Autores:
Marcos Antônio Pereira Coelho
Fabiana Aguiar de Miranda
Jeferson Cabral Azevedo
Joyce Vieira Fettermann
Carlos Henrique de Souza Medeiros
Daniella Costantini das Chagas Ribeiro
Tecnologias no ensino de línguas estrangeirasAdriana Ramos
O documento discute o uso de tecnologias na educação de línguas estrangeiras, incluindo blogs, wikis, redes sociais e ferramentas multimídia como imagens, áudio e vídeo. Ele explica como a Web 2.0 permite a participação dos alunos na criação e compartilhamento de conteúdo, e como isso muda o paradigma da educação para um modelo mais centrado no aluno e baseado na interação e colaboração.
1) O documento apresenta uma metodologia para avaliar a estrutura de sites educacionais nas áreas de Química e Física, verificando se sua estrutura está adaptada ao meio digital.
2) A metodologia avalia critérios como topologia, uso de mídia, segmentação de conteúdo e navegabilidade. Os sites estudados apresentaram estruturas hierárquicas-lineares com páginas longas e pouca segmentação.
3) Os sites de Física tiveram páginas menos extensas em média, mas amb
Este documento fornece informações sobre a criação de um manual de utilizador para o portal acadêmico EU.IPP utilizando ferramentas digitais. Resume os principais pontos abordados no documento: 1) Apresenta os conceitos de sistemas de gestão de conteúdos e portais acadêmicos; 2) Descreve as ferramentas e o design pedagógico utilizados para construir o manual de forma interativa; 3) Explica a análise comparativa realizada e a escolha da plataforma Webnode para h
Este documento descreve uma pesquisa sobre como ferramentas da Web 2.0 e plataformas de aprendizagem online podem alterar as práticas de ensino. Ele apresenta ferramentas como Cmaps, Photo Story e livros digitais para professores, e usou uma plataforma Moodle para fornecer formação. Uma pesquisa foi realizada para ver se os professores alteraram suas práticas após o treinamento.
Este documento resume um projeto de um grupo de estudantes sobre a criação de um portal de emprego e estágios. O grupo analisou diferentes sistemas de gestão de conteúdo e portais de emprego existentes, e planeia implementar a estrutura do portal usando um CMS selecionado.
Este documento compara diferentes plataformas de gestão de conteúdos: LMS, portfólios eletrônicos, PLE e redes pessoais de aprendizagem. LMS são aplicações de software para gestão e aprendizagem online ou presencial. Portfólios eletrônicos permitem armazenar e compartilhar trabalhos de alunos. PLE agregam ferramentas para criar um espaço de aprendizagem pessoal. Redes pessoais facilitam a busca e compartilhamento de informações entre pessoas com interesses semel
[1] O documento discute o uso de blogs na educação. Apresenta blogs como uma ferramenta construtivista que permite escrita colaborativa e a construção de conhecimento. [2] Também destaca como blogs podem ser usados na escola para promover pensamento crítico, criativo e analítico, bem como acesso à informação. [3] Por fim, ressalta a importância de definir regras de comportamento e obter autorização dos pais quando alunos forem expostos na internet.
Ferramentas da Web 2.0 e as Comunidades de Prática e, Ambientes Virtuais de A...Validoro
O documento discute o uso de ferramentas da Web 2.0 como blogs, wikis e plataformas de aprendizagem virtual como Moodle para apoiar a aprendizagem colaborativa. Ele explica como esses recursos podem ser usados de forma gratuita para engajar estudantes e estimular a criação coletiva de conhecimento. Finalmente, reflete sobre como o design didático desses ambientes virtuais deve promover o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.
Tecnologias no ensino de línguas estrangeirasAdriana Ramos
O documento discute o uso de tecnologias na educação de línguas estrangeiras, incluindo blogs, wikis, redes sociais e ferramentas multimídia como imagens, áudio e vídeo. Ele explica como a Web 2.0 permite a participação dos alunos na criação e compartilhamento de conteúdo, e como isso muda o paradigma da educação para um modelo mais centrado no aluno e baseado na interação e colaboração.
1) O documento apresenta uma metodologia para avaliar a estrutura de sites educacionais nas áreas de Química e Física, verificando se sua estrutura está adaptada ao meio digital.
2) A metodologia avalia critérios como topologia, uso de mídia, segmentação de conteúdo e navegabilidade. Os sites estudados apresentaram estruturas hierárquicas-lineares com páginas longas e pouca segmentação.
3) Os sites de Física tiveram páginas menos extensas em média, mas amb
Este documento fornece informações sobre a criação de um manual de utilizador para o portal acadêmico EU.IPP utilizando ferramentas digitais. Resume os principais pontos abordados no documento: 1) Apresenta os conceitos de sistemas de gestão de conteúdos e portais acadêmicos; 2) Descreve as ferramentas e o design pedagógico utilizados para construir o manual de forma interativa; 3) Explica a análise comparativa realizada e a escolha da plataforma Webnode para h
Este documento descreve uma pesquisa sobre como ferramentas da Web 2.0 e plataformas de aprendizagem online podem alterar as práticas de ensino. Ele apresenta ferramentas como Cmaps, Photo Story e livros digitais para professores, e usou uma plataforma Moodle para fornecer formação. Uma pesquisa foi realizada para ver se os professores alteraram suas práticas após o treinamento.
Este documento resume um projeto de um grupo de estudantes sobre a criação de um portal de emprego e estágios. O grupo analisou diferentes sistemas de gestão de conteúdo e portais de emprego existentes, e planeia implementar a estrutura do portal usando um CMS selecionado.
Este documento compara diferentes plataformas de gestão de conteúdos: LMS, portfólios eletrônicos, PLE e redes pessoais de aprendizagem. LMS são aplicações de software para gestão e aprendizagem online ou presencial. Portfólios eletrônicos permitem armazenar e compartilhar trabalhos de alunos. PLE agregam ferramentas para criar um espaço de aprendizagem pessoal. Redes pessoais facilitam a busca e compartilhamento de informações entre pessoas com interesses semel
[1] O documento discute o uso de blogs na educação. Apresenta blogs como uma ferramenta construtivista que permite escrita colaborativa e a construção de conhecimento. [2] Também destaca como blogs podem ser usados na escola para promover pensamento crítico, criativo e analítico, bem como acesso à informação. [3] Por fim, ressalta a importância de definir regras de comportamento e obter autorização dos pais quando alunos forem expostos na internet.
Ferramentas da Web 2.0 e as Comunidades de Prática e, Ambientes Virtuais de A...Validoro
O documento discute o uso de ferramentas da Web 2.0 como blogs, wikis e plataformas de aprendizagem virtual como Moodle para apoiar a aprendizagem colaborativa. Ele explica como esses recursos podem ser usados de forma gratuita para engajar estudantes e estimular a criação coletiva de conhecimento. Finalmente, reflete sobre como o design didático desses ambientes virtuais deve promover o pensamento crítico e a autonomia dos alunos.
O documento discute as aplicações da Web 2.0 na educação, incluindo o uso de blogs por professores e alunos, a construção colaborativa de conhecimento em plataformas como a Wikipedia, e o uso de folksonomias e RSS para classificar e acessar informações online de forma descentralizada.
Case da Organização Pan-americana de Saúderafaelberlanda
O documento descreve o projeto de uma nova intranet corporativa para a Organização Pan-americana de Saúde no Brasil utilizando o sistema de gerenciamento de conteúdo Joomla. A intranet atual não atendia aos requisitos de usabilidade, funcionalidade e gerenciamento de conteúdo. O objetivo da nova intranet é criar uma ferramenta de trabalho centralizada para os colaboradores.
