O documento relata a experiência de estágio de uma estudante de licenciatura em ciências biológicas. Durante o estágio, a estagiária ministrou aulas sobre carboidratos, lipídios e proteínas para alunos do ensino médio, utilizando vídeos, músicas, experimentos práticos e discussões em grupo. A regente orientou a estagiária e ajudou na aplicação das atividades propostas. Os alunos demonstraram interesse crescente nas aulas e melhoraram seu desempenho.

1. Dias de aprendizagem
por: Nayara Marques
Formando um Professor
(relato verídico)
1

2. Portfólio
" O nascimento do pensamento é igual ao
nascimento de uma criança: tudo começa com
um ato de amor. Uma semente há de ser
depositada no ventre vazio. E a semente do
pensamento é o sonho. Por isso os educadores,
antes de serem especialistas em ferramentas do
saber, deveriam ser especialistas em amor:
intérpretes de sonhos."
( Rubem Alves )

3. UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA –
DCET
CAMPUS II – ALAGOINHAS
Orientadora: Cláudia Regina
Regente: Cristina Mançur
Estagiária: Nayara Marques
Portfólio apresentado ao colegiado
do curso de graduação em Ciências
Biológicas, Universidade do Estado
da Bahia, como um dos pré-
requisitos para a disciplina Estágio
Supervisionado II, sob a regência
da Profª Cristina Mançur e
Orientação da Profª Cláudia Regina
Teixeira de Souza.
3

4. O Estágio
O estágio ajuda perceber a O Estágio Supervisionado
realidade profissional, articulou teoria e prática,
aproximando os conhecimentos permitindo uma vivencia
acadêmicos das práticas de pedagógica no meio em que
mercado, complementando o futuramente atuaremos. Como
processo ensino-aprendizagem. procedimento didático-
De acordo com o Decreto Nº. pedagógico, ele é visto como elo
87.497/82, que regulamente a Lei de ligação entre as várias
Nº. 6.494/77, considera-se como disciplinas específicas do curso e
Estágio Curricular: tem por finalidade principal
As atividades de fornecer ao licenciado
aprendizagem social, oportunidade de apropriação
profissional e cultural, contextualizada da realidade
proporcionadas ao escolar da prática docente.
estudante pela Com o estágio criou-se
participação em situações condições para que o professor
reais de vida e de trabalho se defrontasse com os problemas
de seu meio, sendo específicos dos processos de
realizada na comunidade ensinar e aprender e com a
em geral ou junto a pessoas dinâmica própria do espaço
jurídicas de direito público escolar. Desta forma, o aluno, ao
ou privado, sob mesmo tempo, avalia se sua
responsabilidade e formação está sendo adequada
coordenação de instituição para o trabalho que irá
de ensino (art. 2º.) futuramente realizar, e ainda
analisa como este trabalho está
sendo desenvolvido por outros
profissionais.
4

5. Importância do Estágio
Pimenta e Anastasiou (2002) Reafirmamos o nosso conceito
afirmam que o significado social de Estágio, como campo de
que os professores atribuem a si conhecimento, que envolve
mesmos e à educação escolar estudos, análise,
exerce papel fundamental nos problematização, reflexão e
processos de construção da proposição de soluções sobre o
identidade docente. Para as ensinar e o aprender, tendo
autoras, esta identidade se como eixo a pesquisa sobre as
constrói no confronto entre as ações pedagógicas, o trabalho
teorias e as práticas, na análise docente e as práticas
sistemática das práticas à luz das institucionais, situadas em
teorias, na construção de teorias. contextos sociais, históricos e
Essa compreensão permite culturais (PIMENTA; LIMA,
analisar o estágio como espaço de 2004).
mediação reflexiva entre a
universidade, a escola e a
sociedade.
Acreditamos no Estágio como
lócus de formação do professor
reflexivo-pesquisador, de
aprendizagens significativas da
profissão, de cultura do
magistério, de aproximação
investigativa da realidade e do seu
contexto social. 5

