Este documento descreve o período de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou observações de aulas e regência em uma escola estadual, onde pôde conhecer melhor a dinâmica escolar e desenvolver suas habilidades docentes. O estágio foi importante para sua formação profissional e autoconhecimento como futura professora.
Este documento descreve o estágio de licenciatura em ciências biológicas realizado por Eliane Maria de Santana. O estágio ocorreu em uma escola estadual de Alagoinhas, Bahia, onde ela observou e ministrou aulas para turmas do ensino médio da modalidade Educação de Jovens e Adultos. O documento detalha a escola, a turma, a professora orientadora e as atividades realizadas durante o período de observação e regência das aulas.
Este documento é um portfólio de uma estagiária de Biologia sobre sua experiência no estágio de regência. O portfólio descreve sua jornada no estágio, incluindo seus sentimentos no primeiro dia, detalhes sobre a escola e os alunos, e como sua orientadora a apoiou durante o processo. Ao longo do estágio, a estagiária aprendeu a se adaptar à turma e desenvolveu novas estratégias de ensino para engajar os alunos.
[1] O documento descreve o portfólio de um estágio supervisionado realizado por uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. [2] O estágio ocorreu em uma escola pública e envolveu observação da turma e regência de aulas. [3] A estudante reflete sobre a importância do estágio para a ligação entre teoria e prática docente.
Relatório de estagio supervisionado ii joseaneFranck Lima
Este relatório descreve as atividades realizadas durante o Estágio Supervisionado II na Escola Municipal de Ensino Fundamental Licurgo Peixoto em São Miguel do Guamá, Pará, Brasil. O relatório detalha a caracterização da escola e das turmas, a aplicação de questionários, a observação e regência realizadas pela estagiária, e a avaliação final do professor orientador. O estágio foi uma oportunidade valiosa para a estagiária adquirir experiência em sala de aula e avaliar sua aptidão para a docência.
Este documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma escola técnica em Alagoinhas, Bahia. O relatório descreve a escola, a turma observada, a professora orientadora e as aulas ministradas pelo estagiário. O estágio teve como objetivo proporcionar experiência prática na docência e correlacionar teoria e prática no ensino de biologia.
Este portfólio descreve a experiência de estágio supervisionado de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela observou e ministrou aulas em uma escola técnica local, sob a supervisão de uma professora experiente. O documento caracteriza a instituição, a professora orientadora e o período de observação. Também relata as atividades realizadas durante o período de regência das aulas e as reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Este documento apresenta o portfólio de Eliane Maria de Santana para conclusão do Estágio Supervisionado II na Universidade do Estado da Bahia. Ele descreve sua experiência de estágio em uma escola estadual em Alagoinhas, incluindo observações da turma, professora e escola, além de reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem.
Este documento fornece um resumo das atividades de estágio supervisionado realizadas pela estagiária Juliana Nogueira Schmidt no Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães. Ao longo de 27 aulas, a estagiária observou e ministrou aulas sobre citologia, histologia e síntese de proteínas para a turma de 1o ano do ensino médio. Diferentes técnicas de ensino foram utilizadas, incluindo vídeos, músicas e jogos didáticos. O relatório analisa as experiências vividas e ref
Este documento descreve o estágio de licenciatura em ciências biológicas realizado por Eliane Maria de Santana. O estágio ocorreu em uma escola estadual de Alagoinhas, Bahia, onde ela observou e ministrou aulas para turmas do ensino médio da modalidade Educação de Jovens e Adultos. O documento detalha a escola, a turma, a professora orientadora e as atividades realizadas durante o período de observação e regência das aulas.
Este documento é um portfólio de uma estagiária de Biologia sobre sua experiência no estágio de regência. O portfólio descreve sua jornada no estágio, incluindo seus sentimentos no primeiro dia, detalhes sobre a escola e os alunos, e como sua orientadora a apoiou durante o processo. Ao longo do estágio, a estagiária aprendeu a se adaptar à turma e desenvolveu novas estratégias de ensino para engajar os alunos.
[1] O documento descreve o portfólio de um estágio supervisionado realizado por uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. [2] O estágio ocorreu em uma escola pública e envolveu observação da turma e regência de aulas. [3] A estudante reflete sobre a importância do estágio para a ligação entre teoria e prática docente.
Relatório de estagio supervisionado ii joseaneFranck Lima
Este relatório descreve as atividades realizadas durante o Estágio Supervisionado II na Escola Municipal de Ensino Fundamental Licurgo Peixoto em São Miguel do Guamá, Pará, Brasil. O relatório detalha a caracterização da escola e das turmas, a aplicação de questionários, a observação e regência realizadas pela estagiária, e a avaliação final do professor orientador. O estágio foi uma oportunidade valiosa para a estagiária adquirir experiência em sala de aula e avaliar sua aptidão para a docência.
Este documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma escola técnica em Alagoinhas, Bahia. O relatório descreve a escola, a turma observada, a professora orientadora e as aulas ministradas pelo estagiário. O estágio teve como objetivo proporcionar experiência prática na docência e correlacionar teoria e prática no ensino de biologia.
Este portfólio descreve a experiência de estágio supervisionado de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela observou e ministrou aulas em uma escola técnica local, sob a supervisão de uma professora experiente. O documento caracteriza a instituição, a professora orientadora e o período de observação. Também relata as atividades realizadas durante o período de regência das aulas e as reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Este documento apresenta o portfólio de Eliane Maria de Santana para conclusão do Estágio Supervisionado II na Universidade do Estado da Bahia. Ele descreve sua experiência de estágio em uma escola estadual em Alagoinhas, incluindo observações da turma, professora e escola, além de reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem.
Este documento fornece um resumo das atividades de estágio supervisionado realizadas pela estagiária Juliana Nogueira Schmidt no Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães. Ao longo de 27 aulas, a estagiária observou e ministrou aulas sobre citologia, histologia e síntese de proteínas para a turma de 1o ano do ensino médio. Diferentes técnicas de ensino foram utilizadas, incluindo vídeos, músicas e jogos didáticos. O relatório analisa as experiências vividas e ref
O relatório descreve uma observação de sala de aula realizada por estudantes de licenciatura em física na turma de 6o ano de uma escola em Esperantinópolis, Maranhão. O tema da aula observada foi a importância da água para a vida humana. O relatório apresenta detalhes da escola, professora e atividades de ensino observadas, concluindo que a educação em ciências ainda precisa melhorar para relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos.
O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em uma escola pública. Ela realizou observações iniciais da turma, ministrou aulas com diferentes abordagens e aplicou avaliações. A estagiária enfrentou desafios com a disciplina dos alunos e buscou técnicas lúdicas para engajá-los. No final, percebeu a importância de motivar os estudantes e considerou a experiência valiosa para seu desenvolvimento profissional.
Este documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou estágio de observação e regência em um colégio estadual em reforma, onde observou aulas e ministrou aulas de biologia. O documento relata os desafios encontrados no colégio em reforma e as lições aprendidas durante a experiência de estágio.
O documento descreve a caracterização da escola onde o estágio supervisionado foi realizado, o Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. A escola possui dezesseis salas de aula, uma biblioteca em organização e um laboratório para ciências. A escola atende alunos do ensino fundamental e médio da região, porém carece de melhor organização e disciplina por parte dos alunos. O estágio será realizado em uma turma do 1o ano do ensino médio.
O estágio foi realizado em uma escola de ensino médio em Alagoinhas-BA com a turma de 1o ano M2. Durante o estágio, foram realizadas aulas expositivas, aplicação de jogos didáticos, exibição de vídeos e uma gincana solidária para revisar e reforçar os conteúdos de síntese de proteínas. As atividades contribuíram para a aprendizagem dos alunos de forma dinâmica e prazerosa.
