[1] O documento descreve o portfólio de um estágio supervisionado realizado por uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. [2] O estágio ocorreu em uma escola pública e envolveu observação da turma e regência de aulas. [3] A estudante reflete sobre a importância do estágio para a ligação entre teoria e prática docente.

2. UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E
DA TERRA
Componente curricular: Estágio
Supervisonado II
Docente: Cláudia Regina Teixeira de Souza
Discente: Deiseane S. de Meireles
Portfólio apresentado a
Universidade do Estado da
Bahia como requisito para
conclusão do Estágio
Supervisionado II do curso
de Licenciatura em
Ciências Biológicas.
Alagoinhas, 2011

3. Estágio
“Aprender para nós é construir,
reconstruir, constatar para mudar, o que
não se faz sem abertura ao risco e à
aventura do espírito.”
Paulo Freire

4. Estágio
O estágio caracteriza-se como um momento de
efetivar um processo de ensino/aprendizagem que,
tornar-se-á concreto e autônomo quando da
profissionalização, já que é o período onde o
estagiário põe em prática, os conhecimentos obtidos
durante o curso na sala de aula, tornando-se
também um momento de reflexão de tudo o que se
passou durante o curso de Licenciatura, culminando
no estágio, na aula, no fazer docente.
Essa experiência possibilita que sejam
trabalhados aspectos indispensáveis à construção da
identidade, dos saberes e das posturas específicas
ao exercício profissional docente. Essa pensamento
é corroborado por Santos (2002), quando diz que,

5. Estágio
Compreender o Estágio Curricular como um tempo
destinado a um processo de ensino e de
aprendizagem é reconhecer que, apesar da
formação oferecida em sala de aula ser fundamental,
só ela não é suficiente para preparar os alunos para
o pleno exercício de sua profissão. Faz-se necessária
a inserção na realidade do cotidiano escolar. O que é
proporcionado pelo estágio.
Neste contexto, foi possível compreender a
importância do estágio, pois tem-se mostrado
como uma ferramenta de ligação entre os
ensinamentos teóricos apreendidos em sala de
aula, com a sua aplicação prática dentro das
escolas, e como uma oportunidade para refletir,
sistematizar e testar conhecimentos teóricos e
ferramentas técnicas durante o curso de

6. Estágio
graduação. Como afirma Guarnieri (2000) apud
Pizzo&Lima (2003), quando diz que,
O aprendizado da profissão a partir de seu exercício
possibilita configurar como vai sendo constituído o
processo de aprender a ensinar, já que este depende
da articulação entre o conhecimento teórico-
acadêmico e o contexto escolar com a prática
docente.

7. Portfólio
“Educação é um processo social, é
crescimento. Não é preparação para a
vida, é a própria vida.”
John Dewey

8. Portfólio
Este portfólio refere-se ao período do Estágio
Supervisionado II, que foi realizado no Colégio
Estadual Dr. Magalhães Neto, no período de 21 de
outubro a 02 de dezembro de 2010 na sala 90M1 do
1º ano do Ensino Médio no turno matutino com a
presença de vinte e oito estudantes regulares e que
teve como Profª. regente Michelini Melo Campos, as
aulas era sempre as quintas – feiras com uma carga
horário de duas horas/aulas semanais.

9. Escola
“Eu não posso ensinar nada a ninguém,
eu só posso fazê-lo pensar.”
Sócrates

10. Escola
O Colégio Estadual Dr. Magalhães Neto,
localizado na 3ª Travessa José Joaquim Leal SN,
bairro Praça Kennedy, já possui quarenta anos na
história da educação desta cidade, contribuindo na
formação acadêmica dos alunos.
Atualmente é dirigido pelo professor José
Nilton Rodrigues dos Santos, possui um quadro com
trinta e quatro docentes, todos licenciados.
O espaço físico do Colégio é uma construção
antiga, o que pode-se perceber pela falta de
manutenção. O prédio é composto por dez salas de
aula, sala de direção, secretaria, biblioteca,
laboratório de informática, cantina, quadra de
esportes, banheiros para uso separado de alunos e

