Novas Tecnologias no Ensino de Línguas Estrangeiras

Novas Tecnologias para o
Ensino de Línguas Estrangeiras
Adriana María Ramos Oliveira
CEFET/RJ – Pós-graduação em Línguas Estrangeiras
dridi.ramos@gmail.com

Novas Tecnologias e Inclusão
Digital

A Evolução da Internet
• Web 1.0: o usuário só recebe
informações;
• Web 2.0: o usuário también
produz/fornece informações;
• Web 3.0: participação mais rápida e
mais ativa;
• Web 4.0: futuro, complexo sistema de
inteligência artificial.

Desvantagens no uso da
Internet
• Medo e frustração por parte do aluno e do
professor iniciantes;
• Aluno isolado e desmotivado;
• Sobrecarga de informações,
• Obrigatoriedade de acesso à internet e
posse de hardware adequado;
• Investimento constante por parte das
instituições;
• Desconfiança, medo, descrédito gerado.

O que é importante
aprender?
“Hoje, porque informações e conhecimentos
estão disponíveis em qualquer equipamento
conectado à Internet, é bem menos
importante o que você sabe que o que
você sabe fazer com as informações e os
conhecimentos disponíveis”
(Thomas
Friedman)

Web 2.0: definição e
aplicações
• O termo Web 2.0 refere-se a uma 2ª geração de
comunidades na Internet e serviços –blogs, redes
sociais, wikis, espaços multimídia, etiquetado
social, etc. – que se caracterizam
fundamentalmente, e de forma muito geral, por
permitir a participação e a comunicação
entre os usuários.
• Trata-se de uma evolução das aplicações
tradicionais para aplicações web, de uso mais
simples e intuitivo e enfocadas aos usuários,
protagonistas e verdadeiros artífices do
desenvolvimento da nova rede.

Web 2.0: definição e
aplicações
• Esta "segunda geração" de webs, baseadas na criação
de conteúdos multimídia, produzidos e
compartilhados pelos próprios usuários não deve o seu
desenvolvimento a avanços tecnológicos específicos (a
tecnologia que suporta a web 2.0 já existia
anteriormente), mas sim ao avanço de uma nova
atitude que cede o protagonismo da rede aos usuários
de Internet.
• Muitas destas aplicações, como YouTube, Facebook ou
Blogger, alcançaram tamanha popularidade que no
transcurso de apenas uns anos revolucionaram
completamente, não só a Internet, mas também o
conjunto dos canais de informação e comunicação, o
que supôs profundas repercussões na economia na
sociedade atual.

A Web 2.0 na educação
• A Web 2.0 supõe a ruptura da relação vertical e unidirecional
do esquema: emissor único-múltiplos receptores, de forma
que os usuários deixam de ser meros espectadores passivos
e se transformam em pró-consumidores (produtores da
informação que eles mesmos consomem) e em criadores de
conteúdo.
• As consequências da aparição da nova rede foram as de uma
autêntica revolução do pensamento na sociedade, e muito
especialmente nos setores vinculados com a informação, a
comunicação e a educação.
• No campo da educação tudo isso supõe uma mudança de
paradigma baseada em um maior controle e autonomia do
próprio processo de aprendizagem e na interação
professores-alunos.
• As aplicações da Web 2.0 estão compostas por uma rede de
serviços de dados cooperativos nos quais a nova consigna
poderia resumir-se em "colaborar, não controlar".

A Web 2.0 na educação
• É o que se conhece como elearning 2.0, um conceito desenvolvido, entre
outros, por Stephen Downes em 2005, e que pode ser definido de
maneira simples como a aplicação da Web 2.0 à aprendizagem e à
formação.
• Parte das seguintes ideias chave:
– Utilização de aplicações Web 2.0 para a formação
– Fomento da aprendizagem informal
– Trabalho com comunidades de prática
– O conectivismo como teoria de aprendizagem
– Utilização de ambientes pessoais de aprendizagem (PLE) centrados no
usuário
• Neste novo ambiente, os estudantes criam conteúdos de forma
distribuída, colaboram entre eles mediante blogs, wikis, fóruns, RSS, etc.,
utilizam-se de várias fontes de informação agregadas, utilizam e
combinam várias ferramentas da Web 2.0, trabalha-se mais com fontes
de comunicação (blogs, etc.) que com conteúdos tradicionais (livros,
manuais, CD’s...). As ferramentas de aprendizagem estão centradas
no aluno, que é quem constrói a sua própria aprendizagem.

Como evoluiu a tecnologia
educativa?
• Tecnología analógica: desde os anos 80
os professores podiam usar a fita cassete,
o vídeo, o gravador e o retroprojetor.
Tecnologia monomídia nada
participativa.
• Tecnologia digital: nos anos 90, começam
a aparecer os formatos digitais como o
CD e a web. Tecnologia multimídia pouco
colaborativa.
• Web 2.0: neste momento há muitas
ferramentas on line que permitem usos
educativos nas redes sociais, por
exemplo, com um alto grau de
participação dos alunos.

Que tecnologia devemos levar
para a sala de aula?
Só a que realmente facilite o processo de
aprendizagem!!

Nativos Digitais
Quem são? Como competir?
Marc Prensky: Os estudantes de hoje representam
a primeira geração que cresceu com toda esta
tecnologia. Os video-games, e-mail, internet,
celulares e torpedos são uma parte integral das

Blogs: aprendizagem
reflexiva
• Sem dúvida nenhuma, o fenômeno blog é o símbolo da "revolução 2.0", e as
suas aplicações são tantas que ele foi comparado a um canivete multiuso.
Hoje, graças ao sistema blog, a web dispõe de uma rede de informação e de
opinião ilimitada como nunca tinha sido vista antes.
• O sucesso colhido reside na simplicidade do seu formato, na extrema
facilidade de uso e na sua idoneidade para a expressão de ideias, opiniões ou
qualquer tipo de informação com toda a liberdade.
• Em uma página web "comum", a informação se organiza de maneira
hierárquica e poucas vezes admite a participação dos leitores na criação de
conteúdos. Os blogs permitem que o usuário médio disponha de uma presença
profissional na rede, de fácil criação e manutenção em apenas uns minutos.
• Um blog (também conhecido como weblog), é uma página web “pré-fabricada”
na qual os autores publicam, de forma mais ou menos periódica, artigos,
notícias ou textos sobre temas de seu interesse, a modo de diário. O termo blog
procede de weblog, síntese de web+log (em inglês, “diário”) e foi expressado
como tal a finais de 1997 por Jorn Barrer.
• Tecnicamente, os blogs são aplicações CSS (Content Management System), ou
seja, gestores de conteúdos sobre base de dados, nos quais o conteúdo se
separa da forma, que vem aplicada de forma automática por um modelo.