No âmbito da disciplina de Projeto de Biblioteca, unidade curricular do 3º ano da licenciatura em Ciências e Tecnologias da Documentação e Informação, lecionada pela Engenheira Cândida Silva e Dra. Manuela Cardoso na Escola Superior de Estudos Industriais e de Gestão, foi-nos solicitada a escolha de um trabalho de grupo, cujo tema com que ficamos é: “Manual de utilizador do Portal Académico do Estudante”;
O documento discute o potencial das ferramentas da Web 2.0 para o ensino e aprendizagem em comunidades virtuais, analisando ferramentas como Slideshare, Google Docs, Ning, Delicious e Zotero. Ele conclui que essas ferramentas podem promover a comunicação, interação, colaboração e socialização entre os membros da comunidade virtual de aprendizagem.
No presente artigo foram analisadas algumas ferramentas colaborativas de software social da Web 2.0, que permitem novas formas de interacção com diferentes utilizadores. Estas ferramentas potenciam todo o processo de ensino-aprendizagem e promovem a construção de uma Comunidade Virtual de Aprendizagem.
O documento discute a evolução da web como uma nova mídia, desde seu surgimento até a web 2.0, caracterizada pela interatividade e participação dos usuários na produção e compartilhamento de conteúdo. Também aborda as transformações no jornalismo com o advento do webjornalismo e do "prosumidor", que consome e produz conteúdo, e as potencialidades e desafios enfrentados por este novo formato.
Este documento discute como as bibliotecas escolares podem adotar ferramentas da Web 2.0 para se aproximar de um modelo de biblioteca 2.0. Ele descreve várias ferramentas da Web 2.0 como blogs, Twitter, wikis e redes sociais que podem ser usadas para envolver os usuários, promover a alfabetização informacional e divulgar as atividades da biblioteca. Também discute os passos iniciais que as bibliotecas escolares podem dar, como formar uma equipe dinâmica e desenvolver um plano de ação
O documento discute as ferramentas da Web 2.0 e seu potencial para a educação. Apresenta exemplos de ferramentas como blogs, wikis, redes sociais e ferramentas de compartilhamento que podem ser usadas para promover novas formas de ensino e aprendizagem. Também discute os desafios de integrar essas ferramentas na educação de forma a torná-la mais motivadora.
O blog foi escolhido como a ferramenta da Web 2.0 analisada. Os blogs funcionam como instrumentos de comunicação e divulgação, permitindo interação entre autores e leitores. O objetivo é reconhecer o potencial educacional dos blogs e utilizá-los com fins didáticos.
Este documento discute comunidades de aprendizagem virtuais do ponto de vista dos participantes. Ele explora como os participantes definem comunidades de aprendizagem, quais fatores são importantes para sua criação e dinâmica, e que modelo curricular é mais adequado. Os resultados mostram que a participação, interação social e apoio mútuo são fundamentais para o sucesso de uma comunidade de aprendizagem.
O documento discute o potencial educacional dos blogs. Ele descreve o que é um blog, como ferramenta de comunicação e divulgação, e fornece estatísticas sobre o uso global de blogs. Também lista objetivos de usar blogs com fins didáticos e fornece referências sobre seu uso educacional.
Revistas na web - uma análise dos casos Bravo!, Carta Capital, Época, e PiauíTarcízio Silva
Este documento resume uma pesquisa sobre o estágio atual do jornalismo de revistas na web brasileira. Analisou-se como quatro revistas impressas (Bravo!, Carta Capital, Época e Piauí) transportam seus conteúdos para a versão online, observando o uso de recursos como hipertextualidade, interatividade e multimidialidade. Concluiu-se que esses recursos ainda são utilizados de forma incipiente, mantendo as versões na web pautadas no produto impresso e sem explorar totalmente o potencial da
ESAT - Navegando o Novo Ecossistema de AprendizagemESAT
1) O ecossistema de aprendizagem digital mudou de um único sistema de gerenciamento de aprendizagem para um modelo mais flexível com várias ferramentas. 2) As instituições estão ajudando os alunos a construir seus próprios ecossistemas digitais usando diferentes ferramentas. 3) Isso significa que o controle está passando das instituições para os alunos.
O seminário discutiu as aplicações da Web 2.0 em bibliotecas, incluindo ferramentas como blogs, wikis e podcasts. O palestrante, Dr. André Vieira, enfatizou como a Web 2.0 permite que os usuários sejam produtores e gestores de conteúdo e como isso pode beneficiar a educação. Ele também mostrou como estas ferramentas podem ser usadas para melhorar os serviços de bibliotecas e engajar os usuários.
O documento discute o uso das ferramentas da Web 2.0 na educação, incluindo blogs, wikis, vídeos, podcasts e bookmarks sociais. Ele explica como essas ferramentas podem ser usadas para promover a aprendizagem colaborativa e a produção de conteúdo por alunos.
O documento discute o uso de tecnologias educacionais no ensino superior, mencionando: 1) O uso de softwares educacionais como ferramenta de apoio ao ensino; 2) O desenvolvimento de vídeos, websites e softwares pequenos como recursos em aulas; 3) A história do uso de tecnologias como o Logo na educação brasileira desde os anos 1970.
O documento discute o uso de tecnologias educacionais, incluindo o histórico do LOGO e da informática educativa no Brasil, além de conceitos como educação a distância, ferramentas de EAD e plataformas como o Moodle.
POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM UMA PLATAFORMA DE ENSIN...Joyce Fettermann
Este documento discute o uso de plataformas de educação a distância de código aberto para a formação contínua de professores, propondo o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem. Ele descreve a metodologia de pesquisa utilizada e apresenta a plataforma Tidia/ae, destacando a importância da interdisciplinaridade e das competências docentes no contexto das TICs.
A rede social My English Club como um recurso tecnológico nos ambientes prese...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club como recurso tecnológico para auxiliar no ensino e aprendizagem da língua inglesa em cursos livres. A autora argumenta que o My English Club permite a comunicação e prática do idioma entre estudantes e professores através de mensagens, comentários e conversas online. Além disso, o documento apresenta breve revisão teórica sobre o papel das novas tecnologias no processo educacional.
AS INTERVENÇÕES DA REDE SOCIAL MY ENGLISH CLUB NOS AMBIENTES PRESENCIAIS DE A...Joyce Fettermann
Resumo expandido de artigo apresentado no IX Encontro de Documentação em Software Livre e VI Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online, em 2012. UFMG.
A rede social my english club como um recurso tecnológico no processo de ensi...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club como recurso no ensino e aprendizagem da língua inglesa em ambientes presenciais. Ele explora como as novas tecnologias podem motivar os alunos e conectar o aprendizado à vida real, além de discutir a importância da interação social no processo de aquisição de uma segunda língua.
O documento discute as aplicações da Web 2.0 na educação, incluindo o uso de blogs por professores e alunos, a construção colaborativa de conhecimento em plataformas como a Wikipedia, e o uso de folksonomias e RSS para classificar e acessar informações online de forma descentralizada.
Case da Organização Pan-americana de Saúderafaelberlanda
O documento descreve o projeto de uma nova intranet corporativa para a Organização Pan-americana de Saúde no Brasil utilizando o sistema de gerenciamento de conteúdo Joomla. A intranet atual não atendia aos requisitos de usabilidade, funcionalidade e gerenciamento de conteúdo. O objetivo da nova intranet é criar uma ferramenta de trabalho centralizada para os colaboradores.
No âmbito da disciplina de Projeto de Biblioteca, unidade curricular do 3º ano da licenciatura em Ciências e Tecnologias da Documentação e Informação, lecionada pela Engenheira Cândida Silva e Dra. Manuela Cardoso na Escola Superior de Estudos Industriais e de Gestão, foi-nos solicitada a escolha de um trabalho de grupo, cujo tema com que ficamos é: “Manual de utilizador do Portal Académico do Estudante”;
O documento discute o potencial das ferramentas da Web 2.0 para o ensino e aprendizagem em comunidades virtuais, analisando ferramentas como Slideshare, Google Docs, Ning, Delicious e Zotero. Ele conclui que essas ferramentas podem promover a comunicação, interação, colaboração e socialização entre os membros da comunidade virtual de aprendizagem.