11. Escola
professores. As salas possuem o recurso da TV
pendrive e ainda dispõe de aparelhos de DVD e
videocassete, que são solicitados quando há
necessidade de uso.
Todas as questões de infra-estrutura e
estrutura escolar são levadas em consideração, já
que muitos autores afirmam que as condições
oferecidas influenciam no processo de ensino-
aprendizagem.
Não só os recursos pedagógicos determinarão o êxito
do processo educacional, pois o ambiente físico é
determinante neste processo. Fatores físico-ambientais
interferirão no processo educativo caso estejam ou
não adequados aos fatores humanos. A utilização de
mobiliários e equipamentos projetados adequadamen-

12. Escola
te ao aluno (usuário), de acordo com suas medidas
antropométricas e a realização das tarefas nas salas
de aula, aliados aos fatores ambientais como,
iluminação, ventilação, aliados aos fatores
ambientais como, iluminação, ventilação,
temperatura, entre outras, são fundamentais para
um maior desempenho escolar. (LUZ et. al., 2005)

13. Turma
“A educação tem que fornecer
oportunidades para a auto-realização, ele
pode, no mínimo, criar um ambiente rico e
desafiador para que o indivíduo o explore,
do seu próprio jeito.”
Noam Chomsky

14. Turma
A turma 90 M1 era composta por vinte e seis
alunos, que em maioria, residem nas proximidades
do colégio. A frequência dos alunos era boa, uma
característica confirmada pela Profª. regente.
No dia de apresentação aos alunos, percebi
que além da turma ser numerosa, alguns alunos
eram agitados, sendo preciso que em alguns
momentos a professora interrompesse a aula para
solicitar a participação na discussão do assunto.
Esse foi um dos motivos que causou preocupação
para realização do estágio.
Para Krasilchik (2008), esse primeiro momento
com a turma é importante, pois:
A análise da dimensão emocional do processo de
ensino-aprendizagem assim como das relações sociais
estabelecidas na escola, é um componente
imprescindível da formação dos professores,

15. Turma
principalmente porque a influência dos fatores afetivos
é geralmente mascarada pela importância e primazia
atribuídas à transmissão de informações no processo
educacional.
Apesar da impressão do primeiro encontro, no
decorrer das atividades, foi estabelecida uma
relação de respeito e de cordialidade.
A concepção de uma relação recíproca entre professor
e aluno pode ser uma maneira para revelar as
relações entre as ocorrências da sala de aula de uma
maneira mais precisa. (...) demonstra que não são
apenas os alunos que sofrem influência das ações dos
professores, mas que as ações dos alunos influenciam
também o desempenho do professor em sala de aula.
(MEDEIROS et. al., 2003)

16. Regente
“Ninguém educa ninguém – ninguém se
educa a si mesmo – os homens se
educam entre si, mediatizados pelo
mundo.”
Paulo Freire

17. Regente
A professora regente, Michelini Melo Campos
foi bastante receptiva, e se mostrou prestativa para
auxiliar nessa etapa prática do Curso de
Licenciatura. Formada pela Universidade do Estado
da Bahia – UNEB, em Ciências Naturais com ênfase
em Biologia, leciona em dois turnos na referida
escola, atuando com as disciplinas de Biologia,
Ciências e Química.
No período de observação, foi possível notar
que a docente mantém uma boa relação com seus
alunos, tratando-os com respeito e prezando sempre
pela boa relação professor-aluno. No
desenvolvimento de suas atividades, ela utiliza os
métodos tradicionais, apresenta os conteúdos com
aulas expositivas, utilizando a lousa e o giz, porém
fazendo uma relação com o cotidiano e buscando os

