo. Discutir o conceito de  Patrimônio Histórico, Artístico  e Cultural (material e  imaterial), valorizando e  preservando a herança  cultural  –  fortalecer a  cidadania e a identidade  nacional. Estimular o hábito da  observação de ambientes  internos e externos à escola;  criar registros individuais e  coletivos, refletir sobre a sua  ocupação, percebendo a  relevância desses espaços na  vida da comunidade. 56
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º   IDENTIDADE       PATRIMÔNIO  CULTURAL E  MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM     Valorizar e respeitar  o Patrimônio  Mundial Artístico,  Histórico e Ambiental  Material e Imaterial. Apropriar-se dos  conceitos e  conteúdos da  linguagem visual, em  seus aspectos  semânticos,  sintáticos e expressi- vos na perspectiva  da alfabetização  visual. CÓDIGOS DE  VISUALIDADES     Linha         Plano         Volume         Cor         Textura HISTÓRIA DAS  IMAGENS           Conexão Temporal    A revolução na arte com “Les Demoisselles dÀvignon” – Modernismo     A modernidade:  O expressionismo.           A semana de Arte  Moderna VISUALIDADES           Dobras e  Recortes  (origami)         Escultura         Colagens             Objeto   Análise plástica e  visual das obras  apresentadas,  reconhecendo as  possibilidades de  utilização das  diversas técnicas,  materiais e suportes  nos diferentes  movimentos  artísticos.   Respeitar a história  e o acervo  patrimonial de uma  civilização. Promover atividade de  observação, junto aos alunos, do  espaço da escola ou do seu  entorno, sinalizando possíveis  mudanças ocorridas ao longo do  tempo e registrando-as através  do desenho e/ou da fotografia.   Levar os alunos a interferirem  em sua própria produção,  desconstruindo a imagem  registrada, de maneira a  perceber o processo de criação  da obra Les Demoiselles d’Avgnon. Disponibilizar imagens (DVD,  livros, pranchas com  reproduções...) referentes aos  movimentos artísticos a serem  estudados. Promover a leitura das imagens  apresentadas, sinalizando seus  aspectos formais, técnicos,  estilísticos e suas relações com o  momento histórico. 57
  EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º   IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE PASSAGEM         Perceber e refletir  sobre o caráter  efêmero, plural e  multicultural da  estética visual  contemporânea.       Realizar o fazer  artístico de forma  intencional,  contextualizada,  crítica e criativa.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES           Espaço     Movimento     Proporção e Equilíbrio HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Manifesto Pau- Brasil  Antropofágico   Pós-Semana de  Arte Moderna     Núcleo Bernardelli     Grupo Santa  Helena   Grupo Frente   NOVAS  VISUALIDADES                   Instalações       Reconhecer o valor  da memória de uma  sociedade, como  expressão cultural  que deve ser  preservada.       Reconhecer os  valores patrimoniais,  históricos e culturais  como constituintes  da sua identidade e  cidadania.         Realizar o exercício  da poiésis no fazer  artístico. Apresentar imagens que  enfatizem os códigos de  visualidade, como linha, forma,  espaço, movimento, cor,  textura, característicos dos  movimentos artísticos  abordados.   - Estimular a produção artística  do aluno a partir da leitura  realizada anteriormente, através  de técnicas                 diferenciadas (desenho, pintura,  recorte e colagem, dobradura…),  que remetam a uma melhor  abordagem da poética escolhida  por cada artista (Matisse, Pablo  Picasso, Munch, Salvador Dali,  Lasar Segall, Anita Malfatti, Di  Cavalcanti, Anita, Vicente do  Rego Monteiro, Goeldi, Victor  Brecheret, Tarsila do Amaral,  Oswald de Andrade, Candido  Portinari, Ismael Nery, Guignard,  Cícero Dias, Bruno Giorgi,  Pancetti, Milton Dacosta,  Alfredo Volpi, Iberê Camargo,  Clovis Graciano). 58
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM                     Realizar produções  artísticas na  perspectiva do  texto imagético.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       HISTÓRIA DAS  IMAGENS   Conexão Temporal  e Estética:  Alemanha Espanha  Expressionis- mo o Fauvismo,  Construtivismo  Neoplasticismo  Dadaísmo,  Surrealismo     Produções  artísticas de  culturas não hegemônicas - Arte  Popular.       NOVAS  VISUALIDADES             Infogravura                   Intervenções  urbanas             Produzir  artisticamente  experimentando a  escrita imagética.       Promover visita aos espaços  culturais que a cidade e/ou o bairro  oferece (Museu de Arte Moderna,  Museu de Arte Contemporânea,  Centro Cultural Hélio Oiticica,  centros culturais, galerias, lonas  culturais…). Promover o hábito da leitura dos  Cadernos de Programação Cultural  da cidade, em jornais e revistas,  através da elaboração de um mural  informativo na escola. Produzir um mapa cultural do  entorno da escola e da cidade  (Intervenções Urbanas, Vídeo Arte,  Performances, Instalações…). 59
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS – 9º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM         Realizar leitura  imagética de forma  contextualizada,  reflexiva e crítica.   Desenvolver a  consciência de  Preservação da  Memória Cultural  de um povo.       Valorizar o  respeito ao  Patrimônio  Histórico e  Ambiental.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES           Ponto         Linha         Cor         Forma   HISTÓRIA DAS  IMAGENS     Manifestações  artísticas  brasileiras.   O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem estética  trazida pelos  colonizadores,  indígenas,  africanos e  imigrantes.   NOVAS  VISUALIDADES           Desenho     e     Pintura             Gravura     Possibilitar a  fruição e produção  de textos  imagéticos. Ler imagens  produzidas em  diferentes tempos,  espaços e  contextos. Reconhecer nas  diferenças as  possibilidades de  interculturalidade  nas produções em  Artes Visuais. Percebendo o  processo de  criação na  construção e  desconstrução da  imagem.   Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos para a  descoberta de que, por meio da arte  e de seus símbolos, podemos  compreender e conhecer melhor  nosso país e o mundo. -Discutir o conceito de Patrimônio  Histórico, Artístico e Cultural  (material e imaterial), valorizando e  preservando a herança cultural  –  fortalecer a cidadania e a identidade  nacional, regional e local.   -Estimular o hábito da observação de  ambientes internos e externos;  produzindo criativamente imagens  que simbolizem os espaços  observados (desenho, pintura,  colagem, estruturas  tridimensionais...). Disponibilizar  imagens (DVD,  livros, pranchas com  reproduções...) referentes aos  movimentos artísticos a serem  estudados.   60
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM           Apropriar-se dos  conceitos e  conteúdos da  linguagem visual,  em seus aspectos  semânticos,  sintáticos e  expressivos na  perspectiva da  alfabetização visual.       Perceber e refletir  sobre o caráter  efêmero, plural e  multicultural da  estética visual  contemporânea.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES                 Espaço                      Movimento     HISTÓRIA DAS  IMAGENS       O Abstracionismo.     Op Art e Pop Art     A contempo-  raneidade:     Arte Muralista     Estética visual  contemporâ-nea     NOVAS  VISUALIDADES       Colagem         Comunicação Visual             Design         Artes Gráficas     Reconhecer as  possibilidades de  utilização das  diversas técnicas,  materiais e suportes  nos diferentes  movimentos  artísticos. Respeitar a história  e o acervo  patrimonial de uma  civilização. Reconhecer o valor  da Memória de uma  sociedade como  expressão cultural  que deve ser  preservada.         Promover a leitura das imagens  apresentadas, sinalizando seus  aspectos formais, técnicos,  estilísticos e suas relações com o  momento histórico. Apresentar imagens que enfatizem  os códigos de visualidade, como  ponto, linha, cor, forma, espaço,  movimento, característicos dos  movimentos artísticos abordados.   Realizar junto aos alunos, atividades  criativas (comunicação visual, design,  cinema, HQ, ilustração, escultura,  instalação, colagem, objeto,  infografia, gravura…), estabelecendo  uma conexão entre os movimentos  artísticos em Artes Visuais dentro e  fora do Brasil (Manabu Mabe, Tomie  Othake, Miró, Marc Chagall  Kandinsky, Mondrian, Paul Klee,  Ismael Pedrosa, Romero Britto, João  Câmara, Tunga, Beatriz Milhazes,,  Adriana Varejão, Gringo Cardia...).   61
EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM                 Realizar o fazer  artístico de forma  intencional,  contextualizada crítica e criativa.     Realizar produções  artísticas na perspectiva do texto  imagético.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       HISTÓRIA DAS  IMAGENS     Produções  artísticas de  culturas não  hegemônicas:  Arte Popular.           Conexão estética Op e Pop Art,  Abstracionismo Figurativismo e  Arte Conceitual     NOVAS  VISUALIDADES       História em  quadrinhos       Ilustração           Cinema Reconhecer os valores  patrimoniais,  históricos e culturais  como constituintes da  sua identidade e  cidadania. Participar de debates,  expondo suas ideias,  enquanto fruidor de arte e cultura.   Realizar o exercício da  poiésis no fazer  artístico.   Interagir com as  produções artísticas  contemporâneas. Produzir,  artisticamente,  experimentando a  escrita imagética.   Promover visita aos espaços de  arte e cultura que a cidade e/ou o  bairro oferece (Museu de Arte  Moderna, Museu de Arte Contemporânea, Centro Cultural Hélio Oiticica, Oi Futuro, centros culturais, galerias, lonas culturais…). Promover reflexão e debate sobre  conceitos estéticos – Quando é  arte? E o porquê da arte?  Artista/Artesão? Arte Erudita/Arte  Popular? Hibridismo?    Promover o hábito da leitura dos  Cadernos de Programação Cultural  da Cidade, em jornais e revistas,  através da elaboração de um mural informativo na escola. Produzir um mapa cultural do  entorno da escola e da cidade  (Intervenções Urbanas, Vídeo Arte, Performances, Instalações…). 62
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AMARAL, Aracy. Artes Plásticas na Semana de 22. São Paulo: Perspectiva, 1979. Coleção Debates.  ARCHER, Michael. Arte Contemporânea: uma história concisa. São Paulo: Martins Fontes, 2001.  ARGAN, Giulio Carlo & FAGIOLO, Maurizio. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.  ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepção Visual. São Paulo: Pioneira, 1974. ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educação: rumo à sociedade aprendente. Rio de Janeiro: Vozes, 2004.   BARBOSA, Ana Mãe. Arte-Educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1978. ____________________. A imagem no ensino da Arte. São Paulo: Perspectivas S.A., 1996. ____________________. Tópicos Utópicos. Belo Horizonte: C/ Arte, 1998. ____________________. Arte-Educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1999. ____________________. A compreensão e o prazer da Arte – Além da tecnologia: SESC – São Paulo, 1999. BARBOSA, Ana Mae & COUTINHO, Rejane Galvão (Orgs). Arte/Educação como mediação cultural e social. São Paulo: UNESP, 2006.  BARBOSA, Ana Mae & AMARA, Lílian (Orgs). Interterritorialidade: Mídias, contextos e educação. São Paulo: SENAC, 2006. BARBOSA, Ana Mae. Arte/Educação contemporânea: consonâncias internacionais São Paulo:  Cortez, 2007. BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane & SALES, Heloísa Margarido. Artes Visuais: da exposição à sala de aula. São Paulo: EDUSP, 2007. BASBAUM, Ricardo. Arte Contemporânea brasileira: texturas, dicções, ficções, estratégias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.  BAZIN, Germain. História da arte. Da pré-história aos nossos dias. São Paulo: Martins Fontes, 1976. BERGER, John.  Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. BRASIL – Ministério da Educação – Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – ARTE, Brasília, 1997.  63