No presente artigo foram analisadas algumas ferramentas colaborativas de software social da Web 2.0, que permitem novas formas de interacção com diferentes utilizadores. Estas ferramentas potenciam todo o processo de ensino-aprendizagem e promovem a construção de uma Comunidade Virtual de Aprendizagem.
O documento discute a evolução da web como uma nova mídia, desde seu surgimento até a web 2.0, caracterizada pela interatividade e participação dos usuários na produção e compartilhamento de conteúdo. Também aborda as transformações no jornalismo com o advento do webjornalismo e do "prosumidor", que consome e produz conteúdo, e as potencialidades e desafios enfrentados por este novo formato.
Este documento discute como as bibliotecas escolares podem adotar ferramentas da Web 2.0 para se aproximar de um modelo de biblioteca 2.0. Ele descreve várias ferramentas da Web 2.0 como blogs, Twitter, wikis e redes sociais que podem ser usadas para envolver os usuários, promover a alfabetização informacional e divulgar as atividades da biblioteca. Também discute os passos iniciais que as bibliotecas escolares podem dar, como formar uma equipe dinâmica e desenvolver um plano de ação
O documento discute as ferramentas da Web 2.0 e seu potencial para a educação. Apresenta exemplos de ferramentas como blogs, wikis, redes sociais e ferramentas de compartilhamento que podem ser usadas para promover novas formas de ensino e aprendizagem. Também discute os desafios de integrar essas ferramentas na educação de forma a torná-la mais motivadora.
O blog foi escolhido como a ferramenta da Web 2.0 analisada. Os blogs funcionam como instrumentos de comunicação e divulgação, permitindo interação entre autores e leitores. O objetivo é reconhecer o potencial educacional dos blogs e utilizá-los com fins didáticos.
Este documento discute comunidades de aprendizagem virtuais do ponto de vista dos participantes. Ele explora como os participantes definem comunidades de aprendizagem, quais fatores são importantes para sua criação e dinâmica, e que modelo curricular é mais adequado. Os resultados mostram que a participação, interação social e apoio mútuo são fundamentais para o sucesso de uma comunidade de aprendizagem.
O documento discute o potencial educacional dos blogs. Ele descreve o que é um blog, como ferramenta de comunicação e divulgação, e fornece estatísticas sobre o uso global de blogs. Também lista objetivos de usar blogs com fins didáticos e fornece referências sobre seu uso educacional.
Revistas na web - uma análise dos casos Bravo!, Carta Capital, Época, e PiauíTarcízio Silva
Este documento resume uma pesquisa sobre o estágio atual do jornalismo de revistas na web brasileira. Analisou-se como quatro revistas impressas (Bravo!, Carta Capital, Época e Piauí) transportam seus conteúdos para a versão online, observando o uso de recursos como hipertextualidade, interatividade e multimidialidade. Concluiu-se que esses recursos ainda são utilizados de forma incipiente, mantendo as versões na web pautadas no produto impresso e sem explorar totalmente o potencial da
ESAT - Navegando o Novo Ecossistema de AprendizagemESAT
1) O ecossistema de aprendizagem digital mudou de um único sistema de gerenciamento de aprendizagem para um modelo mais flexível com várias ferramentas. 2) As instituições estão ajudando os alunos a construir seus próprios ecossistemas digitais usando diferentes ferramentas. 3) Isso significa que o controle está passando das instituições para os alunos.
O seminário discutiu as aplicações da Web 2.0 em bibliotecas, incluindo ferramentas como blogs, wikis e podcasts. O palestrante, Dr. André Vieira, enfatizou como a Web 2.0 permite que os usuários sejam produtores e gestores de conteúdo e como isso pode beneficiar a educação. Ele também mostrou como estas ferramentas podem ser usadas para melhorar os serviços de bibliotecas e engajar os usuários.
O documento discute o uso das ferramentas da Web 2.0 na educação, incluindo blogs, wikis, vídeos, podcasts e bookmarks sociais. Ele explica como essas ferramentas podem ser usadas para promover a aprendizagem colaborativa e a produção de conteúdo por alunos.
O documento discute o uso de tecnologias educacionais no ensino superior, mencionando: 1) O uso de softwares educacionais como ferramenta de apoio ao ensino; 2) O desenvolvimento de vídeos, websites e softwares pequenos como recursos em aulas; 3) A história do uso de tecnologias como o Logo na educação brasileira desde os anos 1970.
O documento discute o uso de tecnologias educacionais, incluindo o histórico do LOGO e da informática educativa no Brasil, além de conceitos como educação a distância, ferramentas de EAD e plataformas como o Moodle.
POSSIBILIDADES NA FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR EM UMA PLATAFORMA DE ENSIN...Joyce Fettermann
Este documento discute o uso de plataformas de educação a distância de código aberto para a formação contínua de professores, propondo o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem. Ele descreve a metodologia de pesquisa utilizada e apresenta a plataforma Tidia/ae, destacando a importância da interdisciplinaridade e das competências docentes no contexto das TICs.
A rede social My English Club como um recurso tecnológico nos ambientes prese...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club como recurso tecnológico para auxiliar no ensino e aprendizagem da língua inglesa em cursos livres. A autora argumenta que o My English Club permite a comunicação e prática do idioma entre estudantes e professores através de mensagens, comentários e conversas online. Além disso, o documento apresenta breve revisão teórica sobre o papel das novas tecnologias no processo educacional.
AS INTERVENÇÕES DA REDE SOCIAL MY ENGLISH CLUB NOS AMBIENTES PRESENCIAIS DE A...Joyce Fettermann
Resumo expandido de artigo apresentado no IX Encontro de Documentação em Software Livre e VI Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online, em 2012. UFMG.
A rede social my english club como um recurso tecnológico no processo de ensi...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club como recurso no ensino e aprendizagem da língua inglesa em ambientes presenciais. Ele explora como as novas tecnologias podem motivar os alunos e conectar o aprendizado à vida real, além de discutir a importância da interação social no processo de aquisição de uma segunda língua.
O USO DAS REDES SOCIAIS COMO UM RECURSO EM SITUAÇÕES DE DESASTRES AMBIENTAISJoyce Fettermann
Este trabalho analisa como as redes sociais, especialmente o Twitter, podem ser usadas para prevenir e mitigar desastres ambientais. Durante desastres na região serrana do Rio de Janeiro e enchentes em Salvador e Florianópolis, o Twitter foi usado para pedir ajuda e alertar sobre pontos de risco. As redes sociais podem mobilizar as pessoas e autoridades de defesa civil para prevenir desastres e ajudar vítimas.
O PROFESSOR-AUTOR E O USO DE RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOSJoyce Fettermann
Este documento discute o papel do professor como autor na produção e uso de Recursos Educacionais Abertos (REA). A autora propõe que os REA podem potencializar a autoria docente e permitir a produção colaborativa de conhecimento. Exemplos de sites com materiais produzidos por professores são apresentados.
O BLOG COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO ENSINO DE GRAMÁTICA DA LÍNGUA INGLESA: P...Joyce Fettermann
Este documento discute como o ensino de gramática em inglês pode ser melhorado por meio do uso de blogs em sala de aula. Ele descreve dois blogs usados por professores para ensinar gramática de forma contextualizada e interativa, e analisa como as atividades nos blogs motivaram os alunos e melhoraram suas habilidades comunicativas em inglês. Os resultados sugerem que os blogs podem complementar materiais didáticos tradicionais e tornar o aprendizado mais colaborativo e flexível.
A Formação Continuada a distância como suporte para a prática do docente da m...Joyce Fettermann
1. O documento discute como a formação continuada a distância para professores da modalidade de ensino de jovens e adultos pode melhorar o desempenho dos alunos. 2. Foi aplicado um questionário com professores que participaram de um programa de formação continuada e utilizaram novas tecnologias em suas aulas. 3. Os resultados indicaram que a formação contribuiu para melhorar o desempenho dos alunos ao ajudar os professores a planejarem aulas mais atrativas e próximas à realidade dos alunos.