18. Regente
conhecimentos prévios dos alunos, estimulando a
reflexão e participação na aula, já que sempre busca
abordar temas atuais relacionados com os assuntos.
Durante o desenvolvimento do estágio, a
professora orientou em todos os momentos,
ajudando para um bom desempenho das atividades,
e auxiliando no relacionamento entre a estagiária e
os alunos.
Esse acompanhamento da docente foi
importante durante todo o processo, pois fez com
que eu me sentisse como “elemento da escola”,
como isso facilitou o cumprimento das tarefas
necessárias para a conclusão do estágio.
Segundo Krasilchik (2008),
Os professores-monitores obviamente, têm também
papel preponderante na orientação dos licenciandos,

19. Regente
desde que possam trabalhar de comum acordo com
os professores de prática de ensino e encarar suas
atividades não como fonte de sobrecarga de trabalho,
mas sim como uma oportunidade de instruir e ajudar
jovens colegas, com quem será possível trocar idéias e
opiniões sobre os cursos que estão ministrando e
sobre problemas de ensino.
O que é citado por Krasilchik, foi o que pude
verificar neste estágio, pois a professora esteve
presente em todas atividades. A mesma comentou
que esse acompanhamento, ela também recebeu da
sua Profª regente durante a sua formação, e ela
reconhece o quanto esse apoio é essencial durante
o estágio.

20. Livro
“O saber a gente aprende com os
mestres e com os livros. A sabedoria, se
aprende é com a vida e com os
humildes.”
Cora Coralina

21. Livro
O livro utilizado durante as aulas foi Biologia,
volume 1, de José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues
Martho. No colégio, o livro é disponibilizado para todos
os alunos, e a professora solicita que o leve em todas
as aulas, estimulando a leitura dos assuntos e usa essa
tarefa como uma nota parcial da disciplina.
A abordagem empregada pelos autores é de
linguagem simples e as imagens são bem ilustrativas,
facilitando o entendimento e a interpretação dos
alunos. Além deste livro didático, foi usada uma
apostila do curso preparatório para o ENEM, de onde
foi retirado texto e atividade complementar. Além
destes materiais didático, o estudo dirigido, quadro
comparativo, mapa conceitual, foram outras atividades
usadas para auxiliar na aprendizagem dos alunos.

22. Livro
O uso de diversas recursos pedagógicos, foi
importante por compreender que o livro didático
não deve ser usado como única ferramenta no
processo de ensino-aprendizagem. Lucena et. al.
(2010) confirma isso quando comenta que,
O problema do texto do livro didático reside na sua
utilização como fonte de conhecimento baseada na
memorização de respostas prontas que, num breve
espaço de tempo, são esquecidas pelo aluno por que
não tem relação nenhuma nem com seu interesse
nem com sua vida diária.
Por esse motivo, torna-se relevante inserir
atividades e textos complementares, visando
enriquecer as fontes de conhecimentos, e tornar
mais dinâmico esse processo.

23. Observação
“O que aprendemos refaz e reorganiza
nossa vida.”
Anísio Teixeira

24. Observação
“A extrema importância dos estágios é
indiscutível, bem como as dificuldades para executá-
los (...)” KRASILCHIK (2008). Assim como toda
nova experiência requer uma preparação prévia, no
estágio não é diferente, e essa período de
observação caracteriza-se como uma fase onde o
estagiário irá conhecer o seu novo local de atuação.
Durante essa fase, foi possível começar a
conhecer um pouco da turma, observar a sua
dinâmica, a relação dos alunos entre si e com a
professora, comportamento esse que se manteve
durante todo o processo do estágio.
Essa fase de observação foi realizada em
quatro horas/aulas semanais, tempo que permitiu
conhecer um pouco da rotina escolar, além de com-

25. Observação
preender melhor os desafios que seriam
enfrentados no momento da prática do estágio.
Segundo Krasilchik (2008),
o aluno passará a ver o ambiente escolar de um
novo ângulo, na condição de futuro professor. Esse
momento é necessário para que sejam feitas análise
considerando aspectos como, a situação geral da
escola, o nível cognitivo e o clima afetivo das aulas.