6. O Colégio
O Colégio da Polícia Militar, é
uma instituição mantida pelo
governo do Estado da Bahia
como corpo docente formado
por profissionais concursados, a
maioria com nível superior
completo.
Funciona em um espaço amplo
com pátio sem cobertura. As
salas são amplas, arejadas; com
ventiladores, há mesa para
professor e as carteiras são
conservadas e em quantidade
suficiente para os alunos. A
cantina é pequena com uma
grade por onde é distribuída a
merenda. Possui auditório com
datashow e TV-pendrive que
estão presente em todas as salas
servindo para apresentação de
vídeos e aulas utilizando slides.
Possui ainda biblioteca, Lab. de
Ciências e Lab. de Informática.
6

7. A Regente
A professora regente, obteve Desde o primeiro momento
sua formação acadêmica em sempre se mostrou presente e
Licenciatura em Ciências me acolheu de forma
Biológicas, na UNEB, Campus cativante.
II, Alagoinhas. Logo após sua Quando requisitada esclarecia
formação ela prestou concurso minhas dúvidas a respeito de
para se tornar professora do como ministrar as aulas e
Estado, a partir de então, atua sobre o próprio
como professora de Biologia do funcionamento da escola e
Colégio da Polícia Militar, perfil da turma.
ensinando nas séries do Sendo ela peça fundamental
Ensino Fundamental ao Médio. para meu bom desempenho
Sua relação com os colegas e no estágio.
direção, demonstra que ela é
muito querida na escola, assim
como também na sala com seus
alunos, possui uma relação
aluno-professor que demonstra
afeto e respeito entre eles.
7

8. O Livro
Sua virtude principal é oferecer
quantidade e qualidade de
informações ajustadas às
características do aluno do
Ensino Médio, permitindo um
sólido embasamento de
biologia e um aprendizado
muito mais motivador e
consistente.
Totalmente atualizada em
termos de metodologia,
conteúdo e nomenclatura.
E no início de cada capítulo, o
texto de abertura faz a ligação
do assunto a ser estudado com
o dia-a-dia do aluno. Ao final,
perguntas auxiliam na Questões e propostas para
interpretação e ajudam a discussão, favorecem a
organizar a discussão. habilidade de o aluno se
expressar, aceitar opiniões,
defender pontos de vista etc.
Testes de diversos graus de
dificuldade retirados dos vários
vestibulares do país, ajudam o
aluno a se preparar para um
futuro vestibular.
8

9. A Turma
A turma é composta por 26
alunos, destes todos
freqüentam as aulas, dos
quais tem média de idade
entre 14 e 15 anos, eles se
relacionam de forma
harmoniosa e unida, na sua
maioria são bastante
atentos e participativos.
Geralmente a turma se
divide entre os alunos que
estão sempre no fundo e os
alunos que sentam a frente,
existindo alunos
interessados nos dois lados.
9

10. Aulas de observação
05 e 06/05/2010
Um período onde tudo o que
aconteceu foi interessante. Um
momento muito enriquecedor
para todas as partes envolvidas,
pois, foi onde professores,
estagiários e alunos se
encontraram pela primeira vez,
gerando assim descobertas,
incertezas e dúvidas.
Durante essa etapa, percebi que a
professora-regente trabalha de
forma habitual, ou seja, escrevia
no quadro, explicava e depois
aplicava uma atividade. Percebeu-
se que a professora possuía uma
relação de respeito e afeto que
refletia positivamente na
interação, interesse e aprendizado
dos alunos.
10