BRANDÃO, Ana Paula. (Org).  A COR DA CULTURA. Saberes e Fazeres, v.1: modos de ver. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. _______________________________. A COR DA CULTURA. Saberes e Fazeres, v.2: modos de sentir. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. _______________________________. A COR DA CULTURA. Saberes e Fazeres, v.3: modos de interagir. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2006. BRITO, Ronaldo. Neoconcretismo: vértice e ruptura do projeto construtivo brasileiro. Rio de Janeiro: FUNARTE, 1985. BUORO, Anamélia Bueno. O Olhar em construção: uma experiência de ensino e aprendizagem da arte na escola. São Paulo: Cortez, 2000.   . Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2003. CANCILINI, Nestor Garcia. Consumidores e Cidadãos: conflitos multinacionais da globalização. Rio de Janeiro; Editora UFRJ, 1995. _____________________________.Culturas Híbridas. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1998. CANEN, Ana. Competência Pedagógica e Pluralidade Cultural: Eixo na Formação de Professores? In: Cad - Pesq. nº 102, p. 89-107, Nov 1997.  CANONGIA, Lígia. O legado dos Anos 60 e 70. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. CAUQUELIN, Anne. Arte contemporânea: uma introdução. São Paulo: Martins Fontes, 2005.  CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano-artes de fazer. Petrópolis: Vozes, 1994. CERTEAU, Michel de. A cultura no plural. São Paulo: Papirus, 1986.  CHIPP, H. B. Teorias da Arte Moderna. São Paulo: Martins Fontes, 1996.  COSTELLA, Antonio F. Para apreciar a Arte. São Paulo: Mantiqueira, 1997.  CUMMING, Robert. Para entender a Arte. São Paulo: Ática, 1996. DE FUSCO, Renato. História da arte contemporânea. Lisboa: Presença, 1983.  DONDIS, Donis. A Sintaxe da Linguagem Visual. São Paulo: Martins Fontes, 1997. FALABELA, Maria Luíza. História da arte e estética: da mimesis à abstração. Rio de Janeiro: Elo, 1987. FERREIRA, Aurora. A Imagem da Arte e os Temas Transversais. Rio de Janeiro: Letra Capital, 2008. ORQUIN, Jean-Claude.  Escola e Cultura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993. FRANCASTEL, Pierre. A realidade figurativa. São Paulo: Perspectiva, 1982.  GADOTTI, Moacir. O que é ler? Leitura: teoria e prática. Campinas: 1982. GIROUX, Henry. Os Professores Como Intelectuais: Rumo a Uma Pedagogia Crítica da Aprendizagem. Tradução: Daniel Bueno: Artes Médicas, 1997. 64
GIROUX, Henry. Os Professores Como Intelectuais: Rumo a Uma Pedagogia Crítica da Aprendizagem. Tradução: Daniel Bueno: Artes Médicas, 1997. GOMBRICH, E. H. A História da arte. Tradução: Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Ltc, 1993. __________________.Arte e Ilusão – um estudo da psicologia da representação pictórica. São Paulo: Martins Fontes, 1986.  GULLAR, Ferreira. Etapas da arte contemporânea: do cubismo à arte neoconcreta. São Paulo: Nobel, 1985. ____________________. Argumentação contra a morte da arte. Rio de Janeiro: Revan, 1993. HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Pós-Modernidade. Tradução de Tomaz Tadeu da Silva e Guacira Lopes Lauro. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.  HAUSER, Arnold. História social da literatura e da arte. São Paulo: Mestre Jou, 1972. HERNÁNDEZ, Fernando.Cultura Visual, Mudança Educativa e Projeto de Trabalho. Porto Alegre: Arte Médicas Sul, 2000. _____________________.Catadores da Cultura Visual. Porto Alegre: Mediação, 2006. JANSON, H.W. ; JANSON, Anthony F.  Iniciação à História da Arte. São Paulo: Martins Fontes, 1996. LEE, Wesley Duke . Arte brasileira contemporânea. São Paulo: Instituto Brasileiro de Arte e Cultura: Banco do Brasil, 1992.  MARTINS, Mirian Celeste et alii. Didática do Ensino de Arte. A língua do Mundo. São Paulo: FTD, 1998. ______________________________org. Mediação: provocações estéticas. Universidade Estadual Paulista: São Paulo, 2005.  McLAREN, Peter.  Multiculturalismo Crítico. São Paulo: Cortez - (Coleção Perspectiva), 1999. MARTINS, Mirian Celeste e PICOSQUE, Gisa. Mediação cultural para professores andarilhos na cultura. Rio de Janeiro: RBB Ltda, 2008. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da Percepção. Freitas Bastos: Rio de janeiro, 1971. MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículo: Políticas e Práticas . São Paulo: Papirus - (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico), 1999. MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996. _________________. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. São Paulo: Cortez: Brasília, DF: UNESCO, 2000.  MUNARI, Bruno. Design e Comunicação Visual. São Paulo: Martins Fontes, 1997. OSTROWER, Fayga. Universo da Arte. Rio de Janeiro: Campus, 1991. ____________________.A sensibilidade do intelecto. Rio de Janeiro: Campus, 1998.  PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: Martins Fontes, 1997. PANOFSKY, Erwin. O significado nas Artes Visuais. Editora Perspectiva, 1982. 65
PEREIRA, Maria de Lourdes Mäder. Arte como processo na educação. Rio de Janeiro: FUNARTE, 1982. PEREIRA, Sonia Gomes. A arte brasileira no século XIX. Belo Horizonte: C/Arte, 2008. PILLAR, Analice Dutra (Org). A Educação do Olhar no Ensino das Artes. Porto Alegre: Mediação, 1999.  PEVSNER, Nikolaus. Origens da Arquitetura e do Design. São Paulo: Martins Fontes, 1982. RICHTER, Ivone. Interculturalidade e estética do cotidiano no ensino das artes visuais. São Paulo: Mercado de Letras, 2001. SANTAELLA, Lúcia. A leitura fora do livro. Disponível na Internet via www.url:http:/www.pucso.br/~cos-puc/epe/mostra/dantaell.htm.   ______________________. Arquivo capturado em 2003. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO. Multieducação: O ensino de Artes Plásticas, Rio de Janeiro, 2008. (Série Temas em Debate) SILVA, Tomaz Tadeu da. (Org) Alienígenas na Sala de Aula – uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 1995. _________________________.Identidade e Diferença. Petrópolis: Vozes, 2000. _________________________.O Currículo como Fetiche. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. STANGOS, Nikos (org). Conceitos da Arte Moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1988. TRINDADE, Azoilda L. da. Multiculturalismo mil e uma faces da Escola. Rio de Janeiro: DP&A - (Coleção O Sentido da Escola), 1999.  WOOD, Paul. Modernismo em disputa, a arte desde os anos quarenta. São Paulo: Cosac & Naify Edições, 1999. ZANINI, Walter. História Geral da Arte no Brasil. São Paulo: Instituto Walter Moreira Salles, 1983. 2v. ZÍLIO, Carlos. A querela do Brasil. Rio de Janeiro: FUNARTE, 1982. Períodicos:  Revista Educação – Neuroeducação 1 – A Ciência do Aprendizado. São Paulo: Segmento, 2012. Site: http://artenaescola.org.br/ecoart/material/   66

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ORIENTACOES CURRICULARES ARTES

  • 1.
    PREFEITURA DA CIDADEDO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO 1.ºAO9.ºANO ORIENTAÇÕES CURRICULARES ARTES PLÁSTICAS
  • 2.
    EDUARDO PAES PREFEITURA DACIDADE DO RIO DE JANEIRO REGINA HELENA DINIZ BOMENY SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO JUREMA HOLPERIN SUBSECRETARIA DE ENSINO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO MARIA DE FÁTIMA CUNHA COORDENADORIA TÉCNICA ELOISA SABOIA CONSULTORIA MARCIA DOS SANTOS GOUVÊA REDAÇÃO FINAL ADRIANA MENDONÇA DE OLIVEIRA DIONE SOUZA LINS FERNANDA DE JESUS COUTINHO JACQUELINE MAC-DOWELL LOPES ALVES MARIA LUISA OLIVEIRA DE SÁ MARIANE TRAVASSOS DOS SANTOS MARYNETE DE OLIVEIRA BATISTA RODRIGUES COLABORAÇÃO RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educação. Orientações Curriculares: Áreas Específicas. Rio de Janeiro, 2014. www.biography.com 2
  • 3.
    2ª VERSÃO (REVISÃO) JACQUELINEMAC-DOWELL LOPES ALVES MARCIA DOS SANTOS GOUVÊA SABRINA DE OLIVEIRA BOUÇAS COORDENAÇÃO COLABORAÇÃO: CAMILA LOURO MACHADO FRANCISCO CARLOS DE PAULA (E/SUBE/1ª CRE) CELIA DAMIANA TEIXEIRA DA CRUZ KATIA FERNANDA DESIDÉRIO BRANDÃO (E/SUBE/2ª CRE) LILIA SANT’ANA DIAS (E/SUBE/3ª CRE) LILIANE DO AMARAL GAGLIONE (E/SUBE/4ª CRE) JANILDA PEREIRA DO NASCIMENTO (E/SUBE/5ª CRE) MARIA CANDIDA RIBEIRO DO COUTO MARINES RAMOS DE FARIAS (E/SUBE/6ª CRE) ALESSANDRA BARBOSA ANDRADE MARIA BEATRIZ LOPES MARTINS SIMONE SILVA SANTIAGO SUZANNE GODOLPHIM E SILVA TOCCI (E/SUBE/7ª CRE) DAYSE NICOMEDES FONSECA LIVIA OLIVEIRA SANTOS MARCELO SOUZA MONALISA SILVA PEREIRA VANESSA DOS SANTOS SOARES (E/SUBE/8ª CRE) LUCILIA DE JESUS LOPES VANIA MARIA LOPES ABREU (E/SUBE/9ª CRE) CLAUDIA MARIA MACEDO MARIA JOSÉ DOS SANTOS (E/SUBE/10ª CRE) LENORA DE ABREU CORREA (E/SUBE/11ª CRE) 3
  • 4.
    Prezado Professor, PrezadaProfessora, Seguindo os pressupostos apresentados nos fascículos de atualização da Multieducação, o ensino das Artes Plásticas se apresenta na perspectiva das Artes Visuais, trazendo à cena o estudo reflexivo, crítico e analítico sobre Visualidade e tendo, como conceitos básicos da disciplina, a Estética da Imagem, o Texto Imagético e os Elementos de Visualidade, sabendo-se que “vivemos numa sociedade de consumo, onde a atuação da mídia como intermediária nos processos de produção e apreciação de imagens é determinante. Faz-se urgente a necessidade de questionarmos com nossos alunos como a visualidade é tratada, utilizada e divulgada nas redes midiáticas, além dos princípios éticos e estéticos e da qualidade que envolvem esses processos.” (Multieducação, Artes Plásticas, p.21) O material pedagógico intitulado Orientações Curriculares pretende ampliar a discussão e oferecer algumas orientações para o processo ensino- aprendizagem da disciplina. Esperamos que, pela riqueza do tema, as possibilidades não se esgotem; ao contrário, venham fomentar novos caminhos, ideias e projetos criativos, significativos e contextualizados à realidade dos alunos e ao cotidiano escolar, motivadores de uma prática prazerosa, que desperte a imaginação, a cognição, o diálogo e o fazer poético. Ao trazermos para o contexto da escola o estudo sobre a imagem, suas implicações, complexidades e desdobramentos trazem também uma discussão sobre as produções artísticas, numa relação dialógica entre as diferentes culturas, nos diferentes espaços e tempos históricos. Esta possibilidade enriquece e nutre o conteúdo proposto para o currículo de Artes Visuais, valorizando as manifestações artísticas realizadas ao longo da história. Assim, pensar a prática educativa na perspectiva da leitura de imagens, considerando-as enquanto objetos culturais, implica em promover o diálogo entre as diferentes produções imagéticas, refletindo sobre o seu caráter plural e multicultural, sobre os contextos histórico, social, político e econômico de uma sociedade. Possibilita a análise artística e estética dessas composições, o estudo sobre as diferentes categorias de arte, os diferentes suportes e materiais, as técnicas e elementos formais utilizados, os conceitos abordados, as diferentes e possíveis leituras das obras, a biografia dos autores, em suas contribuições histórico-sociais e às Linguagens Artísticas. Possibilita a reflexão sobre a intencionalidade das produções artísticas selecionadas para o estudo. Possibilita o planejamento do curso por projetos de trabalho, contemplando a participação dos alunos em todo o processo, desde a escolha do tema e do levantamento de hipóteses, até a dinâmica de seu desenvolvimento e procedimentos avaliativos. 4
  • 5.
    Pensar no fazerartístico em sala de aula pressupõe projetos que retomem o prazer de se “fazer arte”, de se “aprender arte” e de se “ensinar arte” para crianças e adolescentes. Pressupõe a promoção da imaginação e da ludicidade, da leitura e crítica reflexivas e do fazer poético para o ensino e a aprendizagem das Artes Visuais enquanto linguagem, com conceitos e conteúdos específicos, estimuladora da sensibilidade e da cognição humanas. Pressupõe que o aluno seja um fruidor e não somente um espectador das produções imagéticas. Enfim, que interaja, participe, dialogue, estabeleça relações, construindo conhecimento a partir do que lhe é apresentado. As Orientações Curriculares se apresentam como um desdobramento do trabalho já realizado com os professores da Rede, ao longo dos anos, na perspectiva da formação continuada, através da realização de encontros, cursos, produção de material de apoio pedagógico, palestras, seminários e Mostras de Artes Visuais. Visa a sistematizar o que você, Professor, com certeza, já realiza em sala de aula. Mais que uma diretriz, o material pretende enriquecer sua proposta de ensino, na medida em que a escolha dos conteúdos e objetivos prioriza as habilidades mais adequadas aos diferentes períodos do desenvolvimento humano, ampliadas ao longo dos anos de escolaridade, garantindo, dessa forma, a aprendizagem dos alunos, ainda que esses conteúdos não tenham sido trabalhados anteriormente, devido à estruturação da grade curricular da Rede Municipal de Ensino. O material foi construído, de forma coletiva, com a participação de professores das Coordenadorias Regionais de Educação, que estiveram presentes nos diferentes momentos de atualização da Multieducação e de formação de professores de Artes Plásticas. O presente documento reveste-se de um significado especial ao contribuir para a prática pedagógica do professor regente do 1º ao 5º ano, à medida que, não somente subsidia, mas também reconhece e valoriza essas práticas, neste período escolar. Dessa forma, amplia o trabalho já realizado ao sistematizar conceitos e conteúdos específicos da Linguagem das Artes Visuais. Com certeza fica, para nós, a satisfação de contribuir para a implementação de um currículo, cuja metodologia contemple as inúmeras propostas de trabalho de qualidade inquestionável, já existentes nas escolas da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Marcia dos Santos Gouvêa E/SUBE/7ª CRE/GED 5
  • 6.