O documento relata a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Durante o estágio, a estagiária ministrou aulas sobre carboidratos, lipídios e proteínas para alunos do ensino médio, utilizando vídeos, músicas, experimentos práticos e discussões em grupo. A regente orientou a estagiária e ajudou na aplicação das atividades propostas. Os alunos demonstraram interesse crescente nas aulas e melhoraram seu desempenho.
O documento descreve um projeto de intervenção pedagógica realizado na Escola Municipal Kamé Adania para alunos do 2o e 3o ano que ainda não foram alfabetizados. O projeto consiste em aulas de reforço paralelas duas vezes por semana utilizando recursos como computadores, internet e materiais impressos para melhorar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. O objetivo é que os alunos alcancem o nível dos colegas e melhorem sua autoestima.
Este documento resume a experiência de estágio de Valnise Christo no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Ela ensinou biologia em uma escola secundária por 10 aulas entre maio e julho de 2010. O estágio permitiu que Valnise experimentasse diferentes estratégias de ensino e avaliação e refletisse sobre o processo de aprendizagem dos alunos.
Este documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de uma estagiária. O estágio ocorreu em uma escola secundária e focou no ensino de biologia. O documento discute a importância do estágio na formação de professores, a escola, a professora orientadora, a turma e as lições aprendidas.
Este documento descreve a jornada da autora para se tornar professora, desde sua infância até sua formação acadêmica e experiência profissional. A autora reflete sobre os desafios de ser um professor crítico-reflexivo em um sistema educacional que delega muitas tarefas burocráticas aos professores, distanciando-os do processo de ensino-aprendizagem.
O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de uma estagiária em Ciências Biológicas. Ele inclui detalhes sobre a escola, a turma, a professora regente e as observações de aula feitas pela estagiária durante seu período de observação e regência.
Este documento descreve o estágio de um aluno de licenciatura em biologia em um colégio técnico. O estágio foi realizado no curso técnico em meio ambiente, onde o aluno ministrou aulas sobre biologia celular para uma turma do primeiro ano durante 11 semanas. O documento detalha os recursos didáticos utilizados e as técnicas pedagógicas empregadas nas aulas, como aula expositiva dialógica e jogos educativos.
Procedimentos para produção do relatório final do estágio supervisionado iMauro Uchoa
Este documento fornece instruções para a elaboração do Relatório Final do Estágio Supervisionado I, incluindo: (1) assistir e relatar uma aula de observação, (2) ministrar e relatar reflexivamente quatro aulas, uma em cada ano do ensino fundamental, (3) ter um colega relatar cada uma dessas aulas, e (4) produzir um relatório final combinando todos esses relatórios.
1. O documento apresenta o relatório de observação de estágio de uma estudante de magistério em diferentes turmas de uma escola de educação infantil, descrevendo as atividades realizadas em cada turma observada como brincadeiras, músicas, contações de histórias e lanches.
2. As turmas observadas foram de Iniciantes, Maternal, Nível I e Nível II, com crianças de 1 a 5 anos, e a estudante observou a rotina e dinâmica de cada turma.
3. O relatório fornece de
O documento resume o estágio de regência realizado pela autora no Colégio Modelo Luis Eduardo Magalhães em Alagoinhas, Bahia. O colégio possui estrutura física adequada com salas de aula, laboratórios e áreas de lazer. A autora detalha suas aulas sobre genética, utilizando recursos audiovisuais e atividades práticas para engajar os alunos. Ela também descreve os desafios de manter a ordem em uma turma agitada e lidar com suas próprias emoções como professora
Modelo relatório-diagnostico fisica pibid 2014João Lima
O relatório descreve a fase diagnóstica realizada em um Centro de Ensino de Tempo Integral, observando sua infraestrutura, projeto pedagógico, alunos e professores. O teste diagnóstico aplicado aos alunos revelou que muitos têm dificuldade em expressar conceitos de física por escrito, apesar de demonstrar conhecimento verbalmente. Os bolsistas do PIBID planejam ajudar a melhorar esse aspecto com atividades práticas ao longo do ano.
Este documento descreve observações realizadas em três aulas de diferentes disciplinas no Colégio de Aplicação. Na aula de Inglês, os alunos demonstraram domínio da língua e discutiram um filme educativo. Na aula de História, os alunos debateram sobre suas visões de paraíso e analisaram textos e figuras do livro didático. Na aula de Artes, a professora questionou os alunos sobre conceitos artísticos após concluírem tarefas anteriores.
Este documento fornece informações sobre o estágio supervisionado II realizado pela autora. Resume o estágio realizado na escola CETEPA em Alagoinhas, BA, onde a autora observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma professora regente. O estágio foi uma experiência positiva que ajudou no desenvolvimento profissional da autora.
Este documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma escola técnica em Alagoinhas, Bahia. O estágio ocorreu entre setembro e dezembro de 2010 em uma turma de 1o ano do curso técnico em enfermagem com 18 alunos de 14 a 37 anos. O estágio incluiu etapas de observação e regência, onde o estagiário planejou, ministrou aulas e avaliou os alunos. O relatório descreve a escola, a turma e a experiência do estágio, que foi positiva para o desenvolvimento
Portfólio estágio supervisionado ii 1º n5_viliane munizfamiliaestagio
O documento descreve o estágio de regência realizado por um estudante de licenciatura em ciências biológicas. O estágio ocorreu em uma escola estadual onde o estudante observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma regente. O estágio permitiu ao estudante aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos na universidade na prática docente.
1. O documento descreve a experiência de estágio de Daniel Ribeiro Silva no Colégio Estadual Brasilino Viegas, incluindo observação de aulas e regência de aulas de biologia.
2. O colégio fica em Alagoinhas e atende alunos do ensino fundamental e médio, porém carece de recursos como biblioteca e quadra esportiva.
3. Daniel observou aulas da professora Cristiane Costa e depois assumiu a regência sob sua orientação, buscando aplicar os conhecimentos adquiridos na facul
Este documento apresenta o portfólio de estágio supervisionado de uma estudante de Ciências Biológicas. O estágio foi realizado em uma escola estadual em Alagoinhas e incluiu observação de aulas e período de regência sob supervisão de uma professora experiente. A estagiária refletiu sobre os desafios e aprendizados do estágio, incluindo a motivação dos alunos e o uso de diferentes recursos didáticos.
O relatório descreve uma observação de sala de aula realizada por estudantes de licenciatura em física na turma de 6o ano de uma escola em Esperantinópolis, Maranhão. O tema da aula observada foi a importância da água para a vida humana. O relatório apresenta detalhes da escola, professora e atividades de ensino observadas, concluindo que a educação em ciências ainda precisa melhorar para relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos.
O documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em uma escola pública. Ela realizou observações iniciais da turma, ministrou aulas com diferentes abordagens e aplicou avaliações. A estagiária enfrentou desafios com a disciplina dos alunos e buscou técnicas lúdicas para engajá-los. No final, percebeu a importância de motivar os estudantes e considerou a experiência valiosa para seu desenvolvimento profissional.
Este documento descreve a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou estágio de observação e regência em um colégio estadual em reforma, onde observou aulas e ministrou aulas de biologia. O documento relata os desafios encontrados no colégio em reforma e as lições aprendidas durante a experiência de estágio.