11. Período de Regência
Todas as etapas do Estágio
Supervisionado II foram 12/05 a 05/08/10
importantes e enriquecedoras, A professora da sala Cristina
ocorrendo sempre à troca de Mançur, esteve sempre muito
conhecimentos. No começo os prestativa e simpática, se colocou
alunos ficaram desconfiados, sempre a disposição para sanar
uma vez que a professora estava qualquer problema ou dúvida,
sendo substituída por uma
estagiária. Iniciado os trabalhos além disso, todos os funcionários
e com o andamento das aulas da escola estavam à disposição e
foram adaptando-se à sempre que solicitados atenderam
metodologia aplicada ao longo de forma muito gentil.
das aulas. Pode-se também observar que as
Foram elaboradas aulas atividades tiveram um retorno
diferenciadas que despertassem
a curiosidade e atenção dos satisfatório não apenas pelo
mesmos; utilizando aulas aprendizado e pelos gestos de
dinâmicas através de aceitação, mas também pelo
brincadeiras, slides, vídeos e retorno dado com o aumento da
experimentos, percebeu-se
também o interesse cada vez médias. Em todo período de
maior e a interação com os regência utilizou-se a concepção
assuntos abordados. As epistemológica construtivista,
atividades dadas em sala de aula, baseada na idéia de que a criança
as pesquisas encomendadas
foram realizadas com êxito por constrói o conhecimento a partir
parte dos discentes. Nas aulas de suas descobertas, quando em
posteriores notava-se o explicito contato com o mundo e com os
interesse, pois os alunos se objetos. Por isso que as
ofereciam para ajudar
a buscar livros, brincadeiras e experiências são
montar os importantes mecanismos de
aprendizado para o Ensino 11
experimentos e
organizar o laboratório. Médio.

12. 1ª Semana
Carboidratos
Letra: Vídeo/Música Carboidratos
12 e 13/05/2010
Aula Prática:
Carboidrato que é açúcar de energia fonte
principal Experimento com amido
Também aparece como reserva Separou-se previamente os
E uma função que é chamada estrutural materiais em cada bancada do
Observando um carboidrato dá pra ver laboratório, de maneira que os
Que ele basicamente tem na composição grupos pudessem trabalhar
Carbono, Hidrogênio, Oxigênio e pode crer adequadamente.
Enxofre, Fósforo, Nitrogênio Orientou-se os alunos quanto aos
Hidratos de Carbono, Sacarídeos e tipos de alimento. Onde os sólidos
glicídios deveriam ser dissolvidos em água.
São nomes que freqüentemente aparecerão Os alunos deveriam pingar 3 gotas
Tem mono, tem o di e polissacarídeos do reagente (iodo) sobre o
Separados na classificação alimento.Orientou-se os alunos
Carboidratos que é açúcar de energia fonte para que observassem as
principal... mudanças na coloração da
solução, após o uso do reagente,
de maneira a compará-la com o
alimento-controle. E observou-se
as diferentes reações e anotar o
resultado.
Os resultados puderam ser
registrados em uma tabela
1º A
COLÉGIO MILITAR
contendo os seguintes itens:
Carboidratos
PROFª NAYARA MARQUES
Alimentos utilizados, Coloração
inicial, Coloração final (após o
12
reagente) e a Indicação da
presença de amido.

13. Fundamentação Teórica
Segundo Santo (2005), a
utilização de recursos artísticos
para auxiliar o desenvolvimento
de conteúdos escolares
específicos vem-se expandindo
cada vez mais, com o foco do
trabalho pedagógico na
aprendizagem do aluno. Os
cursos de formação de
Segundo Lima et al (1999), a
professores procuram enfatizar
atividades didáticas que experimentação inter-relaciona o
privilegiem a ação do aluno e, aprendiz e os objetos de seu
neste sentido, as atividades conhecimento, a teoria e a
artísticas são excelentes prática, ou seja, une a
recursos, uma vez que, a arte interpretação do sujeito aos
vem ocupando significativo fenômenos e processos naturais
espaço na formação humana, observados, pautados não apenas
desde o início das civilizações pelo conhecimento científico já
até a atualidade.
estabelecido, mas pelos saberes e
hipóteses levantadas pelos
estudantes, diante de situações
desafiadoras. Além ser um local
de aprendizagem, o laboratório é
um local de desenvolvimento do
aluno como um todo.
13

