Este documento discute a importância da construção coletiva do Projeto Político Pedagógico (PPP) na instituição escolar. Primeiro, define os termos "projeto", "político" e "pedagógico" e como eles se relacionam ao PPP. Em seguida, aborda como as relações de poder podem influenciar a construção do PPP e a importância da participação coletiva para que o PPP realmente represente os objetivos da comunidade escolar. Por fim, argumenta que a construção coletiva do PPP é possível

1. Prof. Me. Luiz Rodrigues
A IMPORTÂNCIA DO COLETIVO NA
CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
FERRARI, G.V.

2. Autora: Greicimara Vogt Ferrari
 Mestre em Educação, pelo Programa de
Pós-Graduação da Unisinos.
 Possui especialização em Orientação
Educacional e Supervisão Escolar pela
Universidade Regional do Alto Uruguai e
das Missões- URI campus de Erechim,
graduou-se em Pedagogia no ano de
2006, também pela URI Erechim.
 Iniciou sua carreira profissional como
professora de Educação Infantil na Rede
Municipal de Erechim, foi coordenadora
pedagógica na Educação infantil da
Escola Municipal Cristo Rei e no Centro
Municipal de Educação de Jovens e
Adultos, CEJA- Erechim, instituição
reconhecida no ano de 2010 através da
Medalha Paulo Freire como uma das
cinco melhores experiências de EJA no
Brasil.
 Foi Coordenadora De Ensino Técnico na
Pró-Reitoria de Ensino do Instituto
Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS)
entre 2014- 2016, onde atualmente é
Pedagoga.
 Em 2015 tornou-se mãe e isso
aproximou-lhe dos debates relativos a
deficiências e inclusão.

3. ESTRUTURA DO TEXTO
 INTRODUÇÃO
 Conceituando o Projeto Político Pedagógico
 As Relações de poder e a construção do Projeto Político
Pedagógico
 Construção coletiva do Projeto Político Pedagógico: um
fazer possível
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 REFÊRENCIAS

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 ABREU, Mariza. Organização Nacional na Constituição e na LDB. Ijuí: Unijuí, 1999.
 BORDIEU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
 FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1979.
 FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971.
____________. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários a prática educativa.
São Paulo: Paz e
Terra, 1996.
 GADOTTI, Moacir. Escola Vivida, escola projetada. Campinas: Papirus, 1992.
 GAUTHEIR, Clermont, et. Al. Por uma teoria da pedagogia. Ijuí(RS): Editora UNIJUÍ,
1998.
 IMBERNÓN, Franscisco (org). A educação no século no século XXI: os desafios do
futuro imediato,
trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
 LIBÂNEO, José Carlos. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São
Paulo: Cortez, 2006.

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 LIMA, Licínio. Organização escolar e democracia radical: Paulo Freire e a governação
democrática
da escola pública. São Paulo: Cortez, 2002.
 LUCK, Heloísa. A Gestão participativa na escola. Petrópolis: Vozes, 2008.
 OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional: novos olhares, novas abordagens.
Petrópolis: Vozes, 2005.
 PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político
pedagógico da
escola. São Paulo: Cortez, 2005.
 PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. São Paulo: Ática, 2001.
 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político
pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad Editora, 2009.
 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da escola: Uma construção
possível.
Campinas: Papirus, 1995.
____________________________. Quem sabe faz a hora de construir o projeto político
pedagógico.
Campinas: Papirus, 2007.

6. INTRODUÇÃO
 Construir o PPP de uma instituição
escolar é uma atividade complexa.
Para se definir rumos políticos e
pedagógicos, exige-se clareza
diante dos objetivos almejados.
 Como determinar metas sem
conhecer o real significado dos
termos: PROJETO, POLÍTICO e
PEDAGÓGICO? Eis uma indagação
que pode ser vista com atenção.
 O diálogo acerca dos significados
pode ser uma forma de clarear
objetivos coletivos para guiar a
construção do documento.
 Em momentos de diálogo no
ambiente escolar, opiniões diversas
podem surgir já que, segundo
Freire (1996), cada indivíduo traz
singularidades específicas de sua
história.