Blogs: os novos quadros-
negros
• Os blogs educativos (ou edublogs), não são um tipo especial de aplicação, e sim
blogs dirigidos ao uso na educação. De acordo com a definição de Tíscar Lara,
“os edublogs são blogs cujo principal objetivo é apoiar um processo de
ensino/aprendizagem em um contexto educativo” (T. Lara, 2005).
• Desde o ponto de vista da aprendizagem, por tanto, podemos considerar o
blog como um ambiente virtual de ensino/aprendizagem que pode servir de
apoio tanto para os alunos quanto para os docentes. Servem de núcleo
central para a expressão dos estudantes, de organizadores de dados e
conteúdo multimídia, de canal de comunicação e de recurso para a
cooperação.
• O uso dos edublogs se difundiu tanto e em tão pouco tempo que já existem
numerosas comunidades de “blogfessores” (professores que utilizam os blogs
como ferramenta de trabalho) e inclusive se criou o termo “pedablogia” para
definir o uso pedagógico do blog.
• Os blogs são absolutamente compatíveis com as atividades mais conhecidas
que utilizam Internet como recurso educativo (webquest, caça ao tesouro,
inserção de atividades criadas com ferramentas de autor, como HotPotatoes,
JotForm, etc.) e permitem a realização das atividades que se propõem
cotidianamente na sala de aula, como pequenas traduções, expressão de
opiniões, etc.

Blogs: os novos quadros-
negros
• É importante ressaltar duas importantes características dos blogs
que fazem com que eles sejam especialmente idôneos para uso
educativo: são programas de lecto-escrita e possuem a capacidade
de incorporar materiais multimídia.
• Isto lhes permite superar as limitações da web estática, onde as
únicas possibilidades se encontravam na comunicação via email ou
nos fóruns e permite fazer deles uma extensão da sala de aula para
reforçar fora dela os conteúdos trabalhados.
• Os blogs supõem também um meio de atenção à diversidade dos
alunos, seja ela cultural, de nível de educação formal, de
capacidades ou disposições para a aprendizagem ou qualquer
outra, já que possibilitam um amplo leque de atividades que utilizam
distintos canais e códigos de comunicação.
• Mas os blogs não são só um meio, mas também um fim em si
mesmos, já que supõem uma mostra real da identidade digital dos
nossos estudantes.

Blogs: aprendizagem
reflexiva
• Apesar do reduzido número de docentes que hoje em dia utiliza esta
ferramenta, já há uma grande variedade de atividades disponíveis para todas
as matérias.
• Para citar só algumas das possibilidades mais comuns dos blogs, podemos
fazer referência a:
– Escrever, de forma pública ou privada.
– Ler, procurar, recolher ou comunicar informação textual e multimídia.
– Oferecer recursos de interesse disponíveis na Internet, ordenados e
comentados.
– Expressar conhecimentos, opiniões e emoções.
– Comentar os artigos de outros.
– Elaborar novos conteúdos, gerar formas distintas de transmitir, organizar
ou reformular.
– Desenvolver e sintetizar conteúdos.
– Formular questões, situações problemáticas, casos práticos, discussões
acadêmicas…
– Seguir um comentário entre vários blogs individuais seguindo links ou
etiquetas.
– Trabalhar em grupo pesquisando, analisando e propondo soluções.

Características de um Blog
• Organização feita de maneira
cronologicamente inversa;
• Pode ser usado para aulas EaD (chat, e-
mail, fóruns, etc.);
• Pode funcionar como roteiro e
complemento para as aulas;
• Permite a inserção de vários elementos:
vídeos, áudios, slides, formulários, links,
imagens, etc.

As partes de um Blog
Enlaces
Proyecto MALTED ITE
Experimentación e Innovación
Wikididáctica
Agrega
Formación en red
eTwinning
OAPEE
RED SOCIAL MALTED
• O cabeçalho do blog.
Aqui aparecem as
informações sobre o
nome e geralmente
dados extras com relação
ao tema do qual se ocupa
o blog e o autor ou
autores que o mantém.
• Os links. A vantagem da
web é que vai se criando
um tecido de inter-
conexões com outros
blogs ou com páginas
relacionadas com o
mesmo tema que tratam.
Isto é o que se chama
blogroll.

As partes de um Blog
• Os artigos ou posts. Se
organizam, como em um
diário clássico, por dias. O
critério é o da novidade: o
primeiro que aparece é o
último que foi publicado. O
blog permite a consulta
por datas ou por
categorias.
• Os comentários. Uma das
vantagens do blog é que
os leitores podem publicar
as suas opiniões sobre a
postagem principal. Para
fazer isto, basta ir ao final
do post e acrescentá-los.
Podem ser feitos de forma
anônima ou pessoal.

Vantagens do uso dos Blogs
• Facilidade de uso;
• Versatilidade;
• Interatividade;
• Versatilidade na administração dos
conteúdos;
• Pode-se voltar a um conteúdo
quantas vezes quiser.

Onde editar um Blog?
• A ferramenta mais utilizada é Blogger, disponível em
www.blogger.com
• Esta é a comunidade de blogs mais difundida na rede por sua
facilidade de manejo, mas também podem ser criados em muitas
outras como wordpress ou gmail.
• Blogger é ideal para principiantes ou para aqueles que não querem
complicar-se muito com a tarefa de editar um “diário”.

Mãos à obra: criando nosso
Blog!