14. 2ª Semana
Lipídios
19 a 20/05/2010
Solicitou-se que os alunos
ESTERÓIDES ANABOLIZANTES
ESTERÓ
pesquisassem sobre as doenças
causadas pelo acúmulo de
gordura, fazendo um mapa
conceitual e colassem no
caderno imagens de alimentos
que possuem lipídio.
Aula expositiva sobre os
benefícios e malefícios do
consumo das gorduras para o Na sala os alunos fizeram a
nosso corpo, tratando, inclusive, experiência de misturar óleo e
de possíveis problemas água e óleo e assim perceberam
cardiovasculares (HDL - as principais características dos
colesterol bom; LDL - colesterol lipídios.
ruim).
O professor salientou os
prejuízos causados a saúde pelo
uso de esteróides anabolizantes.
14

15. Fundamentação Teórica
Com o uso de mapas Para promover a aprendizagem
conceituais, o conhecimento significativa; (Moreira, 1999)
pode ser exteriorizado através recomendam ao professor,
da utilização de conceitos e como recurso didático, o uso de
palavras de ligação, formando mapas conceituais com a
proposições que mostram as finalidade de identificar
relações existentes entre significados (subsunçores) pré-
conceitos percebidos por um existentes na estrutura cognitiva
indivíduo (Araújo et al., do estudante que são necessários
2002), e representadas pelo à aprendizagem.
tripé conceito – relação –
conceito. Os mapas
conceituais vêm sendo
utilizados nas mais distintas
áreas do conhecimento, tendo
diferentes finalidades, como
na aprendizagem, na
avaliação, na organização e na
representação de
conhecimento.
15

16. 3ª Semana
26 a 27/05/2010
Proteínas
Comentou-se sobre os
alimentos ricos em proteínas e Proteínas
se os alunos tinham
conhecimento dos mesmos.
Também foi elaborado um
experimento em que os alunos Colégio Militar (1º A)
Profª Nayara Marques
puderam perceber como ocorre
a desnaturação protéica,
utilizando apenas álcool, ovo e
um prato colorido, depois os
alunos puderam observar as
etapas, de todo o processo.
1
Fig. 1. Materiais
utilizados
ovo, prato).
(álcool,
2
Fig. 2. Proteína do
ovo começando a
desnaturação.
Fig. 3. Proteína do 3
ovo completamente
desnaturada, pela 16
ação do álcool
etílico.

17. Fundamentação Teórica
Segundo Capeletto (1992), existe As aulas de laboratório podem,
uma fundamentação psicológica assim, funcionar como um
e pedagógica que sustenta a contraponto das aulas teóricas,
necessidade de proporcionar à como um poderoso catalisador
criança e ao adolescente a no processo de aquisição de
oportunidade de, por um lado, novos conhecimentos, pois a
exercitar habilidades com vivência de uma certa
cooperação, concentração, experiência facilita a fixação do
organização, manipulação de conteúdo a ela relacionado,
equipamentos e, por outro, descartando-se a idéia de que as
vivenciar o método científico, atividades experimentais devem
entendendo como tal a servir somente para a ilustração
observação de fenômenos, o da teoria (Capeletto, 1992). Para
registro sistematizado de dados, o autor, permitir que o próprio
a formulação e o teste de aluno raciocine e realize as
hipóteses e a inferência de diversas etapas da investigação
conclusões. científica (incluindo, até onde
for possível, a descoberta) é a
finalidade primordial de uma
aula de laboratório.
17