NOVOS ESPAÇOS DE COMUNICAÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PROFESSOR DE INGLÊS NA ERA...Joyce Fettermann
O documento discute como as redes sociais virtuais, especialmente o Facebook, podem auxiliar os professores de inglês em sua aprendizagem da língua e interação profissional. Ele descreve como grupos e páginas no Facebook permitem que professores troquem ideias, divulguem eventos, e discutam questões linguísticas e educacionais.
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR-AUTOR: REFLEXÕES TEÓRICASJoyce Fettermann
O documento discute o papel dos Recursos Educacionais Abertos (REA) na formação do professor como autor de conteúdos. Apresenta o conceito de REA e seus princípios de reutilização, revisão, redistribuição e recombinação. Argumenta que os REA podem expandir o acesso à educação e cultura ao permitir a produção e compartilhamento colaborativo de materiais educacionais.
ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA JOVENS E ADULTOS NA ESCOLA PÚBLICA: DESAFIOS PA...Joyce Fettermann
Artigo apresentado no I Congresso Nacional de Programas Educativos para Jovens, Adultos e Idosos (I CONPEJA), realizado na UENF, de 20 a 23 de maio de 2015.
Publicado na Revista Link Science Place: http://revista.srvroot.com/linkscienceplace/index.php/linkscienceplace/article/view/128
A FORMAÇÃO CONTINUADA E O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAC...Joyce Fettermann
Artigo apresentado no I Congresso Nacional de Programas Educativos para Jovens, Adultos e Idosos (I CONPEJA), realizado na UENF, de 20 a 23 de maio de 2015.
Publicado na Revista Link Science Place: http://revista.srvroot.com/linkscienceplace/index.php/linkscienceplace/article/view/129
O uso de blogs como suporte na prática pedagógica do professor de língua ingl...Joyce Fettermann
Nos dias atuais, é imprescindível que a escola acompanhe o ritmo competitivo que a sociedade deste século impõe, deixando de se limitar a utilizar um método tradicional de ensino e aprendizagem. Assim, o ensino deverá ser encarado como produção, criação e, acima de tudo, interação. Confrontando o ensino tradicional de línguas, o qual se dava basicamente pelo “cuspe e giz” há algum tempo, percebe-se uma grande inclinação à utilização de recursos tecnológicos na sala de aula (dentre eles, o blog), buscando, entre outros, o dinamismo e a interação durante as aulas. Portanto, este estudo verifica de que maneira os dois blogs escolhidos para este estudo podem impactar o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa em um curso livre do município de Itaperuna-RJ, atentando para o uso da gramática, uma vez que, devido ao método tradicional, esta foi se tornando “mal vista e malquista” por estudiosos. Portanto, não há aqui a intenção de fazer generalizações, mas de contribuir com o processo ensino-aprendizagem de modo que outros professores se interessem em utilizar uma abordagem que, de fato, funciona no ambiente estudado.
As redes sociais e o processo de ensino/aprendizagem da Língua Inglesa: uma ...Joyce Fettermann
O documento discute o uso da rede social My English Club no processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa. Ele apresenta as características das redes sociais e a visão de teóricos como Piaget e Vygotsky sobre o aprendizado social. Também relata uma observação de campo na rede, onde membros afirmam que é possível aprender inglês nela através da leitura, escrita e correção de erros, embora dependa do tipo de interação com outros usuários.
RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS PARA LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS NAS LICENCIAT...Joyce Fettermann
O documento descreve um projeto de pesquisa (REALPTL) que tem como objetivo criar e compartilhar recursos educacionais abertos para o ensino de leitura e produção de textos em licenciaturas. O projeto analisa recursos existentes como Só Português e ESL OWL para identificar potencialidades e problemas a serem considerados na criação de seu próprio ambiente online. A análise desses recursos existentes foca em categorias como temática, interface, interatividade e concepções linguísticas e pedagógicas.
Apresentação da Palestra "Novos serviços de referência digital nas bibliotecas Universitárias" na UFMG em Belo Horizonte, MG, no dia 11 de março de 2009.
O documento descreve o conceito de Web 2.0 e suas características, incluindo a participação dos usuários na criação e compartilhamento de conteúdo. Também discute implicações positivas do uso de ferramentas Web 2.0 na educação, como baixo custo, flexibilidade, edição colaborativa e compartilhamento de arquivos.
O documento descreve o conceito de Web 2.0 e suas características, incluindo a participação colaborativa dos usuários na criação e compartilhamento de conteúdo. Também discute implicações positivas do uso de ferramentas Web 2.0 na prática docente, como baixo custo, flexibilidade, edição colaborativa e compartilhamento de arquivos.
O documento descreve o conceito de Web 2.0 e suas características, incluindo a participação dos usuários na criação e compartilhamento de conteúdo. Também discute as implicações da Web 2.0 na prática docente, destacando como ferramentas como blogs, wikis e redes sociais podem permitir a edição colaborativa de conteúdo de forma flexível no tempo e espaço com baixo custo.
O documento descreve o conceito de Web 2.0 e suas características, incluindo a participação colaborativa dos usuários na criação e compartilhamento de conteúdo. Também discute implicações positivas do uso de ferramentas Web 2.0 na prática docente, como baixo custo, flexibilidade, edição colaborativa e compartilhamento de arquivos.
é um recurso opcional que permite ao tutor configurar um assistente virtual para res-
ponder dúvidas frequentes dos alunos.
Calendário: permite visualizar os eventos do curso em um formato de calendário, com cores
diferenciadas para cada tipo de evento.
Fórum: permite acessar o fórum de discussão da disciplina, onde ocorre a maior parte das trocas
entre alunos e tutor.
Lições: permite acessar os conteúdos disponibilizados pelo tutor em formato de apostila ou
slides.
Tarefas: perm
O documento discute a integração entre educação e a Web 2.0, mencionando Vygotsky e Wertsch que defenderam a aprendizagem como um processo social e coletivo. Também cita estudos que apontaram efeitos positivos das ferramentas de colaboração na educação e a importância da participação dos alunos. Finalmente, discute o potencial das mídias sociais e ambientes virtuais de aprendizagem para apoiar metodologias construtivistas e colaborativas.
Este documento descreve um projeto sobre ferramentas Web 2.0, com objetivos de fazer uma retrospectiva da Web, dar a conhecer ferramentas que podem auxiliar no dia-a-dia e mostrar seu potencial pedagógico. O autor motiva o projeto pela dificuldade de docentes em usar ferramentas online e sua experiência em informática. Ele resume a Web 2.0 e explica ferramentas como Blogger, Facebook, Flickr, Twitter e YouTube.
Sistemas de gestão e difusão de aprendizagem onlineJoaquim Guerra
A Internet e a Web 2.0 permitem disponibilizar conteúdos de forma mais ampla, rápida e interativa. Existem três tipos principais de sistemas de gestão de aprendizagem: LMS, LCMS e PLE. A escolha do sistema deve considerar fatores como o modelo pedagógico, público-alvo e orçamento.
Análise de Plataformas de Gestão de Conteúdos- G3VeraCorreia14
No âmbito da disciplina de Aplicações Informáticas, unidade curricular do 3º ano da licenciatura em Ciências e Tecnologias da Documentação e Informação, lecionada pelo Doutor Lino Oliveira na Escola Superior de Estudos Industriais e de Gestão, foi-nos solicitada a criação de um trabalho de grupo sobre o tema: “Análise de Plataformas de Gestão de Conteúdos”.
O blog foi escolhido como a ferramenta da Web 2.0 analisada. Os blogs funcionam como instrumentos de comunicação e divulgação, permitindo interação entre autores e leitores. O objetivo é reconhecer o potencial educacional dos blogs e utilizá-los com fins didáticos.