Wikis: Aprendizagem
colaborativa• Um wiki (palavra havaiana que significa "rápido", devido precisamente a sua
rapidez de uso e edição) é uma página web que pode ser editada
facilmente por qualquer pessoa (geralmente sem passagem prévia de
censura ou controle). Nelas faz-se uma espécie de coletânea de
informações oferecidas por uma série de colaboradores, geralmente
anônimos, que contribuem com seus conhecimentos sobre determinados
temas.
• As páginas wiki podem ser modificadas por qualquer pessoa de maneira
simples através do seu navegador web. Os wikis conservam uma cópia de
distintas versões do documento, o que permite recuperar versões anteriores
do mesmo, caso alguém tenha apagado os arquivos.
• Um wiki está emoldurado dentro do que se denomina "software social"
(desenhado para criar páginas webs que permitam a participação e a
colaboração social) e se baseia em um dos princípios fundamentais da web
2.0: o aproveitamento da inteligência coletiva dos usuários. Na sua
arquitetura e desenho primam a simplicidade e o conteúdo sobre o
formato.
• No entanto, o wiki não tem que ser necessariamente coletivo: utilizado
como espaço de organização de informação pessoal é uma ferramenta
potente e versátil (é muito interessante neste sentido a aplicação wiki
de Zoho ou a página de Wikispaces).

O que é propriamente um
Wiki?
• Resumindo, a definição mais simples de wiki é que se
trata de um texto colaborativo editado na rede e que
pode ser visitado e modificado por todo mundo que tiver
permissão para tal, a qualquer momento.

Como podemos usá-los?
Criar nossos
próprios wikis
na sala de aula
é uma
atividade que
dá muito bons
resultados.
Podemos
trabalhar desta
maneira em
qualquer
disciplina.
Não vamos usar
os computadores
o tempo todo.
Haverá momentos
para falar e
escrever de forma
tradicional.

Como podemos usá-los?
Desenvolver o
trabalho
colaborativo.
Os alunos não
conseguem
ficar
impassíveis.
Elaborar
trabalhos em
grupo de
maneira que a
informação
possa ser
aceita, editada
ou recusada.
Refletir a partir do
que leem, veem o
escutam para
motivar um maior
comprometimento
e uma
aprendizagem por
compreensão.

Wikis na sala de aula
Como trabalhar com wikis na sala de aula?
• A turma deverá construir “o livro da disciplina”.
Escrever um glossário com as principais
definições relacionadas com o vocabulário visto
nas aulas.
• Buscar dados na rede sobre estes termos.
• Fazer um rascunho por grupos e corrigi-lo entre
todos.
• O professor deverá atribuir responsabilidades e o
tempo estipulado para alcançar os objetivos da
tarefa.
• Redação final em uma plataforma de criação de
wikis ou no wiki da turma (se já tiver sido criado).

Wikis na sala aula
Por que utilizar wikis?
Porque osPorque os
estudantesestudantes
sentem quesentem que
realmenterealmente
estão criandoestão criando
conhecimentoconhecimento ee
não só para sinão só para si
mesmos masmesmos mas
tambémtambém parapara
compartilhá-locompartilhá-lo
com os outros.com os outros.
Porque oPorque o
resultado destaresultado desta
atividade estáatividade está aa
sua disposiçãosua disposição
em qualquerem qualquer
momento emomento e
desde qualquerdesde qualquer
lugar.lugar.
Porque estamos criando wikisPorque estamos criando wikis
educativas para conseguireducativas para conseguir umauma
rede de colaboração didáticarede de colaboração didática
mais completa.mais completa.

Redes Sociais
• As redes sociais são espaços que permitem criar páginas
pessoais nas quais definir nosso perfil, compartilhar
recursos (fotos, vídeos, etc.), e conectar-se com outras
pessoas às que definimos como “amigos” dentro do nosso
perfil.
• Nas redes sociais de interesse profissional como Xing
podemos estabelecer contato com outros profissionais e
assim criar comunidades temáticas específicas. Para a
educação, um dos portais de software livre mais avançados
atualmente é Eduspaces, baseado no programa Elgg.
• Como no caso de qualquer outro tipo de aplicação social, a
estrutura deste tipo de redes permite aproveitar o que se
denomina "inteligência coletiva", para adaptar aplicações ou
serviços às características dos usuários das mesmas.

Redes Sociais
• Neste princípio se baseia a própria Web 2.0 para melhorar
aplicações mediante as experiências dos usuários (e se vê
isso também em aplicações comerciais de empresas como
Amazon, que recomenda produtos baseados não só nos
nossos gostos, mas também no que outros compradores
de gostos similares adquiriram).
• No terreno da educação e a aprendizagem, esta nova
perspectiva substitui a mera “transmissão”, pela
exploração ativa e a construção pessoal de
conhecimentos, promovendo o papel dos usuários como
criadores de conhecimento e está conduzindo a uma
inovação nos modelos de aprendizagem em direção a
novas linhas pedagógicas, baseadas em ambientes
virtuais de colaboração, nos quais o conhecimento permita
um intercâmbio e possa ser compartilhado.

Uso das Redes Sociais na
Educação

Exemplos de EduRedes
Sociais
www.edu20.org www.livemocha.com
https://www.edmodo.com/?language=pt-br
http://passeidireto.com/

Outros elementos: Imagens
• A utilização de imagens é um dos recursos mais utilizados nas aulas
como apoio ao discurso verbal.
• Praticamente não existe manual que não inclua imagens e nem
profissional que não as utilize em maior ou menor medida para o
desenvolvimento dos seus cursos, entre outros usos:
– como recurso para introduzir uma situação comunicativa;
– para exemplificar expressões, vocabulário, situações, etc. de
especial complexidade;
– como base de tarefas para exercitar outras destrezas;
– para estimular a expressão oral e escrita;
– como apoio à memória verbal através da memória visual;
– para contar historias a partir de uma imagem, praticando aspectos
gramaticais ou comunicativos;
– para trabalhar com descrições de pessoas, lugares ou sensações;
– para procurar imagens de apoio a outras atividades usando os tags
ou etiquetas;
– como atividade de pré-aquecimento;

Uso de Imagens na
Educação
• Desde o princípio, a internet foi percebida como um enorme depósito
de imagens prontas para serem baixadas e usadas na sala de aula.
No entanto, na rede interativa, na nova web social, os recursos
baseados em imagens ampliaram consideravelmente o seu potencial
permitindo a criação de galerias temáticas (a maior galeria de
imagens gratuitas, etiquetadas por categorias e com licenças de uso
livre, encontra-se atualmente em iStock), a possibilidade de participar
mediante comentários, a inclusão das imagens nos blogs e outros
espaços web, etc.
• Não podemos esquecer que o uso de imagens nos blogs educativos
constitui um excelente recurso, e podem ser utilizadas, por exemplo,
para apresentar sua visão de aspectos culturais, sociais ou da
atualidade.
• A página mais conhecida para compartilhar imagens é Flickr, um
espaço gratuito no qual armazenar e compartilhar fotografias com
outras pessoas, comentá-las, etiquetá-las, etc.