18. 4ª Semana
Ácidos nucléicos
02 a 03/06/2010
Os alunos confeccionaram os
filamentos de DNA e RNA,
utilizando materiais recicláveis
como (canudos, massa de
modelar, tinta, isopor, palito e
etc.). CLIQUE AQUI PARA
INICIAR O JOGO
Fizeram um lindo trabalho
onde aprenderam como se A revisão utilizando o Show do
associam as bases nitrogenadas Milhão foram feitas diversas
e também puderam utilizar perguntas, sobre todos os assuntos
criatividade e imaginação. estudados durante a unidade de
forma bem didática, para que eles
se divertissem e aprendessem ao
mesmo tempo.
A sala foi dividida em grupos e cada
Ácidos Nucléicos grupo escolheu um representante
O código da vida que teve que responder algumas
questões envolvendo os assuntos
trabalhados em sala e outros três
que poderiam ajudá-lo quando
fosse requisitado pelo participante.
Cada pergunta certa valeria décimos
que no final poderia chegar a
completar 1,0 ponto, os grupos que
conseguissem acertar todas as
perguntas ganhariam prêmios. 18

19. Fundamentação Teórica
Construtivismo significa Por ter um valor educacional
isto: a idéia de que nada, a Intrínseco, os jogos podem ser
rigor, está pronto, acabado, Utilizados como recursos
e de que, especificamente, o Pedagógicos (material
conhecimento não é dado, paradidático). Os jogos
em nenhuma instância, funcionam como uma
como algo terminado. Ele se
constitui pela interação do motivação a mais, que une a
Indivíduo com o meio físico vontade e o prazer na realização
e social, com o simbolismo de uma atividade; desta forma, o
humano, com o mundo das ensino utilizando Meios lúdicos
relações sociais; e se cria um ambiente gratificante e
constitui por força de sua atraente para o desenvolvimento
ação e não por qualquer integral do educando. No
dotação prévia, na bagagem ensino de Biologia, os jogos
hereditária ou no meio, de
tal modo que podemos didáticos podem ser utilizados
afirmar que antes da ação em sala de aula para apresentar
não há psiquismo nem um conteúdo, ilustrar aspectos
consciência e, muito menos, importantes ou revisar pontos-
pensamento. (Fernando chave. Para muitos alunos, as
Becker, 1992) atividades lúdicas são mais
interativas e produtivas que os
costumeiros “exercícios de
revisão”.(Silva, et al, 2008)
19

20. 5ª Semana
10/06/2010
Os alunos demonstraram um
rendimento superior ao
esperado, 95% da sala obteve
uma média final maior ao da
unidade anterior,
demonstrando assim que de
alguma maneira as aulas mais
interativas e lúdicas trouxeram
um efeito positivo na maioria
da turma
20

21. Fundamentação Teórica
A avaliação escolar, também É, portanto, uma prática valiosa,
chamada avaliação do processo reconhecidamente educativa,
ensino-aprendizagem ou quando utilizada com o
avaliação do rendimento escolar, propósito de compreender o
tem como dimensão de análise o processo de aprendizagem que o
desempenho do aluno, do aluno está percorrendo em um
professor e de toda a situação de dado curso, no qual o
ensino que se realiza no contexto desempenho do professor e
escolar. Sua principal função de outros recursos devem ser
subsidiar o professor, a equipe modificados para favorecer o
escolar e o próprio sistema no cumprimento dos objetivos
aperfeiçoamento do ensino. previstos e assumidos
Desde que utilizada com as coletivamente na Escota.
cautelas previstas e já descritas O processo avaliativo parte do
em bibliografia especializada, pressuposto de que se defrontar
fornece informações que com dificuldades é inerente ao
possibilitam tomar decisões ato de aprender. Assim, o
sobre quais recursos diagnóstico de dificuldades e
educacionais devem ser facilidades deve ser
organizados quando se quer compreendido não como um
tomar o ensino mais efetivo. veredito que irá culpar ou
absolver o aluno, mas sim como
uma análise da situação escolar
atual do aluno, em função das
condições de ensino que estio
sendo oferecidas. (SOUZA,2000)
21

