Este documento propõe a integração da webrádio ao currículo escolar com o objetivo de dar voz aos alunos e professores e melhorar os processos de ensino e aprendizagem de forma inclusiva, democrática e cidadã. A pesquisa será qualitativa e utilizará a pesquisa-ação, envolvendo uma turma de alunos do ensino fundamental para analisar como a webrádio pode empoderar os sujeitos do currículo.

1. WEBRÁDIO & INOVAÇÃO NA SALA DE AULA:
UMA TDIC QUE PODE OPORTUNIZAR “VOZ” AOS SUJEITOS DO CURRÍCULO E
FAVORECER OS PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER
Novas Tecnologias em Educação
SILVA, Jayson Magno
jaysonmagnodasilva@yahoo.com.br
Mestrando em Educação: Currículo pela PUC-SP
Orientadora: Profa. Dra. Maria da Graça Moreira
Resumo
O projeto de pesquisa de mestrado propõe a integração da webrádio, uma Tecnologia Digital de Informação e
Comunicação (TDIC), ao currículo escolar, numa perspectiva de projetos inovadores, de forma que possa
oportunizar “voz” aos principais sujeitos – professor e aluno – dos processos de ensinar e aprender,
alinhados aos princípios políticos e epistemológicos de escola democrática, inclusiva e cidadã. Dessa
maneira, os alicerces da pesquisa/investigação serão construídos, especialmente, na epistemologia de Paulo
Freire, e de outros autores com abordagem progressista quanto a concepção política dos processos de
escolarização. Entre outros objetivos, temos: favorecer o empoderamento dos principais sujeitos do currículo,
numa perspectiva inclusiva, democrática e cidadã, enquanto dimensões que oportunizam melhorias nos
processos de ensinar e aprender. Para isso, lançaremos mão da pesquisa qualitativa enquanto abordagem
metodológica, fundamentada nos aportes das pesquisas ativas, em especial, a pesquisa-ação, por termos a
finalidade de promover uma mudança no ambiente pesquisado. A título de conclusão, por ser uma pesquisa-
ação a participação ativa dos sujeitos pesquisados é fundamental, e suas “vozes” será o ponto de partida
para as nossas análises, costuradas com as teorias e autores de sustentação selecionados para fundamentar
a construção desta pesquisa/investigação.
Palavras-chave: currículo escolar; tecnologias digitais de informação e comunicação; inovação na sala de
aula.
Introdução
Esta pesquisa/investigação tem seus alicerces construídos na epistemologia de Paulo Freire[1], e por
decorrência, entre outros autores da ciência da educação, Álvaro Vieira Pinto, Fernando Hernandez, Gimeno
Sacristán, Henry Giroux, John Dewey e Michael Apple, que por suas abordagens progressistas fizeram a
diferença em suas teorias no que diz respeito às contribuições que deram para a democratização da escola,
de seus processos de ensinar e aprender, nas reflexões acerca das relações que há entre a epistemologia e
a política na escola e em seu currículo, visando-se a construção de uma sociedade menos injusta, menos
desigual, menos oprimida, e mais emancipada, mais humana e humanizadora, mais democrática e mais
cidadã.
O trabalho apóia-se em três pilares complementares, indissociáveis e integradores do currículo escolar: a
webrádio enquanto uma Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC); a concepção de projetos
inovadores e os princípios políticos e epistemológicos de escola inclusiva, democrática e cidadã.
O que se quer com isto, é que as análises nesta pesquisa/investigação são alinhavadas por fios que se
costuram entre o poder, as desigualdades, a ideologia, a política e a epistemologia, que tudo tem que ver
com “a quê e a quem, contra quê, contra quem, e a favor de quê e de quem” estão as tecnologias digitais de
informação e comunicação num contexto curricular.
As motivações iniciais que levou-nos a eleger esses pilares enquanto construtores do currículo no cenário da
educação, foram, devidas a alguns dados disponibilizados e analisados pelo prof. Duncan Green[2]. Green
(2009, p. 58), trata de analisar, entre outros aspectos, a proliferação da Internet ao redor do mundo, e alude
ao número de usuários ainda muito baixo nos países em desenvolvimento, por vezes, com limitações de
acesso a certos conteúdos.
Nesse sentido, o autor pontua aspectos importantes da utilização das tecnologias e mídias digitais pelas
pessoas em situação de pobreza, se referindo as estações de rádio e televisão, sendo, em suas análises, a
primeira uma das poucas fontes de informação disponíveis que empoderam comunidades pobres, uma vez
que veiculam suas programações em idiomas não-oficiais, respeitando e dando acesso maior aos grupos
sociais com diferentes e variadas línguas e dialetos.
Nesse entender, ele também aponta que é por meio de rádios comunitárias que os grupos menos favorecidos
conseguem “ter voz” e “dar voz”.
Contudo, nos últimos anos, com o avanço do potencial da Internet, criou-se a webrádio, ou seja, uma
emissora de rádio que existe apenas no espaço virtual e não depende de concessões do governo nem de
espaço eletromagnético para uso de freqüências no dial, o que tornou o rádio, ainda mais democrático e
democratizador.
[1] FREIRE, P. Política e educação. São Paulo: Cortez, 1993.
