O documento é um relatório de estágio de um professor de biologia realizado no Colégio Estadual Antônio de Deus Seixas. O relatório descreve o período de observação da turma, o período de regência do estágio onde o professor ensinou vários tópicos de biologia, e reflete sobre como o estágio contribuiu para a formação de sua identidade profissional.

1. REVISTA
REVISTA
Novembro/Dezembro de 2010. Por: Gilson Matos
VVI
VIVENCIANDO A ARTE DE ENSINAR

2. UNIVERSIDADE DO ESTDO DA BAHIA- UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA- DCET
CAMPUS II- ALAGOINHAS-BA
ESTÁGIO DE REGÊNCIA II
POR
GILSON SANTOS MATOS
MOTIVADORA/ORIENTADORA
CLÁUDIA REGINA TEXEIRA DE SOUZA
ALAGOINHAS
DEZEMBRO/2010

3. OOO Estágio
O
identidade profissional é gerada,
construída e referida; volta-se
para o desenvolvimento de uma
ação vivenciada, reflexiva e
crítica, por isso, deve ser
planejada gradativa e
sistematicamente com essa
finalidade.
O estágio é uma forma de
introduzir o licenciado na escola,
para que o mesmo possa
A identidade do professor é vivenciar o cotidiano da sala de
construída ao longo de sua aula, onde experimentará as
trajetória como profissional do dificuldades e realizações da
magistério. No entanto, é no profissão que contribuirá para a
processo de sua formação que formação da sua identidade
são consolidadas as opções e profissional.
intenções da profissão que o
O período de estágio
curso se propõe a legitimar
permitiu-me viver novas
(Pimenta, 2008).
descobertas, e a valorizar o
Segundo Buriolla (1999, p. planejamento das aulas, pois esse
10), o estágio é o lócus onde a é um instrumento norteador da

4. prática do professor, embora ao comporta-se como aquele que é o
vivenciarmos à aplicação dos detentor do conhecimento, pois
planos durante as aulas, os alunos trazem consigo uma
percebemos que a nossa prática bagagem de conhecimentos
deve ser avaliada e revista a todo prévios adquiridos das suas
momento. Sou professor há dez relações familiares, culturais, e
anos, mesmo com essa sociais que devem ser
experiência, o estágio foi um considerados pelo professor. O
momento ímpar, para reflexões, chamado currículo oculto se fez
mudanças de atitudes e rever presente durante de forma
conceitos, que precisavam ser marcante no decorrer do estágio.
modificados.
O estágio foi também, um
momento para vivermos ao lado
de outros docentes, observarmos
a forma como a educação é vista
por eles, e a forma como
conduzem a profissão, pois é
assim que a identidade
profissional do educador vai
sendo formada, nas trocas de
experiências vivenciadas no
contexto escolar.
O estágio mostrou-me que
o professor realmente não pode

5. n Os alunos estão divididos
O Colégio nos turnos, ficando em média 40
alunos por turma.
O estágio foi realizado
Colégio Estadual Antônio de
Deus Seixas, no período de 14/10
á 16/12/10. O colégio está
localizado a rua Rodolfo Góes, Quanto ao espaço físico,
no bairro do Pioneiro na cidade interfere, de forma marcante no
de Catu-Ba, oferece ensino desempenho das atividades
gratuito do Fundamental ao Nível pedagógicas tanto para alunos
médio, divididos nos turnos como para professores. Em
matutino, vespertino e noturno. consonância com esse
pensamento Lima (1989), diz que
O colégio na sua estrutura
o espaço escolar deve compor
física possui onze salas de aula
um todo coerente, pois é nele e a
amplas, uma sala para
partir dele que se desenvolve a
professores, biblioteca,
prática pedagógica, sendo assim,
laboratórios de Informática,
ele pode constituir um espaço de
Química e Biologia.
possibilidades, ou de limites,
O colégio atende a uma
tanto o ato de ensinar como o de
clientela de 500 alunos, oriundos
aprender exige condições
da Zona urbana e Rural. Esses
propícias ao bem estar docente e
discente.