22. 6ª Semana
Descoberta da célula 07 a 08/07/2010
. Material para aula prática:
• Microscópio óptico
• Lâminas e lamelas
• Água destilada
• Pinça
• Azul de Metileno
• Conta gotas
• Papel de filtro
• Cebola (Allium cepa)
• Células da mucosa
Atividade 1:
1. Descascou-se uma cebola e destacou-se a
epiderme interna do bolbo da cebola; Fig.1 - Célula vegetal da cebola
(Allium cepa, L)vista
2. Efetuou-se uma preparação com uma gota
do microscópio e corada
de água destilada e a porção destacada; com azul de metila
3. Corou-a com azul de metileno;
4.Observou-se a preparação no microscópio;
Atividade 2:
1. Colocou-se uma gota de água na lâmina;
2. Raspou-se a parte interna da bochecha com
o palito;
3. Esfregou-se o palito na gota de água;
4. Colocou-se a lamela por cima com cuidado;
Fig. 2 - Célula animal da mucosa.
5. Corou-se com azul de metileno;
Vista do microscópio e corada, com
6. Observou-se a preparação no microscópio; azul de metila, observe o núcleo
destacado.

23. Fundamentação Teórica
Na aula prática, o aluno A partir delas, ou
desenvolve habilidades concomitantemente, ocorre o
processuais ligadas ao processo desenvolvimento de habilidades
científico, tais como capacidade integradas: controle de variáveis
de observação (todos os (identificação e controle das
sentidos atuando visando à variáveis do experimento),
coleta de informações), definição operacional
inferência (a partir da posse das (operacionalização do
informações sobre o objeto ou experimento), formulação de
evento, passa-se ao campo das hipóteses (soluções ou
suposições), medição (descrição explicações provisórias para um
através da manipulação física fato), interpretação de dados
ou mental do objeto de estudo), (definir tendências a partir dos
comunicação (uso de palavras resultados), conclusão (finalizar
ou símbolos gráficos para o experimento, através de
descrever uma ação, um objeto, conclusões e generalizações)
um fato, um fenômeno ou um ( Vasconcelos et al, 2002)
evento), classificação (agrupar
ou ordenar fatos ou eventos em
categorias com base em
propriedades ou critérios),
predição (previsão do resultado
de um evento diante de um
padrão de evidências.
23

24. 7ª Semana
Membranas celulares 14 a 15/07/2010
Objetivo
Observar e entender o fenômeno
da osmose.
Material
• Placas de Petri
• Béquer
• Água
• Sal de cozinha (NaCl)
• Batata
• Tomate
Procedimento
• Preparou-se uma solução de
cloreto de sódio, acrescentando-se
sal à aproximadamente 30 mL de
água, até que o sal não mais se •Em outra placa de Petri
dissolvesse na água e começasse a colocou água e introduziu outra
se depositar no fundo do béquer. fatia de batata e tomate.
• Cortou-se finas fatias de batata e •Esperou-se aproximadamente
tomate mantendo a casca. 20 minutos e observou as
• Colocou-se na placa de Petri a fatias.
solução de cloreto de sódio e
introduziu uma fatia de batata e
outra de tomate. 24

25. Fundamentação Teórica
A educação em Ciências deve Atividades experimentais na
proporcionar aos estudantes a perspectiva construtivista são
oportunidade de desenvolver organizadas levando em
capacidades que neles consideração o conhecimento
despertem a inquietação diante prévio dos alunos. Adotar esta
do desconhecido, buscando postura construtivista significa
explicações lógicas e razoáveis, aceitar que nenhum
levando os alunos conhecimento é assimilado do
desenvolverem posturas nada, mas deve ser construído ou
críticas, realizar julgamentos e reconstruído pela estrutura de
tomar decisões fundamentadas conceitos já existentes. Deste
em critérios objetivos, baseados modo, a discussão e o diálogo
em conhecimentos assumem um papel importante e
compartilhados por uma as atividades experimentais
comunidade escolarizada combinam, intensamente, ação e
(BIZZO,1998). reflexão (ROSITO, 2003).
25