O documento descreve a caracterização da escola onde o estágio supervisionado foi realizado, o Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas. A escola possui dezesseis salas de aula, uma biblioteca em organização e um laboratório para ciências. A escola atende alunos do ensino fundamental e médio da região, porém carece de melhor organização e disciplina por parte dos alunos. O estágio será realizado em uma turma do 1o ano do ensino médio.
O estágio foi realizado em uma escola de ensino médio em Alagoinhas-BA com a turma de 1o ano M2. Durante o estágio, foram realizadas aulas expositivas, aplicação de jogos didáticos, exibição de vídeos e uma gincana solidária para revisar e reforçar os conteúdos de síntese de proteínas. As atividades contribuíram para a aprendizagem dos alunos de forma dinâmica e prazerosa.
O documento relata a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Durante o estágio, a estagiária ministrou aulas sobre carboidratos, lipídios e proteínas para alunos do ensino médio, utilizando vídeos, músicas, experimentos práticos e discussões em grupo. A regente orientou a estagiária e ajudou na aplicação das atividades propostas. Os alunos demonstraram interesse crescente nas aulas e melhoraram seu desempenho.
O documento descreve um projeto de intervenção pedagógica realizado na Escola Municipal Kamé Adania para alunos do 2o e 3o ano que ainda não foram alfabetizados. O projeto consiste em aulas de reforço paralelas duas vezes por semana utilizando recursos como computadores, internet e materiais impressos para melhorar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa e Matemática. O objetivo é que os alunos alcancem o nível dos colegas e melhorem sua autoestima.
Este documento resume a experiência de estágio de Valnise Christo no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Ela ensinou biologia em uma escola secundária por 10 aulas entre maio e julho de 2010. O estágio permitiu que Valnise experimentasse diferentes estratégias de ensino e avaliação e refletisse sobre o processo de aprendizagem dos alunos.
Este documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de uma estagiária. O estágio ocorreu em uma escola secundária e focou no ensino de biologia. O documento discute a importância do estágio na formação de professores, a escola, a professora orientadora, a turma e as lições aprendidas.
Este documento descreve a jornada da autora para se tornar professora, desde sua infância até sua formação acadêmica e experiência profissional. A autora reflete sobre os desafios de ser um professor crítico-reflexivo em um sistema educacional que delega muitas tarefas burocráticas aos professores, distanciando-os do processo de ensino-aprendizagem.
O documento descreve o portfólio de estágio supervisionado de uma estagiária em Ciências Biológicas. Ele inclui detalhes sobre a escola, a turma, a professora regente e as observações de aula feitas pela estagiária durante seu período de observação e regência.
Este documento descreve o estágio de um aluno de licenciatura em biologia em um colégio técnico. O estágio foi realizado no curso técnico em meio ambiente, onde o aluno ministrou aulas sobre biologia celular para uma turma do primeiro ano durante 11 semanas. O documento detalha os recursos didáticos utilizados e as técnicas pedagógicas empregadas nas aulas, como aula expositiva dialógica e jogos educativos.
Procedimentos para produção do relatório final do estágio supervisionado iMauro Uchoa
Este documento fornece instruções para a elaboração do Relatório Final do Estágio Supervisionado I, incluindo: (1) assistir e relatar uma aula de observação, (2) ministrar e relatar reflexivamente quatro aulas, uma em cada ano do ensino fundamental, (3) ter um colega relatar cada uma dessas aulas, e (4) produzir um relatório final combinando todos esses relatórios.
1. O documento apresenta o relatório de observação de estágio de uma estudante de magistério em diferentes turmas de uma escola de educação infantil, descrevendo as atividades realizadas em cada turma observada como brincadeiras, músicas, contações de histórias e lanches.
2. As turmas observadas foram de Iniciantes, Maternal, Nível I e Nível II, com crianças de 1 a 5 anos, e a estudante observou a rotina e dinâmica de cada turma.
3. O relatório fornece de
O documento resume o estágio de regência realizado pela autora no Colégio Modelo Luis Eduardo Magalhães em Alagoinhas, Bahia. O colégio possui estrutura física adequada com salas de aula, laboratórios e áreas de lazer. A autora detalha suas aulas sobre genética, utilizando recursos audiovisuais e atividades práticas para engajar os alunos. Ela também descreve os desafios de manter a ordem em uma turma agitada e lidar com suas próprias emoções como professora
Modelo relatório-diagnostico fisica pibid 2014João Lima
O relatório descreve a fase diagnóstica realizada em um Centro de Ensino de Tempo Integral, observando sua infraestrutura, projeto pedagógico, alunos e professores. O teste diagnóstico aplicado aos alunos revelou que muitos têm dificuldade em expressar conceitos de física por escrito, apesar de demonstrar conhecimento verbalmente. Os bolsistas do PIBID planejam ajudar a melhorar esse aspecto com atividades práticas ao longo do ano.
Este documento descreve observações realizadas em três aulas de diferentes disciplinas no Colégio de Aplicação. Na aula de Inglês, os alunos demonstraram domínio da língua e discutiram um filme educativo. Na aula de História, os alunos debateram sobre suas visões de paraíso e analisaram textos e figuras do livro didático. Na aula de Artes, a professora questionou os alunos sobre conceitos artísticos após concluírem tarefas anteriores.
Este documento fornece informações sobre o estágio supervisionado II realizado pela autora. Resume o estágio realizado na escola CETEPA em Alagoinhas, BA, onde a autora observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma professora regente. O estágio foi uma experiência positiva que ajudou no desenvolvimento profissional da autora.
Este documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma escola técnica em Alagoinhas, Bahia. O estágio ocorreu entre setembro e dezembro de 2010 em uma turma de 1o ano do curso técnico em enfermagem com 18 alunos de 14 a 37 anos. O estágio incluiu etapas de observação e regência, onde o estagiário planejou, ministrou aulas e avaliou os alunos. O relatório descreve a escola, a turma e a experiência do estágio, que foi positiva para o desenvolvimento
Portfólio estágio supervisionado ii 1º n5_viliane munizfamiliaestagio
O documento descreve o estágio de regência realizado por um estudante de licenciatura em ciências biológicas. O estágio ocorreu em uma escola estadual onde o estudante observou aulas e depois ministrou aulas sob a supervisão de uma regente. O estágio permitiu ao estudante aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos na universidade na prática docente.
1. O documento descreve a experiência de estágio de Daniel Ribeiro Silva no Colégio Estadual Brasilino Viegas, incluindo observação de aulas e regência de aulas de biologia.
2. O colégio fica em Alagoinhas e atende alunos do ensino fundamental e médio, porém carece de recursos como biblioteca e quadra esportiva.
3. Daniel observou aulas da professora Cristiane Costa e depois assumiu a regência sob sua orientação, buscando aplicar os conhecimentos adquiridos na facul
Este documento apresenta o portfólio de estágio supervisionado de uma estudante de Ciências Biológicas. O estágio foi realizado em uma escola estadual em Alagoinhas e incluiu observação de aulas e período de regência sob supervisão de uma professora experiente. A estagiária refletiu sobre os desafios e aprendizados do estágio, incluindo a motivação dos alunos e o uso de diferentes recursos didáticos.
Este documento resume o portfólio de estágio de Ana Carine Oliveira do Nascimento no curso de graduação em Ciências Biológicas da Universidade do Estado da Bahia. O estágio ocorreu na Escola Estadual de Alagoinhas sob a orientação da professora Cláudia Regina Teixeira de Souza entre setembro e dezembro de 2011. Durante este período, Ana Carine teve a oportunidade de observar aulas e ministrar aulas sob supervisão.