    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS * Prezado Professor, Prezada Professora, Ao analisarmos historicamente os currículos escolares brasileiros, podemos observar que o Ensino da Arte1 configura-se como uma área de recente atuação, apresentando, nas últimas décadas, uma trajetória repleta de vicissitudes e transformações que terminaram por congregar as múltiplas práticas pedagógicas encontradas, hoje, na dinâmica curricular de nossas escolas. A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional2 , que tornou obrigatório o ensino da arte em todo o território nacional, nos ensinos fundamental e médio, referendou a luta política e conceitual já existente no cotidiano da escola, para que a área das artes e das simbolizações fosse reconhecida, enquanto campo de saber, conhecimento, linguagem, trabalho e produção. Contudo, para além da vontade política legislativa, fez-se, ao longo dos últimos anos e ainda faz-se necessário, um conjunto de ações que efetivamente consolidem essa proposta. Em Artes Visuais, amplia-se o grupo de educadores que passa a incorporar em suas ações educativas novas concepções, consonantes com as novas visualidades que se apresentam em nossa sociedade: preocupam-se em garantir às crianças e jovens uma formação estética, artística e cultural de qualidade, em transformar o cotidiano escolar enquanto espaço de mediação estética e ética, cultural e social. Surgem novas pesquisas e amplia-se a bibliografia na área, divulgam-se experiências de ponta e bem-sucedidas, revitalizam-se entidades político-representativas e projetos que valorizam a arte na escola, em suas múltiplas abordagens. A elaboração do presente documento se constitui também como desdobramento dessas iniciativas. De forma colegiada, aceitamos o desafio de elaborar uma proposta pedagógica aberta, para que o professor trilhasse seu próprio caminho, elaborando, com seus pares e alunos, projetos de trabalho contextualizados e significativos, estabelecendo conexões entre objetivos, conteúdos e habilidades, de acordo com as características do desenvolvimento humano e as necessidades socioculturais de cada grupo-turma, em interface com o projeto político-pedagógico de cada escola. Tomamos por base os princípios da Multieducação3 , pesquisas e estudos de referência, já abordados nos textos e materiais pedagógicos utilizados nas palestras, cursos, encontros de atualização e formação continuada para os Professores de Artes Plásticas. (*) Na Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, as Artes Plásticas se configuram pelo ensino de Artes Visuais. 1 O Ensino da Arte, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (proposta do Ministério da Educação, tendo por fundamento a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96), considera como linguagens artísticas as Artes Visuais, a Dança, a Música e o Teatro. 2 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394 / 96 considerou Art como componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. 6
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    Na elaboração dapresente proposta de trabalho, algumas variáveis nortearam nossas ações. Diante de infinitas possibilidades de estruturação das ideias pedagógicas, tivemos que realizar opções. Priorizamos alguns conceitos, abordagens, estruturas, formato de apresentação. Optamos por não caracterizá-la como um programa de ensino fechado, mas uma proposta aberta e flexível. Investimos no retomar de conceitos básicos da disciplina: os ELEMENTOS DE VISUALIDADE ou CÓDIGOS VISUAIS, que terão sua análise sempre nutrida pelas imagens que permeiam nossa CULTURA VISUAL, da HISTÓRIA DAS IMAGENS às NOVAS VISUALIDADES4 , numa proposta intertextual e intercultural, que reflete criticamente sobre as questões hegemônicas, favorecendo o diálogo entre o passado, o presente e o porvir, o popular, o erudito e o tecnológico, o local e o global, atendendo aos hibridismos da contemporaneidade. A ESTÉTICA DA IMAGEM será bastante explorada, considerando-se a imagem enquanto objeto cultural, texto plural, repleto de significados históricos, sociais, políticos e econômicos de determinada cultura, a serem desvelados pela ativação dos sentidos e cognições, no processo de leitura que chamamos de APRECIAÇÃO ESTÉTICA, sempre valorizando os aspectos semânticos, sintáticos e expressivos de cada imagem apreciada. E não poderíamos deixar de ressaltar a elaboração sensível e cognitiva do TEXTO IMAGÉTICO pelo aluno, articulando, na prática e de forma expressiva, os elementos formais estudados. Ao criar novas imagens, que apresentam outras relações compositivas, o aluno termina por conferir aos elementos formais novos significados, numa poética significativa e própria. Na elaboração dessa proposta, centrada na exploração de três eixos5 , referendamos o trabalho metodológico já aplicado na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Do 1º ao 5º ano de escolaridade, trabalhamos com professores generalistas, que não necessariamente receberam, em sua formação acadêmica de origem, orientação para o trabalho nesta linguagem específica. Tais professores, no entanto, encontram-se com a responsabilidade de realizar atividades artísticas, na efetivação de um currículo comprometido com o desenvolvimento dos sistemas simbólicos, a criação, o lúdico e o prazeroso. 3 O núcleo curricular básico Multieducação chegou às escolas da Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro em 1996. Embora seja norteador da prática educacional, permite e incentiva, a partir de sua concepção e orientação, que cada Unidade Escolar desenvolva o seu trabalho pedagógico com base na identificação das características peculiares de sua comunidade. Os novos fascículos propõem novos diálogos, reveem conceitos, acrescentam temáticas e ampliam propostas anteriormente discutidas. 4 Consideramos enquanto novas visualidades as produções imagéticas da criação da fotografia até a contemporaneidade (fotografia, quadrinhos, ilustração, animação, vídeo, cinema, objeto, instalação, vídeo– instalação, publicidade, moda e outras).Todas essas produções fazem parte da História das Imagens e só estão colocadas, em separado, na proposta curricular do 6º ao 9º Ano de escolaridade, por uma questão de ênfase didática, para que o professor tenha maior visibilidade, no sentido de articular os três eixos da coluna conteúdo(Códigos de Visualidade, História das Imagens e Novas Visualidades) de forma dinâmica, estabelecendo constantes relações ao longo do ano letivo. 5 Os três eixos para o desenvolvimento do trabalho pedagógico em Artes Visuais têm, como pressuposto teórico, as pesquisas de Ana Mae Barbosa, que defende a Proposta Triangular – História da Arte/Contextualização, Leitura da Imagem /Apreciação Estética e Fazer Artístico/Texto Imagético. 7
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    Tais fatos noslevaram a um tipo de formatação nesta Orientação Curricular onde os objetivos, conteúdos, habilidades e sugestões de atividades estão disponíveis para serem trabalhados durante todo o ano letivo, de acordo com a elaboração de projetos de trabalho que este professor poderá realizar com seus pares, em sua unidade escolar, na comunidade em que esteja inserido. Os conteúdos, no entanto, ganham complexidade, respeitando-se as características do desenvolvimento humano e o desenvolvimento das habilidades já exploradas. Nos 3º, 4º e 5º anos de escolaridade, introduzimos, respectivamente, conteúdos artísticos nutridos pelas imagens da Arte Popular, da Arte Indígena e da Arte Africana. O fato de serem oferecidas, na Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, três linguagens artísticas é, sem dúvida, uma grande conquista, contudo, pela abertura que a legislação oferece6 , não necessariamente há a garantia de continuidade da mesma linguagem, ao longo dos diferentes anos de escolaridade. Essa variável nos levou a dar continuidade à formatação já utilizada do 1º ao 5º ano, ao elaborarmos a Orientação Curricular do 6º ao 9º ano de escolaridade. Os objetivos, as habilidades e as sugestões de atividades oferecidas estão dispostos por ano de escolaridade e obedecem a uma lógica de abordagem, mas não são lineares. É o professor de Artes Visuais quem melhor poderá, de forma autônoma, pesquisadora, criativa e compromissada analisar as sugestões aqui oferecidas e realizar escolhas, organizando um projeto de trabalho que atenda aos objetivos e habilidades da disciplina, elencados para determinado ano de escolaridade, sendo coerente com as características e necessidades de seus alunos, com a continuidade dos conhecimentos já adquiridos nesta linguagem artística e as possibilidades interdisciplinares e interculturais de cada realidade escolar. Em relação aos conteúdos abordados, ousamos distribuí-los em três eixos paralelos, que deverão ser trabalhados junto aos alunos, em conexões constantes. Denominamos didaticamente estes três eixos de ABORDAGENS ESTÉTICAS, com o intuito de pontuar para o professor que a HISTÓRIA DAS IMAGENS, de diferentes tempos e espaços e as NOVAS VISUALIDADES de nossos tempos e espaços7 devem estar em constante diálogo, contextualizando o aluno à cultura visual de nossos dias, ampliando seu repertório imagético e nutrindo a análise, o estudo e a exploração dos elementos formais necessários à elaboração sensível, crítica e reflexiva de seus textos imagéticos. 6 Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram como Arte quatro das diferentes linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. A obrigatoriedade do ensino da arte, contudo, deixa em aberto qual a linguagem artística que será otimizada junto aos alunos, estando tal organização de acordo com a oferta de professores existentes em cada escola e suas respectivas e diferenciadas formações acadêmicas. 7 No mundo contemporâneo, o uso das novas tecnologias subvertem as noções normatizadas e lineares de espaço e tempo, a globalização, através da TV, invade o espaço de nossa casa com imagens de todo o mundo, fala-se hoje à noite on-line com alguém no Japão, que já se encontra no amanhã. 8
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    A ARTE BRASILEIRAconstitui-se como o grande bastidor8 desta Orientação Curricular; é ela quem sustenta as diferentes categorias desta Orientação: os objetivos, as habilidades, os conteúdos ou as abordagens estéticas e as sugestões de atividades do 1º ao 9º ano de escolaridade, da pré-história à contemporaneidade, da arte popular à arte contemporânea, perpassando dos fazeres especiais à estética do cotidiano e às novas tecnologias da imagem. A interface com outras culturas, estilos, artistas e/ou movimentos artísticos de outros países, importantes para a história da Arte Brasileira, estarão garantidos através do que chamamos de Conexões Estéticas. Tais conexões devem ser ampliadas e enriquecidas pelas sugestões dos professores e alunos, na otimização dos projetos de trabalho. Caberá ao professor, entretanto, a tessitura deste currículo, puxando cotidianamente os fios de cada categoria desta Orientação Curricular, estabelecendo relações, tramas, conexões, vieses, arremates, transpasses, desarranjos e reconstruções. À primeira vista, a imagem de um currículo de Artes Visuais. Um olhar mais acurado, no entanto, será capaz de revelar em seu verso todo o processo de tessitura realizado, processo que compõe o fluxo da historicidade, as marcas políticas e a instância de criação no gesto pedagógico. Eloisa Sabóia Consultora 8 Bastidores são caixilhos de madeira que, desde antes da Idade Média, eram utilizados nas atividades de bordado. Os bastidores focavam, enquadravam o local de atuação das finas e delicadas agulhas, que habilmente entremeavam fios de diferentes texturas e cores. Tais fios incorporavam-se à tessitura nos arremates, nós, cortes, desvios, relevos e transpasses, materializando belíssimas e encantadoras imagens. 9
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    PREFÁCIO 2ª VERSÃO REVISÃO ORIENTAÇÕESCURRICULARES DE ARTES VISUAIS – 2015 O presente documento é dedicado a você, Professor de Artes Visuais desta mega rede de ensino. Você, Professor, estudioso que aceita desafios constantes em suas práxis escolar, que busca meios e recursos a cada aula planejada. Você, Professor, que antes de tudo, acredita ser possível realizar um projeto de trabalho com responsabilidade e compromisso com a qualidade do que se ensina nas aulas de Artes Visuais. Realizaremos um breve histórico de todo o processo de Revisão das Orientações Curriculares de Artes Visuais que se inicia a partir de um novo contexto de solicitação dos Professores que, ao manusear a primeira versão, vislumbraram que ela poderia ter um alcance maior nos seus desdobramentos em sala de aula. Houve necessidade, também, porque, desde 2011, o Ensino de Artes Visuais vem atendendo ao 1º segmento. Entendendo, por essas razões, que havia urgência em se adequar o documento norteador do ensino de Artes Visuais às necessidades pedagógicas que surgiam, foi proposto o caminho a ser trilhado para esse trabalho – revisitar as Orientações Curriculares de Artes Visuais com e para os Professores, da mesma forma do que ocorreu quando da elaboração da primeira versão. Em 2014, os Professores foram previamente inscritos em suas Coordenadorias Regionais de Educação, via circular enviada para as Gerências de Educação. Contamos, ainda, com a orientação pedagógica dos profissionais responsáveis pela coordenação do primeiro documento, 1ª versão, 2010. Sinalizamos, também, a parceria do Museu de Arte do Rio, que disponibilizou suas salas para a realização dos encontros, além de propiciar as visitas às exposições, culminando com a palestra sobre Curadoria, ministrada pelo Prof. Dr. Felipe Scovino, da UFRJ. Em seguida, iniciou-se o processo de Formação dos Professores e a criação de grupos de trabalho, divididos por ano de escolaridade, na tentativa de otimizar o tempo e de potencializar a experiência de todos. Ao longo do processo houve muitas sugestões e as adequações se deram na perspectiva da proposta curricular vigente para o Ensino de Artes Visuais. Surgiram algumas ideias de como ampliar os saberes apreendidos em sala de aula, em virtude das visitas aos diferentes espaços culturais e das visitas, às escolas, de produtores artísticos, com o objetivo também de valorizar os artistas locais. Outra sugestão se deu no campo dos GTs: a elaboração de um Caderno de Atividades para os Professores, contendo pranchas sobre alguns artistas que estão, inclusive, contemplados neste caderno. 10
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    Foram propostos TEMASpara essa revisão, como tratamento das imagens digitais, a relação da arte com a tecnologia, a neurociência e a EcoArt, desafiando o grupo para novos olhares. Entendemos que, na verdade, não são olhares novos, já que fazem parte da prática do Professor, sempre em permanente processo de renovação, em busca de motivações para a aprendizagem de todos os seus alunos. Acreditamos que as sinalizações, em busca de novos subsídios, via diagnóstico, realizado no início do ano letivo, sejam adequadas, como sempre, ao perfil dos alunos e às suas reais necessidades. É possível também promover a cultura da pesquisa em artes, partindo-se de contextos da atualidade, ressaltando a vivência com as novas tecnologias, levando o aluno a pensar arte de forma crítica, como apreciador e produtor, sempre sensível à realização de seus projetos artísticos. Por todo o exposto, a estrutura das Orientações Curriculares de Artes Visuais não está presa a bimestre, para que cada Professor possa aplicar conteúdos pertinentes e significativos, relacionando-os aos diversos objetivos e habilidades que atendam às demandas de seus alunos. A abordagem da ARTE AFRICANA, bem como da ARTE INDIGENA, em todos os anos de escolaridade, é um aspecto de mudança positiva, trazendo em si muitas possibilidades interessantes no que se refere a fazer com que o ENSINO DE ARTES contribua, efetivamente, para a formação de cidadãos éticos e conscientes da cultura que não só lhe constituiu e lhe constitui, assim como lhes pertenceu e lhes pertence. Acrescentar a coluna dos EIXOS TEMÁTICOS é uma forma de sinalizar ao professor que alguns temas precisam transitar por todos os períodos escolares e devem perpassar por todo o Currículo de Artes Visuais, podendo ser trabalhados individualmente ou em grupo, conforme o planejamento de cada Professor e de cada turma. Podemos também ter, como parâmetro, a EDUCOPÉDIA, plataforma digital da Secretaria Municipal de Educação, elaborada por professores da Rede. Nela, encontraremos aulas que têm, como referencial, as Orientações Curriculares de Artes Visuais. A você, Professor de Artes Visuais, sugerimos que disponibilize, para os seus alunos, o que há de melhor, ao seu alcance, despertando neles o prazer de estudar e fazer arte na escola. Caminhos estão oferecidos e a fundamentação teórico-metodológica disponibilizada pela bibliografia de referência destacada no documento. Desejamos uma relação positiva e coerente com a demanda que se impõe pela contemporaneidade, atrelada sempre ao ensino de qualidade. 11