6. A Regente
A professora regente possui afeto, cordialidade, contribuindo
formação superior, licenciada em para um bom desempenho das
Ciências Biológicas. A mesma aulas.
atua na docência, ensinando
A regente no decorrer do estágio
depositou em minha pessoa
confiança, dando-me apoio
quando requisitada, tanto no
desenrolar das aulas, como
também, nas informações sobre a
dinâmica do colégio, o que foi de
suma importância no
desempenho do estágio.
alunos do ensino fundamental ao
Médio. Na sua prática apresenta
domínio diante do alunado,
conseguindo impor limites,
mantendo um clima de respeito,

7. O Livro didático
O seu principal objetivo é
oferecer informações que
subsidiarão o estudo do aluno
durante a sua formação no ensino
médio. O livro adotado pelo
colégio foi o Biologia vol.único
de Sônia Lopes, rico em
gravuras, que ilustram as
explicações, a cada capítulo é
finalizado com questões para
estudo, textos para discussões e
questões voltadas para o
vestibular e ENEM, além de está
atualizado com as mudanças nas
informações e termos biológicos.
O livro foi utilizado durante
o estágio, como também, outro a
exemplo de Biologia Novo
Ensino Médio de Paulino.

8. A Turma
A turma escolhida para o
estágio foi a do 1º ano do nível
médio, composta de 25 alunos
freqüentes. Os alunos se
encontram em uma faixa etária
que varia de 15 anos a 18 anos de
idade, a maioria, oriundos da
Zona urbana. São alunos calmos
e participativos em sua maioria,
com destaque para aqueles que
confessavam gostar de Biologia.
A turma era dividida em
grupos com seus respectivos
líderes.

9. Período de observação
O período de observação Esse contato inicial foi de
foi de seis aulas que aconteceram suma importância para a forma
nos dias 9/9 á 23/9/10. de condução das minhas aulas na
Durante esse período, regência, pois conheci um pouco
aproveitei para fazer um do perfil da turma. E a forma
levantamento junto aos alunos. A como eles gostariam que fossem
maioria confessou não gostar da as aulas: motivadoras e
disciplina, pois achava difícil e interativas.
reclamavam da forma em que as
aulas eram conduzidas. Aulas
formais, tradicionais segundo
eles. Embora a regente pareça se
apoiar na concepção pedagógica
empirista , a mesma demonstrava
conhecimento profundo dos
assuntos abordados, respeita os
alunos tendo boa relação e se
dispõe ao novo.

10. Período de regência
O período de regência é ser um professor mediador
conceituado como aquele em que na construção do conhecimento.
o estagiário tem a Procurei dinamizar as aulas,
responsabilidade da condução levando os alunos a se sentirem
das aulas. Esse período construtores da sua
proporcionou-me momentos aprendizagem e não apenas
novos em sala de aula, embora já assimiladores de conceitos, para
tendo experiência como tanto busquei sempre uma
professor, elementos surpresa interação aluno-professor na
sempre surge no decorrer das construção do conhecimento.
aulas, mas esses servirão para
O período da regência é
nortear e avaliar a nossa prática
o momento da afirmação do
docente.
estagiário, como futuro docente,
Durante a regência procurei
Pimenta e Anastasiou
trabalhar com a concepção
(2002), afirmam que a identidade
pedagógica relacional
docente se constrói no confronto
(construtivista) valorizando e
entre a teoria e prática, e na
explorando os conhecimentos
análise sistemática das práticas a
prévios dos alunos, procurando
luz das teorias, na construção das
teorias.

11. 1ª Semana
A primeira semana
correspondente a duas aulas,
iniciou-se com a passagem da
responsabilidade da sala de aula
da professora regente para a de organização dos seres
minha pessoa como estagiário. A vivos, partindo da célula como
regente conversou com a turma unidade morfisiológica até a
deixando-os cientes que a partir Biosfera. Em seguida discutimos
daquele momento o estagiário o significado etimológico da
assumiria a sala de aula .Como palavra Histologia, juntos (alunos
já era conhecido da turma dede o e estagiário) conceituamos
período da observação, iniciei a tecidos, e enumeramos os quatro
conversa apresentando o tipos principais, ou seja, a
planejamento da unidade, classificação dos tecidos. Após a
discutimos as formas de aula como conteúdo
avaliação e iniciamos o primeiro procedimental os alunos foram
assunto que foi: Introdução a convidados a realizarem uma
Histologia animal. A aula pesquisa com o tema: Tipos de
expositiva dialógica iniciou-se tecidos e sua localização no
com a discussão sobre os níveis corpo humano.