Este documento resume o estágio de licenciatura realizado pelo aluno Victor Adriel dos Santos no Colégio Estadual Polivalente de Alagoinhas, Bahia. O estágio teve início em abril e término em agosto de 2010 sob a supervisão da professora Claudia Regina Souza. Durante o estágio, o aluno observou e ministrou aulas para duas turmas do ensino médio, abordando temas de biologia como carboidratos e lipídios.
Este documento apresenta um relatório de estágio realizado em uma escola de ensino médio. O estágio foi dividido em duas etapas: observação e regência. Na etapa de observação, a estagiária analisou a estrutura física da escola, os professores e as turmas. Na etapa de regência, a estagiária ministrou 27 aulas para uma turma do 1o ano do ensino médio, abordando os temas síntese de proteínas, divisão celular e histologia. Diversas técnicas de ensino foram utilizadas, como
O documento descreve as atividades realizadas durante um estágio supervisionado em uma escola pública no município de Alagoinhas, Bahia. O estágio teve como objetivo integrar os conhecimentos teóricos adquiridos na universidade com a prática docente. O estagiário observou desafios como turmas barulhentas e falta de planejamento das aulas pelos professores regulares. Apesar dos contratempos, o estágio foi importante para o aprendizado do futuro professor.
Este documento é um portfólio de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ele descreve suas experiências durante o estágio supervisionado II, realizado em uma escola estadual em Alagoinhas, Bahia. O estágio permitiu que a estudante observasse aulas e assumisse a regência de uma turma, proporcionando aprendizados sobre o ensino e a docência.
Este documento apresenta o portfólio de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou estágio em uma escola pública com infraestrutura precária e alunos desmotivados. A estagiária observou aulas da professora regente e depois ministrou aulas aplicando métodos construtivistas, embora enfrentando dificuldades com a disciplina dos alunos.
Este documento descreve o portfólio de estágio de regência de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. O estágio foi realizado em uma escola estadual no município de Alagoinhas-BA, onde a estudante observou e ministrou aulas para turmas do ensino médio. O documento caracteriza a escola, as turmas e a professora orientadora, e descreve as observações realizadas nas aulas, com o objetivo de avaliar e cumprir a carga horária do estágio supervisionado.
Este documento fornece um resumo de 3 frases ou menos:
1) O documento discute a importância do estágio na formação de professores e apresenta uma entrevista com uma estudante de licenciatura sobre sua experiência no estágio.
2) Também aborda sobre ser professor, aulas ministradas, atividades realizadas e avaliações aplicadas durante o estágio supervisionado.
3) Por fim, discute a baixa atratividade da carreira docente entre estudantes do ensino médio de acordo com uma pesquisa recente.
Este documento fornece um resumo de 3 frases ou menos:
1) O documento discute a importância do estágio na formação de professores e apresenta a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura. 2) Ele também aborda conceitos pedagógicos como planejamento de aulas, uso de recursos audiovisuais e jogos didáticos. 3) Por fim, relata sobre atividades realizadas em sala de aula como aulas expositivas, práticas de laboratório e avaliações.
Este documento fornece um resumo de 3 frases ou menos:
1) O documento discute a importância do estágio na formação de professores e apresenta uma entrevista com uma estudante de licenciatura sobre sua experiência no estágio.
2) Também aborda sobre ser professor, aulas ministradas, atividades realizadas e avaliações aplicadas durante o estágio supervisionado.
3) Por fim, discute a baixa atratividade da carreira docente entre estudantes do ensino médio de acordo com uma pesquisa recente.
Este portfólio descreve as experiências de um estudante durante seu estágio de ensino de biologia para alunos do 1o ano do ensino médio. O estágio ocorreu em uma escola pública e o estudante ensinou sobre diversos tópicos biológicos. O portfólio discute a escola, a professora, os alunos e as aulas ministradas durante o estágio.
Este documento descreve o portfólio de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Ela realizou seu estágio em uma escola estadual, onde observou aulas e depois assumiu a regência de uma turma do ensino médio. Sua experiência no estágio a ajudou a desenvolver suas habilidades de ensino e a refletir sobre os desafios de ser professora, especialmente em lidar com turmas desmotivadas e indisciplinadas.
Este documento apresenta o portfólio de experiências de um estagiário de Biologia no ensino médio. Ele descreve a escola, os alunos, a professora orientadora e as aulas ministradas durante o estágio. O estagiário relata como o estágio alterou sua perspectiva sobre a profissão docente e como se esforçou para tornar as aulas interessantes e estimulantes para os alunos.
Este documento é um portfólio de um estagiário de licenciatura em ciências biológicas descrevendo sua experiência no Estágio Supervisionado II. O estágio foi realizado em um colégio estadual ensinando biologia para turmas do ensino médio. O portfólio descreve o colégio, a turma, a regente e a metodologia aplicada durante o estágio, enfatizando a importância da prática docente para a formação do futuro professor.
Este relatório de estágio apresenta as atividades realizadas pela estagiária Amanda Oliveira Santos na Escola Estadual Maurílio Albanese em Ipatinga entre abril e junho de 2013. O relatório descreve a caracterização da escola, as observações de aulas ministradas em biologia nos 1o, 2o e 3o anos do ensino médio, e as aulas ministradas pela estagiária sobre diversos temas biológicos.
O documento apresenta o plano de aula sobre o tema "Divisão Celular", abordando especificamente a meiose. O plano descreve os subtemas, objetivos, conteúdos conceituais, procedimentos metodológicos e atividades a serem realizadas, incluindo uma paródia sobre mitose e meiose para auxiliar na compreensão dos alunos.
O plano de aula aborda a divisão celular, especificamente a mitose. Serão discutidos os objetivos, conteúdos conceituais e procedimentais, como a descrição das etapas da mitose e atividades como a elaboração de um quadro comparativo. A aula será expositiva e contará com vídeos e imagens para explicar a mitose.
O plano de aula aborda a divisão celular, especificamente a mitose. Serão discutidos os objetivos, conteúdos conceituais, procedimentos e avaliação. Os alunos aprenderão sobre as etapas da mitose - prófase, metáfase, anáfase e telófase - e sua importância para a vida através de aula expositiva, vídeo e atividade de quadro comparativo.
Este documento apresenta um plano de aula sobre alterações cromossômicas na espécie humana. O plano inclui objetivos de aprendizagem, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais sobre o tema, recursos, avaliação e uma atividade complementar para os alunos.
Este plano de aula aborda o tema do núcleo celular, com foco nos cromossomos. Os objetivos são conhecer os diferentes tipos de cromossomos, sua localização e relação com os genes. As atividades incluem uma aula expositiva com demonstrações e uma atividade prática de montagem de um cariótipo humano.
O documento apresenta o plano de aula de Biologia para o terceiro ano do ensino médio. O plano inclui o tema "Núcleo Celular", objetivos, conteúdos, atividades e recursos planejados. A aula será expositiva e interativa com discussão dos principais componentes do núcleo celular.
O cronograma apresenta o planejamento de aulas da disciplina de Biologia para a 4a unidade, abordando os seguintes tópicos: núcleo celular, cromossomos, mitose, meiose e biotecnologia do DNA. As atividades incluem exercícios, vídeos, apresentações de grupos e uma prova no final da unidade.
O cronograma apresenta o planejamento de aulas da disciplina de Biologia para a 4a unidade, abordando os seguintes tópicos: núcleo celular, cromossomos, mitose, meiose e biotecnologia do DNA. As atividades incluem exercícios, vídeos, apresentações de grupos e uma prova no final da unidade.