26. Regência
“O mais alto resultado da educação é a
tolerância .”
Helen keller

27. Regência
A segunda fase do estágio foi realizado no
período de 21 de outubro a 02 de dezembro de
2010. Durante todo esse processo, foram
elaborados planos de aula semanais, sob a
orientação da Profª. orientadora e que
posteriormente deveriam ser aprovados pela Profª
regente. Para Piletti, 2001 apud Castro et. al., 2008),
plano de aula é definido como,
(...) a sequência de tudo o que vai ser desenvolvido
em um dia letivo. (...) É a sistematização de todas as
atividades que se desenvolvem no período de tempo
em que o professor e o aluno interagem, numa
dinâmica de ensino-aprendizagem.
A partir dessa definição, esta sequência de
atividades documentadas, tem o objetivo de orientar

28. Regência
e organizar o trabalho do professor em sala de aula,
sendo utilizado uma continuidade entre os assuntos
que estão sendo abordados durante a Unidade.
Um plano de aula deve contemplar o tema que
será tratado, os objetivos, conteúdos, sequência
didática, procedimentos metodológicos, recursos, a
avaliação que será utilizada no final da aula.
A utilização e elaboração dos planos de aula foi
de extrema importância para o desenvolvimento do
estágio, pois permitiu refletir quais as atividades
seriam interessantes de ser realizadas a partir do
perfil da turma, e ajudou na organização e na
sequência que deveria ser conduzida a aula.
Para o primeiro dia de aula (21/10/10) foi
planejado uma aula expositiva, com o auxílio do re-

29. Regência
curso da TV pendrive. Para executar esse plano, foi
necessário mudar os alunos de sala, já que na sala
da turma, o aparelho não estava disponível. A sala
que foi disponibilizada era bastante desconfortável,
devido ao espaço limitado e sem ventilação. O fator
nervosismo por estar iniciando o período de
regência na turma, junto com os problemas no
espaço físico não favoreceu para que tivesse um
bom rendimento na aula, pois os alunos estavam
agitados, mesmo com a presença na Profª. regente.
No segundo momento com a turma, percebi
que o nervosismo que me atrapalhava durante a
aula, era em decorrência da presença da Profª.
regente na sala de aula mesmo sabendo que ela
estava apenas cumprindo com o seu compromisso.

30. Regência
Conforme Costa (2010), Res CNE/CP 01/06, e a LDB
(Lei nº 9.396/96) uma das responsabilidades do
professor regente é,
Orientar o estagiário no desenvolvimento de suas
atividades durante o período de estágio; Avaliar o
estagiário, sob sua responsabilidade, durante o
desenvolvimento das diversas etapas do estágio,
registrando em formulário próprio e encaminhando ao
professor supervisor toda avaliação efetuada e
Participar da avaliação, das atividades do estágio em
conjunto com os professores supervisores e os
estagiários.
Ao perceber que as atividades estavam sendo
bem desempenhadas, a partir da terceira semana de
aula, a professora não esteve mais presente em to-

31. Regência
do momento na sala de aula, deixando que a aula
fosse totalmente conduzida pela estagiária. Percebi
que essa atitude foi significativa para o meu
desenvolvimento no estágio, pois me senti mais a
vontade frente aos alunos. É importante destacar,
que mesmo não estando na sala de aula, a
professora estava sempre neste horário no colégio,
e no final de todas as aulas vinha na sala ver se
tinha ocorrido tudo bem.
Nos dias 28 de outubro e 04 de novembro de
2010, os conteúdos membrana plasmática e
citoplasma, respectivamente, foram abordados
utilizando a técnica de ensino mapa conceitual, que
é definido como, “diagramas indicando relações
entre conceitos, ou entre palavras que usamos para

