O documento discute o processamento auditivo central e sua relação com a aprendizagem. Aborda os principais conceitos de processamento auditivo, distúrbios do processamento auditivo, sintomas e estratégias para melhorar a comunicação com alunos que possuem esses distúrbios.

1. PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL E
A APRENDIZAGEM
Fga Lara Castilho

2. AUDIÇÃO
• As ondas sonoras chegam até o aparelho
auditivo, fazem o tímpano vibrar que, por
sua vez, faz os três ossos da orelha
(martelo, bigorna e estribo) vibrarem; as
vibrações são passadas para a cóclea, onde
viram impulsos nervosos que são
transmitidos ao cérebro pelo nervo
auditivo.

3. Audição
•

4. O que é PAC: Processamento auditivo
central
Processamento auditivo se refere aos
processos envolvidos na detecção, na análise
e na interpretação de eventos sonoros. Estes
processos acontecem no sistema auditivo
periférico e no sistema auditivo central. É
desenvolvido nos primeiros anos de vida,
portanto é a partir da experienciação do mundo
sonoro que aprendemos a ouvir.

5. Em termos “bem” gerais...
• ...É
o que fazemos com o que
escutamos...

6. Distúrbio do processamento
auditivo
• Distúrbio do processamento auditivo
refere-se a alterações em uma ou
mais habilidades auditivas, sendo que
estas alterações acarretam
dificuldades diárias no processo de
comunicação oral destes indivíduos.

7. Habilidades auditivas
• Localização sonora: habilidade de localizar
auditivamente a fonte sonora;
• Síntese binaural: habilidade para integrar
estímulos incompletos apresentados
simultaneamente ou alternados para orelhas
opostas;
• Figura-fundo: identificar mensagem primária na
presença de sons competitivos.
• Separação binaural: habilidade para escutar com
uma orelha e ignorar a orelha oposta;
• Memória: habilidade de estocar e recuperar
estímulos;
•

8. • Discriminação: habilidade para determinar se dois
estímulos são iguais ou diferentes;
• Fechamento: habilidade para perceber o todo
quando partes são omitidas;
• Atenção: habilidade para persistir em escutar sobre
um período de tempo;
• Associação: habilidade para estabelecer
correspondência entre um som não lingüístico e sua
fonte.

9. Principais sintomas do DPA
• 1.Solicitação freqüente da mensagem
falada dizendo, por exemplo: "hã?, "o
que?" "não entendi", entre outros.
• 2.Distração freqüente e
impulsividade.
• 3. Dificuldade para ouvir na presença
de ruídos competitivos e/ou salas
altamente reverberantes.

10. • 4.Tempo de atenção curto.
• 5. Ansiedade ou stress quando escutam.
• 6. Desorganização
• 7. Dificuldade para reter ou resgatar
informações auditivas.
• 8. Dificuldade para seguir direções e
instruções orais.

11. • 9. Respostas inconsistentes aos
estímulos auditivos e/ou demoram
para responder.
• 10. História de privação sensorial nos
primeiros anos de vida. (otites
recorrentes neste período)

12. • 11. História ou presença de
alterações neurológicas.
• 12. História familiar.

13. Quanto a comunicação oral
• Problemas de produção de fala
envolvendo os sons / r / e / l /
principalmente;
• Dificuldade em compreender em
ambiente ruidoso
• Dificuldade de entender palavras
com duplo sentido ( piada )

14. 2 – Quanto a comunicação
gráfica
• Inversões de letras e problemas na
orientação direita e esquerda
• Disgrafias
• Dificuldade em compreender o que lê

15. Quanto ao comportamento
social
• Distraídos
• Agitados, hiperativos ou muito
quietos
• Tendência ao isolamento

16. Quanto ao desempenho
escolar
• Inferior em leitura, gramática,
ortografia, matemática.

17. Quanto a audição
• Impressão de que às vezes ouve bem
e às vezes não.
• Atenção ao som prejudicada.
• Dificuldade em ouvir em ambiente
ruidoso.

18. O que fazer com o aluno com
DPAC
• Melhorar a acústica da sala de aula em
nível de ruído aumentando a clareza da
fala.
• A posição da criança em sala de aula:
evitar sala com divisórias não acústicas
(tipo eucatex); sentar a criança longe do
corredor ; do ruído da rua; e não mais do
que 3 metros do professor.
• Local de estudos sem distrações auditivas
e visuais.

19. Estratégias para uma comunicação
melhorada em sala de aula:
• Entrada visual simultânea a
mensagem auditiva podem ajudar na
memorização;
• Lista do vocabulário chave: escrever
na lousa palavras-chave do novo
material e as instruções (a criança
com PAC necessita de anotações
organizadas e lembretes);

20. Estratégias para uma comunicação
melhorada em sala de aula:
• Vocabulário e mensagem controlados em
termos de complexidade e extensão
• Monitorar a compreensão e o progresso da
criança
• Avaliação da compreensão : perguntas
relativas a matéria devem ser feitas
periodicamente, avaliando sua
compreensão.

21. Estratégias para uma comunicação
melhorada em sala de aula:
• Preparação : preparar a criança
anteriormente com novos conceitos e
vocabulários que serão utilizados em
sala de aula. (pode mandar para casa)
• Métodos para prender a atenção da
criança.

22. Estratégias para uma comunicação
melhorada em sala de aula:
• Antes de ensinar chamar a criança
pelo nome ou por toques gentis.
• Ajuda individual.
• Fazer intervalos mais freqüentes.
• Uso de instruções curtas.

23. Atividades para desenvolver o
PA
• Atividades do texto -

24. Consciência fonológica:
• É a habilidade de refletir, pensar e manipular os
sons que constituem a fala. Envolve a capacidade
de perceber que as palavras são formadas por
diferentes grupos de sons, ou seja, as sílabas, ou
sons individuais – os fonemas.
• Rimas e aliterações
• Palavras
• Sílabas
• Fonemas

25. Consciência fonológica:
• Rimas e aliterações.
• Rima: palavras que terminem com o
mesmo som.
• Aliteração: palavras que comecem com o
mesmo som (o pé do Pedro é preto).
Palavras que comecem com M, ou sons
que aparecem várias vezes (trava línguas )

26. Consciência fonológica:
• Palavras: Levar a criança a perceber que as frases
são formadas por palavras. Ex: completar a frase
de uma música com uma palavra. Contar quantas
palavras tem numa frase.
• Sílabas: Bater palmas para cada sílaba.
• Fonema: Saber o som das letras. Fazer apenas os
sons das palavras para a criança adivinhar.
• SAPO PATO MATO
• BOLO BOLA BALA.