Abordagem a plataformas, ferramentas e ambientes digitaismariafilomenalr
O documento discute a importância do desenvolvimento de competências digitais e de literacia de informação para alunos e professores. Apresenta estratégias de pesquisa online e ferramentas digitais que podem ser usadas para apoiar o ensino e a aprendizagem, como plataformas de ensino online, blogues, wikis e redes sociais. Defende que a biblioteca escolar deve promover estas literacias através da coordenação com o currículo, projetos de inovação pedagógica e formação de professores.
O documento descreve planos para oferecer capacitação de professores sobre o uso pedagógico de tecnologias como ferramentas de comunicação, criação e compartilhamento para inovar práticas de ensino. As oficinas ensinariam o uso de softwares educacionais, editor de texto, pesquisa na internet, e-mail, sites pedagógicos e blogs.
Novas Tecnologias no Ensino de Línguas EstrangeirasAdriana Ramos
O documento discute o uso de novas tecnologias para o ensino de línguas estrangeiras. Apresenta a evolução da internet, desde a Web 1.0 onde os usuários só recebiam informações até a Web 2.0 e Web 3.0 onde os usuários também produzem conteúdo de forma mais rápida e ativa. Também discute ferramentas da Web 2.0 como blogs e wikis e seu potencial para a aprendizagem colaborativa.
Comparação entre Plataformas de Gestão de ConteudosMaria Munteanu
Trabalho desenvolvido na unidade curricular Aplicações Informáticas cujo tema é Comparação entre Plataformas de Gestão de Conteúdo. O trabalho aguarda avaliação.
Este documento apresenta o perfil profissional de Sílvia Figueiredo de Sousa, uma professora formadora em tecnologia educacional. Ela se formou em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso em 1998 e tem experiência de 16 anos como professora da rede estadual de ensino, tendo lecionado principalmente nos anos finais do ensino fundamental e médio. Atualmente trabalha no Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica.
O documento descreve o Moodle, um software educacional open source para gestão de aprendizagem. O Moodle permite comunicação síncrona e assíncrona entre alunos e professores e disponibiliza recursos pedagógicos online. Oferece vantagens como facilitar a comunicação e publicação de conteúdos para uma aprendizagem rica e motivadora.
Sistemas de gestão de aprendizagem em e-learningJoaquim Guerra
O documento discute as vantagens do ensino online e ferramentas digitais como LMS, LCMS e PLE. Explica como LMS e LCMS automatizam a distribuição de cursos e conteúdos, respectivamente, e destaca fatores como público-alvo, custo e habilidades digitais na escolha da ferramenta. Também apresenta o Moodle como um exemplo de LMS open source e construtivista.
O documento discute ferramentas da web 2.0 como Moodle, blogs, wikis e comunidades virtuais que podem ser usadas para aprendizagem colaborativa. Ele descreve como essas ferramentas permitem acesso flexível a informações e interação entre estudantes e professores. A conclusão enfatiza a importância do diálogo na construção do conhecimento, citando Paulo Freire.
Semelhante a O USO DO CMS JOOMLA E SUAS FERRAMENTAS HIPERTEXTUAIS NA PRODUÇÃO DE SITES EDUCATIVOS E DE MATERIAL DIDÁTICO ONLINE (20)
O documento discute o papel do professor como protagonista nas redes, compartilhando ideias e recursos educacionais abertos. A pesquisa de campo analisa grupos online de professores de inglês no Brasil que promovem a colaboração entre pares. Os resultados indicam que as redes permitem novos formatos de organização do conhecimento e maior visibilidade profissional.
O que são recursos educacionais abertos? Limites e possibilidades em discursosJoyce Fettermann
Este diálogo entre três pesquisadores discute a definição de Recursos Educacionais Abertos (REA) com o objetivo de esclarecer conceitos e possibilidades sobre o tema. As principais questões levantadas são: 1) Se uma licença "Não Comercial" caracteriza um recurso como REA; 2) Opções de repositórios para hospedagem de REA; 3) Monitoramento do uso de REA quando alojados em repositórios institucionais.
PESQUISA E DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: PROJETO REALPTLJoyce Fettermann
Artigo publicado nos anais do IV Congresso Internacional TIC e Educação 2016: Tecnologias Digitais e a Escola do Futuro, realizado na Universidade de Lisboa, de 8 a 10 de setembro de 2016.
Aprendizagem móvel na escola pública: relato de uma prática na aula de língua...Joyce Fettermann
[1] Uma professora de inglês no Brasil conduziu uma atividade na qual os alunos usaram seus celulares para pesquisar notícias em inglês e português e depois apresentá-las para a turma em inglês. [2] A atividade objetivou mostrar aos alunos que os celulares podem ser usados para fins educacionais além de comunicação social e também aprimorar as habilidades de inglês dos alunos. [3] A professora observou que a atividade proporcionou uma aprendizagem prazerosa
The document provides lyrics from the song "Glory" by John Legend and Common and activities for analyzing the song. It includes filling in blanks in lyrics, ordering sentences from the song, circling appropriate words, and filling in missing letters. The song won a Grammy award and was written for the film Selma about the 1965 voting rights marches from Selma to Montgomery.
Produção de informação em língua estrangeira no meio digital: relatando uma p...Joyce Fettermann
O documento descreve uma atividade com alunos do ensino médio onde eles pesquisaram manchetes de notícias em português e as traduziram para o inglês usando o aplicativo QR Code. Os alunos aprenderam vocabulário em inglês e praticaram as quatro habilidades da língua ao mesmo tempo em que se engajaram com notícias reais e tecnologia móvel. A atividade promoveu a interação, cooperação e aprendizagem colaborativa.
O documento discute novas formas de avaliação usando a ferramenta Flubaroo no Google Forms. Professores participaram de uma oficina onde experimentaram avaliações como aprendizes e depois aplicaram simulados com seus alunos, avaliando os resultados no Flubaroo. A avaliação formativa com tecnologia pode acompanhar a construção do conhecimento dos alunos.
PESQUISA E DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS: PROJETO REALPTLJoyce Fettermann
O documento descreve o projeto REALPTL, que tem como objetivo pesquisar e desenvolver recursos educacionais abertos para o ensino de leitura e produção de textos em licenciaturas. O projeto mapeou recursos existentes e desenvolveu novos materiais sob a licença Creative Commons. Além disso, o texto analisa o site Gramática Online, um recurso educacional aberto sobre gramática portuguesa desenvolvido pela UFMG.
EDUCAÇÃO LÍQUIDA E TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRAJoyce Fettermann
1) O documento discute como as características da "educação líquida" se relacionam com o uso de tecnologias digitais no ensino de línguas estrangeiras.
2) Ele analisa como os alunos atuais aprendem melhor quando conectados e capazes de realizar múltiplas tarefas ao mesmo tempo usando ferramentas como jogos, redes sociais e blogs.
3) O documento conclui que o uso de tecnologias digitais na educação pode promover ambientes colaborativos que estimule
The document is an opinion article by Meredith M., a 15-year-old from New Jersey, about whether teenage love exists. Meredith argues that teenage love can exist and last based on several couples she knows personally who dated in high school and are now happily married. While many adults may dismiss teenage relationships, Meredith believes love cannot be defined by age. She asks readers if they also believe teenage love is possible.
The Red Hot Chili Peppers are an American rock band formed in Los Angeles in 1983. Their musical style consists primarily of rock with an emphasis on funk, as well as elements of other genres such as punk rock and psychedelic rock. The band currently consists of founding members Anthony Kiedis and Flea, longtime drummer Chad Smith, and guitarist Josh Klinghoffer, who replaced John Frusciante in 2009. Red Hot Chili Peppers have won seven Grammy Awards and have become one of the best-selling bands of all time, selling over 80 million records worldwide.
Modal verbs, Linking words & Letter to the editorJoyce Fettermann
O documento discute os verbos modais em inglês, explicando que eles alteram o significado da ação do verbo principal. Ele lista e explica os principais sentidos de cada modal: pedindo permissão, indicando possibilidade, obrigação, proibição, probabilidade ou conselho. Também discute expressões de ligação como AND, BUT, NOW e THUS.