32. Regência
representar conceitos.“ (MOREIRA, 2005). Para Filho
(2007),
o uso de mapas conceituais, o conhecimento pode ser
exteriorizado através da utilização de conceitos e
palavras de ligação, formando proposições que
mostram as relações existentes entre conceitos
percebidos por um indivíduo.
Com a aplicação desta técnica, foi possível
perceber que os alunos interagem melhor na
discussão do assunto que está sendo abordado.
Na semana seguinte, no dia 11 de novembro
de 2010, foi abordado o conteúdo núcleo celular,
dando prosseguimento aos que foram estudados
anteriormente. A abordagem do conteúdo
programático se deu com aula expositiva, utilizando

33. Regência
o recurso da TV pendrive, que possibilitou usar
imagens ilustrativas, com o objetivo de auxiliar na
explicação dos assuntos. Para Castro (2009),
o uso de tal mídia e seus recursos de linguagem para
exprimir e representar as informações, provoca
transformações na prática do docente. Ele deverá
estar consciente das suas possibilidades e dos seus
desafios para utilizá-la de forma significativa em sala
de aula.
A professora relatou que não costuma fazer
uso deste recurso, devido a sua falta de habilidade
para preparar materiais que possam ser trabalhado
com os alunos.
O curto período que é destinado à IV unidade,
não permitiu que algumas atividades que haviam

34. Regência
sido pensadas fossem executadas, e essa foi umas
das dificuldades encontradas nesse estágio, pois no
fim do ano letivo a maioria dos alunos já estão
desmotivados, alguns por já estarem aprovados na
disciplina, e os que não estão, também não se
preocupam pela oportunidade da recuperação, caso
não tenham alcançado a média.
Visando estimular os alunos a buscar o
conhecimento, umas das solicitações, foi uma
pesquisa bibliográfica sobre o tema: alterações
cromossômicas humanas, sendo que esse conteúdo
deveria ser abordado em sala, porém devido ao
tempo reduzido da unidade, como já foi comentado,
foi necessário solicitar a pesquisa extra-classe.

35. Regência
A avaliação dos alunos, se deu durante todo o
estágio, usando critérios como comportamento,
levar o livro didático para ser usado em sala de aula,
resolução dos exercício proposto em sala de aula e
os que eram encaminhados para casa. Além desses,
foram propostas atividades avaliativas.
Este pensamento é confirmado por Hamze
[2010?], quando cita que,
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é
realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática
na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação
de aprendizagem de cada aluno, em relação à
programação curricular . A avaliação não deve
priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve
como prática de investigação, interrogar a relação

36. Regência
ensino-aprendizagem e buscar identificar os
conhecimentos construídos e as dificuldades de uma
forma dialógica.
No dia 18/11/10, foi programada a atividade
avaliativa em dupla, que havia sido informada
antecipadamente, já que no início do estágio, ficou
esclarecido como seria o processo de avaliação dos
alunos, não tendo nenhuma rejeição no momento.
Os alunos tiveram um baixo aproveitamento
nesta avaliação, porém foi possível constatar que os
mesmos não têm o costume de estudar em casa
para resolução de uma atividade. Apresentam mais
dificuldade quando se trata de questões subjetivas,
pois não têm paciência em interpretar e formular
uma resposta correta.

37. Regência
Com relação ao comportamento dos alunos em
sala, pode-se considerar que era bom. Apenas
poucos alunos, se mostravam indisciplinados na
maioria das aulas, se ausentando da mesma não
mostrando nenhum interesse sobre o assunto. Para
esses casos, e em discussão com a professora,
concluímos que por se tratar de alunos repetentes e
que não tinham alcançado a média de aprovação
nas três unidades anterior, esse comportamento era
de se esperar.
Com relação a esse assunto, Luz (2008), diz
que,
Neste cenário, em que se alinham a queda do
desempenho dos alunos e um nó no problema da