Uso de Imagens na
Educação
• Algumas das opções que Flickr permite são:
– Criar uma conta e definir um perfil.
– Subir fotos à conta, armazená-las e criar galerias.
– Título, descrição e etiquetas (permite buscá-las mediante as
etiquetas e visualizá-las em “nuvem” de etiquetas).
– As fotos publicadas podem receber comentários dos
visitantes e destacar zonas da imagem.
– Localizar fotografias no mapa (geo-etiquetagem).
– Criar redes de contatos e grupos de usuários.
– Estabelecer o grau de privacidade das fotografias e o tipo de
licença.
– Assinar diferentes canais RSS de cada etiqueta, de cada
pessoa, etc.
– Você pode pesquisar sobre todas as opções de Flickr em:
http://www.flickr.com/tour

Propostas de Atividades com
Imagens:
FlicktionaryFlicktionary
siestasiesta

Imagens:
WordleWordle

Outros elementos: audio,
podcast…
Pod…. O que?
Podcasting vem de iPod, o aparelho da
Apple que se usa para escutar música em
formato digital.
Na verdade, o podcast é a propagação de
qualquer arquivo de áudio (normalmente
MP3) através da rede.
A tecnologia permite que a gravação e a
difusão deles seja muito simples e esteja
ao alcance de qualquer que tenha um
computador e acesso à Internet.

O Áudio na Sala de Aula
• A primeira e mais evidente aplicação é a utilização destes programas
como parte do input para estudantes de segundas línguas. Neste
sentido, o podcast permite a aprendizagem significativa já que os
estudantes podem escolher o tema que for mais conveniente dentro
dos seus interesses pessoais.
• A gravação de um áudio como tarefa, permitirá a prática de uma série
de habilidades e destrezas em todas as fases do seu desenvolvimento:
– preparação, negociação;
– recolhida, seleção e elaboração de materiais;
– criação de um roteiro;
– atribuição de tarefas;
– gravação;
– publicação na rede.
• Os materiais criados desta maneira tem como característica mais
destacada, o fato de serem realmente publicados na rede e colocados
à disposição de qualquer internauta, o que favorece a interação com os
ouvintes de forma escrita ou oral.

O Áudio na Sala de Aula
• O podcasting consiste em criar arquivos de som (em formato
comprimido) e de vídeo (vídeocast) e publicá-los na Internet ou
distribui-los mediante um sistema (RSS) que permita a
assinatura, e que nos avise cada vez que haja uma nova
emissão, de forma que o ouvinte possa baixá-lo e dispor
dele para escutá-lo quando quiser.
• O podcast extendeu-se, em parte, graças à popularidade dos
blogs, mesmo que ainda não sejam tão utilizados quanto
eles. Há várias razões que explicam este menor
desenvolvimento e expansão. Em primeiro lugar está sem
dúvida nenhuma o fato de que, em comparação com o blog,
requer um trabalho maior de edição e preparação.
• É destacável o fato de que há cada vez mais podcasts criados
para a aprendizagem.

O que é necessário para fazer um
podcast?

Áudio
• Realização de programas pelos alunos a partir de temas
determinados como se fosse um programa de rádio;
• Explicação de conteúdos oralmente que podem ser usados
com alunos portadores de deficiência visual e/ou com
dificuldades na aprendizagem de determinados conteúdos;
• Produção de uma rádio novela com os alunos unindo vários
temas de forma interdisciplinar;
• Criação de um mapa da cidade com narração de
curiosidades e história dos principais pontos turísticos;

Propuestas de actividades con
audio, podcasting:
• Tradução de músicas, interpretações e até leitura de poesia e
textos produzidos pelos alunos;
• Produção de um programa com curiosidades das disciplinas,
criado por professores e alunos, etc.
• Se a atividade for feita em grupo, é importante gravar o áudio
em diferentes arquivos e repetir até que tudo fique bom.
• Depois, trabalhar a parte técnica e misturar a gravação com
músicas, por exemplo.
• Passar tudo a MP3 e postá-lo na web.

Outros elementos: Vídeo
Como material para o ensino e a aprendizagem, o vídeo na Internet:
• Contextualiza situações de comunicação e mostra atitudes e padrões de
interação.
• Dota o discente de um mostruário comunicativo no qual é possível apreciar de
forma contextualizada os elementos de comunicação verbal e não verbal da
língua: gestos, entonação, pausas, etc.
• Desenvolve a compreensão ao mostrar o discurso apoiado pelos elementos
mencionados anteriormente, e facilita o avanço na comunicação e na inserção
dos estudantes na própria cultura e na aprendida.
• Serve como mostra de espaços, lugares, costumes, fatos, atitudes e valores
éticos e estéticos pertencentes a um povo, permitindo levar para a sala de
aula amostras da vida real.
• É um elemento que introduz variedade nas aulas e um suporte muito próximo
aos alunos, educados fundamentalmente na atual cultura áudio-visual.
• Proporciona uma metragem de curta duração, ideal para ser aplicado nas
aulas.
• Se o vídeo estiver em uma língua estrangeira, pode ser legendado mediante
um editor local ou com aplicações na Internet como DotSub

• O acesso a material de vídeo através da Internet solucionou de
maneira satisfatória os problemas derivados tanto da necessidade de
levá-los para a sala quanto da possibilidade de criar e armazenar
trabalhos realizados pelos próprios estudantes.
• Os vídeos na rede não foram criados, salvo escassas exceções, para
serem utilizados na sala de aula. Isto pode supor uma limitação na
hora de trabalhar com este material, mas supõe também um material
real, sem as ataduras que frequentemente sofrem nos materiais
didáticos criados para este fim.
• É imprescindível, antes de passar a explorá-los nas aulas:
– delimitar o nível do grupo e os objetivos que queremos alcançar;
– o tipo de vídeo que vamos trabalhar (conteúdos culturais,
compreensão, amostras da língua, atualidade, história, música,
cultura, etc.),
– estabelecer quais as destrezas e as estratégias pretendemos
desenvolver.