O cronograma planeja 12 aulas sobre genética, ecologia e meio ambiente. As aulas abordarão tópicos como as leis de Mendel, cromossomos sexuais, cadeias alimentares, sucessão ecológica, degradação ambiental e desenvolvimento sustentável. Atividades como exposições dialogadas, filmes, pesquisas e construção de cartazes serão realizadas.
Este plano de unidade apresenta os conteúdos, competências, atividades e estratégias a serem abordados no ensino de Genética e Ecologia na 3a série do Ensino Médio. Os tópicos incluem as leis de Mendel, engenharia genética, doenças genéticas, ecologia, cadeias alimentares e impactos humanos na biosfera. As atividades propostas são debates, pesquisas, jogos e resolução de exercícios para desenvolver competências como comunicação, investigação e contextualização socioc
O documento apresenta dois planos de aula semanais para uma turma de 3o ano do ensino médio sobre o tema genética. Os planos detalham os objetivos, conteúdos, atividades e avaliações previstas para as aulas, que incluem discussões, demonstrações, jogos e filmes sobre conceitos genéticos. Os alunos demonstraram interesse e participação ativa nas aulas.
Plano de unidade adriana fernanades e deiseane meirelesfamiliaestagio
Este plano de unidade de biologia para o 1o ano do ensino médio aborda a organização celular da vida e funções básicas vitais. Os alunos aprenderão sobre a estrutura e função das células eucarióticas e procarióticas, incluindo a membrana plasmática, citoplasma e núcleo. Eles também aprenderão sobre o transporte através das membranas celulares, divisão celular e DNA. As atividades incluirão leitura, exercícios, debates e pesquisas para ajudar
O plano de aula semanal aborda a divisão celular, especificamente mitose e meiose. Os objetivos são descrever a divisão celular, identificar as fases da mitose e diferenciar meiose I e meiose II. A aula irá corrigir exercícios, entregar notas de avaliações e calcular médias finais.
Plano de aula adriana fernandes vii (prova)familiaestagio
1. A prova avaliou os conhecimentos dos alunos sobre citologia, cobrindo temas como membrana plasmática, transporte através da membrana, organelas citoplasmáticas e núcleo celular.
2. Os alunos demonstraram responsabilidade ao realizar a prova e entregar o estudo dirigido sobre divisão celular.
3. A prova transcorreu de forma tranquila e os alunos levaram um tempo razoável para concluí-la.
Plano de aula adriana fernandes vii (prova)familiaestagio
1. A prova avaliou os conhecimentos dos alunos sobre citologia, cobrindo temas como membrana plasmática, transporte através da membrana, organelas citoplasmáticas e núcleo celular.
2. Os alunos demonstraram responsabilidade ao realizar a prova e entregar o estudo dirigido sobre divisão celular.
3. A prova transcorreu de forma tranquila e os alunos levaram um tempo razoável para concluí-la.
Plano de aula adriana fernandes vi ( estudo dirigido)familiaestagio
1) O documento apresenta um plano de aula semanal sobre divisão celular, abordando mitose e meiose.
2) Os objetivos são descrever a divisão celular, identificar as fases da mitose e diferenciar meiose I e meiose II.
3) As atividades incluem leitura de texto, resolução de exercícios e correção em grupo.
Este plano de aula semanal descreve uma aula sobre membrana plasmática e citoplasma para alunos do 1o ano do ensino médio. A aula inclui uma revisão do conteúdo e um teste para avaliar a aprendizagem dos alunos sobre essas estruturas celulares e seus tipos de transporte.
O documento apresenta o plano de aula semanal para uma turma de 1o ano do ensino médio sobre o tema citoplasma e subtema núcleo celular. O objetivo é conhecer a composição e estrutura do núcleo, identificando as relações entre DNA, código genético e características dos organismos. A aula inclui exposição oral, demonstração didática e resolução de atividades para avaliar os alunos.
1. O documento apresenta o plano de aula semanal sobre o tema citoplasma para alunos do 1o ano do ensino médio.
2. O objetivo da aula é conhecer o citoplasma das células procarióticas e eucarióticas e identificar as funções das organelas citoplasmáticas.
3. A aula será desenvolvida utilizando mapa conceitual, resolução de atividades e preenchimento de um quadro comparativo sobre as organelas.
O documento apresenta o plano de aula semanal para uma turma de 1o ano do ensino médio. O tema da aula é a célula, especificamente a membrana plasmática, sua estrutura, permeabilidade e tipos de envoltórios externos. O plano descreve os objetivos, conteúdos, procedimentos metodológicos, sequência didática e recursos que serão utilizados na aula.
1. Universidade Do Estado Da Bahia – Uneb
Departamento De Ciências Exatas E Da Terra – Dcet
Campus II – Alagoinhas
Adriana Fernandes De Castro Baião
Portfólio: Descobrindo - se
Professor
ALAGOINHAS - BA
2011.
2. Universidade Do Estado Da Bahia – Uneb
Departamento De Ciências Exatas E Da Terra – Dcet
Campus II – Alagoinhas
Adriana Fernandes De Castro Baião
Portfólio: Descobrindo - se
Professor
Portfólio apresentado a Universidade
do Estado da Bahia como requisito
para conclusão do Estágio
Supervisionado II do curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas.
ORIENTADORA: CLÁUDIA REGINA TEIXEIRA
DE SOUZA
ALAGOINHAS - BA
2011.
3. Ao mestre com carinho!
“O professor disserta sobre ponto
difícil do programa.
Um aluno dorme, Cansado das
canseiras desta vida.
O professor vai sacudí-lo?
Vai repreendê-lo?
Não.
O professor baixa a voz,
Com medo de acordá-lo.”
Carlos Drummond de Andrade
4. A que se propõe
Este trabalho vem relatar o período de estágio que
compreendeu as fases de observação e regência e é parte
integrante do estágio supervisionado II, ministrado pela
professora Cláudia Regina Teixeira de Souza
correspondente ao 8 º semestre do curso de Ciências
Biológicas da Universidade do Estado da Bahia – UNEB.
Este período esteve compreendido entre vinte de
outubro a dois de Dezembro de 2010, no Colégio Estadual
Dr. Magalhães Neto, na sala 90M3 do 1º ano do ensino
médio no turno matutino com a presença de vinte e oito
estudantes regulares e que teve como regente Michelini
Melo Campos, as aulas era sempre as quartas – feiras no
quarto e quinto horários com uma carga horária de duas
aulas semanais.
5. O estágio é necessário à formação profissional a
fim de adequar essa formação às expectativas do mercado
de trabalho onde o licenciado irá atuar. Assim o estágio
dá oportunidade de aliar a teoria à prática e visa o
desenvolvimento de competências profissionais o que
implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na
vida acadêmica ou na pessoal.
Dessa forma, constitui-se em importante
instrumento de conhecimento e de integração do futuro
docente na realidade social, econômica e profissional de
sua área de atuação.
A proposta de estágio foi desenvolvida a partir
da elaboração de planos semanais contendo seqüências
didáticas que buscaram potencializar as relações
interativas em sala de aula e acompanhadas de proposta
de avaliação que seja viável a realidade dos estudantes.
6. A Escola
O Colégio Estadual Dr. Magalhães Neto está
situado à 3ª Travessa José Joaquim Leal SN, bairro Praça
Kennedy, na cidade de Alagoinhas Bahia.
Atualmente, tem como representante legal o
professor José Nilton Rodrigues dos Santos, assumindo o
cargo Diretor da Instituição, assumindo a vice-direção as
professoras Crenilda Torres Sales da Cruz e Cristina Matos,
e a Coordenação Pedagógica, a professora Tânia Regina
Leite de Figueiredo. O quadro docente é composto por
trinta e quatro professores, todos licenciados.