38. Regência
repetência, cabe discutir se a diminuição no
rendimento dos alunos ao longo do tempo é fruto da
diminuição da seletividade provocada pela repetência,
e a conseqüente inclusão dos alunos com menos
habilidade; ou da piora na qualidade do ensino
ofertado devido ao rompimento da relação entre
aprendizagem e promoção. Pouco se sabe sobre os
efeitos da repetição de uma série sobre a absorção do
conteúdo lecionado, não havendo evidências de que a
repetência levaria a um aumento na aprendizagem
daquilo que não foi assimilado no ano anterior.
Os alunos reclamavam bastante ao alegarem
que as atividades valiam uma nota baixa, pois
estavam acostumados a terem atividade de fácil
resolução com alta pontuação. Todas as atividades
realizadas eram contabilizadas, visando estimulá-los

39. Regência
na resolução das questões, bem como no
cumprimento do prazo das entregas das atividades.
Tentando não prejudicar os alunos, evitando
que determinados assuntos não deixasse de ser
discutidos em sala de aula, no dia (25/11/10), foi
aplicada a técnica estudo dirigido com o tema
divisão celular: meiose e mitose. Segundo Cinel
(2003), “O estudo dirigido é uma técnica
fundamentada no princípio didático de que o
professor não ensina: ele é o agilizador da
aprendizagem (...).” Foi com esse objetivo de
estimular o aluno a buscar o conhecimento, que a
técnica foi pensada.
Para finalizar as avaliações da IV Unidade, a
semana de 29 a 03 de dezembro de 2010, foi plane-

40. Regência
jada para a realização das avaliações finais de todas
as disciplinas, sendo que a de Biologia foi realizada
no dia 01/12/10. Constituída apenas de questões
objetivas, os alunos não se preocuparam em ler com
atenção o que estava sendo solicitado, e o resultado
foi um baixo rendimento também nesta atividade.
Todas as atividades realizadas foram corrigidas
junto com os alunos, permitindo que os mesmos
refletissem os erros, e pudessem tirar as dúvidas.
Do mesmo modo, ocorreu com as atividades
avaliativas, a aula do dia 02/12/10 foi reservada
exclusivamente para essa correção, e para a entrega
das pesquisas que haviam sido entregues pelos
alunos.

41. Análise dos
resultados
“O essencial, com efeito, na educação,
não é a doutrina ensinada, é o
despertar..”
Ernest Renan

42. Análise dos resultados
A partir das atividades realizadas, apenas 36%
dos alunos conseguiram alcançar a média de
aprovação na unidade (5 pontos). Isso acaba sendo
um fator de desmotivação profissional, já que várias
atividades foram propostas com o objetivo de
auxiliar na aprendizagem, dentre elas as aulas de
revisão, e era visível o desinteresse por parte da
turma.
É necessário que o professor reflita e analise as
formas com que está desenvolvendo seus trabalhos,
se estão condizentes com a realidade dos alunos, se
esta é a melhor forma de desenvolvê-los para que os
resultados sejam positivos. (BINI, 2008)
Nesse sentido, percebo que mesmo com a

43. Análise dos resultados
falta de experiência na atuação da profissão
docente, busquei me adaptar da melhor forma a
realidade da turma, sendo sempre orientada pela
professora.

44. Considerações
finais
“Não é no silêncio que os homens se
fazem, mas na palavra, no trabalho, na
ação-reflexão.”
Paulo Freire

45. Considerações
finais
Após passar por essa fase prática do processo
de formação, ficou evidente a importância do
estágio nesse processo. Além do sentimento inicial
de descoberta, há uma exaltação por estar em
situação de responsabilidade, e aonde foi iniciado o
processo de aprender a ensinar, a partir da
articulação entre o conhecimento teórico-acadêmico
e o contexto escolar com a prática docente. Porém,
a partir das pesquisas bibliográficas percebi que o
processo de aprender é contínuo, e o aprendizado
ocorre durante o desenvolvimento profissional do
docente. As relações que foram estabelecidas com a
professora regente e com alunos, me fez perceber
que além da beleza da profissão, existem as
dificuldades que precisam ser bem administradas

46. Considerações
finais
durante a atuação em sala de aula. E a partir disso,
vai sendo iniciado o processo de formação da minha
identidade docente, e qual a concepção que devo
traçar na minha atuação como profissional.

47. Referências
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