PRODUÇÃO DE TEXTOS EM LÍNGUA INGLESA A PARTIR DE LEITURAS HIPERTEXTUAIS DIGITAISJoyce Fettermann
Artigo apresentado durante o XIII Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e X Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online.
Artigo apresentado durante o XIII Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e X Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online.
http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/anais_linguagem_tecnologia/article/view/10649
A FERRAMENTA FLUBAROO E SUAS POTENCIALIDADES PARA A AVALIAÇÃO DE ALUNOS DA ED...Joyce Fettermann
O documento discute o potencial do Flubaroo, uma ferramenta online gratuita, para avaliar estudantes de educação básica de forma mais eficiente. A ferramenta permite aos professores criarem testes online e receberem respostas automaticamente corrigidas, fornecendo feedback individualizado aos alunos. Um estudo piloto mostrou que o Flubaroo pode economizar tempo do professor e permitir que alunos monitorem seu próprio progresso.
A FERRAMENTA FLUBAROO E SUAS POTENCIALIDADES PARA A AVALIAÇÃO DE ALUNOS DA ED...
O USO DO CMS JOOMLA E SUAS FERRAMENTAS HIPERTEXTUAIS NA PRODUÇÃO DE SITES EDUCATIVOS E DE MATERIAL DIDÁTICO ONLINE
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Ano: 2011 – Volume: 4 – Número: 2
O USO DO CMS JOOMLA E SUAS FERRAMENTAS HIPERTEXTUAIS NA PRODUÇÃO
DE SITES EDUCATIVOS E DE MATERIAL DIDÁTICO ONLINE
Marcos Antonio Pereira Coelho/Universidade Estadual do Norte Fluminense
Fabiana Aguiar de Miranda/Universidade Estadual do Norte Fluminense
Jeferson Cabral Azevedo/Universidade Estadual do Norte Fluminense
Joyce Vieira Fettermann/Universidade Estadual do Norte Fluminense
Carlos Henrique de Souza Medeiros/Universidade Estadual do Norte Fluminense
Daniella Costantini das Chagas Ribeiro/Universidade Estadual do Norte Fluminense
RESUMO: a necessidade de atualização dos conteúdos, os preços relativamente baixos dos
provedores de acesso, dentre outros fatores, fazem com que, cada vez mais, empresas, escolas e
outras instituições tenham o seu espaço na web. Uma escola que produza e disponibilize material
com alguma regularidade terá necessidades que vão além de um blog. Seria necessário, então, criar
redes de informações onde possam inserir, modificar e consultar os conteúdos com vistas a
promover a interação direta com os alunos e a sociedade em geral. O presente artigo tem como
objetivo apresentar as ferramentas hipertextuais do Sistema de Gestão de Conteúdos, Joomla, e suas
ferramentas hipertextuais que podem ser utilizadas na produção de matérial didático online.
PALAVRAS-CHAVE: Gestão de conteúdo. Joomla. Hipertexto. Material didático.
ABSTRACT: the updating of the content and relatively low prices of service providers make more
and more companies, schools and other institutions have their own space on the Web. Thus, a
school that produces and makes available material on a regular basis will have needsthat go beyond
a blog. It is therefore necessary to create networks of information, where they can enter, modify,
and query information, promoting direct interaction with students and society in general. In this
perspective, this article aims at presenting the tools of hypertext content management system,
Joomla, seeking to guarantee a space for reflection and action, when used in education for teachers
and students, as proposed interaction and on-line publication of their productions and learning
content.
KEYWORDS: Content manegment. Joomla. Hipertext. Educational Material.
INTRODUÇÃO
Sabe-se que a Internet é hoje um meio de comunicação onde enviamos, recebemos e
modificamos as informações. A necessidade de atualização dos conteúdos, os preços relativamente
baixos dos provedores de acesso, dentre outros fatores, fazem com que, cada vez mais, empresas,
escolas e outras entidades e instituições tenham o seu espaço na web. No entanto, nem todo
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conteúdo é atualizado com frequência ou é concebido de modo a facilitar o acesso às informações
mais relevantes.
Embora seja fácil construir, conceber e, sobretudo, manter um sítio atualizado na web,
devido às ferramentas disponíveis serem cada vez mais intuitivas, isto continua sendo uma tarefa
que nem sempre se consegue concretizar com eficiência e qualidade.
Um professor que produza e queira disponibilizar material com alguma regularidade
terá necessidades que irão além de construir um simples blog. Seria necessário, então, criar redes de
informações onde os educadores pudessem inserir, modificar, consultar, fazer usos de ambientes
virtuais de aprendizagem e participar de comunidades e redes sociais online, para promoverem,
assim, a participação e interação direta dos alunos.
O Sistema de Gerenciamento de Conteúdo Joomla surge, nessa perspectiva, como uma
solução para a gestão de conteúdos da web e a criação de portais educativos. O website do
Ministério da Educação (<www.mec.gov.br>) e algumas universidades já estão utilizando essa
tecnologia e adequando-a para a disponibilização de informações na internet.
O presente artigo descreve os planos de pesquisa de análise do CMS (Content
Management System / Sistema de Gestão de Conteúdos) Joomla e suas ferramentas hipertextuais,
buscando garantir um espaço de reflexão e ação acerca da formulação de propostas para verificação
da eficácia dessa nova ferramenta quando utilizada na educação por professores e alunos como
proposta de interação e publicação online de suas produções e conteúdos de aprendizagem.
1 SISTEMAS DE GESTÃO DE CONTEÚDOS WEB (CMS - Content Management System)
De acordo com Rahmel (2010), com o surgimento da internet, para se criar uma página
na web, por mais simples que ela fosse, era necessário aprender a linguagem e programação HTML
(Hypertext Markup Language) que consistia apenas em conteúdos estáticos. Desde então, houve
uma evolução nos modelos de publicação e disseminação da informação através de sítios web.
Carvalho (2006), em um olhar sobre os sites ao longo de mais de uma década,
identificou quatro fases que permitem verificar uma evolução na construção de sites não só ao nível
do layout das páginas e da estruturação da informação, mas também, à integração de ferramentas de
comunicação e de edição colaborativa online.
A primeira fase, designada como “Fase da informação corrida”, é assinalada pelo
surgimento das primeiras páginas web e caracterizada pela ocupação de 100% do ecrã com fontes
tamanho 12, onde a estrutura gráfica era muito longa.
A segunda fase, ou “Fase multimídia”, foi marcada pelas imagens em movimento,
chamadas de gifs, que tiravam a atenção do utilizador da informação principal. Os programadores
diversificavam as cores, muitas vezes com padrões de fundos, dificultando a leitura dos textos. Os
webmasters aprenderam a integrar diversos meios e, com isso, na maior parte dos sites, começou a
surgir alguns fóruns temáticos que passaram a valorizar mais comunicação do que informação.
Na terceira fase, considerada por Carvalho (2006) como a “Fase do design gráfico e
interatividade”, verifica-se que os webmasters estavam mais sensíveis à importância da
simplicidade e da sobriedade. Nessa fase, os gifs animados eram usados quando pertinentes. As
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páginas deixaram de ter vários elementos que “gritavam” pela atenção do utilizador. A forma como
a informação é apresentada, agora, é mais convidativa à leitura. Foi nessa fase que as ferramentas
de comunicação diversificaram-se e intensificaram-se. O correio eletrônico, o chat e os fóruns
temáticos contribuíram certamente para o aparecimento de comunidades de aprendizagem. Em
meados da década de 1990, iniciou-se a quarta fase que tem como prioridade a edição colaborativa
online. Além disso, os conteúdos midiáticos diversificaram-se, embora ainda predomine o texto
escrito.
Os sites atuais costumam ter informação organizada para os diferentes tipos de público.