26. 8ª Semana
Organelas citoplasmáticas
Solicitou aos alunos que desenhassem
21 a 22/07/2010
nos cadernos uma célula eucariótica
(animal ou vegetal), nomeando suas
partes. CENTRÍOLO
Apresentou-se a célula eucariótica DIVISÃO CELULAR
BATIMENTO dos cílios e flagelos.
animal, utilizando demonstração
didática (slides), e identificando as
organelas citoplasmáticas;
Discorreu sobre as funções das
organelas;
Repetiu o mesmo procedimento com a PEROXISSOMOS
célula vegetal, salientando as diferenças DEGRADAÇÃO de substâncias
tóxicas.
em relação à célula animal.
PAREDE CELULAR
CIRANDA, CIRANDINHA
PROTEÇÃO
RESISTÊNCIA
Mitocôndria, mitocôndria
É quem faz respiração CLOROPLASTO
Ribossomo sintetiza FOTOSSÍNTESE.
Proteínas de montão Assim como a mitocôndria, possui o seu
próprio DNA.
O complexo de Golgi
Armazena secreção
Lisossomo tem enzimas
Pra fazer a digestão
O reticulo apresenta
A função de transportar 26
O centríolo participa
Da divisão celular

27. Fundamentação Teórica
FERNANDES (1998), Segundo MITOCONDRIA
ele, os slides permitem uma •RESPIRAÇÃO CELULAR.
•Está presente em células
projeção de alta resolução, animais e vegetais
• APRESENTA SEU PRÓPRIO
enfatizando cores, beleza e DNA (DNA MITOCONDRIAL)
RIBOSSOMO
detalhes, visíveis de qualquer ponto
de uma sala de aula. Argumenta SÍNTESE PROTÉICA.
também que as imagens em si não
asseguram nenhum aprendizado e
que devem vir acompanhadas de COMPLEXO DE GOLGI
uma nova abordagem, de ARMAZENAMENTO
SECREÇÃO de diversas substâncias.
sensibilização do aluno para o
mundo natural. Um enfoque
RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO
naturalista e aventureiro, mas que LISO
não se limite a isso: que também TRANSPORTE de substâncias
PRODUÇÃO de esteróides (lipídeos).
faça com que esse aluno aprenda,
pense, questione e principalmente
RETÍCULO ENDOPLASMÁTICO
queira saber mais. RUGOSO
O artigo da Revista Galileu-Ciência TRANSPORTE de substâncias
SÍNTESE PROTEÍNAS
(GARCIA, 2002) apresenta
pesquisas recentes realizadas na
Universidade de Heildelberg, na
Alemanha demonstrando que
músicos têm 130% a mais de
massa cinzenta na área do cérebro
correspondente à audição (córtex
auditivo primário). Nesta área está
também a memória verbal,
fundamental para o aprendizado da
matemática, línguas e ciências. 27