O corpo discente é constituído por alunos
provenientes, na sua grande maioria, de famílias de baixa
renda, residentes nas proximidades do Colégio
7. O Colégio está instalado num prédio
relativamente antigo e que se encontra em condições
precárias de funcionamento devido à ausência de
manutenção. Possui uma sala de Direção, uma sala de
professores, uma secretaria, dez salas de aula, uma
biblioteca, um laboratório de informática, uma sala de
coordenação, uma cozinha, uma cantina, um
almoxarifado, um arquivo morto, uma quadra de
esportes, dois banheiros em funcionamento para alunos e
mais um para professores e funcionários.
Há monitoramento dos alunos nos corredores e
áreas de recreação do Colégio por meio de câmeras de
segurança que são conectadas a sala do diretor.
As salas de aula são bem iluminadas, arejadas
por meio de grandes janelas e possuem carteiras
suficientes para o número de alunos de cada turma.
Possui TV Pen drive e aparelhos de DVD e videocassete.
8. A turma
Uma das coisas que mais me deixou
apreensiva na realização do estágio foi não conhecer a
turma. O fato de não saber o perfil dos alunos e qual
seria a reação da mesma em relação a minha
metodologia de ensino, me apavorou. Esse pavor passou
durante o período de observação, onde pode se traçar
um perfil dos alunos.
A turma era tranqüila e os alunos educados,
apesar de que nas aulas de observação ficamos (tanto
eu, quanto eles) tímidos. A turma era composta por
vinte e oito alunos, que participavam ativamente das
aulas .
9. A 90M3 (1º ano Ensino Médio) me
proporcionou momentos maravilhosos , permitiram que
eu descobrisse um prazer que não tinha vivenciado no
estágio anterior, era maravilhosa a sensação que sentia ao
sair da escola e perceber que eu tinha dado uma boa
aula.
A nossa relação era de afetividade e respeito, o
que tornou o trabalho mais prazeroso.
Mesmo estando limitados por um programa, um
conteúdo, um tempo pré - determinado, normas
diversas da instituição de ensino, etc., o professor e o
aluno, interagindo, formam o cerne do processo
educativo. Conforme o rumo que tome o
desenvolvimento desta interação, a aprendizagem do
aluno pode ser mais ou menos facilitada, orientada
mais para uma ou outra direção. (MASETTO, 1990, p.
l13)
10. A relação professor-aluno é o veículo afetivo
que possibilita a significação. Ou seja, o componente mais
importante no aprendizado é justamente a relação
professor-aluno. E isto significa dizer que sem essa
relação não há aprendizagem de qualidade.
11. A Professora
Ao procurar a escola para a realização do
estágio, pensamos também na professora regente que ira
nos ceder sua turma, afinal não são todos os professores
que aceitam estagiários, isso se deve ao fato de muitos
não assumir a real importância desse período na sua
formação, prejudicando assim o trabalho do professor.
Nesse estágio tive ótimas referências da
professora Michelini Melo Campos, formada em Ciências
Naturais com ênfase em Biologia pela Universidade do
Estado da Bahia – UNEB, Campus II, e o período do
estágio só veio confirmar que ela realmente é uma ótima
docente.
Fui muito bem acolhida no momento em que
solicitei o estágio, dispondo se ela a me ajudar a qualquer
momento que precisasse e foi o que de fato ocorreu.
12. No período de observação foi possível verificar
que a mesma apresentava domínio de sala, segurança nas
aulas, trabalhava com conhecimento específico de fatos e
teorias, estimulava a análise e reflexão, considerava as
concepções prévias dos alunos, fazia relação do assunto
com o cotidiano, cobrava participação dos alunos tanto
nas aulas como na resolução dos exercícios propostos.
Estava sempre presente na sala de aula, isso não
me incomodava, até ajudava pois os alunos ficavam ainda
mais comportados. Verificava todos os planos e atividades
a serem realizadas por mim na turma e muitas vezes dava
sugestões para que o trabalho ficasse ainda melhor.
13. O Livro
O livro utilizado durante o estágio foi Biologia,
volume 1, de José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues
Martho, 2004, que era o livro disponibilizado pela escola
para os alunos, no entanto para algumas atividades foi
utilizados outros livros, Biologia, vol. 1- C. Silva Júnior e
Biologia: citologia⁄histologia, vol. 1 Paulino, W. R., 2005.
para que fosse possível ampliar o leque de possibilidades
e contextualização.
Muitas vezes o livro didático e a única referência
para o trabalho do professor, e nesse estágio não foi
diferente, principalmente pelo fato de esse ser o material
didático que os alunos tem acesso mais facilmente e a
facilidade de manuseio proporcionada pelo mesmo
aumentou sua relevância.
14. Gostei bastante do livro utilizado, pois
apresentava uma leitura fácil, ótimas imagens e abordava
assuntos bem atuais, foi utilizado como o principal
instrumento para orientar o conteúdo a ser administrado,
a seqüência desses conteúdos, as atividades de
aprendizagem e avaliação.
A utilização do livro didático como instrumento
de ensino apresenta pontos positivos, pois serve como
elemento norteador do mesmo e sua eficiência fica por
conta do aproveitamento que o professor faz deste
material, porém também apresenta elementos negativos,
como quando se torna o único instrumento utilizado pelo
professor, pois este não dá conta das especificidades, e
peculiaridades de cada turma,
15. e é de responsabilidade do professor estar em constante
busca de instrumentos e recursos que venham a
enriquecer a sua prática pedagógica, de forma a contribuir
para a formação de seus alunos.
Coracini (1999) nos diz que "o livro didático já se
encontra internalizado no professor... o professor continua
no controle do conteúdo e da forma..." reafirmando que
tornar o livro eficiente ou ineficiente vai depender da
maneira como o professor vai utilizá-lo no processo de
ensino aprendizagem.
Além desses materiais didáticos foram utilizados
também quadro branco, material impresso, TV pen drive ,
mapa conceitual, etc.
16. Observação
O período de observação tem o propósito de
analisar as relações ocorridas no dia-a-dia da escola
entre professor/aluno e aluno/aluno. A Observação
constitui a primeira fase do Estágio Supervisionado II, e
foi realizada nas três primeiras semanas. Nas primeiras
aulas, a professora regente me apresentou aos alunos,
sentei-me no fundo da sala e prossegui minha
observação. Os alunos ficaram um pouco tímidos.
Durante as aulas que observei pude notar que, a
professora utilizava aula expositiva e como recurso
principal o quadro e o livro didático. Os alunos
participavam bastante da aula, mostrando interesse pelo
assunto e um bom entrosamento com a professora, a aula
parecia um bate papo, onde alunos e professora trocavam
informações.
17. A discussão é utilizada como estratégia para o aluno
confrontar suas idéias com os pensamentos de seus
interlocutores num processo cujo objetivo é tornar
mais profundos e complexos os conhecimentos que o
estudante possui sobre o tema abordado (Lima &
Freitas, 2000).
A professora se mostrou bastante prestativa com os
alunos e durante todo o processo do estágio.
Ser professor não constitui uma tarefa simples,
ao contrário, é uma tarefa que requer amor e habilidade.
Como bem destaca Rodrigues (1997), o educador não é
simplesmente aquele que transmite um tipo de saber para
seus alunos, como um simples repassador de
conhecimentos. O papel do educador é bem mais amplo,
ultrapassando esta mera transmissão de conhecimentos.