O Vídeo como
SENSIBILIZAÇÃO
• Um bom vídeo é
interessantíssimo para
introduzir um novo
assunto, para despertar
a curiosidade, a
motivação para novos
temas. Isso facilitará o
desejo de pesquisa nos
alunos para aprofundar o
assunto do vídeo e da
matéria.

O Vídeo como ILUSTRAÇÃO
• O vídeo muitas vezes ajuda a mostrar o
que se fala em aula, a compor cenários
desconhecidos dos alunos.
• Por exemplo, um vídeo que exemplifica
como eram os romanos na época de Júlio
César ou Nero, mesmo que não seja
totalmente fiel, ajuda a situar os alunos
no tempo histórico.
• Um vídeo traz para a sala de aula
realidades distantes dos alunos, como por
exemplo a Amazônia ou a África.
• A vida se aproxima da escola através do
vídeo.

O Vídeo como SIMULAÇÃO
• É uma espécie de ilustração mais
sofisticada.
• O vídeo pode simular experiências de
química que seriam perigosas em
laboratório ou que exigiriam muito tempo
e recursos.
• Um vídeo pode mostrar o crescimento
acelerado de uma planta, de uma árvore
-da semente até a maturidade- em poucos
segundos

O Vídeo como
CONTEÚDO DE ENSINO
É um vídeo que mostra
determinado assunto, de
forma direta ou
indireta. De forma
direta, quando informa
sobre um tema
específico orientando a
sua interpretação. De
forma indireta, quando
mostra um tema,
permitindo abordagens
múltiplas,
interdisciplinares.

O Vídeo como PRODUÇÃO
Como documentação, registro de
eventos, de aulas, de estudos do meio,
de experiências, de entrevistas,
depoimentos. Isto facilita o trabalho do
professor, dos alunos e dos futuros
alunos.
O professor deve poder documentar o
que é mais importante para o seu
trabalho, ter o seu próprio material de
vídeo assim como tem os seus livros e
apostilas para preparar as suas aulas.

Como intervenção: interferir, modificar
um determinado programa, um material
audiovisual, acrescentando uma nova
trilha sonora ou editando o material de
forma compacta ou introduzindo novas
cenas com novos significados.
O professor precisa perder o medo, o
respeito ao vídeo assim como ele
interfere num texto escrito, modificando-
o, acrescentando novos dados, novas
interpretações, contextos mais próximos
do aluno.

Vídeo como expressão, como nova
forma de comunicação, adaptada à
sensibilidade principalmente das
crianças e dos jovens. As crianças
adoram fazer vídeos e a escola precisa
incentivar o máximo possível a
produção de pesquisas em vídeo pelos
alunos. A produção em vídeo tem uma
dimensão moderna e lúdica. Moderna,
como um meio contemporâneo, novo e
que integra linguagens. Lúdica, pela
miniaturização da câmera, que
permite brincar com a realidade, levá-
la junto para qualquer lugar.

• Filmar é uma das
experiências mais
envolventes tanto
para as crianças
como para os
adultos.
• Os alunos podem ser
incentivados a
produzir dentro de
uma determinada
matéria, ou dentro
de um trabalho
interdisciplinar.

• E também
produzir
programas
informativos,
feitos por eles
mesmos e colocá-
los em lugares
visíveis dentro da
escola e em
horários onde
muitos colegas
possam assisti-
los.

• A partir da sua compra por Google, a empresa que começou sendo um
buscador e acabou se transformando em um gigante de novas
aplicações da Internet, estar no YouTube já não é só uma opção.
Praticamente todos os canais de televisão já tem os seus canais neste
espaço, numa clara tentativa de se adequar aos novos tempos e à nova
demanda por informação.
• Paralelamente, o YouTube se transformou em um potente espaço para
apoiar determinadas estratégias de marketing. Nestes casos, a atenção
se concentra, como nos buscadores, em criar as melhores etiquetas de
índice de conteúdos, de maneira que os vídeos promocionais sejam
encontrados nas primeiras posições de procura e, inclusive, podem ser
vistos antes de vários vídeos.
• No entanto, este não é o único lugar onde encontrar e armazenar vídeo
na Internet. Outros importantes espaços são:
– Yahoo Vídeo
– TeacherTube
– Vimeo
– Metacafe
– BlipTV

Vídeo:
• Público: Alunos de
ensino médio;
• Metodologia: oficina
com vídeo;
• Discutir questões
relacionadas com a
língua portuguesa;
• Atividades:
mobilização, leitura e
produção textual;
• Vídeo: A revolta da
vogal “i”

O significado das
mudanças
Você sabia?
•Conteúdo cada vez mais abundante e disponível (Não há desculpa
para não aprender, quando alguém quer aprender).
•Cursos cada vez mais interessantes para os alunos que podem
fazê-los com pouca ou nenhuma tutoria.
•Todos podem ser “professores” (os alunos escolhem professores).
•Crianças e jovens querem participar, compartilhar, contribuir (se
são motivados).
•A maior parte das pessoas pode aprender mais pela ação-reflexão
do que só pela transmissão
•Professores cada vez tem que ser mais interessantes e relevantes

O significado das mudanças
• Nossas escolas, educadores e sistemas educacionais
públicos e privados precisam repensar o currículo, as
metodologias, a formação, a avaliação para responder às
necessidades de crianças e jovens num mundo mais
complexo e conectado.
• Currículos mais personalizados, blended, baseados em
desafios, atividades, competências, com conteúdo situado
(quando necessário), com plataformas adaptativas,
aplicativos colaborativos, ênfase na coautoria.
• Equilíbrio entre personalização e colaboração.
• Educação cada vez mais aberta em todos os sentidos e
possibilidades.