28. 9ª Semana
Aula dinâmica
Organelas celulares
28 a 29/07/2010
A professora iniciou a aula
explicando sobre a dinâmica
“Baralho das Organelas”, que tem
por finalidade revisar sobre o
assunto abordado na aula
anterior.O Baralho das Organelas
compõe-se de cartas versando
sobre diferentes organelas e
estruturas celulares: ribossomo,
retículo endoplasmático rugoso, Este recebeu a carta e selecionou
retículo endoplasmático liso, entre as suas, incluindo a que acabou
complexo de Golgi, centríolo, de receber, uma carta para passar ao
lisossomo, mitocôndria, próximo e assim sucessivamente, até
cloroplasto. Para cada organela que um jogador conseguisse ter em
haviam quatro cartas, que sua mão quatro cartas versando
descrevem aspectos de sua forma, sobre a mesma organela. Nesse
funções e imagem. As cartas foram momento mostrou-se suas cartas
apresentadas aos alunos, para que seja conferido e
embaralhadas, contendo figuras e considerado o vencedor da rodada.
texto. No primeiro momento o As cartas foram embaralhadas
grupo de 5 alunos analisaram todas novamente e distribuídas para uma
as cartas e as ordenaram sobre a nova rodada. Retirando-se aquela
mesa, encontrando as quatro cartas que já foi mostrada na rodada
correspondentes as anterior.
organelas/estruturas celulares. As O objetivo do jogo garante que a
cartas selecionadas foram vitória é imune à sorte. Foi
embaralhadas e distribuídas para os necessário que o jogador tivesse
jogadores: cinco cartas para cada conhecimento sobre o assunto para
jogador. Após sorteio, o primeiro poder selecionar entre as cartas em
jogador analisou suas cartas, sua mão, aquelas que versam sobre a
verificando se já possuía mais de mesma organela e que ele manterá e
uma relacionada à mesma organela aquela que passará para o próximo
e escolheu uma carta para entregar 28
jogador em cada rodada, por tratar
ao próximo jogador. de outra organela.

29. Fundamentação Teórica
O jogo pedagógico ou didático Os jogos de expressão,
tem como objetivo interiorização de conteúdos e
proporcionar determinadas interpretação, além de
aprendizagens, diferenciando-se estimularem a inteligência,
do material didático por conter enriquecem a linguagem oral e
o aspecto lúdico e por ser escrita e a interiorização de
utilizado para atingir conhecimentos, libertando o
determinados objetivos aluno do imobilismo para uma
pedagógicos, sendo uma participação ativa, criativa e
alternativa para melhorar o crítica no processo de
desempenho dos alunos em aprendizagem
alguns conteúdos de difícil (ALMEIDA,2003).
aprendizagem.
“Jogo é o resultado de
interações lingüísticas diversas
em termos de características e
ações lúdicas, ou seja,
atividades lúdicas que implicam
no prazer, no divertimento, na
liberdade e na voluntariedade,
que contenham um sistema de
regras claras e explícitas e que
tenham um lugar delimitado
onde possa agir: um espaço ou
um brinquedo” (SOARES,
2008).
29

30. 10ª Semana
Teste Tes 05/08/2010
Assuntos:
te
• Organelas celulares
• Transporte através
da membrana.
1
Figuras 1 e 2
utilizadas no teste
abordando transporte
ativo e fagocitose
respectivamente.
30
2

31. Fundamentação Teórica
A avaliação deve ser utilizada Após a obtenção das
com o apoio de múltiplos informações, análise-as de
instrumentos de coleta de acordo com os critérios
informações, sempre de acordo preestabelecidos, com as
com as características do plano condições de ensino oferecidas,
de ensino, isto é, dos objetivos e tome as decisões que julgar
que se está buscando junto ao satisfatórias para a melhoria da
aluno. Assim, conforme o tipo qualidade da Educação escolar.
de objetivo, podem ser Além disso, o processo
empregados trabalhos em avaliativo não se encerra com
grupos e individuais, provas este levantamento de
orais e escritas, seminários, informações, as quais devem
observação de cadernos, ser comparadas com os
realização de exercícios em critérios e julgadas a partir do
classe ou em casa e observação contexto em que foram
dos alunos em classe. produzidas. Somente assim elas
Não restrinja o levantamento poderão subsidiar o processo
de informações para realização de tomada de decisão quanto a
da avaliação ao final de um que medidas devem ser
bimestre letivo. Informações previstas para aperfeiçoar o
descontinuadas e distanciadas processo de ensino, com vistas
umas das outras podem a levar o aluno a superar suas
modificar a sintomatologia do dificuldades. (SOUZA, 2000)
aluno e do professor quanto a
condições de aprendizagem e
ensino.
31

32. Referências
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