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 1º ANO EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ÉTICA AUTONOMIA Desenvolver a percepção sensível e a imaginação criadora. História das imagens: produções artísticas diversificadas, em diferentes espaços e tempos, dos primeiros tempos à contemporaneidade, perpassando por diferentes culturas, como a Arte Africana e a Arte Indígena (Lei 11 645/2008 Art.26 e 27), Arte Oriental e a Cultura Popular. Observar imagens artísticas. Falar sobre as imagens, estabelecendo relações com suas experiências. Interagir com as diferentes produções artísticas, utilizando- se de suas percepções (órgãos dos sentidos). Brincar e jogar com imagens artísticas diversificadas. Ampliar o repertório imagético. Construir conhecimentos artísticos. Dramatizar e improvisar, a partir de imagens, utilizando-se de seu imaginário e dos recursos expressivos na exploração do universo imagético. Disponibilizar produções imagéticas (reproduções ou não) de diferentes autores e estilos. Trazer, para a sala de aula, produções da cultura visual, nas diferentes categorias das artes visuais, como pintura, escultura, desenho, gravura, imagens digitais e gráficas (ilustrações de livros, publicidade de revistas e jornais, capa de CD, cartazes), fotografias, objetos e instalações, animações, vídeos, cinema, entre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de maneira a provocar a curiosidade e a narrativa dos alunos sobre a realização: tipo de imagem, tema, cenário, figurino e personagens, relações com as suas vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras, desenhos, jogos de regras e jogos de faz de conta (imaginação e inventividade). 12
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    EIXOS TEMÁTICOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRESSUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Desenvolver o pensamento simbólico. Realizar registro gráfico de suas vivências no cotidiano das atividades: desenho de observação, de imaginação, de memória. Participar da Roda Crítica, falando sobre seus desenhos, contando suas “histórias”, expressando suas dificuldades/facilidades/ do que mais gostou na realização das atividades. Criar histórias individuais ou em grupo e ilustrá-las. Ilustrar histórias. Oferecer jogos de diferentes tipos, que utilizem imagens artísticas, de diferentes autores, de modo a enriquecer o repertório visual dos alunos, no estudo da História das Imagens (quebra-cabeças de obras de arte, dominós gigantes de imagens que estejam sendo trabalhadas, jogos da memória com produções de determinado tema ou de determinado artista, jogo de trilha com informações sobre o estudo que está sendo realizado). Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a partir das imagens estudadas. Criar situações que antecedam a imagem apresentada e congelem na cena em estudo. Dar continuidade às histórias que as imagens podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em determinada imagem e criar pequenas dramatizações em que estes se relacionem. Criar pequenos esquetes sobre determinado tema, em consonância com as imagens apresentadas. 13
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Realizar leitura sensível das diferentes manifestações artístico- culturais. Elementos visuais da linguagem plástica: ponto e linha, espaço e forma, textura e suporte, tempo e movimento, cor e volume Ler histórias sem texto escrito. Experimentar diferentes materiais plásticos, bidimensionais e tridimensionais. Perceber a riqueza expressiva dos diferentes materiais. Identificar diferentes possibilidades de organização espacial e de exploração dos elementos formais nas imagens artísticas. Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de literatura infantil. Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de ilustração, observando diferentes modos de produzi-las (pintura, recorte e colagem, desenho, fotos, montagens...) e diferentes estilos (ilustradores que fazem mais uso da cor, do traçado, da mistura de técnicas, algumas são mais figurativas, mais abstratas, o traçado diferenciado dos personagens...). Comparar diferentes tipos de ilustração. Comparar ilustrações do mesmo autor, estabelecendo semelhanças e diferenças. Ler livros que apresentem ilustrações apenas e estimular os alunos a lerem para o grupo. Oferecer materiais plásticos industrializados ou artesanais (produzidos pelos alunos) como: giz de cera, massa colorida, guache, anilina, cola colorida, cola branca, além de materiais diversos como tecido, papéis variados, algodão, revistas e fios de lã, barbante e outros, em diferentes momentos, para a experimentação lúdica. Possibilitar atividades que despertem a expressão criadora dos alunos. 14
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOSHABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Apreciar e ler interpretativa- mente as produções artísticas. Traçar, espontaneamente, diferentes tipos de linhas, utilizando-se do corpo e do contorno de formas diversas. Identificar e explorar linhas e formas em seu corpo, nos corpos dos amigos, nos objetos do cotidiano e na natureza – animais e plantas. Criar de maneira autônoma, diferentes tipos de linhas e formas em suas produções artísticas. Descobrir e combinar as possibilidades plásticas das diferentes formas, texturas e suportes. Oferecer imagens artísticas contemporâneas ou da história das imagens, em que apareçam determinados elementos visuais trabalhados e/ou destacados, para serem analisados pelos alunos, enquanto elementos compositivos. Sugerir composições plásticas que explorem o elemento ponto, a partir da colagem com sementes, tampinhas, paetês... da pintura com batedores... Sugerir composições que explorem o elemento linha (reta, quebrada, sinuosa, curva), a partir da colagem com barbantes, lãs, linhas coloridas, sianinhas, tiras coloridas de papel, pintura com diferentes tipos de pincéis: finos e largos. Realizar brincadeiras, jogos e atividades plásticas para que as crianças vivenciem e percebam características e possibilidades de seu próprio corpo e do corpo do colega, aprofundando o conhecimento de sua imagem corporal, identificando linhas de contorno, comparando formas, estabelecendo relações de tamanho, quantidade, posição no espaço, dentre outras possibilidades. 15
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Desenvolver a percepção dos elementos plásticos e visuais. Realizar o fazer artístico pela experimentação lúdica e pela expressão criadora. Identificar propriedades de diferentes superfícies. Brincar com misturas de tintas, descobrindo, ludicamente, novas cores e suas propriedades. Interagir com diferentes tipos e densidades de tintas. Relacionar as cores aos sentimentos e emoções, possivelmente percebidos no contato com elas. Observar, com os alunos, linhas, formas e texturas na natureza (diferentes tipos de folhas, troncos, galhos, estruturas diferenciadas das árvores, estrutura diferenciada dos animais, contornos e formas de seus corpos, textura de sua pele, pelos, carapaça...) e nos objetos do cotidiano (móveis, brinquedos, objetos utilitários...). Apresentar aos alunos superfícies com determinadas propriedades a serem descobertas pela percepção tátil. Pesquisar sobre texturas, realizando brincadeiras que desenvolvam a percepção tátil. Oferecer materiais plásticos de diferentes texturas para a criação plástica (tecidos, lixas, madeiras, metais, algodão, papéis, cortiças etc.). Oferecer diferentes tipos de tintas, explorando a densidade de cada uma (pigmentos e solventes: tintas opacas e tintas translúcidas). 16
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º IDENTIDADE MEMÓRIA ECOART ÉTICA AUTONOMIA Oferecer pintura a dedo, com direito ao uso das mãos, antebraços e cotovelos, explorando ao máximo o contato corporal com as massas de cor, a exploração espacial corpo-suporte, a mistura de cores, a descoberta de novas cores, a criação de imagens. Explorar, com os alunos, o aspecto emocional, simbólico e cultural das cores, garantindo-se a individualidade deles. Sugerir a criação de personagens associados às sensações, percepções e interpretações vivenciadas pelos alunos. 17
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 2º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Desenvolver a percepção  sensível e a imaginação  criadora.       História das  Imagens:  produções artísticas  diversificadas, de  diferentes espaços e  tempos, dos primeiros   tempos à  contemporaneidade,  perpassando diferentes  culturas,  como a Arte  Africana e Arte Indígena  (Lei 11.645/2008 Art.26 e  27), Arte Oriental e a  Cultura Popular. Observar imagens artísticas.     Falar sobre as imagens  estabelecendo relações com  suas experiências.     Conhecer e interagir com as  diferentes produções  artísticas, utilizando-se de suas  percepções (órgãos dos  sentidos).         Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas. Ampliar o repertório  imagético.         Disponibilizar produções imagéticas  (reproduções ou não) de diferentes  autores e estilos.   Trazer para a sala de aula produções da  cultura visual nas diferentes categorias  das artes visuais como pintura,  escultura, desenho, gravura, imagens  digitais e gráficas (ilustrações de livros,  publicidade de revistas e jornais, capa de  CD, cartazes), fotografias, objetos e  instalações, animações, vídeos, cinema,  entre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto,  de maneira a provocar a curiosidade e a  narrativa dos alunos sobre a realização:  tipo de imagem, tema, cenário, figurino  e personagens, relações com as suas  vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras,  desenho, jogos de regras e jogos de faz  de conta (imaginação e inventividade).   18
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver o  pensamento simbólico.           Realizar leitura sensível às  diferentes manifestações  artístico-culturais.           Elementos visuais da  linguagem plástica: ponto e  linha, espaço e forma,  textura e suporte, tempo e  movimento, cor e volume.   Construir conhecimentos  artísticos.   Dramatizar e improvisar, a  partir de imagens,  utilizando-se de seu  imaginário e de recursos  expressivos, explorando o  universo imagético. Realizar registro gráfico de  suas vivências no cotidiano  das atividades: desenho de  observação, de imaginação,  de memória. Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias.  Expressar suas  dificuldades/facilidades/de  que mais gostou na  realização das atividades  (intervenção do  Professor/Roda crítica).         Oferecer jogos de diferentes tipos que utilizem  imagens artísticas de diferentes autores, de modo  a enriquecer o repertório visual dos alunos, no  estudo da História das Imagens (quebra-cabeças  de obras de arte, dominós gigantes de imagens  que estejam sendo trabalhadas,  jogos da memória  com produções de determinado tema ou artista,  jogo de trilha, com informações sobre o estudo  que está sendo realizado). Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a  partir de imagens estudadas. Criar situações que  antecedam a imagem apresentada e congelem na  cena em estudo.  Dar continuidade às histórias que as  imagens  podem nos contar. Incorporar personagens  apresentados em determinada imagem e criar  pequenas dramatizações em que estes se  relacionem. Criar pequenos esquetes sobre   determinado tema, em consonância com as   imagens apresentadas.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infantil. Ler muitas histórias, ressaltando  o trabalho de ilustração, observando diferentes  modos de produzi-las (pintura, recorte e colagem,  desenho, fotos, montagens...) e diferentes estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas, algumas são mais  figurativas, mais abstratas, o traçado diferenciado  dos personagens...).  19
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Apreciar e ler,  interpretativamente, as  produções artísticas.             Desenvolver a percepção  dos elementos plásticos e  visuais.     Criar histórias individuais  ou em grupo e ilustrá-las.   Ilustrar histórias.   Ler histórias sem texto  escrito.     Experimentar diferentes  materiais plásticos.       Perceber a riqueza  expressiva dos diferentes  materiais.           Comparar diferentes tipos de ilustração.    Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças. Ler  livros com ilustrações somente e estimular os  alunos a fazerem o mesmo para o grupo. Oferecer materiais plásticos industrializados ou  artesanais (produzidos pelos alunos) como: giz  de cera, massa colorida, guache, anilina, cola  colorida, cola branca; e materiais diversos como:  tecido, papéis variados, algodão, revistas e fios  de lã, barbante e outros, em diferentes  momentos para a experimentação lúdica. Possibilitar atividades que despertem  a  expressão criadora dos alunos.   Oferecer imagens artísticas, contemporâneas ou  da história das imagens, em que apareçam  determinados elementos visuais trabalhados  e/ou destacados, para serem analisados pelos   alunos, enquanto elementos compositivos.   20
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES1º2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Realizar o fazer artístico  pela experimentação  lúdica e pela expressão  criadora.     Identificar diferentes  possibilidades de  organização espacial e de  exploração dos elementos  formais nas imagens  artísticas.   Criar, de maneira  autônoma, diferentes  tipos de linhas e formas  em suas produções  artísticas.     Comparar linhas e formas  encontradas na natureza –  corpos humanos, plantas,  animais, objetos utilitários  e funcionais, imagens  artísticas.         Sugerir composições plásticas que explorem o  elemento ponto, a partir da colagem, utilizando  sementes, tampinhas, paetês... da pintura com  batedores... Sugerir composições que explorem o elemento  linha (reta, quebrada, sinuosa, curva), a partir da  colagem, utilizando barbantes, lãs, linhas  coloridas, sianinhas, tiras coloridas de papel.  Pintura com diferentes tipos de pincéis: finos e  largos.   Pesquisar e analisar, com os alunos, linhas e  formas encontradas na natureza: corpos  humanos, plantas, animais, objetos utilitários e  funcionais, imagens artísticas. Apresentar aos alunos imagens geometrizadas e  abstratas, presentes na cultura visual de nosso  cotidiano. Apresentar composições geometrizadas e  abstratas de diferentes artistas da História das  Imagens.   21