 Conteúdos e atividades fundamentais nos
ambientes virtuais.
 Atividades de aprofundamento nos encontros
presenciais ou online (audiovisuais
interativos).
 Propostas criativas de flipped learning
(aprendizagem invertida).

• O blended será o modelo predominante de educação,
que unirá o presencial e o EAD (principalmente no
ensino superior).
• A educação presencial será toda híbrida (blended). A
EAD parte do modelo blended até a oferta de cursos
totalmente online, de acordo com a necessidade e a
demanda.
• O que é cada vez mais importante são educadores
e gestores acolhedores, confiáveis, competentes e
atentos a tantas possibilidades que se abrem no
mundo para aprender e ensinar.

“Na sociedade da informação todos
estamos reaprendendo a conhecer,
a comunicar-nos, a ensinar e a
aprender; a integrar o humano e o
tecnológico; a integrar o
individual, o grupal e o social.”
(José Manuel Moran)

A aprendizagem por meio
das novas tecnologias
• A aprendizagem através do computador faz com que o sujeito
se insira numa experiência de elaboração do conhecimento.
• As teorias construtivistas de Piaget, Vygotsky e outros,
consideram o conhecimento não transmissível, mas construído
pelo indivíduo, de modo único. Cada indivíduo reconstrói o
conhecimento do mundo físico, partindo de suas experiências
com objetos no espaço e no tempo.
• Segundo Davenport e Prusak (1998), “o conhecimento é uma
mistura fluida de experiência estruturada, valores e
informações contextuais e discernimento técnicos que
proporciona uma referência para avaliar e
incorporar novas experiências e informações”.

• Chiavenato (2004) diz “que conhecimento é um recurso
diferente, não ocupa espaço físico, ele é
intangível”.
• Para Luckesi (1996), “o conhecimento é
explicação/elucidação da realidade e decorre de
um esforço de investigação para descobrir aquilo
que esta oculto, que não está compreendido ainda.
Só depois de compreendido em seu modo de ser é
que um objeto pode ser considerado conhecido”.
• Com as novas tecnologias da informação abrem-se novas
possibilidades à educação, exigindo uma nova postura do
educador. Ressaltando que a inclusão de novas tecnologias
na formação de professores esbarra em muitas dificuldades,
mas o intuito é levar o docente a explorar essa ferramenta na
aquisição do conhecimento.

• “Para inovações novos instrumentos e utensílios
serão necessários, entre eles as estradas da
comunicação como a Internet e a capacitação
docente para o domínio das novas tecnologias.
Formar professores, neste contexto, exige:
– Mudanças na forma de conceber o trabalho docente, na
flexibilização dos currículos das escolas, e nas
responsabilidades da escola no processo de formação do
cidadão;
– Socialização do acesso à informação e produção de
conhecimento para todos;
– Mudança de concepção do ato de ensinar em relação aos
novos modos de conceber o processo de aprender e de
acessar e adquirir conhecimento;
– Mudanças nos modelos/marcos interpretativos de
aprendizagem, passando do modelo educacional
predominante instrucionista, para o modelo construtivista;

– Construção de uma nova configuração educacional que
integre novos espaços de conhecimentos em uma proposta
de inovação da escola, na qual o conhecimento não está
centrado no professor e nem no espaço físico e tempo
escolar, mas visto como processo permanente de transição,
progressivamente construído, conforme os novos
paradigmas;
– Desenvolvimento dos processos interativos que ocorrem no
ambiente telemático, “sob a perspectiva do trabalho
cooperativo” (Leopoldo, p.19, 20).
• Com o avanço tecnológico busca-se um novo perfil de
educador alguém aberto à mudanças, comprometido
com as transformações, que percebe o conhecimento de
forma interdisciplinar.

O papel docente
• A sociedade do conhecimento exige um novo perfil de
educador, ou seja, alguém:
– Comprometido - com as transformações sociais e políticas;
com o projeto político-pedagógico assumido com e pela escola;
– Competente - evidenciando uma sólida cultura geral que lhe
possibilite uma prática interdisciplinar e contextualizada,
dominando novas tecnologias educacionais. Um profissional
reflexivo, crítico, competente no âmbito da sua própria
disciplina, capacitado, para exercer a docência e realizar
atividades de investigação;
– Crítico - que revele, através da sua postura suas convicções, os seus
valores, a sua epistemologia e a sua utopia, fruto de uma formação
permanente; seja um intelectual que desenvolve uma atividade docente
crítica, comprometida com a ideia do potencial do papel dos estudantes
na transformação e melhoria da sociedade em que se encontram
inseridos;

O papel docente
• Aberto a mudanças - ao novo, ao diálogo, à ação cooperativa; que
contribua para que o conhecimento das aulas seja relevantes para à
vida teórica e prática dos estudantes;
• Exigente - que promova um ensino exigente, realizando intervenções
pertinentes, desestabilizando, e desafiando os alunos para que
desencadeie a sua ação reequilibradora; que ajude os alunos a
avançarem de forma autônoma em seus processos de estudos, e
interpretarem criticamente o conhecimento e a sociedade de seu
tempo;
• Interativo - que concorra para a autonomia intelectual e moral dos
seus alunos trocando conhecimentos com profissionais da próprias
área e com os alunos, no ambiente escolar, construindo produzindo
conhecimento em equipe, promovendo a educação integral, de
qualidade, possibilitando ao aluno desenvolver-se em todas as
dimensões: “cognitiva, afetiva, social, moral, física, estética”
(Leopoldo, p.3,4)

O papel docente
• A partir do que vimos até agora, podemos dizer que a
utilização da informática como recurso didático
condiciona situações favoráveis à formação, mas em
contra partida lança desafios que alteram o trabalho
docente, apontando para mudanças necessárias no
processo educativo.
• Ressalta-se que a tecnologia em si não existe como
entidade autônoma e desvinculada de vontades
políticas, humanas e sociais. Por essa razão, ela
não pode ser classificada como boa ou como ruim,
mas é fundamental que os docentes estejam
antenados com o que acontece.