12. 2ª Semana
A aula teve como tema: Fundamentação teórica
Divisão celular (Mitose e
Meiose). A aula foi introduzida
com a seguinte pergunta: Ao O desenho realizado pelos alunos
morrer uma célula no corpo dos tem como objetivo, trabalhar a
seres vivos de que forma ela é memória fotográfica, como
substituída? Após discussão foi também o lado artístico do
apresentado com o uso de slides, indivíduo. Segundo Santos
como se dá o processo de divisão (2005), a utilização de recursos
celular e formação de novas artísticos para auxiliar o
células. Em seguida foi proposto desenvolvimento de conteúdos
aos alunos que fizessem escolares específicos vem se
ilustrações (desenhos) retratando expandindo cada vez mais, com o
as diversas fases da divisão foco do trabalho pedagógico na
celular. No decorrer da aula os atividade do aluno.
alunos fizeram poucas
intervenções, talvez pela
complexidade do tema e por ser
bastante abstrato.

13. 3ª Semana
A aula teve como tema:
Fundamentação teórica
tecido epitelial e conjuntivo. A
aula foi iniciada, promovendo a
seguinte pergunta: Onde Os mapas conceituais vêm
encontramos no nosso corpo os sendo utilizados nas mais
tecidos epiteliais e conjuntivos? distintas áreas do conhecimento,
Após discussão, foram tendo diferentes finalidades,
apresentados através de slides os como na aprendizagem, na
diversos tipos de tecidos avaliação, na organização e na
epiteliais e conjuntivo e suas representação de
funções. Após a aula expositiva conhecimento.Para promover a
dialógica os alunos aprendizagem significativa:
confeccionaram um mapa (Moreira, 1999).
conceitual referente ao assunto
abordado. Durante a aula houve
transtornos por parte dos alunos,
pois os mesmos por se tratar de
último horário, ficaram inquietos,
por terem o costume de serem
liberados por alguns profissionais
antes do horário.

14. 4ª Semana
A aula teve como tema , caracterizando a concepção
Tecidos conjuntivos. A aula construtivista.
iniciou-se com indagações sobre Fundamentação teórica
o que seria um tecido conjuntivo
e quais as suas funções. Após Construtivismo para Becker
discussão foi apresentado slides (1992), é a idéia de que nada a
com o uso da TV pendrive, o rigor está pronto, acabado, e de
assunto abordado. Em seguida os que, especificamente o
alunos assistiram a um vídeo conhecimento, não é dado, em
sobre tecidos conjuntivos. nenhuma instância, como algo
Durante a aula surgiram terminado.Ele se constitui pela
perguntas a cerca de doenças interação do indivíduo com o
ligadas ao tecido conjuntivo meio físico, e social, com o
sangüíneo, como: câncer de simbolismo humano, com o
medula, anemia falciforme, como mundo das relações sociais;e se
também o tempo de vida das constitui por força de sua ação e
hemácias. As discussões ao por qualquer dotação prévia,
promoveram um ambiente de na bagagem hereditária , ou no
troca e mediação entre professor meio.
e alunos,

15. 5ª Semana
Nesta semana a aula teve
como tema: introdução aos
artrópodes. A aula foi iniciada Fundamentação teórica
com uma discussão sobre a
importância dos artrópodes no A educação deve
cotidiano. ( área criminal, área proporcionar aos estudantes a
médica, na agricultura etc.). oportunidade de desenvolver
Após o tema foi apresentados capacidades que neles despertem
através da Tv pendrive, com o a inquietação diante do
uso de slides, discutindo-se os desconhecido, buscando
diversos pontos com os alunos. explicações lógicas e razoáveis,
Em seguida os alunos resolveram levando os alunos a
questões utilizando o livro desenvolverem postura crítica,
didático. realizar julgamentos e tomar
No decorrer da aula, decisões fundamentadas em
surgiram indagações por parte critérios objetivos, baseados em
dos alunos, gerando um clima de conhecimentos compartilhados
discussão troca e interação entre por uma comunidade
alunos e professor. escolarizada (BIZZO, 1998).