____________ . Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed. São Paulo: UNESP, 2000.
____________ . Pedagogia dos sonhos possíveis. 1. ed. São Paulo: UNESP, 2001.
____________ . Pedagogia da tolerância. 1. ed. São Paulo: UNESP, 2004.
____________ . Pedagogia do oprimido. 48. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
____________ . A educação na cidade. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
____________ . Educação como prática da liberdade. 31. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008a.
____________ . Educação e mudança. 31. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008b.
____________ . Medo e ousadia. 12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008c.
____________ . Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008d.
____________ . Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 15. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008e.
[2] GREEN, D. Da pobreza ao poder: como cidadãos ativos e estados efetivos podem mudar o mundo. São Paulo: Cortez, 2009.
Do objeto de estudos
Nesse cenário, elegeu-se enquanto objeto de pesquisa, o currículo escolar e a webrádio, numa perspectiva
integradora dos processos de ensinar e aprender, alinhados a concepção de projetos inovadores, e os
princípios políticos e epistemológicos de escola inclusiva, democrática e cidadã.
Delimitação do Problema-Pergunta
É a estrutura escolar tradicional que não tem conseguido integrar as TDIC ao currículo escolar,
por não considerar professor e aluno, os principais sujeitos construtores, reconstrutores, participantes e
condutores dos processos de ensinar e aprender?
O currículo escolar construído da maneira tradicional, tem servido para hierarquizar a estrutura escolar,
sendo ele o responsável pelos principais sujeitos não “ter voz” e “dar vor”?
As tecnologias digitais de informação e comunicação integradas ao currículo escolar poderiam contribuir para
mudar esse cenário, e favorecer os processos de ensinar e aprender?
Das hipóteses
- Oportunizando-se aos principais sujeitos do currículo uma participação ativa nos processos de ensinar e
aprender, pode-se provocar mudanças na estrutura escolar tradicional e do currículo;
- Mudando-se a estrutura escolar tradicional e do currículo, numa perspectiva inovadora, pode-se favorecer a
integração das TDIC ao currículo escolar;
- Utilizando-se da webrádio, e suas potencialidades enquanto TDIC favorecedora da diminuição das
desigualdades em diversas dimensões – de gênero, raça, social, econômica, política, educacional etc –,
integrada ao currículo escolar, pode-se oportunizar aos principais sujeitos “ter voz” e “dar voz”;
- Tendo-se “voz” e dando-se “voz”, empodera-se os sujeitos, o que é pressuposto para a formação inclusiva,
democrática e cidadã, enquanto dimensões favorecedoras dos processos de ensinar e aprender.
Dos objetivos
Oportunizar uma participação ativa aos principais sujeitos do currículo, por meio de um percurso inovador da
prática pedagógica, de forma favorecedora às mudanças na estrutura escolar e curricular tradicionais;
Criar um cenário em sala de aula favorecedor da integração das TDIC ao currículo;
Explorar as potencialidades da webrádio, enquanto uma TDIC, que pode oportunizar aos principais sujeitos
do currículo “ter voz” e “dar voz”;
Favorecer o empoderamento dos principais sujeitos do currículo, numa perspectiva inclusiva, democrática e
cidadã, enquanto dimensões que oportunizam melhorias nos processos de ensinar e aprender.
Dos ujeitos pesquisados
Elegeu-se uma turma de Ciclo I do Ensino Fundamental, ora em processo de alfabetização, numa Escola
Municipal de Ensino Fundamental (EMEF), na zona norte da capital paulista, situada num Centro Educacional
Unificado (CEU). Local que dispõe de cultura, esporte, lazer e educação, pressupõe-se, numa perspectiva
integrada e indissociável do currículo escolar, enquanto projeto de política pública.
Da metodologia
A escolha da linha metodológica pretendida é a pesquisa qualitativa, fundamentada nos aportes das
pesquisas ativas, em especial, a pesquisa-ação, por termos a finalidade de promover uma mudança no
ambiente pesquisado. Para tanto, nossos referenciais teóricos serão, entre outros, Barbier[1], Bogdan &
Biklen[2], Lüdke & André[3] e Thiollent[4].
Das considerações finais
A título de conclusão, enfatizamos que por ser uma pesquisa-ação a participação dos sujeitos pesquisados,
entendidos enquanto principais sujeitos do currículo escolar, construtores, reconstrutores, participantes e
condutores dos processos de ensinar e aprender, é fundamental para se oportunizar um currículo em que a
webrádio deverá ser integrada numa perspectiva inovadora.
Dessa maneira, a “voz” dos sujeitos será o ponto de partida para as nossas análises, que serão costuradas
com as teorias e autores de sustentação selecionados para fundamentar a construção desta
pesquisa/investigação.
Não obstante, levar-se-á em consideração a ecologia da sala de aula enquanto, e para além de, um espaço
de escolarização, mas também, espaço de manifestação e produção cultural, de organização enquanto grupo
social, de reflexões críticas sobre a realidade, de emancipação dos sujeitos, de participação, de cidadania,
criando-se diálogos necessários entre os sujeitos na sala de aula e para além dela, visando-se o
desenvolvimento deles enquanto Humanos e cidadãos de direitos.
[1] BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Plano, 2002.
[2] BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Trad. Maria Alvarez,
Sara Bahia dos Santos e Telmo Mourinho Baptista. Porto: Porto Editora, 1994.
[3] LÜDKE, M. & ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Pedagógica e Universitária Ltda,
1986.
[4] THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1988.