Outros Recursos Multimídia.
• Além das ferramentas apresentadas anteriormente,
também podemos destacar outras ferramentas
disponíveis na rede bem interessantes para os
docentes.
• As necessidades de buscar/encontrar recursos que
favoreçam os processos de aprendizagem e ensino
são diferentes dependendo da disciplina, área, espaço
curricular, nível, grupo de estudantes e de outros
fatores.
• Como os recursos educativos digitais são materiais
compostos por meios digitais e produzidos com a
finalidade de facilitar o desenvolvimento das atividades
de aprendizagem, vai depender de cada docente a
escolha e o uso das várias opções disponíveis na rede.

Windows Live Movie Maker
• Windows Live Movie Maker é um programa de edição de vídeo
que o Windows incorpora ao seu sistema operacional. A principal
vantagem que este programa oferece, é a sua simplicidade, tanto
de uso quanto de conceito e, por isso, constitui uma boa opção
para começar a se familiarizar com o processo de montagem de
vídeo.
• Além disso, permite trabalhar com múltiplos formatos de vídeo, o
que em alguns casos pode supor uma importante economia da
memória RAM e de espaço no hardware.
• Por esse motivo, o seu uso não requer uma grande infraestrutura
tecnológica e, portanto, é altamente recomendável para quem
quiser iniciar-se na edição de vídeos.
• Tutorial

Atube Catcher
• Atube Catcher é um aplicativo simples e gratuito: uma
espécie de gestor de downloads que ajuda a realizar cópias
de segurança de vídeos que estão em YouTube, Vimeo,
BlipTv, etc. para reproduzi-los off-line e exportá-los a
diversos formatos (MPG, AVI, MP4, 3GP, 3G2, WMV, PSP,
MOV, FLV) com a qualidade escolhida.
• Está disponível para download em http://atube-
catcher.softonic.com.br/download e o seu símbolo é uma
luva de beisebol.

Skype
• Skype é um programa para vídeo-conferência on line e
oferece um serviço gratuito para um máximo de 25
participantes.
• É muito fácil de usar e está disponível para download em
http://skype.softonic.com.br/.

• Toondoo: página web muito divertida que permite criar
historietas a partir de um conteúdo pré-existente e com
muita variedade. Também oferece espaço para divulgar
os cómics criados e a possibilidade de receber
comentários sobre os mesmos.
• Além disso, dá a possibilidade de criar os próprios
“avatares” e que as historietas sejam públicas ou
privadas.
• O Login gratuito oferece uma gama muito ampla de
possibilidades e costuma fazer muito sucesso entre
professores e alunos.
• Tutorial
Toondoo

• GoogleDrive: É a evolução do GoogleDocs e é uma página
na qual é possível criar, editar e subir arquivos
rapidamente. Também podemos importar documentos e
diversos arquivos em excel, pdf, etc. criados anteriormente
ou desde zero.
• Edita desde qualquer lugar e permite que você compartilhe
as mudanças em tempo real e convide outros usuários
para que construam o documento com você: modificando,
criando, editando, etc. Inclusive ao mesmo tempo! É
gratuito.
• Como está integrado ao Google, não é necessário criar
uma nova conta de usuário e este serviço faz parte do
mesmo ambiente virtual de Gmail, por exemplo.
• Além de não consumir espaço nenhum, a interface é muito
simples, completa e tão fácil de configurar como os outros
serviços de Google.
Google Drive

Delicious
• Delicious (antigamente del.icio.us) significa delicioso e é um
serviço de gestão de marcadores sociais na web.
• Permite agregar os marcadores que classicamente eram
guardados nos próprios navegadores como “favoritos”.
• Delicious categoriza os links com um sistema de etiquetagem
denominado folcsonomias (tags).
• Ele não só armazena páginas web, como também permite
compartilhá-las com outros usuários e determinar quantas
pessoas têm o mesmo link guardado nos seus marcadores.
Além disso, pode ser acessado desde qualquer computador
com conexão à internet.

Slideshare
• Permite guardar uma grande quantidade de apresentações
de forma gratuita.
• As apresentações podem ser editadas ou eliminadas a
qualquer momento para manter o espaço disponível.
• O único problema é que as animações feitas nas
apresentações não são reproduzidas pelo Slideshare.
• Também disponibiliza milhões de apresentações públicas
que podem ser acessadas, guardadas, incorporadas ou
compartilhadas.
• Podemos ter uma conta na qual contamos com o nosso
próprio arquivo de apresentações e na versão paga, é
possível determinar o tipo de acesso ao nosso material.

Jotform
• O JotForm é um site muito completo, onde é
possível criar formulários simples ou robustos,
como: formulário para envio de currículos;
orçamentos; formulário de pagamento on-line;
registro de eventos etc.
• O site também disponibiliza vários templates,
onde você pode editar qualquer tipo de
formulário, mudando apenas os campos.
• Tutorial

Prezi
• O Prezi permite que você crie apresentações de
alto impacto através do conceito
de apresentações de zoom. O Prezi utiliza o
mesmo conceito do Google Maps para reduzir e
ampliar imagens e textos de uma forma cativante
que causa um alto impacto na audiência.
• As apresentações criadas no Prezi são auto-
explicativas e extremamente cativantes.
• Uma apresentação Prezi é como um mapa mental
ilustrado.

Voki
• Voki é uma ferramenta muito interessante,
principalmente para as aulas de idiomas.
• Trata-se de um “widget” gratuito que
produz um “voki” (avatar animado e com
voz) que se move e fala tudo que
inserirmos.
• Este “voki” pode ser incrustado em blogs,
wikis, etc. ou enviado por e-mail ou
celular.

A avaliação por meio de
ferramentas digitais
• Ao incluir ferramentas web na aula como um meio de
aprendizagem, os clássicos métodos de avaliação também
devem adaptar-se aos novos ambientes de trabalho.
• A utilização de ferramentas 2.0 deveria ser entendida como
um apoio de ajuda suplementar e não como um novo
obstáculo que o aluno deve aprender a superar.
• O blog do aluno, por exemplo, se for o caso, poderia ser
avaliado e funcionar como ajuda ou apoio à aprendizagem.
• O portfolio (um instrumento que não tem de ser
necessariamente ligado à aprendizagem de línguas), nos
permite ter todos os nossos trabalhos ou documentos
selecionados e classificadas de acordo com os rótulos ou
categorias que consideremos necessárias.