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Identificar diferentes tipos  de formas geométricas  abstratas.     Realizar, de forma  espontânea, composições  plásticas, a partir de  formas geométricas e  abstratas.     Interagir e explorar formas  bi e tridimensionais. Criar, espontaneamente,  estruturas bidimensionais,  a partir de diferentes  materiais e procedimentos  artísticos.         Oferecer materiais (papelão, cartolina, tecidos  encorpados, plásticos, emborrachados, recursos  naturais), instrumentos e procedimentos em Arte  que possibilitem a construção de formas  bidimensionais (desenho, pintura, gravura,  recorte e colagem). Oferecer materiais (argila, massa plástica, sucata,  recursos naturais e outros), instrumentos e  procedimentos em Arte que possibilitem a  construção de formas tridimensionais  (modelagem, escultura, colagem, montagem,  construção...). Realizar jogos e brincadeiras que desenvolvam a  percepção tátil. Oferecer  materiais plásticos de diferentes  texturas para a criação plástica (tecidos, lixas,  madeiras, metais, algodão, papéis, cortiças...). Sugerir a troca das texturas de alguns elementos  utilizados em suas produções plásticas (jacaré  com carapaça macia, nuvens ásperas, paredes e  chãos ondulados...), através da colagem dos  materiais já disponibilizados anteriormente. 22
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Criar, espontaneamente,  estruturas tridimensionais, a  partir de diferentes materiais e  procedimentos artísticos.   Compor, espacialmente,  utilizando formas bi e  tridimensionais.   Identificar diferentes tipos de  texturas, segundo suas  propriedades. Pesquisar as texturas de  diferentes materiais, utilizando-  os em suas produções. Criar texturas a partir de  diferentes materiais.   Criar plasticamente mundos  imaginários, utilizando-se da  troca de texturas gráficas.         Explorar, com os alunos, as texturas gráficas  encontradas nas imagens das revistas. Sugerir produções plásticas em que os alunos,  através do recorte e colagem, utilizem as texturas  gráficas encontradas nas imagens das revistas  para a criação de mundos imaginários (edifícios  com textura de comida, animais com textura de  carros, frutas com textura de roupas ou pelos de  animais, seres humanos com textura de  vegetais...) Sugerir a criação de estruturas e móbiles que  articulem diferentes tipos de materiais e  conceitos trabalhados, intuindo e construindo  noções de equilíbrio físico e harmonia estética.   Oferecer  diferentes tipos de tintas, explorando a  densidade de cada uma (tintas opacas, guache),  com pigmentos mais encorpados e que não  permitam a passagem da luz, além de tintas  translúcidas (anilina), com pigmentos mais  diluídos, permitindo  apresentar as cores  primárias de forma criativa e prazerosa, através  de histórias, jogos de cores e experimentação  plástica.   23
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Construir, coletivamente,  estruturas tridimensionais.   Desenvolver noções de  equilíbrio físico e harmonia  estética. Experimentar o conceito de  densidade dos diferentes  pigmentos apresentados. Identificar as cores e suas  possibilidades cromáticas. Descobrir as cores  secundárias, ludicamente,  através da mistura das cores  primárias pela pintura a  dedo. Explorar as possibilidades  artísticas do elemento cor na  composição plástica.             Propor  a pesquisa e a descoberta de novas  cores, a partir da mistura das cores primárias  entre si. Apresentar as cores secundárias de forma  criativa e prazerosa, por meio  de histórias, jogos  de cores e da experimentação plástica.   A partir do resultado da pesquisa realizada, criar  composições plásticas, utilizando diferentes  técnicas e materiais (pintura a dedo...). Em pequenos grupos, criar painéis coloridos,  utilizando-se da colagem de materiais diversos  (fotos de revista, desenhos, papéis coloridos,  tecidos, fios de lã, barbante...). 24
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 3º ANO EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver a  percepção  sensível e a  imaginação  criadora.           Desenvolver  o  pensamento  simbólico.     História das imagens:  produções artísticas  diversificadas, de diferentes  espaços, e tempos, dos  primeiros tempos à  contemporaneidade,  perpassando pelas  diferentes culturas, como a  Arte Africana e a Arte  Indígena  (Lei 11 645/2008 Art. 26 e  27), Arte Oriental e Cultura  Popular.   Produzir, coletivamente, de  forma criativa, utilizando  diferentes técnicas e  materiais     Observar imagens artísticas.   Ter contato com as diferentes  produções artísticas,  utilizando-se de suas  percepções (órgãos dos   sentidos).   Falar sobre as imagens,  estabelecendo relações com  suas experiências. Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas. Ampliar o repertório  imagético.   Construir conhecimentos  artísticos.         Disponibilizar imagens artísticas (reproduções ou  não) de diferentes tempos e espaços, estilos e  autores.   Trazer para a sala de aula produções da Cultura  Visual, nas diferentes categorias das Artes Visuais  como desenho, pintura, escultura, gravura,  imagens digitais  e gráficas (ilustrações de livros,  publicidade de revistas e jornais, capas de CD,  cartazes), fotografias, objetos, instalações,  animação, vídeo, cinema, dentre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de  maneira a provocar a curiosidade e a narrativa dos  alunos sobre sua realização: tipo de imagem, tema,  cenário, figurino e personagens, relações com suas  vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras, desenho,  jogos de regras e jogos de faz-de- conta  (imaginação e inventiva). Oferecer   jogos  de  diferentes  tipos,  que utilizem   imagens  artísticas,  de  diferentes autores, de  modo a enriquecer o repertório visual dos alunos,  no estudo da História das Imagens (quebra-cabeças  de obras de arte, dominós gigantes de imagens que  estejam sendo trabalhadas, jogos da memória com  produções de determinado tema ou artista, jogo de  trilha, com informações sobre o estudo que está  sendo realizado).   25
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Realizar leitura sensível às  diferentes manifestações  artístico-culturais.             Apreciar e ler,  interpretativamente, as  produções artísticas.     Dramatizar e improvisar, a partir  de imagens, utilizando-se de seu  imaginário e de recursos  expressivos na exploração do  universo imagético. Realizar registro gráfico de suas  vivências no cotidiano das  atividades  –  desenho de  observação, de imaginação, de  memória.   Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias,  expressando suas  dificuldades/facilidades/do que  mais gostou  na realização das  atividades. (Intervenção do  Professor/Roda Crítica).         Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a  partir das imagens estudadas.  Criar situações que antecedam a imagem  apresentada, congelando a cena em estudo. Dar continuidade às histórias que as imagens  podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em  determinada imagem. Criar pequenas dramatizações em que os  personagens se relacionem. Criar pequenos esquetes sobre determinado tema,  presente nas  imagens em estudo.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infantil.  Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de  ilustração, observando diferentes modos de  produzi-las (pintura, recorte e colagem, desenho,  fotos, montagens...) e diferentes   estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas, algumas mais  figurativas, mais abstratas, o traçado diferenciado  dos personagens...).  Comparar diferentes tipos de ilustração.  Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças.  Ler livros contendo apenas ilustrações,  estimulando os alunos a fazerem o mesmo com os  colegas.    26
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver a percepção  dos elementos plásticos  e visuais.       Elementos visuais da  linguagem    plástica:  ponto e linha, espaço e  forma, textura e  suporte, tempo e  movimento, cor e  volume.   Criar histórias individuais ou  em grupo e ilustrá-las. Ilustrar histórias.   Ler histórias sem texto  escrito.   Experimentar diferentes  materiais plásticos.       Perceber a riqueza expressiva  dos diferentes materiais.   Identificar diferentes  possibilidades de organização  espacial e de exploração dos  elementos formais nas  imagens artísticas.         Propor  atividades em que as crianças  possam conversar entre si, a partir de  informações sobre a obra e a vida dos  autores. Oferecer, aos alunos,  materiais plásticos,  industrializados e artesanais como giz de  cera, massa colorida, guache, anilina, cola  colorida, cola branca;  materiais diversos  como: tecido, papeis variados, algodão,  revistas e fios de lã, barbante e outros, em  diferentes momentos para a  experimentação lúdica. Possibilitar atividades que despertem a  expressão criadora dos alunos. 27
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Realizar o fazer  artístico pela  experimentação  lúdica e pela  expressão criadora.     História das imagens: Arte  Popular    Brasileira,  produções artísticas  brasileiras de diferentes  gerações e regiões.   Arte Popular   Mitos e lendas da Cultura  popular Brasileira.   Arte e Artesanato   Artista e Artesão     Realizar composições plásticas,  explorando diferentes  possibilidades de conjugação  entre os elementos da  linguagem visual.         Realizar misturas entre as cores  já conhecidas, explorando e  descobrindo novas cores e  tonalidades.     Perceber as possibilidades de  tons claros e escuros no  acréscimo das cores branca e  preta à cor selecionada para   estudo.         Oferecer  imagens artísticas, contemporâneas  ou da história das imagens, em que apareçam  determinados elementos visuais trabalhados  e/ou destacados, para serem analisados  com  os alunos. Explorar a mistura de cores entre as cores  primárias, secundárias e, também, entre as  cores ainda não trabalhadas.   Oferecer  as cores branca e preta, orientando  os alunos a acrescentar ora a cor branca, ora a   cor preta às cores primárias e secundárias,  propondo um estudo de tonalidades e matizes. Criar composições artísticas, por meio do  recorte e colagem de imagens de revista, da  pintura com diferentes pigmentos e ou da  dobradura, priorizando a escala de tons e  matizes.   Criar, com os alunos divididos em pequenos  grupos, diferentes universos imaginários  (fundo do mar, espaço sideral, fundo da Terra,  floresta enigmática, dentre outros), que serão  preparados em painéis, através do trabalho de  pesquisa, experimentação e descoberta com  as diferentes tonalidades de cada cor  selecionada para o trabalho. 28
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    EIXOS TEMÁTICOS objetivos CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA            Produção artístico- cultural e popular.     Pintura naif     Escultura     Gravura     Rendas e bordados     Costura     Tapeçaria e tecelagem     Explorar o universo da arte  popular brasileira, em suas  múltiplas manifestações: música,  dança, literatura, teatro e artes  visuais. Conhecer histórias, lendas e  causos regionais, que ressaltam a  existência e a atuação de  personagens mitológicos e  folclóricos.   Ilustrar histórias de nosso folclore.   Criar, plasticamente, diferentes  personagens, segundo  informações do imaginário  popular brasileiro.         Contar histórias sobre mitos populares. Explorar contos, quadras, rimas e adivinhas. Deixar livros e imagens sobre o tema à  disposição dos alunos na sala de aula. Oferecer  aos alunos imagens da mitologia  popular brasileira (Mula sem cabeça, Saci-  Pererê, Boitatá, Lobisomem, Boto-cor-de- rosa, Tutu-Marambá, Boiúna etc), sugerindo  que eles escrevam e dramatizem pequenas  histórias, construam fantoches do  personagem com o qual mais se  identificaram, criem personagens de seus  medos, escrevam e desenhem histórias  sobre eles. Promover a visita à feira de artesanato da  comunidade em que a escola está inserida  ou da comunidade em que vive. Pesquisar, com os alunos, sobre o  significado de Arte e Artesanato, Artista e  Artesão.   -Convidar artesãos da região para falar de  suas produções e poética de trabalho.   29
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    EIXOS TEMÁTICO S OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Alegorias  e  adereços             Debater sobre diferentes  maneiras de se produzir arte. Perceber e identificar a riqueza  e a diversidade das  manifestações artísticas  brasileiras. Respeitar as diferenças e  perceber o diálogo entre as  inúmeras expressões plásticas e  visuais.   Desenvolver, pela sensibilidade  e pelo conhecimento, o valor  estético das produções  artísticas.         Convidar familiares dos alunos que  pratiquem algum tipo de fazer especial para  ensinarem à turma. Pesquisar e comparar com os alunos  diferentes produções artísticas,  estabelecendo relações e promovendo o  diálogo entre elas, respeitando as diferenças.   Promover visita ao Museu de Arte Naïf.   Trazer para a sala produções naïfs9  de  diferentes autores, explorando suas  características. Realizar, com os alunos, atividades de  modelagem e escultura , utilizando massa  plástica, argila, gesso e materiais alternativos,  retratando as temáticas geralmente  abordadas (brinquedos e brincadeiras, os  tipos humanos, os ritos de passagem, as  festas, as danças, as profissões...). 9 Produção considerada como intuitiva, pois os artistas não possuem formação acadêmica em Arte. Produções fogem aos padrões acadêmicos de representação. Representam o cotidiano do povo, cenas do dia a dia, profissões, ritos de passagem, trabalho, festas etc. 30
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    EIXOS TEMÁTICO S OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTÕES 1º2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Produzir ilustrações, tendo  como referencial a literatura  de cordel.         Realizar, com os alunos, estudo comparativo  entre imagens de esculturas clássicas e  imagens de esculturas populares,  destacando semelhanças e diferenças.   Promover visita ao Museu do Folclore.   Promover visita à Casa do Pontal.   Promover a criação de um livro individual ou  da turma, ilustrado por meio da técnica da  gravura (entalhe em sabão, gesso ou massa  colorida), apresentando histórias de  assombração, cotidianas, de valentia ou da  mitologia nordestina tendo, como  referencial, a literatura de cordel. 31
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 4º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES       BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Desenvolver a percepção  sensível e a imaginação  criadora.   História das imagens:  produções artísticas  diversificadas, de  diferentes espaços e  tempos, dos primeiros  tempos à  contemporaneidade,  perpassando pelas  diferentes culturas,  como a Arte Africana e   a Arte Indígena  (Lei 11 645/2008 Art.26  e 27), Arte Oriental e a  Cultura Popular. História das imagens: ARTE INDÍGENA  BRASILEIRA: diferentes culturas.   Observar imagens artísticas.    Ter contato  com as diferentes  produções artísticas,  utilizando-se de suas  percepções (órgãos dos  sentidos).   Falar sobre as imagens,  estabelecendo relações com as  suas experiências.   Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas.   Ampliar seu repertório  imagético.           Disponibilizar imagens artísticas (reproduções  ou não) de diferentes tempos e espaços,  estilos e autores. Trazer para a sala de aula produções da  Cultura Visual, nas diferentes categorias das  Artes Visuais como desenho, pintura,  escultura, gravura, imagens digitais e gráficas  (ilustrações de livros, publicidade de revistas e  jornais, capas de CD, cartazes), fotografias,  objetos, instalações, animação,vídeo, cinema,  dentre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de  maneira a provocar a curiosidade e a narrativa  dos alunos sobre sua realização: tipo de  imagem, tema, cenário, figurino e  personagens, relações com suas vivências.   Disponibilizar histórias, brincadeiras, desenho,  jogos de regras e jogos de faz de conta  (imaginação e inventividade). 32