7. INTRODUÇÃO
 Pensar uma construção
coletiva remete a superar
obstáculos. O “eu” precisa ser
substituído pelo “nós”; este
processo não deve ser
encarado como rápido e
simples.
 A crença na mudança é
imprescindível para a
concretização do sonho
coletivo.
 Através da vivência da
participação, o sonho de
construção coletiva do PPP
pode ocasionar a tão desejada
transformação da realidade da
instituição escolar e,
consequentemente, da
sociedade.

8. Conceituando o Projeto Político
Pedagógico
 A partir de Veiga (1995, p.
13) ,principiam-se as
reflexões diante da
concepção sobre Projeto: “O
projeto busca um rumo, uma
direção. É uma ação
intencional, com um sentido
explícito, com um
compromisso definido
coletivamente [...]”.
 Construir um projeto implica
em definir os objetivos da
escola e ações necessárias
para alcançá-los.
 Vasconcellos (2009) aponta
o PPP como o plano global da
instituição, a sistematização
dos ideais, salientando a
questão do processo de
planejamento participativo,
defendendo que o
documento precisa estar em
constante construção, já que
é na caminhada que a
instituição constrói a sua
identidade.

9. Conceituando o Projeto Político
Pedagógico
 Sendo a escola uma instituição
educacional, sua razão de ser
não existiria sem o termo
pedagógico, pois são nas ações
diárias que a escola efetiva seu
papel e consolida-se como
educadora:
 O termo pedagógico é inerente
ao trabalho da escola. Veiga
(1995) possibilita a reflexão
diante do papel pedagógico da
escola na formação dos sujeitos.
 O termo pedagógico traz,
também, em sua significação, o
entendimento do papel da escola
como educadora, como
instituição de ensino e
aprendizagem.
 Partindo da ideia de que o ato
pedagógico de ensinar não é tão
somente o de transferir
conhecimentos, mas criar
possibilidades para a construção
de novos saberes.

10. Conceituando o Projeto Político
Pedagógico
 [...]. Quem ensina, ensina
alguma coisa a alguém.
Por isso é que, do ponto de
vista gramatical, o verbo
ensinar é um verbo
transitivo-relativo.
 Verbo que pede um objeto
direto - alguma coisa - e
um objeto indireto - a
alguém. Do ponto de vista
democrático em que me
situo, mas também do
ponto de vista da
racionalidade metafísica
em que me coloco e de
que decorre minha
compreensão do homem e
da mulher como seres
históricos e inacabados e
sobre o que se funda a
minha inteligência do
processo de conhecer,
ensinar é algo mais que
um verbo transitivo-
relativo.
 Ensinar inexiste sem
aprender e vice-versa e foi
aprendendo socialmente
que, historicamente,
mulheres e homens
descobriram que era
possível ensinar [...].

11. Conceituando o Projeto Político
Pedagógico
 Ser político significa tomar
posição nos conflitos
presentes na Polis, significa,
sobretudo a busca do bem
comum. Não deve ser
entendido no sentido estrito
de uma doutrina ou partido.
(VASCONCELLOS, 2009, p.
20).
 Vasconcellos (2009)
referencia a omissão do
termo político como uma
forma de negar a
participação do coletivo,
restringindo a elaboração do
documento a profissionais da
área pedagógica.
 Ao considerar o termo
político, o PPP perde o
sentido de ser construído
apenas para fins
burocráticos e ganha
finalidades sociais.
 o termo político desvincula-
se da ideia de partidarismo e
leva o sentido de
participação cidadã no
coletivo da pólis (cidade) e
da vida em sociedade.