• O eportfolio, ou portfolio eletrônico, é uma versão do portfolio em
formato digital. Embora, ao princípio, eram guardados e distribuídos
em um CD, atualmente, o “depósito” mais comum é a própria web
e, mais comumente, no blog formato.
• Naturalmente, isto exige uma maior qualidade no processo de
redação e elaboração ao publicar uma informação online. Suas
funções básicas podem ser resumidas como:
– Instrumento de comprovação: Prova a competência do seu
criador em uma determinada área frente a outros, como por
exemplo, os responsáveis para uma empresa.
– Vitrine: Mostra o que seus autores querem destacar como
relevante, seja sobre si mesmos ou seu trabalho.
– Expoente de uma trajetória: Coleta, que serve para registrar
e planejar a trajetória e aperfeiçoamento do seu autor com
relação a uma área concreta.
– Elemento de reflexão: avaliação e autorreflexão sobre os
desafios em relação aos seus objetivos..

• Os eportafolios ou eportfolios (portfolios eletrônicos) aplicados à educação partem do
conceito do "longlife learning" (aprendizado durante toda a vida) e se aplicam a qualquer
campo profissional ou de estudo em qualquer disciplina. Podem ser desenhados no Google
Sites e costumam incluir:
– Apresentação: onde explicamos com mais ou menos detalhes quem somos e o que
fazemos.
– Trabalhos realizados: lista, de preferência com uma pequena explicação
introdutória, com os trabalhos que queremos expor, classificados por etiquetas para
ordenar todos os elementos de forma clara e visível.
– Biblioteca de obras consultados: é uma listagem dos trabalhos que consultamos.
Podemos também acrescentar alguns comentários e até uma avaliação de qualidade.
O que pode ser muito útil para outras pessoas que, como nós, estejam procurando
informações similares. O trabalho que fazemos hoje pode ser válido para outro
amanhã.
– Impressões e reflexões pessoais: Reflexões, dúvidas que temos, experiências que
tivemos nas aulas, como resolvemos os problemas, ou os desafios que pretendemos
enfrentar no futuro. Esta parte é totalmente aberta, e pode ou não aparecem no
eportfolio; embora sempre é bom ter este tipo de seção.
– Links: Nos links podemos acrescentar todos os URL que consultamos
frequentemente ou que achamos que poderia ser de interesse especial para as
pessoas visitem o eportfolio. Pode estar relacionado com o nosso campo profissional.

Rubistar
• O docente também pode fazer uso das ferramentas
digitais para ajudá-lo na hora de avaliar os seus alunos na
aula, por exemplo criando rúbricas de avalição.
• Uma das páginas mais utilizadas para isto é RubiStar.
Nesta página, podemos fazer rúbricas completas com
descritores de avaliação para quase todos os temas.
• O importante é que, para estar sempre antenado com
todas as mudanças que se produzem tanto na forma de
aprender como na maneira de ensinar, os professores
precisam ter o que se conhece como atitude Web 2.0.

Avaliação
Olá pessoal,
Em primeiro lugar, quero parabenizar a todos pelo interesse e pelo esforço
em realizar as atividades!! Tudo bem que isso também faz parte da
avaliação, mas é bom pensar que vocês "quebrarão" a cabeça muitas
vezes, mas continuarão tentando...
E no âmbito das Tecnologias, a ideia é essa!! Ou seja: experimentar,
aprender e depois compartilhar o que foi aprendido.
Bom, a avaliação das duas disciplinas consistirá em desenhar um Plano
de Aula usando alguma ferramenta multimídia que vocês
aprenderam ao longo do curso. Este Plano de Aula precisa ser
publicado no blog de vocês, ok? Fácil, né?
Não esqueçam de me mandar um convite para acessar o blog ou o
endereço do mesmo para que eu possa visualizar a tarefa!
Um grande abraço e até a próxima ;-)
Adriana Ramos

http://www.scielo.org
http://www.dominiopublico.gov.br/
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br
http://www.periodicos.capes.gov.br
http://www.lynn.pro.br/producoes.php
http://www.ieml.org/spip.php?rubrique51&lang=en
http://www.eca.usp.br/prof/moran/
http://www.ted.com
http://joaojacomel.blogspot.com.br
http://www.educationworld.com/a_tech/webquest0
51.shtm
Navegue

Bibliografia
• MORAN, J.M; MASETTO, M.T; BEHRENS,M.A. Novas tecnologias
e mediações pedagógicas. 6°ed. Campinas: Papirus, 2002, 173 p.
• SANCHO, J. M; HERNANDEZ, F. Tecnologias para transformar a
educação. Tradução: Valério Campos. Porto Alegre: Artmed, 2006.
200p.
• PAPERT,S.A: A máquina das crianças: repensando a escola na
era da informática. Porto Alegre: Artmed, 2006, 200p.
• LEOPOLDO, L. P. M, Novas tecnologias da educação: reflexão
sobre a prática. (org).- Macéio: EDUFAL, 2002, 220p.
• Revista Espaço Acadêmico,n°85,junho de 2008.
• http://espacoacademico.com.br/085/85rocha.pdf
• http://www.scielo.br
• http://www.eca.usp.br/prof.jose/manuel/moran

Bibliografia
• BOHN, V.C.R. How the web 2.0 can help teachers in
English language teaching: some suggestions. 2007. 36 f.
Monografia (Bacharelado em Língua Inglesa). Faculdade
de Letras da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2007.
• Downes, Stephen (2005). E-learning 2.0. In: eLearn
Magazine: http://elearnmag.org/subpage.cfm?
section=articles&article=29-1
• Lara, Tíscar (2005). Comunicación y educación en la era
digital. In: http://tiscar.com/
• Villatoro, Javier (2009). La web 2.0 aplicada a la
enseñanza de ELE. Curso On line de Formación de
Profesores. Alcalá de Henares: Madrid

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