16. 6ª semana
Aula: Tecidos musculares.
Fundamentação teórica
A aula iniciou-se com
indagações feitas pelo professor Segundo Fernandes (1998),
aos alunos sobre a importância e os slides permitem uma projeção
as funções dos tecidos de alta resolução, enfatizando
musculares. Buscando explorar cores, beleza detalhes, visíveis
dos alunos os conhecimentos em qualquer ponto de uma sala
prévios sobre o tema de aula. Argumenta também que
abordado.Em seguida o tema foi as imagens em si não asseguram
apresentado través de slides. nenhum aprendizado e que
Durante a aula foram discutidas devem vir acompanhadas de uma
as questões das atividades físicas nova abordagem, de
e o uso dos anabolizantes nas sensibilização do aluno para o
academias, essa discussão mundo natural. Um enfoque
motivou a aula, gerando naturalista e aventureiro, mas que
participação dos alunos. não se limite a isso: que também
faça com que esse aluno aprenda,
pense, questione e queira saber
mais.

17. 7ª semana
Avaliação escrita tecidos
Fundamentação teórica
epiteliais e conjuntivos e aula
com o tema: Tecido nervoso.
Segundo Souza (2000), a
No primeiro momento da
avaliação é uma prática valiosa,
realizou-se uma avaliação escrita
reconhecidamente educativa,
contendo dez questões objetivas.
quando utilizada com o propósito
Após dei inicio a aula sobre
de compreender o processo de
tecido nervoso, partindo da
aprendizagem que o aluno está
importância do mesmo e
percorrendo em um dado curso,
suscitando discussão sobre as
no qual o desempenho do
células que compõem o tecido
professor e outros recursos
nervoso. Foi proposta aos alunos
devem ser modificados para
a realização de uma pesquisa
favorecer o cumprimento dos
sobre á ação das drogas no
objetivos previstos e assumido
sistema nervoso, objetivando
coletivamente na escola.
fazer uma ligação do tema com o
cotidiano.

18. 8ª Semana
Tema da aula: Tecido epitelial,
conjuntivo e muscular.
Os temas propostos foram
revisados, partindo de dúvidas
apresentadas pelos alunos, com
enfoque na caracterização dos
tipos de tecidos e suas
respectivas funções. Durante aula
de revisão os alunos mostraram-
se cansados, desanimados, os
mesmos alegaram ser final de
ano, portanto justificaria tão
comportamento. Mesmo diante
do desânimo, tentei mostrá-los a
necessidade da revisão, pois
estávamos as portas da última
avaliação da unidade.

19. 9ª Semana
Tema: Aplicação de prova sobre Fundamentação teórica
Tecidos humanos.
Segundo Souza (2000), a
Na penúltima semana, foi avaliação deve ser realizada com
realizada a última avaliação, o apoio de múltiplos
escrita com o objetivo de instrumentos de coleta de
continuidade da verificação do informações, sempre de acordo
aprendizado, já que à avaliação, com as características do plano
transcorreu de forma processual, de ensino, isto é, dos objetivos
sendo a prova deste momento, que se está buscando junto aos
apenas mais uma etapa alunos.Assim, conforme o tipo
avaliativa, desta feita a última da de objetivo, podem ser
unidade. A avaliação transcorreu empregados trabalhos em grupo
sem maiores problemas, pois os ou individuais, provas orais e
alunos participaram ativamente escritas, seminários, observação
das aulas, e perceberam que s de cadernos, realização de
questões propostas na prova exercícios em classe ou em casa
condiziam com a realidade vivida e observação dos alunos em
em sala de aula. classe. O autor ainda afirma que
o professor não deve restringir a
avaliação para o final da unidade,
mas fazê-la processualmente.

20. 10ª Semana
[ª
Essa última semana resumiu-se
em correção da prova e entrega
dos resultados finais da unidade,
como também resultados das
médias finais do ano letivo.
Durante IV unidade os resultados
foram setenta e dois por cento
dos alunos aprovados com média
final superior ao da unidade
passada.

21. Referências bibliográficas
BIZZO, N. Ciências: fácil ou SOUZA, C.P. Avaliação escolar
difícil?.Ed. Ática, São Paulo, SP. limites e possibilidades, 2000.
BECKER, Fernando. O que é
construtivismo? Revista de Educação
AEC, Brasília, v.21, n.83,p. 7-
15,abr./jun. 1992.
FERNANDES, H.L. Um naturalista
na sala de aula. Ciência & Ensino.
Campinas, vol.5, 1998.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA,
Maria S. Lucena. Estágio e Docência.
São Paulo: Cortez, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido;
ANASTASIOU, Léa das Graças
Camargo. Docência no ensino
superior. São Paulo. Cortez, 2002
(Coleção Docência em Formação).