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Desenvolver  o  pensamento simbólico.     História dos grupos  indígenas brasileiros.     Produções culturais e  artísticas indígenas.     Construir conhecimentos  artísticos. Dramatizar e improvisar, a  partir de imagens, utilizando-se  de seu imaginário e de recursos  expressivos na exploração do  universo imagético.     Realizar registro gráfico de suas  vivências  no cotidiano das  atividades: desenho de  observação, de imaginação, de  memória. Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias.  Expressar suas  dificuldades/facilidades/do que  mais gostou na realização das  atividades. (Intervenção do  Professor/Roda Crítica).           Oferecer jogos de diferentes tipos que utilizem  imagens artísticas, de diferentes autores, de  modo a enriquecer o repertório visual dos alunos,  no estudo da História das imagens (quebra- cabeças de obras de arte, dominós gigantes de  imagens  que estejam sendo trabalhadas, jogos  da memória com produções de determinado  tema ou artista, jogo de trilha, com informações  sobre o estudo que está sendo realizado. Criar ,com os alunos, pequenas improvisações, a  partir das imagens estudadas.  Criar situações que antecedam a imagem  apresentada, congelando a cena em estudo. Dar continuidade às histórias que as  imagens  podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em  determinada imagem. Criar pequenas dramatizações em que os  personagens se relacionem. Criar pequenos esquetes sobre determinado  tema, de acordo com as imagens apresentadas.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infantil.  Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de  ilustração, observando diferentes modos de  produzi-las (pintura, recorte e colagem, desenho,  fotos, montagens...) e diferentes estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas, algumas são  mais figurativas, mais abstratas, o traçado  diferenciado dos personagens...).   33
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA             Realizar leitura sensível  às diferentes  manifestações artístico- culturais.     Mitos e lendas       Brinquedos e  brincadeiras           Criar histórias individuais ou  em grupo e ilustrá-las.   Ilustrar histórias.   Ler histórias sem texto escrito.    Interagir, utilizando as  imagens pesquisadas, sons,  danças, ritos, lendas e  personagens da cultura  indígena brasileira.   Perceber as diferentes  manifestações culturais ao  longo da história.           Comparar diferentes tipos de ilustração.   Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças. Ler  livros somente com ilustrações e estimular os  alunos a fazerem o mesmo  com os colegas. Propor  atividades em que as crianças possam  conversar entre si, a partir de informações  sobre a obra e a vida dos autores. Oferecer  vídeos diversos (documentários e/ou  narrativos) que congreguem informações e  imagens sobre a arte indígena brasileira.   Disponibilizar livros informativos ou de  histórias, jornais e revistas especializadas com  reportagens e/ ou revistas em quadrinhos que  tratem da temática indígena e suas múltiplas  abordagens no mundo contemporâneo.   34
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Ler e apreciar a estética  (fruição) das diferentes  produções em Artes  Visuais, reconhecendo  e  valorizando o seu  caráter temporal e  atemporal, assim como  a sua perspectiva plural,  multicultural e  contemporânea.     Elementos visuais da  linguagem plástica:  ponto e linha, espaço e  forma, textura e  suporte, tempo e  movimento, cor e  volume.   Simplificação e  geometrização formal:  desenho, pintura,  cerâmica, modelagem,  cestaria, pintura  corporal.     Dramatizar, em pequenos  grupos, o cotidiano dos grupos  indígenas, em suas atividades  ligadas à natureza, dança  e  ritos. Relacionar padrões gráficos  aos padrões musicais  percebidos no ritmo das  músicas indígenas.   Expressar-se, plasticamente,  sobre músicas indígenas.   Ilustrar lendas indígenas  brasileiras, criando  personagens, segundo  características do imaginário  popular.           Criar um mural com os alunos, composto por  imagens de revistas, sobre reservas indígenas  que mostrem o índio brasileiro em seu  cotidiano, reportagens de jornais sobre a  situação atual das reservas e dos direitos  indígenas, mapa comparativo sobre o número  de culturas indígenas existentes por ocasião da  chegada dos portugueses ao Brasil e a situação  atual, utilizando desenhos, recorte, colagem,  pinturas e gravuras dos alunos sobre a temática  em estudo. Disponibilizar, para os alunos, músicas  indígenas, atentando para o ritmo, a percussão  e  os sons de diferentes instrumentos musicais. Propor  atividades de audição de músicas  indígenas como estratégia para elaboração de  padrões gráficos, a partir da percepção musical.   35
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA         Conhecer e valorizar as  diferentes manifestações  culturais nas Artes  Visuais.         Conhecer os elementos  plásticos e visuais.     Padrões e padronagens  étnicas.           Cor: pigmentos artificiais  e naturais  – tintas  naturais           Pesquisar sobre  brinquedos e  brincadeiras indígenas. Brincar com brinquedos e  brincadeiras  de origem  indígena.   Refletir sobre as brincadeiras  indígenas, relacionando-as às  de nossa cultura. Criar brinquedos indígenas com  materiais alternativos.   Pesquisar sobre a arte indígena  e interagir com ela, por meio  da manipulação de objetos e  imagens reais.           Elaboração de instrumentos musicais,  utilizando materiais alternativos: sucata, tubos,  elementos da natureza...   Propor aos alunos o desafio de tentar  interpretar a música indígena, segundo sua  sensibilidade (alegria, lamento, guerra,  saudação à natureza...), respeitando as  individualidades de cada um. Expressar-se,  plasticamente, sobre a música ouvida, por meio  da pintura ou do desenho. Ler histórias da mitologia indígena, rica em  lendas e mitos, ressaltando as suas ilustrações.  Criar personagens que se referem às lendas  indígenas, por meio de fantoches, bonecos de  vara, massa colorida, sucata e máscaras (de  saco de papel, jornal, bexiga, papelão  papelagem, papier machê, gase engessada).   Pesquisar sobre brinquedos e brincadeiras  populares de origem indígena.   Promover uma reflexão sobre o processo de  criação de brinquedos e brincadeiras realizados  pelos indígenas.   36
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA               Desenvolver a expressão  estética de forma  sensível, cognitiva e  contextua- lizada.         Estruturas e texturas  diferenciadas:  tecelagem, arte plumária  e adereços.   Identificar o desenho como  forma de comunicação  gráfica.   Expressar-se somente por  meio de símbolos gráficos  para narrar, registrar  graficamente e transmitir  mensagens.   Expressar-se somente por  meio de símbolos gráficos  para narrar, registrar fatos e  transmitir mensagens.   Expressar-se por meio de  gestos e sons para expressar  elementos da natureza,  sentimentos e mensagens. Simplificar e/ou geometrizar  imagens já existentes na  natureza.           Brincar com os alunos, utilizando-se de  brinquedos e brincadeiras populares, de  origem indígena, previamente pesquisados.   Propor  a construção de brinquedos indígenas  utilizando-se de sucata e/ou de materiais  alternativos (penas, galhos, folhas,  sementes...).   Disponibilizar aos alunos produções artísticas  indígenas: objetos, imagens  reais,  estabelecendo relações entre o grafismo, a  escolha de cores e o universo simbólico que  elas representam. Oferecer  várias imagens de produções  artísticas indígenas (desenhos, cerâmica  zoomorfa e antropomorfa, pintura corporal...),  chamando a atenção dos alunos para a  simplificação da forma, a geometrização nas  imagens e seu valor simbólico. Realizar, de maneira lúdica, a geometrização e  simplificação das imagens, estimulando os  alunos a exercitarem sua criatividade no  processo de abstração da forma. 37
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA           Realizar a expressão  artística de maneira  lúdica e criativa.     Criar imagens simplificadas  e geometrizadas. Observar o grafismo  realizado no desenho e na  pintura indígena, na  cerâmica, cestaria, armas,  utensílios domésticos,  vestuário... Pesquisar sobre  padronagens indígenas.   Identificar o caráter  simbólico da pintura  corporal indígena.   Criar padrões gráficos,  atribuindo-lhes significados. Compor padrões gráficos a  partir de imagens  simplificadas e/ou  geometrizadas.   Criar padronagens diversas.           Propor  desenhos que expressem a  geometrização de imagens como placas,  símbolos e outros.   Criar imagens geometrizadas, por meio de  cerâmica, massa colorida, desenho, pintura,  colagem, dobradura e dos recursos da  informática. Criar imagens simplificadas que simbolizem  animais da floresta brasileira em diferentes  suportes (programas de computação,  dobradura, recorte e colagem com cartolina e  outros papéis...). Apresentar aos alunos imagens que  destaquem o grafismo realizado na cerâmica,  na cestaria, nas armas, nos instrumentos  musicais...   Pesquisar padronagens indígenas nos mais  diferentes objetos e sua referência no  imaginário do grupo que realiza a pesquisa. Apresentar a pintura corporal como forma de  expressão simbólica nas diferentes tribos  indígenas. 38
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA             Pesquisar sobre pigmentos  naturais. Experimentar misturas com  pigmentos naturais. Produzir, artesanalmente,  tintas, a partir de pigmentos  naturais.     Produzir, artisticamente, com  pigmentos naturais.     Conhecer o processo artesanal  da tecelagem, arte plumária e  confecção de adereços.     Pesquisar  diferentes texturas  em diferentes materiais.           Promover a pintura corporal entre os alunos  como forma de expressão artística e reprodução  de ritual indígena.  Propor a criação de imagens simbólicas a serem  realizadas pelos alunos, divididos em grupos. Elaborar um painel com as imagens criadas pelos  alunos, de maneira a organizar a produção de  forma sequencial, reproduzindo padronagens. Disponibilizar elementos da natureza para a  confecção de pigmentos naturais (urucum,  açafrão, sementes, beterraba, vegetais, argila,  carvão, café, jabuticaba). Propor  a composição plástica, utilizando   pigmentos naturais produzidos, artesanalmente,  pelos alunos. Propor  a técnica da tecelagem, utilizando  tramas diversas, com tiras enroladas de jornais,  palha, tiras de tecidos, tiras de plástico e  emborrachado.   39
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA           Criar texturas, a partir de  diferentes materiais. Descobrir e combinar  diferentes soluções  plásticas em suportes  diversos.     Desenvolver as noções de  equilíbrio físico e  harmonia estética na  montagem de estruturas  com diferentes materiais. Refletir sobre  questões  ambientais e  seu reflexo  na cultura indígena.                    Confeccionar adereços de cabeça,  braços, mãos, pernas, corpo... com materiais  alternativos. Apresentar o acervo em vídeos, livros,  documentários e fotos do artista Franz  Krajcberg, seu engajamento nas questões  ambientais, na preservação das florestas, na  valorização da cultura indígena e na  apropriação de elementos da natureza  (resultado das queimadas), como matéria  prima da sua produção artística. Promover a produção artística dos alunos, de  maneira coletiva, por meio da coleta de  materiais naturais encontrados no entorno  da escola e que façam referência à obra de  Franz Krajcberg. 40
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS –  5º ANO   EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º     IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA     RITOS DE  PASSAGEM       Desenvolver a  percepção sensível e  a imaginação  criadora.       Desenvolver o  pensamento  simbólico. História das imagens:   produções artísticas  diversificadas, de  diferentes espaços e  tempos: dos primeiros  tempos à  contemporaneidade,  perpassando pelas  diferentes culturas,  como a Arte Africana e  Arte Indígena  (Lei 11 645/2008 Art.  26 e 27), Arte Oriental  e  Cultura Popular. Observar imagens artísticas.   Ter contato com as  diferentes produções  artísticas, utilizando-se de  suas percepções (órgãos dos  sentidos). Falar sobre as imagens,  estabelecendo relações com  as suas experiências. Brincar e jogar com imagens  artísticas diversificadas. Ampliar seu repertório  imagético. Construir conhecimentos  artísticos.           Disponibilizar imagens artísticas  (reproduções ou não) de diferentes tempos  e espaços, estilos e autores. Trazer para a sala de aula produções da  Cultura Visual, nas diferentes categorias  das Artes Visuais como desenho, pintura,  escultura, gravura, imagens digitais  e  gráficas (ilustrações de livros, publicidade  de revistas e jornais, capas de CD,  cartazes), fotografias, objetos , instalações,  animação, vídeo, cinema, dentre outras. Apresentar as imagens, enquanto texto, de  maneira a provocar a curiosidade e a  narrativa dos alunos sobre sua realização:  tipo de imagem, tema, cenário, figurino e  personagens, relações com suas vivências. Disponibilizar histórias, brincadeiras,  desenho, jogos de regras e jogos de faz de  conta (imaginação e inventividade). 41
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM           Realizar leitura sensível  às diferentes  manifestações artístico- culturais.     História das imagens   Arte Africana         Elementos visuais ou  fundamentais da  linguagem plástica:  ponto e linha, espaço e  forma, textura e suporte,  tempo e movimento, cor  e volume. Dramatizar e improvisar, a  partir de imagens,  utilizando-se de seu  imaginário e de recursos  expressivos para a  exploração do universo  imagético. Realizar registro gráfico de  suas vivências no cotidiano  das atividades: desenho de  observação, de imaginação,  de memória. Falar sobre seus desenhos,  contar suas histórias.  Expressar suas  dificuldades/facilida des/do que mais gostou, na  realização das atividades  (intervenção do  Professor/Roda crítica).   Criar histórias individuais e/  ou em grupo e ilustrá-las.          Ilustrar histórias.       Ler histórias sem texto  escrito.           Oferecer  jogos de diferentes tipos, que utilizem  imagens artísticas, de diferentes autores, de  modo a enriquecer o repertório visual dos  alunos, no estudo da História das Imagens  (quebra-cabeças de obras de arte, dominós  gigantes de imagens  que estejam sendo  trabalhadas, jogos da memória com produções  de determinado tema ou de determinado artista,  jogo de trilha, com informações sobre o estudo  que está sendo realizado. Criar, com os alunos, pequenas improvisações, a  partir das imagens estudadas.  Criar situações que antecedam a imagem  apresentada e congelem na cena em estudo ou,  então, dar continuidade às histórias que as  imagens podem nos contar. Incorporar personagens apresentados em  determinada imagem. Criar pequenas dramatizações em que os  personagens se relacionem.  Criar pequenos esquetes sobre determinado  tema apresentado nas imagens em estudo.   Explorar a riqueza ilustrativa dos livros de  literatura infanto-juvenil.  Ler muitas histórias, ressaltando o trabalho de  ilustração, observando diferentes modos de  produzi-la (pintura, recorte e colagem, desenho,  fotos, montagens...) e diferentes estilos  (ilustradores que fazem mais uso da cor, do  traçado, da mistura de técnicas (algumas são  mais figurativas, mais abstratas), o traçado  diferenciado dos personagens... 42