Afinal uma pessoa não deixa de aprender
quando exerce a função de professor, a aprendizagem é
um processo contínuo, que dura toda a vida. Só
crescemos e nos desenvolvemos na medida em que
estivermos abertos a novos conhecimentos,
18. a modificar nossas opiniões, nossas crenças, nossas
convicções. Sem disposição para discuti-las e para
modificá-las, permaneceremos parados no tempo, ou
melhor, caminharemos para trás.
Certamente, é muito importante para o aluno
perceber no professor(a) um amigo(a), já que é o laço
afetivo que irá influenciar diretamente na aquisição do
conhecimento.
19. O desafio de ser
professor...
Apesar das aulas de observação servirem para um
conhecimento prévio da turma, assumir a sala na condição
de professora e não mais como mera
espectadora/observadora, me deixava em estado de pânico,
era um misto de desejo que tudo desse certo e medo de não
conseguir.
A experiência negativa do estágio anterior
aumentava ainda mais esse medo e ao mesmo tempo me
motivava pra fazer um bom trabalho e ter a certeza de que
poderia ser uma boa professora.
Com o auxilio de uma fundamentação teórica, o
estágio me proporcionou como futura docente um melhor
entendimento das situações ocorridas nas escolas e,
20. conseqüentemente, permitiu uma adequada visão da
realidade.
Pimenta (2004, p.99), diz que essa etapa pode
ser considerado como uma “oportunidade de
aprendizagem da profissão docente e da construção da
identidade profissional”
Apenas o estágio não garante uma preparação
completa para o magistério, mas possibilita que o futuro
educador tenha noções básicas do que é ser professor nos
dias atuais, como é a realidade dos alunos que
freqüentam a escola, entre outras.
Esse estágio foi muito gratificante e importante
na minha formação, me permitiu refletir sobre a escolha
pela profissão e a importância de me assumir como
profissional, deixando a sensação de dever cumprido.
21. Regência
Na primeira semana de aula não foi possível a
realização da mesma devida a problemas estruturais da
escola (chovia muito e a sala onde minha turma tinha
aula estava alagada).
Estava bastante ansiosa para a primeira aula, e a
impossibilidade de seu acontecimento me deixou mais
preocupada, fiquei com medo que esse estágio
apresentasse os mesmos problemas do anterior, que foi
bem complicado justamente pela infra-estrutura da
escola.
É de grande importância que a infra-estrutura e
o espaço físico escolar tenham sua devida relevância não
só pelas suas dimensões geométricas, mas principalmente
pelas suas dimensões sociais.
22. Diante desse fatos, é imprescindível que tanto a infra-
estrutura quanto o espaço físico escolar passem a serem
objetos de observação.
Segundo Vygotsky, (apud DAVIS e OLIVEIRA,
1993, p.560) . “o ser humano cresce num ambiente social
e a interação com outras pessoas, é essencial ao seu
desenvolvimento.”
Para Piaget (apud KRAMER, 2000, p.29) “o
desenvolvimento resulta de combinações entre que o
organismo traz e as circunstâncias oferecidas pelo
meio [...] e os esquemas de assimilação vão se
modificando progressivamente, considerando estágios
de desenvolvimento”.
Portanto, pode-se dizer que a aprendizagem tem
certa relação com o espaço físico em que se desenvolve
uma atividade de ensino.
Para que os alunos não ficassem prejudicados,
foi solicitada uma pesquisa sobre Alterações
Cromossômicas Humanas, que era um dos conteúdos a
serem trabalhados na unidade.
23. A pesquisa pode ser um grande instrumento na
construção do conhecimento do aluno, por isso sempre
que possível, o professor deve instigar a pesquisa
relacionado com o conteúdo trabalhado, a fim de
contribuir na construção da aprendizagem.
Paulo Freire (2001, p. 32), afirma que “não há ensino
sem pesquisa e pesquisa sem ensino”. Para ele, o
educador deve respeitar os saberes dos educandos
adquiridos em sua história, estimulando-os a sua
superação através do exercício da curiosidade que os
instiga à imaginação, observação, questionamentos,
elaboração de hipóteses e chega a uma explicação
epistemológica.
O professor deve estimular o ato de pesquisar
para que o aluno passe a ser sujeito e não apenas objeto
da sua história.
24. Regência
Na segunda semana transcorreu tudo bem e foi
possível a realização da aula sobre membrana plasmática.
Sendo essa a primeira aula, ao chegar à sala me
apresentei aos alunos, e para conhecê-los um pouco mais,
fiz uma simples dinâmica onde um apresentaria o outro e
diria alguma qualidade, foi bastante divertido.
As Dinâmicas promovem uma maior
interatividade na relação Professor X Aluno e contribuem
para que essa relação se inicie de maneira descontraída.
A aula foi desenvolvida de acordo com o que foi
programado, no início estava bastante nervosa, mais no
decorrer da aula fui me acalmando. Essa aula foi bastante
gratificante para mim, pude perceber que os alunos
corresponderam muito bem durante toda aula, fazendo
perguntas e acompanhando o assunto.
25. A aula foi descontraída e ao sair da sala estava
satisfeita com meu desempenho. Os slides foi um recurso
didático significativo para o aprendizado dos alunos, visto
que esse recurso é pouco utilizado.
O uso de multimídia em sala de aula é de grande
importância para reforçar e ilustrar os conteúdos,
tornando assim a aula mais dinâmica e interessante para
os alunos.
Apesar da necessidade do uso de todas estas
tecnologias no contexto escolar, é preciso ficar bem
claro, que todos estes instrumentos têm que somente
auxiliar o professor e não modificar completamente a
relação pedagógica aluno-professor (CORTES, 2008).
Para Cortes (2008), estes novos recursos
tecnológicos deve ser usado para dinamizar as maneiras
de trabalho até hoje utilizadas, tendo em vista que o
professor,
26. precisa se tornar um facilitador, para que o conteúdo a
ser exposto chegue ao aluno de forma correta, clara e
objetiva, deixando de lado a idéia de que o professor se
tornará apenas um mero espectador na sala de aula,
transferindo a sua responsabilidade de "mestre" para
qualquer ferramenta tecnológica utilizada por ele.
27. Regência
A aula foi desenvolvida com auxilio de mapa
conceitual, que se mostrou bastante significativo e
prático, deixando a aula mais dinâmica e facilitando o
aprendizado dos alunos.
A participação dos mesmos mostrou que uma
aula diferente da tradicional prende mais a atenção, visto
que a utilização de Mapas Conceituais envolve a
representação do conhecimento através de grafos na
forma de uma rede de conceitos e a maioria dos conceitos
pode ser representada por uma palavra ou mesmo um
símbolo.
A utilização do mapa deixou a aula mais ativa,
visto que era os alunos que iam definindo (de acordo com
seus conhecimentos prévios) os conceitos, percebi que
eles se sentiram muito mais valorizados e que na hora da
resolução da atividade
28. (quadro comparativo) estavam bastante descontraídos e
interagindo bem tanto com os colegas como comigo.
Segundo Venâncio (2009) , como uma técnica para
negociar significados de conceitos, a utilização de
mapas conceituais vem se tornando uma perspectiva
dominante em diversos trabalhos da área, sendo
também consenso , entre os autores, a importância dos
mapas conceituais na situação de ensino
aprendizagem devido às suas contribuições na
promoção da aprendizagem significativa.
Valente (2009) diz que os estímulos utilizados
pelos professores para motivar os alunos são importantes
recursos didáticos e devem sempre ser utilizados.
29. Regência
A aula sobre Núcleo celular: Componentes,
cromossomos humanos e alterações cromossômicas em
humanos foi realizada com auxilio de slides e do livro
didático, logo após o assunto foi solicitado aos alunos a
resolução da atividade do livro e ao termino a correção
da mesma, assim como a entrega da pesquisa sobre o
assunto.