12. As Relações de poder e a construção do
Projeto Político Pedagógico
 Bourdieu (2001) caracteriza o
poder simbólico como
estruturado, dotado de força
social e podendo conduzir ao
conformismo. Este leva a
posições acríticas, afinal o
contexto é visto como aquele
sem perspectivas de mudança.
 O poder simbólico, segundo
Bourdieu, ganha sentido no
mundo social, estabelecendo
ordens. A escola caracteriza se
como um ambiente social,
permeado de relações, nas
quais o poder simbólico pode
estar presente.
 De acordo com Foucault
(1979), o poder só existe na
ação, não sendo possível
definir um titular. Todavia, o
poder sempre é exercido numa
determinada direção, alguns
posicionam-se de um lado, e
outros, de outro, não sabendo
ao certo quem detém o poder,
porém é visível quem não o
possui, tornando se uma
relação de forças.

13. As Relações de poder e a construção do
Projeto Político Pedagógico
 O ponto de vista que nos
interessa reforçar é que a escola
não tem mais possibilidade de
ser dirigida de cima para baixo e
na ótica do poder centralizador
que dita as normas e exerce o
controle técnico e burocrático. A
luta da escola é para a
descentralização em busca de
sua autonomia e qualidade.
(VEIGA, 1995, p. 18).
 Segundo Lima (2002), uma
escola democrática só se
constrói com a participação.
Construir um PPP que realmente
responda aos significados dos
próprios termos não se concebe
sem a participação do coletivo.
 É nas vozes de toda a
comunidade que são expressas
as reais necessidades da
instituição, a qualidade na
educação e transformação social
se tornam ideais a serem
conquistados.

14. Construção coletiva do Projeto Político
Pedagógico: um fazer possível
 Ao acreditar na educação e na
construção coletiva de um PPP
escolar, ousa-se sonhar. Através
do sonho, as metas lançadas
em um projeto assumem o
caráter de atingíveis. É na
utopia que se encontra a força
para concretizar o almejado.
 Através de Sacristán (apud
IMBERNÓN 2000), reafirma-se
a ideia de que sem sonho não
há educação. O autor destaca a
educação como cultura
conquistada, entretanto,
enfatiza que ela encontra seu
sentido mais moderno como
projeto, a partir da capacidade
de aflorar nos homens e
mulheres a capacidade de
construir sociedades melhores,
vidas melhores, justificando-se
em transcender o presente.

15. Construção coletiva do Projeto Político
Pedagógico: um fazer possível
 Construir um PPP é uma tarefa
que exige seriedade, estudo,
reflexão, diálogo, participação.
Sabe-se que a escola enfrenta
inúmeras dificuldades, e,
também, que uma construção
coletiva envolve
atritos/conflitos, afinal, cada
ser é único e traz sua própria
história, mas acredita-se que é
na divergência que acontecem
as maiores conquistas.
 “A educação para a
democracia, só realizável
através de ações educativas e
práticas pedagógicas
democráticas, conhece na
autonomia (individual e
coletiva, de alunos e de
professores) um elemento
decisivo à sua concretização
[...]” (LIMA, 2002, p. 83).

16. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O PPP da instituição escolar
representa suas formas de
pensar e caracteriza sua
própria identidade.
Construído em gabinete para
fins de cumprir exigência,
corre-se o risco de
perder uma belíssima
oportunidade de ouvir as
vozes da comunidade, e a
escola desejada pelo
coletivo, acaba por não ter
chance de ser expressa e,
consequentemente, torna-se
difícil sua materialização. A
escola “para todos”,
transforma-se em “para
alguns”.

17. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Através da participação,
ocorre a troca de ideias, de
ideais e fortalece-se o
espírito de equipe. O
engajamento transforma-se
em consequência e as metas
planejadas ganham vida no
cenário escolar. Quando se
fala em participação, em
coletivo, almeja-se o real
envolvimento da
comunidade escolar:
educadores, educandos,
gestores escolares e
famílias. Acredita-se que no
ecoar de várias vozes, o
ideal de escola pode
concretizar-se, por isso
ousa-se sonhar.

18. Agradeço a oportunidade
luiz.rodrigues@unemat.br