Redes sociais, blogs e websites possuem exigências e necessidades distintas, tais como seus
utilizadores que podem se encontrar em sessões de chat, em sistemas de mensagens em tempo real
com áudio e/ou vídeo, no correio eletrônico e fóruns. São ferramentas que contribuem para
intensificar a comunicação. Com isso, o volume de informação cresceu e obrigou as instituições a
adotarem táticas de gestão da informação e dos conteúdos produzidos.
Os conteúdos, para serem publicados e compartilhados, requerem especial atenção às
linguagens de programação que utilizam. O nível de complexidade é alto e às vezes inacessível para
alguns. Surge, então, na década de 1990, os sistemas de gestão de conteúdos (CMS - Content
Management System) que, para Barcia (2008), é uma plataforma que integra ferramentas que
permitem criar e publicar conteúdo em tempo real, onde os usuários utilizam uma interface intuitiva
e dinâmica, sem a necessidade de uma programação específica.
Não obstante dessa definição, Bax e Pereira (2002) definem CMS como sendo um
sistema que permite a qualquer utilizador da internet, mesmo àqueles com poucos conhecimentos
em informática, gerir um website dinâmico no qual o conceito estruturante do CMS é separar a
gestão de conteúdos do design gráfico das páginas.
Segundo Bax e Pereira (2002),
Os CMS dispõem de duas áreas distintas: uma pública para consulta de conteúdos
(Frontend); uma restrita aos gestores da informação para inserção/gestão de conteúdos e
gestão da própria estrutura (Backend). Além disso, incluem um vasto conjunto de
ferramentas que possibilitam, de uma forma estruturada e célere, a inserção de diversos
tipos de conteúdos (BAX; PEREIRA, 2002, p. 1).
Os autores acrescentam, ainda, que gerir conteúdo na web é utilizar conceitos e ferra-
mentas que visam amenizar os problemas característicos da produção e da manutenção de conteú-
dos em sítios web. Tramullas (2005) define conteúdo como um objeto que representa virtualmente
o documento no ambiente digital.
Dessa forma, vimos que a gestão de conteúdos é um processo que permite coletar, pre-
parar, qualificar e estruturar recursos de informação, de qualquer tipo ou formato, de modo a serem
guardados, recuperados, publicados, atualizados e usados para outros fins.
2 O SISTEMA DE GESTÃO DE CONTEÚDOS JOOMLA E SUAS FERRAMENTAS DE
MÍDIA
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Segundo a Comunidade Joomla Portuguesai, a designação Joomla para o software é a
transcrição fonética para a palavra Swahili “Jumla”, que significa “todos juntos” ou “sob a forma de
um todo”. Essa palavra é de origem árabe, usualmente entendida como “total” ou “soma” e devido à
influência dos comerciantes árabes.
Para Rahmel (2010), o Joomla é uma das ferramentas CMS mais utilizadas devido sua
facilidade de uso, as características profissionais e a interface intuitiva que contribuem contribuem
para sua aceitação por instituições empresariais e educacionais. Já para Lima e Ribeiro (2010), o
Joomla é hoje um dos CMS open source – desenvolvidos em PHP (acrônimo de Hipertext
Preprocesor) – mais populares. A ferramenta surgiu a partir do projeto Mambo, CMS desenvolvido
pela Miro, companhia sediada em Melbourne, na Austrália. Problemas internos fizeram com que
parte da equipe abandonasse o projeto e, a partir daí, em setembro de 2005, surgiu um novo
gerenciador de conteúdo, o Joomla.
Em sua dissertação de mestrado, apresentada à Universidade Católica Portuguesa,
Barcia (2008) fez um estudo sobre o “Uso da plataforma Joomla na Escola”. O pesquisador teve
como foco as potencialidades dessa plataforma e concluiu que existem vários CMS, mas que o
Joomla é o mais simples de se utilizar, pois é completo em termos de funcionalidades, sendo
considerado pelos professores participantes no estudo uma solução viável a ser utilizada na
construção de portais educativos.
Nesse contexto, Rahmel (2010) afirma que uma das principais características do Joomla
é a variedade de interfaces personalizadas fáceis de serem usadas e seus suportes adicionais tais
como: fóruns, comunidades online, chats, artigos, vídeos e redes sociais. Tudo isso é
disponibilizado gratuitamente e não há a necessidade de um programador.
Esses suportes, segundo Levy (1993), quando parte de sistemas educativos e de
documentação, podem ser chamados de hipermídia, como um subproduto do hipertexto, deixando
claro que não exclui de forma alguma a dimensão audiovisual.
Tecnicamente, um hipertexto é um conjunto de nós ligados por conexões. Os nós podem ser
palavras, páginas, imagens, gráficos ou partes de gráficos, sequências sonoras, documentos
complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. (...) Funcionalmente, um hipertexto é
um tipo de programa para a organização de conhecimentos ou dados, a aquisição de
informações e a comunicação (LEVY, 1993, p. 33).
Levando em conta a definição de hipertexto adotada, que alega que as informações
podem ser classificadas em texto, imagens, vídeos e sons, nos reportaremos ao Joomla pra
identificar essas particularidades no sistema de Gestão de Conteúdos.
De acordo com Rahmel (2010, p. 4), a facilidade de uso do Joomla é equiparada
somente às suas características profissionais embutidas. Além do conjunto de características
próprias do Joomla, a comunidade de usuárioii disponibiliza extensões, componentes e plugins
gratuitos para os utilizadores. Essa grande quantidade de extensões torna possível gerenciar
qualquer tipo de site, com qualquer tipo de conteúdo, seja ele informacional, comercial, educacional
ou de redes sociais, salas de bate papo, leilões online, entre outros.
O poder e a simplicidade do Joomla podem ser difíceis de entender caso não se tenha
experiência com CMS. Contudo, qualquer webmaster pode ver que as características
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administrativas incluídas são convincentes. Rahmel (2010, p. 5) enumera as principais
características desse CMS:
Administração completa feita por meio de uma interface online;
Administração online das propriedades do site, tais como gráficos, arquivos e outras
mídias (Troca da interface através do uso de Templates);
Aprovação de conteúdo que permite a moderação de posts de autores remotos;
Gerenciamento hierárquico de grupos de usuários;
Gerenciamento automatizado de menu;
Agendamento da publicação de conteúdos e remoção de artigos;
Gerenciamento de postagem de contribuições online; e
Interação com os visitantes do site.
Para Rahmel (2010, p. 5), as capacidades de conteúdo do Joomla incluem:
Editores WYSIWYG embutidos (acrônimo para: What You See Is What You Get ou, o
que você é o que você obtém), para os conteúdos;
Estrutura hierárquica de conteúdos com Secções e Categorias;
Busca automática de texto completo no conteúdo do site;
SEF (search engine-friendly URLs – Motores de busca amigáveis) opcional ao
conteúdo do artigo;
Suporte completo para newsfeed (fonte de notícias);
Enquetes embutidas;
Administração de banners de propaganda;
Características multi-idiomas;
Opções de acessibilidade para deficientes;
Licença completa de código aberto com download gratuito do aplicativo e código;
Disponível na maioria dos sistemas operacionais (Windows, Mac OS e Linux); e
Page caching para um melhor desempenho.
Segundo Barcia (2008), ainda podem ser integradas outras funcionalidades uma vez que
existem inúmeros componentes e módulos.
O Sistema de Gestão de Conteúdos Joomla se mostra bastante completo, em termos
ferramentais, na produção de conteúdos. Contudo, tais ferramentas requerem estudos mais
detalhados para sua utilização em sites educacionais e produção de conteúdos de aprendizagem.
3 O PAPEL DO PROFESSOR DIANTE DAS TECNOLOGIAS ATUAIS
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As evoluções tecnológicas contemporâneas estão fortemente ligadas à educação.
