Este plano de aula tem como objetivo comparar versões de uma fábula e desenvolver habilidades de leitura e escrita. As atividades incluem ler diferentes versões da fábula "A Menina do Leite", escrever suas próprias versões em duplas, e revisar os textos depois de receber feedback. A aula é destinada para alunos dos 2o e 3o anos e levará cerca de 15 sessões para ser concluída.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
HABILIDADE - (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
LÍNGUA PORTUGUESA | 3ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP04) D4GernciadeProduodeMat
HABILIDADE - (EM13LP04) Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101) GoisBemnoEnem
HABILIDADE BNCC - (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
Os slides enfocaram o surgimento, características, tipos e formato de paródias. Os mesmos serviram como ferramenta, junto a um texto introdutório e a outra produção de slides para o desenvolvimento da oficina de paródias musicais sobre “O cangaço”. Os slides foram aplicados na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 02 de outubro de 2017.
Atividade sobre bullying, proposta a alunos do oitavo ou nono ano do ensino fundamental, com exercícios para as disciplinas de Inglês e Português. As atividades são propostas com leitura e interpretação da música ”Hopeful” da dupla Bars & Melody, textos informativos sobre bullying, cyberbullying, análises de imagens, biografia, bingo com palavras que levam a reflexão da prática de bullying, produção de texto, elaboração de mural e apresentação da música Raridade do cantor Anderson Freire.
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101) GoisBemnoEnem
HABILIDADE BNCC - (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
MEMES EM AULAS DE PORTUGUÊS NO ENSINO MÉDIO: linguagem, produção e replicação...Carlos Fabiano de Souza
O presente trabalho propõe fomentar uma discussão acerca das potencialidades do gênero digital meme enquanto um elemento multifário capaz de auxiliar no desenvolvimento das competências linguístico-discursivas de educandos em aulas de língua portuguesa (LP) no ensino médio. Pode-se afirmar que, através da cibercultura, aspectos linguísticos, discursivos e sociais têm se materializado em diversas interações multimidiáticas que colocam em evidência o papel da tecnologia como meio de engendrar novas formas de se comunicar, significar e produzir cultura na pós-modernidade. Diante das demandas atuais que sinalizam para a importância da articulação entre tecnologia, linguagem e práticas sociais de uso da língua, em consonância com as propostas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), afirmo ser necessário pensar maneiras de implementação de propostas pedagógicas de produção de texto multimodal com o intuito de valorizar as novas formas de linguagem que se proliferam no mundo contemporâneo por meio das tecnologias digitais, agregando-as às aulas de LP. Não podemos negligenciar o fato de que os nossos alunos, cada vez mais, têm feito uso de ferramentas de áudio, vídeo, tratamento de imagem, edição, etc., atuando ativamente em práticas de produção e replicação na cibercultura, como coconstrutores de sentidos em ambientes virtuais. Nesse sentido, em tempos de alunos pertencentes à Geração Digital, práticas de ensino-aprendizagem de LP devem se constituir, essencialmente, num espaço que privilegia as diversidades de linguagens, permitindo que nossos educandos se tornem protagonistas na construção de conhecimentos significativos, reconhecendo, assim, o papel que esses ocupam como produtores e consumidores de bens culturais em novas mídias.
Os slides enfocaram o surgimento, características, tipos e formato de paródias. Os mesmos serviram como ferramenta, junto a um texto introdutório e a outra produção de slides para o desenvolvimento da oficina de paródias musicais sobre “O cangaço”. Os slides foram aplicados na turma do 9° Ano “C” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena, em 02 de outubro de 2017.
Atividade sobre bullying, proposta a alunos do oitavo ou nono ano do ensino fundamental, com exercícios para as disciplinas de Inglês e Português. As atividades são propostas com leitura e interpretação da música ”Hopeful” da dupla Bars & Melody, textos informativos sobre bullying, cyberbullying, análises de imagens, biografia, bingo com palavras que levam a reflexão da prática de bullying, produção de texto, elaboração de mural e apresentação da música Raridade do cantor Anderson Freire.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
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1. Objetivos
- Comparar diferentes versões de uma fábula, relacionando os diversos
sentidos produzidos pelos recursos de linguagem.