Diante dos avanços tecnológicos e científicos, e a
configuração social que assume as sociedades
contemporâneas, a necessidade do livro didático é
indiscutível, sendo ainda o principal instrumento de
direcionamento de professores e alunos em suas
atividades de sala de aula.
30. O livro didático (LD) é hoje um dos materiais
educativos mais utilizados na escola. Além de auxiliar
o professor no exercício de sua prática pedagógica
também representa muitas vezes para o aluno da
escola pública, a única fonte de informação científica
(CARMAGNANI 1999).
Esse foi o dia mais tenso pra mim, pois os alunos
estavam bastante agitados, e eu não conseguia acamá-los
,após algumas tentativas tive que chamar a professora
regente que conversou com os mesmo e conseguiu
tranqüilizá-los.
Me senti insegura, e achei que os alunos não
estavam gostando da aula, no entanto eles deixaram claro
que não era isso, e o que os incomodavam era a sala
apertada e quente, o que foi resolvido com a mudança de
sala após o término da aula com os slides na TV
pendrive.
31. Regência
Verificação de aprendizagem (teste).
A verificação de aprendizagem iria servir como
um termômetro para mim, pois permitiria avaliar o
estágio em que se encontravam os alunos e como o
conteúdo apresentado por mim foi absorvido, além de
identificar as carências apresentadas pelos mesmos, no
decorrer do período letivo.
É claro que isso só iria acontecer se a avaliação
fosse conduzida com caráter reflexivo, e tendo como
principal objetivo me auxiliar nas possíveis modificações
dos métodos de ensino, para que favorecessem o
desenvolvimento necessário ao alcance pleno dos
objetivos planejados.
32. Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da
aprendizagem, no novo paradigma, é um processo
mediador na construção do currículo e se encontra
intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos
alunos.
A aplicação do teste foi bem tranqüila, os alunos
usaram todo o horário da aula, o que me surpreendeu,
pois geralmente eles não demoram para concluir as
avaliações.
Para Oliveira (2003), devem representar as avaliações
aqueles instrumentos imprescindíveis à verificação do
aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, ao
mesmo tempo que forneçam subsídios ao trabalho
docente,
33. Regência
Estudo dirigido
O estudo dirigido foi aplicado com o intuito de
permitir que os estudantes tivessem acesso ao assunto
(divisão celular: meiose e mitose) que deveria ser
trabalhado na unidade só que por falta de tempo não foi
possível( devido a reestruturação do calendário escolar).
O estudo dirigido é uma técnica fundamentada
no princípio didático de que o professor não ensina, ele é
o agilizador da aprendizagem, ajuda o aluno a aprender.
Pode atender com vantagens, às exigências do
processo de aprender, uma vez que, utilizando-se de
dados reais contidos nas diferentes áreas do
conhecimento,
34. incentiva a atividade intelectual do aluno, força-o à
descoberta de seus próprios recursos mentais,
facilitando-lhe o desenvolvimento das habilidades e
operações de pensamento significativas – identificar,
selecionar, comparar, experimentar, analisar, solucionar
problemas, aplicando o que aprendeu – e possibilitando
lhe ajustar se às tarefas que deve executar para alcançar
o previsto nos objetivos.
Segundo Marion (1999), o estudo dirigido consiste na
orientação aos alunos no estudo de determinado
conteúdo . O uso desse método é recomendado para
que cada aluno possa caminhar por si mesmo,
conforme seu próprio ritmo.
35. Regência
Verificação de aprendizagem (prova).
É grande a responsabilidade do professor ao
assumir o papel de avaliador, e por isso não deve permitir
que os resultados das provas periódicas, geralmente de
caráter classificatório, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observações diárias, de caráter
diagnóstico.
É preciso ter em mente que os métodos
tradicionais podem ser utilizados, porém não devem ser o
único meio de avaliar o educando. A avaliação deve ser
considerada um processo contínuo e de suma
importância para o desenvolvimento cognitivo do aluno.
36. Outro fator importante é a postura do professor
diante da avaliação. Manter um diálogo aberto e
esclarecedor, ajuda os educando a encarar os
instrumentos com tranqüilidade e não como punição.
Agir dessa forma colabora para o sucesso no ensino e
aprendizagem.
Segundo Ramos (2001), o grande desafio para
construir novos caminhos é uma avaliação com
critérios de entendimento reflexivo, conectado,
compartilhado e autonomizador no processo
ensino/aprendizagem. Desta forma, estaremos
formando cidadãos conscientes, críticos, criativos,
solidários e autônomos.
37. Regência
Entrega resultados ( encerramento)
No último dia do estágio foi realizado a correção
da prova e do estudo dirigido, entregues as médias, prova
e trabalhos.
Agradeci pela paciência e colaboração de todos,
foi bem gratificante esse período, resta agora uma
saudades boa!!!
38. Conclusão
A cada dia que passa aprendemos novas formas de
ensinar e aprender, sendo um desafio diário, o estágio foi de
suma importância para minha formação inicial enquanto
futuro docente, pois vivenciei a realidade da educação na rede
pública de ensino, e percebi que ser professor, não é algo fácil,
tem que haver uma boa preparação, que nem sempre o Curso
Superior proporciona. É necessária, também a prática e a
pesquisa para formar um bom professor, seguro e consciente,
que proporcionará aos seus alunos aprendizagens significativas
e prazerosas.
A construção de qualquer carreira depende de uma
base sólida. No caso da docência, a construção de tal base se
inicia durante o curso de licenciatura e tem como uma de suas
principais etapas a estágio curricular supervisionado.
Sendo assim considero que este estágio foi concluído
com sucesso, pois todos os objetivos propostos foram atingidos.
39. Agradecimentos...
• Ao Colégio Estadual Dr. Magalhães Neto na pessoa do
diretor José Nilton Rodrigues dos Santos pelo
acolhimento;
• A Professora Michelini Melo Campos pela paciência,
confiança e ajuda durante todo o estágio;
• A Professora orientadora Cláudia Regina Teixeira de
Souza pelos ensinamentos e paciência;
• A turma 90M3 pelo carinho e colaboração durante
todo estágio;
• A amiga Deiseane Meireles pela colaboração nos
planejamentos e pela amizade durante todo estágio e
graduação.
40. Referências
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no livro didático e o Ensino de Redação em LM e LE. In:
Interpretação, autoria e legitimação do Livro Didático. Org:
Coracini, M. Campinas, SP: Ed. Pontes.
• CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e
legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
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• DAVIS, Claudia. OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na educação.
São Paulo: Cortez, 1993.
• FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à
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41. • KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos. São
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• LIMA, R.G. & FREITAS, A. L. S. Aula expositiva, 2000.
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aplicável à contabilidade. Disponível
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?id=158>. Acesso em: 01 fev. 2011.
• Masetto, M. T. Atividades pedagógicas no cotidiano da
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• OLIVEIRA, G. P. de. Avaliação formativa nos cursos
superiores: verificações qualitativas no processo de
ensino-aprendizagem e a autonomia dos educandos.
Disponivel em: <www.campus.oei.org. >Acesso em
01 fev. de 2011.
42. • PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação
das aprendizagens, entre duas lógicas. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
• PIMENTA, S.G. (org.). O estágio e a docência. São
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• RAMOS, P. Os pilares para educação e avaliação.
Blumenau – SC: Acadêmica, 2001.
• RODRIGUES, N. Por uma nova escola: o transitório e o
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1997.