Segundo Kenski (2003), “[é] impossível educar sem a mediação tecnológica”. Essa pesquisadora
diz que as novas tecnologias de informação e comunicação já estão estabelecidas em quase todos os
espaços sociais e culturais contemporâneos. Contudo, essa evolução não produz, por si só, as
habilidades necessárias à elaboração e sistematização de novos conhecimentos. O ensino que se
utiliza da informática exige competências científicas e pedagógicas do professor. Conforme Moran
(2003), os modelos educacionais convencionais mantém distantes professores e alunos.
Para Morais (1996), no paradigma educacional condizente com a atualidade, a ênfase
está no processo de aprendizagem pelo qual os educandos desenvolverão características próprias
como “criticidade, criatividade, autonomia, imaginação, raciocínio, construção do seu
conhecimento, pesquisa e conhecimento existente, adaptabilidade ao novo conhecimento integrando
interdisciplinaridade e cooperação”.
Segundo Mercado (1999, p. 80), o professor será o “agente que estimulará a relação dos
alunos com a rede, será o facilitador, será o desafiador, o facilitador, o coordenador dos trabalhos
para que os objetivos não se percam antes de serem atingidos”.
De acordo com Moran (2000, p. 11), “todos estamos experimentando que a sociedade
está mudando nas suas formas de organizar-se, de produzir bens, de comercializá-los, de divertir-se,
de ensinar e de aprender”. Esse autor afirma também que, hoje, as formas de ensinar não se
justificam mais, pois se perde muito tempo e aprende-se pouco, o que nos desmotiva
continuamente.
Levy (1999) sintetiza o novo papel do professor, no contexto atual, como sendo o
animador da inteligência coletiva dos grupos que estão ao seu encargo. Afirma também que as
atividades dos professores serão centradas no acompanhamento e na gestão das aprendizagens por
meio de incentivo às trocas de saberes, da mediação relacional e do acompanhamento dos percursos
da aprendizagem.
Numa proposta metodológica que se utiliza da internet, Moran (2000, p. 45) sugere que
“o professor crie uma página pessoal na internet, como espaço virtual de encontro e divulgação, um
lugar de referência para cada aluno”. Afirma ainda que “[e]ssa página pode ampliar o alcance do
professor, de divulgação de suas ideias e propostas, contatos com pessoas fora da universidade e
escola”.
Sem desprezar essa proposta e indo um pouco mais além, sugere-se então que se
convertam as ideias de diário – a que nos remete o blog – para informações mais consistentes e
selecionadas. Assim chegamos à noção de portal.
Segundo Souza (2008),
Os portais foram criados com o objetivo de fornecer aos usuários um suporte para sua
navegação e reunir num mesmo site tudo que poderia ser importante como informação, e-
mail, chat, notícias, mecanismos de busca, etc. Os usuários, desta forma, não precisariam
recorrer a outras páginas e restringiriam sua busca àquele espaço (SOUZA, 2008, p. 116).
O mesmo autor afirma também que, nesses tipos de atividades, é necessário que haja
grupos de pessoas que discutam determinados assuntos, quer específicos ou genéricos, ação
mediada, ou não, por um professor ou animador da coletividade.
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Apesar das várias possibilidades de inovações no processo de aprendizagem com o uso
das novas tecnologias educacionais, como complemento do conteúdo disciplinar, é exigida uma
disponibilidade maior do tempo do professor. O professor, como autor do material didático, terá que
fazer adaptações do conteúdo à comunicação visual via rede. Em alguns momentos, ele terá que
exercer o papel de ator, quando lança mão de gravações em vídeo e DVD, transmissões televisivas
ou acopladas ao site.
No contexto atual, a produção do material didático amplia-se em possibilidades ao
agregar mais recursos mediadores devido a grande capacidade de armazenamento, bem como a
possibilidade de reprodução de vídeos, som, imagens e material impresso.
Pode-se também criar, pela internet, uma cooperativa que favoreça e fortaleça o
trabalho conjunto entre professores e alunos, próximos física ou virtualmente. Para Moran (2000),
uma forma interessante de se trabalhar colaborativamente é criar uma página dos alunos, com um
espaço virtual de referência, aonde se vai construindo e colocando o que acontece de mais
importante no curso, como os textos, os endereços, as análises e as pesquisas. Pode ser um site
provisório, interno, sem divulgação, que, eventualmente, possa ser colocado à disposição do público
externo.
Como Moran (2000) observa, neste processo dinâmico muda a relação de espaço, tempo
e comunicação do professor com os alunos. O espaço aumenta da sala de aula para o virtual. O
tempo de enviar ou receber informações é ampliado para qualquer dia e qualquer hora. A
comunicação também acontece a qualquer momento, podendo ser em sala de aula, na internet, no e-
mail, no chat. Nesse processo, é importante integrar as dinâmicas tradicionais com as inovadoras, o
texto sequencial com o hipertexto, o encontro presencial com o virtual. Nas palavras do autor,
O que muda no papel do professor? (...) É um papel que combina alguns momentos do
professor convencional – às vezes é importante dar uma bela aula expositiva – com mais
momentos de gerente de pesquisa, de estimulador de busca, de coordenador dos resultados,
É um papel de animação e coordenação muito mais flexível e constante, que exige muita
atenção, sensibilidade, intuição (radar ligado) e domínio tecnológico (MORAN, 2000, p.
20).
O professor, tendo uma visão pedagógica inovadora, aberta, que pressupõe a
participação dos alunos, pode utilizar algumas ferramentas simples da internet para melhor
interação presencial ou virtual entre professor-aluno-colegas.
Filatro (2008, p. 1) traz à cena um novo profissional, o designer instrucional, afirmando
que se trata de “um conjunto de atividades para identificar um problema de aprendizagem e
desenhar, implementar e avaliar uma solução” .
Segundo essa autora,
A ação intencional e sistemática de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento
e a aplicação de métodos, técnicas, atividades, eventos e produtos educacionais em
situações didáticas específicas, a fim de promover, a partir dos princípios de aprendizagem
e instruções conhecidos, a aprendizagem humana (FILATRO, 2008, p. 1).
Nesse viés, a produção do material didático exige um repensar pedagógico, incluindo a
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criação de estratégias didático-pedagógicas para uma efetiva aprendizagem em uma nova
configuração, onde a mídia deve ser utilizada como apoio a um processo planejado presencialmente
e executado virtualmente.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vimos através deste estudo que, ao longo do tempo, os websites evoluíram no nível de
layout das páginas, na estruturação da informação e na integração de ferramentas de comunicação e
de edição colaborativa online. Essa evolução forçou as instituições a adotarem táticas de gestão da
informação e dos conteúdos produzidos. Dessa necessidade, surgiram os Sistemas de Gestão de
Conteúdos que permitem qualquer usuário com privilégios administrativos gerir um website
dinâmico, criar e publicar conteúdos em tempo real através de uma interface intuitiva e dinâmica.
O Sistema de Gestão de Conteúdo (CMS) Joomla demonstra ser o mais completo em
termos de funcionalidades e com maior número de componentes. Além disso, possui uma variedade
de interfaces personalizadas e com suportes adicionais para fóruns, comunidades online, chats,
artigos, vídeos e redes sociais.
As principais características do Joomla são as extensões, componentes e módulos, entre
outras funcionalidades, dependendo da necessidade da instituição que escolhe esses Sistemas de
Gestão. Assim, os paradigmas atuais tendem a manter distantes professores e alunos. Mas o
professor tem um papel de agente animador centrado no acompanhamento da gestão das
aprendizagens através do incentivo às trocas de saberes e da mediação relacional. A construção de
um portal educacional para este fim ampliaria o alcance do professor e, teoricamente, levaria a aula
para fora do espaço físico da escola.
As inovações tecnológicas utilizadas hoje podem não resolver os problemas da
educação, sociedade, política e ideológica, mas, com certeza, se utilizada como suporte ao sistema
de ensino atual, pode melhorar a qualidade do mesmo e, consequentemente, qualificar melhor os
alunos e a sociedade na busca da perfeição educacional.
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