- Apropriar-se de procedimentos de escrita, como planejamento e revisão.
Conteúdos
- Leitura.
- Produção de texto.
Anos
2º e 3º.
Tempo estimado
15 aulas.
Material necessário
Livros diversos que contenham fábulas e cópias das versões de A Menina do
Leite presentes em 12 Fábulas de Esopo (Hans Gärtner, 32 págs., Ed. Ática,
tel. 0800-115-152, 28,90 reais) e em Fábulas (Monteiro Lobato, 120 págs., Ed.
Globo, tel. 11/3767-7400, 26 reais).
Flexibilização
Antecipar a leitura das diferentes versões do conto para as crianças com
deficiência intelectual (DI) é uma boa medida para ajudá-las a compreender as
atividades da sequência. Estimule o aluno a colaborar com as discussões em
sala - tanto para apontar distinções entre as histórias, quanto no momento de
recontar o conto oralmente. A escrita dos contos em duplas é um bom
exercício, mas o aluno com DI também deve escrever. Caso ele ainda não seja
capaz de reescrever todo o conto sugira que ele construa uma galeria de
personagens - trabalhando com listas e descrições. A turma pode ser avisada
de que se precisarem de informações a respeito dos personagens da fábula,
podem contar com o material produzido pelo colega. Amplie o tempo de
realização de cada uma das etapas.
Desenvolvimento
1ª etapa
Explore com os alunos fábulas diversas, para que eles conheçam
características e recursos do gênero.
2ª etapa
Distribua cópias das versões de A Menina do Leite para cada estudante.
Realize uma leitura compartilhada e ajude a turma a identificar as diferenças
entre elas. Quais os recursos utilizados pelos dois autores que as fazem ser
diferentes?
3ª etapa
Convide os alunos a escrever suas próprias versões para a fábula, alterando o
que desejarem. Pode ser o final da história, por exemplo. Organize a turma em
duplas para a atividade.
2. 4ª etapa
Peça que os estudantes recontem a fábula oralmente antes de escrevê-la,
propondo que realizem as alterações. Este é o momento certo para explicar a
eles a importância de criar elementos em suas produções, colocando marcas
pessoais na hora da redação.
5ª etapa
No quadro, planeje a reescrita. Questione a criançada sobre os episódios que
não podem faltar. Faça perguntas como "O que colocamos no primeiro
momento?". Se houver dificuldade na percepção desses elementos, sugira a
consulta aos textos de referência e busque com os alunos os indicativos de
apresentação dos personagens, por exemplo.
6ª etapa
É hora de começar a produção. Percorra a sala, orientando as duplas e
observando como os pequenos lidam com o processo de reescrita que exige
mudanças.
7ª etapa
Recolha os textos e analise as produções. Em uma folha à parte, anote os
aspectos que precisam ser revistos pelas crianças, para usar na etapa
seguinte.
8ª etapa
Devolva o material às duplas e peça que o revisem. Para ajudar, escolha uma
produção para ser discutida coletivamente. Assuma a função de escriba e
divida o quadro em três partes: na primeira, escreva o planejamento elaborado
pela turma. Deixe o meio para a reescrita e, na última parte, transcreva o texto
selecionado. Para fazer os ajustes necessários, vá fazendo interrogações como
"Isso está repetitivo?". Nas situações conflitantes, proponha a consulta aos
escritos de referência, para que percebam como os autores resolveram o
problema detectado.
Avaliação
Observe os avanços nos procedimentos de leitura, a inferência e a comparação
de informações, o estabelecimento de relações, a síntese de ideias. Em
relação à escrita, observe se os alunos aprenderam a planejar, a articular os
acontecimentos da narrativa em uma sequência temporal, a usar palavras,
expressões e recursos (como a pontuação) de forma a deixar os textos bem
escritos e interessantes a fim de proporcionar boas leituras. Também analise
os procedimentos de revisão. Por fim, avalie as modificações na fábula
sugeridas pelas crianças. Elas fazem sentido em relação ao resto da história?