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º           IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART         ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM     Realizar leitura  sensível e  apreciação  estética (fruição)  das diferentes  produções em  Artes Visuais,  reconhecendo e  valorizando o seu  caráter temporal e  atemporal, assim  como  sua  perspectiva plural,  multicultural e  contemporânea.   Conhecer e  valorizar as  diferentes  manifestações  culturais nas Artes  Visuais.     Padrões e  padronagens  étnicas.       Naturalismo             Simplificação  formal         Deformação  expressiva Interagir com imagens e  informações diversas sobre as  culturas africanas. Perceber as diferentes  manifestações culturais ao longo  da história.   Pesquisar  a arte africana, nas suas  mais diversas manifestações. Perceber  diferenças e semelhanças  entre diferentes manifestações  artísticas e culturais ao longo da  história. Identificar a presença de padrões e  padronagens nas produções  artísticas africanas e/ ou de afro- descendentes. Criar padrões gráficos a partir do  estudo realizado, explorando  simetria e repetição.           Comparar diferentes tipos de ilustração.  Comparar ilustrações do mesmo autor,  estabelecendo semelhanças e diferenças.  Ler livros somente com ilustrações e  estimular os alunos a fazerem o mesmo   com os colegas. Propor  atividades em que as crianças  possam conversar entre si, a partir de  informações sobre a obra e a vida dos  autores.   Oferecer  vídeos diversos (documentários  e/ou narrativos) que congreguem  informações e imagens sobre a  diversidade de culturas africanas e suas  múltiplas características.   Disponibilizar livros informativos, de  histórias, de Arte; jornais e revistas com  reportagens e/ou imagens, além de  revistas em quadrinhos que abordem a  temática das africanidades, em suas mais  diversas abordagens.   43
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º           IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM               Perceber o caráter  temporal e  atemporal nas  Artes Visuais.         ARTE AFRICANA (Lei 10 639/2003)   e ARTE  CONTEMPORÂNEA  BRASILEIRA     Análise  comparativa:  influência e  apropriação.             Identificar a tendência à  simplificação formal, à deformação  expressiva e ao naturalismo, na  maioria das produções artísticas  africanas e/ou de afro- descendentes.   Criar imagens simplificadas.   Identificar o processo de  deformação expressiva em imagens  apresentadas. Deformar imagens já existentes na  natureza, utilizando-se do desenho  ou dos programas de computação. Criar imagens com deformações  expressivas: máscaras que  expressem emoções e sentimentos. Ilustrar histórias africanas e afro-  brasileiras.         Analisar, com os alunos, um mapa- múndi do continente africano,  entendendo a África como  continente  composto de vários países que  apresentam grupos humanos  etnicamente diferentes, com línguas,  costumes, tradições, crenças e maneiras  de ser próprias.   Criar um mural, com os alunos,  composto por imagens de revistas,  reportagens e fotografias que enfatizem  as diversidades das culturas africanas.  Comparar Brasil e África, em relação à  riqueza das diferenças culturais.  Oferecer aos alunos imagens da Arte  Africana: diferentes pinturas, esculturas  (em madeira, marfim, ossos, pedras,  metais diversos...), estamparias,  tecelagens, comparando semelhanças e  diferenças existentes entre as imagens. Apresentar, aos alunos, padrões e  padronagens, explorando os princípios  de simetria e repetição. 44
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES       BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM       Conhecer os elementos  plásticos e visuais e seus  referentes às novas  tecnologias, por meio da  leitura, da análise, da  criação e/ou recriação  de imagens.       Desenvolver a expressão  estética de forma  sensível, cognitiva e  contextualizada.       Forma: estruturas e  texturas diferenciadas                         Expressar-se, plasticamente,  sobre músicas africanas,  criando coreografias e/ou  pintando grandes painéis. Comparar imagens da Arte  Contemporânea e da Arte  Africana. Perceber diferenças e  semelhanças entre diferentes  manifestações artísticas ao  longo da história. Perceber o quanto a mesma  temática pode ser  representada em diferentes  momentos, tornando-se antiga  e recente ao mesmo tempo. Respeitar as diferenças e  possibilitar o diálogo entre as  inúmeras expressões plásticas  e visuais, a partir da criação de  novas imagens.           Sugerir a criação de painéis grandes, com a  pintura de padronagens, em pequenos grupos. Disponibilizar materiais para a criação de  imagens simplificadas, bi ou tridimensionais. Disponibilizar materiais para a criação de  imagens expressivamente deformadas  (máscaras), bi ou tridimensionais. Disponibilizar, para os alunos, imagens atuais  e cotidianas (jornais, revistas, fotografias,  propagandas...) que expressem a simplificação  formal e / ou a deformação expressiva. Ler muitas histórias de literatura infanto-  juvenil que tratem das culturas africanas, nos  mais variados aspectos. Disponibilizar, para os alunos, a história de  vida de muitos heróis negros brasileiros (“A  Cor da Cultura”). Apresentar o trabalho de ilustradores que  apresentam histórias e vídeos numa estética  africana (Graça Lima, Valéria Saraiva, Sonia  Rosa, animações da MultiRio...).    45
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º         IDENTIDADE       MEMÓRIA         ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE PASSAGEM           Realizar a expressão  artística de maneira  lúdica e criativa.         Apropriar-se da  linguagem visual para o  fazer artístico  contextuali- zado e criativo, em  interface com as novas  visualidades.                   Cores e  sensações     Realizar releituras das imagens  analisadas, unindo passado e  presente, em suas referências  estéticas. Realizar intervenções artísticas  em imagens de Arte Africana  e/ou de Arte Contemporânea  estudadas, recriando-as  em seu  próprio texto imagético. Perceber a influência emocional  das cores. Identificar sensações visuais  provocadas pelas diferentes  cores. Perceber transparência e  opacidade nos diferentes tipos  e papéis.         Disponibilizar muitas  músicas africanas  e/ou de origem afro-descendente,  explorando o ritmo contagiante, a  percussão, os inúmeros  instrumentos  musicais. Apresentar aos alunos um artista plástico  popular que retrate a temática africana  como, por exemplo, Heitor dos Prazeres. Apresentar aos alunos um artista plástico  contemporâneo que retrate/tenha  retratado a temática africana como, por  exemplo, Rubem Valentim, Abdias  Nascimento...   Realizar atividades de pesquisa e  experimentação com programas  computacionais como o Print Art e outros  do conhecimento dos alunos, que se  destinam  à manipulação e à edição de  imagens. Apresentar aos alunos  imagens das  produções artísticas contemporâneas que  apresentam referências à arte africana. 46
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º   IDENTIDADE       MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM       Ampliar os  conhecimentos da área  de Artes Visuais, através  da elaboração do texto  imagético.               Propor aos alunos que façam intervenções  artísticas nas imagens de Arte Africana ou  de Arte Contemporânea estudadas,  recriando-as em seu próprio texto  imagético (atualização da Multieducação). Explorar, com os alunos, sensações visuais  provocadas pelas cores frias e /ou cores  quentes. Explorar, com os alunos, através de recorte  e colagem, características da transparência  e opacidade nos diferentes tipos e papéis. 47
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS –  6º ANO   EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4 º         IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM           Realizar leitura  crítica das imagens  veiculadas pela  mídia e pela  indústria cultural.   CÓDIGOS DE  VISUALIDA- DES       Semiótica       Ponto     Linha     HISTÓRIA DAS  IMAGENS   Manifestações  artísticas brasileiras   O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem estética  trazida pelos  colonizadores,  indígenas, africanos  e imigrantes.   NOVAS VISUALI- DADES         Desenho     Ler imagens  observando-se a  intencionalidade  dessas produções.     Desenvolver o olhar  estético.     Refletir sobre o valor  simbólico das  diferentes produções  artísticas.     Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos para a  descoberta de que, por meio da arte  e de seus símbolos, podemos  compreender e conhecer melhor  nosso país. Pesquisar, com os alunos, a  temática da pintura rupestre e a  arte que antecede o processo de  colonização no Brasil (Parque  Nacional da Serra da Capivara,  Barão de Cocais, Mar do  Arvoredo...).   Disponibilizar o material pesquisado  de maneira a promover uma  reflexão sobre o valor simbólico  desses signos.   Apresentar produções imagéticas  como o graffiti,  promovendo a  conexão temporal entre as  diferentes manifestações artísticas  (Keith Haring, Osgemeos, Basquiat,  grafiteiros locais). 48
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º     3º4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM             Realizar leitura  e apreciação  estética. CÓDIGOS DE  VISUALIDADES     Geometrização e  Simplifica- ção da forma         Cor Pigmento         Textura gráfica     HISTÓRIA DAS  IMAGENS     A arte antes  dos  colonizadores:   Arte Rupestre  Arte Marajoara  e Tapajó – Arte  Indígena. NOVAS    VISUALIDADES         Pintura           Grafite     Desenvolver o  pensamento  crítico para a  leitura de  imagens.     Desenvolver a  fruição pela  interpretação  estética dos  diferentes fazeres  artísticos.     Observar e   analisar as  produções  imagéticas  através da  história.     Promover atividades de pesquisa e  produção de pigmentos naturais.    Utilizar técnicas do desenho de  animação na produção de  composições (bloquinho,  talmatrópio, stopmotion...). Realizar propostas criativas,  utilizando a monotipia, o  decalque, entalhe em diversos  materiais como isopor, sabão,  papelão, papel corrugado, cortiça  etc., além de cerâmica, cestaria,  tecelagem. Utilizar técnicas do desenho de  animação de composições  (bloquinho, talmatrópio,  stopmotion). Utilizar programas de animação  (Pivot, Movie Maker...) como  forma de estimular a  aplicabilidade dos meios  tecnológicos à prática educativa. 49
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM     Valorizar o  caráter temporal  e atemporal das  diferentes  produções em  Artes Visuais.       Ampliar o  conhecimento  dos elementos de  visualidade:  plásticos e os  referentes às  tecnologias.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES     Forma       Espaço         Movimento   HISTÓRIA DAS  IMAGENS         A colonização:   as primeiras  igrejas:   arquitetura  colonial   e urbanização     Paisagens     Neoclassicismo     Missão artística  francesa   NOVAS    VISUALIDADES     Gravura             Animação             Fotografia       Relacionar as  diferentes  produções  imagéticas no tempo  e no espaço.             Relacionar as  diferentes  produções  imagéticas,  produzidas  ao longo  da história, ao seu  fazer artístico.     Apresentar imagens (DVD, fotos,  livros, pranchas...) sobre a produção  artística em arquitetura e sobre a  urbanização da cidade no período  colonial (Nossa Senhora da Sé, Praça  XV, Conventos, Largo da Carioca,  Mosteiro de São Bento, Paço  Imperial, Aqueduto, Paraty, Santa  Cruz...), promovendo uma reflexão  sobre a intencionalidade e a estética  dessas produções. Promover visita ao Museu Nacional  de Belas Artes, ressaltando as  produções artísticas no Brasil (Frans  Post, Eckout, Debret, Taunay,  Aleijadinho, Mestre Athayde...). Realizar, com os alunos, atividades  criativas (recorte e colagem, pintura,  desenho...), estabelecendo uma  conexão entre os diversos  movimentos artísticos em Artes  Visuais dentro e fora do Brasil. 50
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES     1º 2º 3º4º     IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       RITOS DE  PASSAGEM       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM             Apropriar-se da  linguagem visual  para o fazer  artístico  contextualizado.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       Linguagem  fotográfica   HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Conexão  temporal e  estética: Grécia,  Roma,  Renascimento,  Arte  Contemporânea   NOVAS    VISUALIDADES       Desenvolver a  capacidade criativa a  partir das diferentes  visualidades.     Adquirir o hábito da  leitura da  programação  cultural da cidade.     Identificar os códigos  de visualidade na  linguagem visual.     Realizar atividades com a  linguagem fotográfica (máquina  digital, celular, máquinas  artesanais...), a partir da obra  de Debret, como forma de  registro contemporâneo. Promover o hábito da leitura  dos Cadernos de Programação  Cultural da Cidade, em jornais e  revistas, através da confecção  de um mural informativo na  escola. Pesquisar como e onde as obras  são expostas; eventos que  envolvem a arte  contemporânea (as Bienais: São  Paulo, Veneza, Mercosul,  Documenta- Alemanha) Realizar Mostras em Artes  Visuais da produção dos alunos.   51
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 7º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º     IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM                 Realizar leitura  imagética de  forma  contextuali-zada,  reflexiva e crítica.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       Ponto                 Luz e sombra     Perspec-tiva   HISTÓRIA DAS  IMAGENS     Manifestações  artísticas  brasileiras   O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem  estética trazida  pelos  colonizadores,  indígenas,  africanos e  imigrantes       Barroco   NOVAS  VISUALIDADES       Desenho                 Pintura           Analisar as diversas  produções  imagéticas.     Estimular o  pensamento crítico e  reflexivo.     Conhecer as  diferentes manifesta- ções artísticas da  atualidade:  plásticas,  tecnológicas e  híbridas.   Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos  para a descoberta de que,  por meio da arte e de seus  símbolos, podemos  compreender e conhecer  melhor nosso país. Estimular o hábito da observação  de ambientes internos e  externos. Criar registros individuais e  coletivos.   Realizar, com os alunos, atividades  criativas (recorte, colagem,  pintura, desenho...),  estabelecendo conexão  entre os  diversos  movimentos artísticos em  Artes Visuais dentro e fora  do Brasil.   Relacionar a produção artística do  período Barroco Nacional ao  Barroco Europeu (azulejos, Arte Sacra), em paralelo  com a arte contemporânea  (Adriana Varejão). 52
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA         ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM             Refletir sobre o  caráter efêmero  da estética visual  contempo- rânea.     Apropriar-se da  linguagem visual  como possibilida- de de texto  imagético.   Realizar leitura e  apreciação  estética.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES         Forma               Espaço e  Movimento           Equilíbrio   HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Romantismo  Nacionalismo       Cenas do  cotidiano  brasileiro     Paisagens     O  impressionismo   NOVAS  VISUALIDADES       Dobras, recortes e  vazados                       Conhecer os diversos  materiais e suas  possibilidades  artísticas.       Perceber as infinitas  respostas diante de  diferentes suportes.         Identificar os códigos  de visualidade.   Promover visita às Galerias de  Arte e Centros Culturais que  apresentam exposições  temporárias. Disponibilizar imagens (DVD,  livros, pranchas com reprodu- ções...) referentes aos  movimentos artísticos  apresentados.     Promover uma reflexão sobre as  diferentes produções imagéticas e  suas conexões com a Arte  Contemporânea (Victor Meirelles,  Pedro Américo, Almeida Jr.,  Johann G. Grimm, Antonio  Parreiras, Eliseu Visconti, Renoir,  Signat, Manet, Monet, Van Gogh,  Gaugin...). 53
