O documento discute as dimensões de um Projeto Político Pedagógico (PPP), incluindo sua concepção como um documento resultante da reflexão coletiva para construir uma nova realidade educacional. Também aborda desafios como repensar estruturas de poder e limitações como a falta de experiência democrática.

1. Projeto Político Pedagógico
Patricia Cristina Gris

2. As dimensões do
Projeto Político

3.  O PPP é um documento que tem trazido re-
significado às experiências, pois tem sido capaz
de refletir as práticas, resgatando-
as, reafirmando-as e redimensionando-as.
 Contudo, para esta construção é necessário
enfrentar desafios e repensar as estruturas de
poder, é necessário pensar nas dimensões, no
contexto, no currículo, nas ciências e nas
estratégias.

4.  O PPP representa a oportunidade de todos os
envolvidos definirem seus desejos, organizar
suas ações, visando a atingir os objetivos que se
propõem.
 O projeto pode contribuir para estabelecer novos
paradigmas e práticas pedagógicas que levem a
instituição escolar a transgredir a fragmentação
positivista e os muitos outros problemas que esta
enfrenta, sem, de modo algum, desobrigar o
Estado de sua responsabilidade (VEIGA, 2007).

5. Concepção de PPP:
 Documento;
 Resultado da “interação entre os objetivos e
prioridades estabelecidas pela coletividade,
que estabelece, através da reflexão, as
ações necessárias à construção de uma
nova realidade”. (VEIGA, 2007).
 Nascido da própria realidade.
 “É o ordenador, o “norteador” da vida
escolar” (LIBÂNEO, 2004).

6. Pensar em PPP pressupõe:
- Tempo e espaço para sua manifestação.
- Reflexão participativa no debate e no
papel.

7. Limitações e
obstáculos:
 a) a nossa pouca experiência democrática;
 b) a mentalidade que atribui aos técnicos e apenas a eles a
capacidade de governar, e que o povo é incapaz de exercer o
governo;
 c) a própria estrutura de nosso sistema educacional que é vertical
(ao contrário do que Shiroma escreve);
 d) o autoritarismo que impregnou nosso ethos educacional;
 e) o tipo de liderança que tradicionalmente domina nossa
atividade política no campo educacional.
(GADOTTI, 2007)

8. CONSIDERAÇÕES
Por ser coletivo e integrador, o projeto, quando
elaborado, executado e avaliado, requer o
desenvolvimento de um clima de confiança que
favoreça o diálogo, a cooperação,(...)e o direito
das pessoas de intervirem na tomada de decisões
que afetam a vida da instituição educativa e de
comprometerem-se com a ação. (...) (VEIGA,
2007).

9. Referências
 BUARQUE, C. ARAÚJO, C. H., AGUIAR, M. Bolsa-escola e renda mínima:
similitudes e diferenças. VEIGA, I. P. A.; FONSECA, M. (org.). As
dimensões do projeto político-pedagógico: novos desafios para a
escola. 5ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.
 GADOTTI, M. O projeto político-pedagógico da escola na perspectiva
de uma educação para a cidadania. Disponível em:
http://www.paulofreire.org Acesso em: 19 de novembro de 2007.
 LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar:
políticas, estrutura e organização. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2006.
 RESENDE, Lúcia Mª G. de. O sujeito reflexivo no espaço da construção do
projeto político-pedagógico. VEIGA, I. P. A.; FONSECA, M. (org.). As
dimensões do projeto político-pedagógico: novos desafios para a
escola. 5ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2007.
 SÁ, V. A (não) participação dos pais na escola: a eloqüência das ausências.
VEIGA, I. P. A.; FONSECA, M. (org.). As dimensões do projeto político-
pedagógico: novos desafios para a escola. 5ª ed. Campinas, SP:
Papirus, 2007.