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM         Valorizar o  caráter temporal  e atemporal das  diferentes  produções em  Artes Visuais.   Ampliar o  conhecimen-to  dos elementos de  visualidade: os  plásticos e os  referentes às  tecnologias.   Apropriar-se da  linguagem visual  para o fazer  artístico  contextuali-zado.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES             Volume                 Cor e luz     HISTÓRIA DAS  IMAGENS           A natureza morta       Os retratos       Conexão  temporal e  estética:  Impressionismo,  Expressionismo.     NOVAS  VISUALIDADES               Colagem     Ler e escrever textos  imagéticos,  ressaltando sua  intencionalidade.     Produzir  artisticamente,  expressando ideias,  conceitos e  sentimentos.         Desenvolver a  pesquisa e as  possibilidades  expressivas dos  materiais e suportes  trabalhados.     Promover visita ao Museu  Antonio Parreiras e ao Museu  Nacional de Belas Artes.   Visita ao Parque Burle Marx,  Jardim Botânico, Parque Lage,  Paquetá, Quinta da Boa Vista...   Realizar atividades ao ar livre,  estimulando os alunos à  observação (cor e luz, luz e  sombra, espaço e volume,  equilíbrio e textura) e registro do  entorno, de forma criativa  (desenho, pintura, colagem,  recorte...).   Promover o hábito da leitura dos  Cadernos de Programação  Cultural da Cidade, em jornais e  revistas, através da elaboração de  um mural informativo na escola.   54
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM Apropriar-se dos  códigos de  visualidade e dos  conceitos da  Linguagem  Visual.       Realizar o fazer  artístico pela  experimentação  e pesquisa de  materiais e  suportes  diferenciados. CÓDIGOS DE  VISUALIDADES               Textura gráfica   HISTÓRIA DAS  IMAGENS   NOVAS  VISUALIDADES                   Fotografia Pesquisar como e onde as obras  são expostas; eventos que  envolvem a arte contemporânea  (as Bienais  – São Paulo, Veneza,  Mercosul; Documenta-  Alemanha). Trazer para a turma a Linguagem  da Fotografia, apresentando seus  elementos e os profissionais da  área, despertando o olhar  estético em relação a essa  linguagem.   Estimular os alunos a produzirem,  artisticamente, através da  linguagem fotográfica, de maneira  a utilizar novas tecnologias  (retratos, paisagens, natureza  morta, cotidiano...). 55
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 8º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º     IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM             Realizar leitura  imagética de forma  contextualizada,  reflexiva e crítica.         Desenvol-ver a  consciência de  preserva-ção da  Memória Cultural de  um povo.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES           Geometriza- ção  e Simplificação  Formal             Forma   HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Manifestações  artísticas  brasileiras O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem estética  trazida pelos  colonizadores,  indígenas,  africanos e  imigrantes.   NOVAS  VISUALIDADES               Desenho               Pintura     Possibilitar a  fruição e produção  de textos  imagéticos.   Ler imagens  produzidas em  diferentes tempos,  espaços e  contextos. Reconhecer nas  diferenças as  possibilidades de  interculturalidade  nas produções em  Artes Visuais. Perceber o  processo de  criação na  construção e  desconstrução da  imagem.       Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos  para a descoberta de que, por  meio da arte e de seus  símbolos, podemos  compreender e conhecer  melhor nosso país e o mundo. Discutir o conceito de  Patrimônio Histórico, Artístico  e Cultural (material e  imaterial), valorizando e  preservando a herança  cultural  –  fortalecer a  cidadania e a identidade  nacional. Estimular o hábito da  observação de ambientes  internos e externos à escola;  criar registros individuais e  coletivos, refletir sobre a sua  ocupação, percebendo a  relevância desses espaços na  vida da comunidade. 56
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º   IDENTIDADE       PATRIMÔNIO  CULTURAL E  MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM     Valorizar e respeitar  o Patrimônio  Mundial Artístico,  Histórico e Ambiental  Material e Imaterial. Apropriar-se dos  conceitos e  conteúdos da  linguagem visual, em  seus aspectos  semânticos,  sintáticos e expressi- vos na perspectiva  da alfabetização  visual. CÓDIGOS DE  VISUALIDADES     Linha         Plano         Volume         Cor         Textura HISTÓRIA DAS  IMAGENS           Conexão Temporal    A revolução na arte com “Les Demoisselles dÀvignon” – Modernismo     A modernidade:  O expressionismo.           A semana de Arte  Moderna VISUALIDADES           Dobras e  Recortes  (origami)         Escultura         Colagens             Objeto   Análise plástica e  visual das obras  apresentadas,  reconhecendo as  possibilidades de  utilização das  diversas técnicas,  materiais e suportes  nos diferentes  movimentos  artísticos.   Respeitar a história  e o acervo  patrimonial de uma  civilização. Promover atividade de  observação, junto aos alunos, do  espaço da escola ou do seu  entorno, sinalizando possíveis  mudanças ocorridas ao longo do  tempo e registrando-as através  do desenho e/ou da fotografia.   Levar os alunos a interferirem  em sua própria produção,  desconstruindo a imagem  registrada, de maneira a  perceber o processo de criação  da obra Les Demoiselles d’Avgnon. Disponibilizar imagens (DVD,  livros, pranchas com  reproduções...) referentes aos  movimentos artísticos a serem  estudados. Promover a leitura das imagens  apresentadas, sinalizando seus  aspectos formais, técnicos,  estilísticos e suas relações com o  momento histórico. 57
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      EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES   SUGESTÕES 1º 2º 3º4º   IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE PASSAGEM         Perceber e refletir  sobre o caráter  efêmero, plural e  multicultural da  estética visual  contemporânea.       Realizar o fazer  artístico de forma  intencional,  contextualizada,  crítica e criativa.   CÓDIGOS DE  VISUALIDADES           Espaço     Movimento     Proporção e Equilíbrio HISTÓRIA DAS  IMAGENS       Manifesto Pau- Brasil  Antropofágico   Pós-Semana de  Arte Moderna     Núcleo Bernardelli     Grupo Santa  Helena   Grupo Frente   NOVAS  VISUALIDADES                   Instalações       Reconhecer o valor  da memória de uma  sociedade, como  expressão cultural  que deve ser  preservada.       Reconhecer os  valores patrimoniais,  históricos e culturais  como constituintes  da sua identidade e  cidadania.         Realizar o exercício  da poiésis no fazer  artístico. Apresentar imagens que  enfatizem os códigos de  visualidade, como linha, forma,  espaço, movimento, cor,  textura, característicos dos  movimentos artísticos  abordados.   - Estimular a produção artística  do aluno a partir da leitura  realizada anteriormente, através  de técnicas                 diferenciadas (desenho, pintura,  recorte e colagem, dobradura…),  que remetam a uma melhor  abordagem da poética escolhida  por cada artista (Matisse, Pablo  Picasso, Munch, Salvador Dali,  Lasar Segall, Anita Malfatti, Di  Cavalcanti, Anita, Vicente do  Rego Monteiro, Goeldi, Victor  Brecheret, Tarsila do Amaral,  Oswald de Andrade, Candido  Portinari, Ismael Nery, Guignard,  Cícero Dias, Bruno Giorgi,  Pancetti, Milton Dacosta,  Alfredo Volpi, Iberê Camargo,  Clovis Graciano). 58
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM                     Realizar produções  artísticas na  perspectiva do  texto imagético.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       HISTÓRIA DAS  IMAGENS   Conexão Temporal  e Estética:  Alemanha Espanha  Expressionis- mo o Fauvismo,  Construtivismo  Neoplasticismo  Dadaísmo,  Surrealismo     Produções  artísticas de  culturas não hegemônicas - Arte  Popular.       NOVAS  VISUALIDADES             Infogravura                   Intervenções  urbanas             Produzir  artisticamente  experimentando a  escrita imagética.       Promover visita aos espaços  culturais que a cidade e/ou o bairro  oferece (Museu de Arte Moderna,  Museu de Arte Contemporânea,  Centro Cultural Hélio Oiticica,  centros culturais, galerias, lonas  culturais…). Promover o hábito da leitura dos  Cadernos de Programação Cultural  da cidade, em jornais e revistas,  através da elaboração de um mural  informativo na escola. Produzir um mapa cultural do  entorno da escola e da cidade  (Intervenções Urbanas, Vídeo Arte,  Performances, Instalações…). 59
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    ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARAO ENSINO DE ARTES VISUAIS – 9º ANO EIXOS TEMÁTICOS   OBJETIVOS   CONTEÚDOS   HABILIDADES   BIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM         Realizar leitura  imagética de forma  contextualizada,  reflexiva e crítica.   Desenvolver a  consciência de  Preservação da  Memória Cultural  de um povo.       Valorizar o  respeito ao  Patrimônio  Histórico e  Ambiental.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES           Ponto         Linha         Cor         Forma   HISTÓRIA DAS  IMAGENS     Manifestações  artísticas  brasileiras.   O processo de  emancipação e  constituição da  identidade pela  apropriação,  transformação e  reelaboração da  bagagem estética  trazida pelos  colonizadores,  indígenas,  africanos e  imigrantes.   NOVAS  VISUALIDADES           Desenho     e     Pintura             Gravura     Possibilitar a  fruição e produção  de textos  imagéticos. Ler imagens  produzidas em  diferentes tempos,  espaços e  contextos. Reconhecer nas  diferenças as  possibilidades de  interculturalidade  nas produções em  Artes Visuais. Percebendo o  processo de  criação na  construção e  desconstrução da  imagem.   Disponibilizar, ao longo do ano  letivo, instrumentos diversos para a  descoberta de que, por meio da arte  e de seus símbolos, podemos  compreender e conhecer melhor  nosso país e o mundo. -Discutir o conceito de Patrimônio  Histórico, Artístico e Cultural  (material e imaterial), valorizando e  preservando a herança cultural  –  fortalecer a cidadania e a identidade  nacional, regional e local.   -Estimular o hábito da observação de  ambientes internos e externos;  produzindo criativamente imagens  que simbolizem os espaços  observados (desenho, pintura,  colagem, estruturas  tridimensionais...). Disponibilizar  imagens (DVD,  livros, pranchas com  reproduções...) referentes aos  movimentos artísticos a serem  estudados.   60
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º         IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA     ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA         RITOS DE  PASSAGEM           Apropriar-se dos  conceitos e  conteúdos da  linguagem visual,  em seus aspectos  semânticos,  sintáticos e  expressivos na  perspectiva da  alfabetização visual.       Perceber e refletir  sobre o caráter  efêmero, plural e  multicultural da  estética visual  contemporânea.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES                 Espaço                      Movimento     HISTÓRIA DAS  IMAGENS       O Abstracionismo.     Op Art e Pop Art     A contempo-  raneidade:     Arte Muralista     Estética visual  contemporâ-nea     NOVAS  VISUALIDADES       Colagem         Comunicação Visual             Design         Artes Gráficas     Reconhecer as  possibilidades de  utilização das  diversas técnicas,  materiais e suportes  nos diferentes  movimentos  artísticos. Respeitar a história  e o acervo  patrimonial de uma  civilização. Reconhecer o valor  da Memória de uma  sociedade como  expressão cultural  que deve ser  preservada.         Promover a leitura das imagens  apresentadas, sinalizando seus  aspectos formais, técnicos,  estilísticos e suas relações com o  momento histórico. Apresentar imagens que enfatizem  os códigos de visualidade, como  ponto, linha, cor, forma, espaço,  movimento, característicos dos  movimentos artísticos abordados.   Realizar junto aos alunos, atividades  criativas (comunicação visual, design,  cinema, HQ, ilustração, escultura,  instalação, colagem, objeto,  infografia, gravura…), estabelecendo  uma conexão entre os movimentos  artísticos em Artes Visuais dentro e  fora do Brasil (Manabu Mabe, Tomie  Othake, Miró, Marc Chagall  Kandinsky, Mondrian, Paul Klee,  Ismael Pedrosa, Romero Britto, João  Câmara, Tunga, Beatriz Milhazes,,  Adriana Varejão, Gringo Cardia...).   61
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    EIXOS TEMÁTICOS OBJETIVOS CONTEÚDOS HABILIDADESBIMESTRES SUGESTÕES 1º 2º 3º 4º       IDENTIDADE     PATRIMÔNIO  CULTURAL E MEMÓRIA       ECOART       ÉTICA       AUTONOMIA       RITOS DE  PASSAGEM                 Realizar o fazer  artístico de forma  intencional,  contextualizada crítica e criativa.     Realizar produções  artísticas na perspectiva do texto  imagético.     CÓDIGOS DE  VISUALIDADES       HISTÓRIA DAS  IMAGENS     Produções  artísticas de  culturas não  hegemônicas:  Arte Popular.           Conexão estética Op e Pop Art,  Abstracionismo Figurativismo e  Arte Conceitual     NOVAS  VISUALIDADES       História em  quadrinhos       Ilustração           Cinema Reconhecer os valores  patrimoniais,  históricos e culturais  como constituintes da  sua identidade e  cidadania. Participar de debates,  expondo suas ideias,  enquanto fruidor de arte e cultura.   Realizar o exercício da  poiésis no fazer  artístico.   Interagir com as  produções artísticas  contemporâneas. Produzir,  artisticamente,  experimentando a  escrita imagética.   Promover visita aos espaços de  arte e cultura que a cidade e/ou o  bairro oferece (Museu de Arte  Moderna, Museu de Arte Contemporânea, Centro Cultural Hélio Oiticica, Oi Futuro, centros culturais, galerias, lonas culturais…). Promover reflexão e debate sobre  conceitos estéticos – Quando é  arte? E o porquê da arte?  Artista/Artesão? Arte Erudita/Arte  Popular? Hibridismo?    Promover o hábito da leitura dos  Cadernos de Programação Cultural  da Cidade, em jornais e revistas,  através da elaboração de um mural informativo na escola. Produzir um mapa cultural do  entorno da escola e da cidade  (Intervenções Urbanas, Vídeo Arte, Performances, Instalações…). 62
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    REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AMARAL, Aracy. Artes Plásticasna Semana de 22. São Paulo: Perspectiva, 1979. Coleção Debates.  ARCHER, Michael. Arte Contemporânea: uma história concisa. São Paulo: Martins Fontes, 2001.  ARGAN, Giulio Carlo & FAGIOLO, Maurizio. Arte Moderna. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.  ARNHEIM, Rudolf. Arte e Percepção Visual. São Paulo: Pioneira, 1974. ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educação: rumo à sociedade aprendente. Rio de Janeiro: Vozes, 2004.   BARBOSA, Ana Mãe. Arte-Educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1978. ____________________. A imagem no ensino da Arte. São Paulo: Perspectivas S.A., 1996. ____________________. Tópicos Utópicos. Belo Horizonte: C/ Arte, 1998. ____________________. Arte-Educação: leitura no subsolo. São Paulo: Cortez, 1999. ____________________. A compreensão e o prazer da Arte – Além da tecnologia: SESC – São Paulo, 1999. BARBOSA, Ana Mae & COUTINHO, Rejane Galvão (Orgs). Arte/Educação como mediação cultural e social. São Paulo: UNESP, 2006.  BARBOSA, Ana Mae & AMARA, Lílian (Orgs). Interterritorialidade: Mídias, contextos e educação. São Paulo: SENAC, 2006. BARBOSA, Ana Mae. Arte/Educação contemporânea: consonâncias internacionais São Paulo:  Cortez, 2007. BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane & SALES, Heloísa Margarido. Artes Visuais: da exposição à sala de aula. São Paulo: EDUSP, 2007. BASBAUM, Ricardo. Arte Contemporânea brasileira: texturas, dicções, ficções, estratégias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.  BAZIN, Germain. História da arte. Da pré-história aos nossos dias. São Paulo: Martins Fontes, 1976. BERGER, John.  Modos de ver. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. BRASIL – Ministério da Educação – Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – ARTE, Brasília, 1997.  63
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