O documento discute o papel do professor como protagonista nas redes, compartilhando ideias e recursos educacionais abertos. A pesquisa de campo analisa grupos online de professores de inglês no Brasil que promovem a colaboração entre pares. Os resultados indicam que as redes permitem novos formatos de organização do conhecimento e maior visibilidade profissional.

1. JoyceVieira Fettermann
Doutoranda em Cognição e Linguagem
PPGCL/CCH/UENF
Orientador: Dr. Carlos Henrique Medeiros de Souza
PPGCL/CCH/UENF
Professores protagonistas nas
redes

2. O que é ser um professor protagonista?
Gal Gadot
Protagonista de Mulher Maravilha

3. O que é ser um professor protagonista?
Gal Gadot
Protagonista de Mulher Maravilha

4. O que é ser um professor
protagonista?
Gal Gadot
Protagonista de Mulher Maravilha
Participa, contribui, compartilha, pensa
e trabalha paralelamente com seus pares
[On e off-line] (LEADBEATER, 2009;
PRETTO, 2012).
Fonte das imagens: Google Imagens

5. O que é ser um professor
protagonista?
QUADRO 1: Algumas implicações das TDICs
SIM NÃO
Estruturantes de novas práticas de
comunicação
Ferramentas auxiliares dos processos
educacionais
Produção e reprodução de recursos
educacionais e culturais
Consumo de informações
Alunos e professores assumem o papel
de autores e críticos construtivos
Leitores passivos
Aprofundar a perspectiva da colaboração
e da aproximação de tudo isso com o
trabalho do professor/pesquisador
Meros usuários das redes virtuais ou
consumidores de conteúdo
Fonte: Dados da pesquisa, com base em:
- PRETTO, 2012
- PRETTO; RICCIO, 2010
- PEREIRA; FETTERMANN; CÉSAR, 2016

6. O professor passa a assumir o papel de protagonista privilegiado
desses processos, ou, “professores como intelectuais” .
(GIROUX ,1997 apud PRETTO; RICCIO, 2010).

7. Pesquisa de campo
BrELT – Brazil’s English Language Teachers

11. BrELT – Brazil’s English Language Teachers
⇒Discussões no grupo sobre formação inicial e continuada do
professor de inglês, cursos e assuntos relacionados à prática
pedagógica.
⇒Compartilhamento de links e materiais, eventos,
oportunidades de emprego, entre outros.
⇒Dicas, sugestões e esclarecimentos de dúvidas [sobre aspectos
linguísticos ou não] para facilitar o cotidiano dos professores de
inglês.
⇒Participação dos professores em atividades diversas que
promovem a interação, trocas de informação, a aproximação de
profissionais brasileiros e estrangeiros, formando uma rede de
contatos participativa.

12. Pesquisa de campo
Movie Segments to Assess Grammar Goals
Movie Segments to warm-ups and follow-ups

13. Movie Segments to Assess Grammar
Goals

16. Movie Segments to Assess Grammar Goals
Movie Segments to warm-ups and follow-ups
⇒Atividades criadas por professores de inglês relacionadas a
partes de filmes, separadas por níveis de conhecimento da
língua e faixa etária.
⇒Contextualização e conexão das atividades com as
necessidades funcionais da comunicação.
⇒Proposta de trabalhar a gramática de forma prazerosa.
⇒Recursos educacionais compartilhados de forma aberta online
(REA)

18. “[...] nós estamos testemunhando o nascimento de uma maneira
diferente para nos organizarmos, que nos oferece
oportunidades significativas para melhorarmos como nós
trabalhamos, consumimos e inovamos.”
(LEADBEATER, 2009, p. 24)

19. Resultados
Múltiplas tarefas assumidas pelo professor nos dias atuais,
que além de atuar na sala de aula, se dispõe a estar presente
nos ambientes virtuais, compartilhando ideias, experiências e
materiais [também criados por eles] com outros professores e
com pessoas que desejam aprender e/ou aprimorar o idioma
inglês;
Novas formas de organizar conteúdos, que oferecem
oportunidades para melhorar o consumo de informações e a
inovação no trabalho;
Práticas contemporâneas que possibilitam maior visibilidade
aos profissionais, entre outros.

20. Considerações finais
É preciso pensar nos professores não apenas como atores nos
processos educativos, mas resgatar e valorizar seu papel de
protagonistas privilegiados desses processos, pois assim eles
passarão a promover, enfaticamente, a autoria e a criação
também nos ambientes presenciais.
(PRETTO, 2012)

21. Referências
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica de
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
LEADBEATER, C. We-think: the power of mass creativity, London: Profile, 2009.
PEREIRA, D.; FETTERMANN, J. V.; CÉSAR, D. O que são Recursos Educacionais
Abertos? Limites e possibilidades em discussão. In: Calidoscópio, v. 14, n. 3, p. 458-
465, set/dez, 2016.
PRETTO, N. Professores-autores em rede. In: Recursos Educacionais Abertos: práticas
colaborativas políticas públicas / – 1. ed., 1 imp. – Salvador: Edufba; São Paulo: Casa da
Cultura Digital, 2012.
PRETTO, N. L. de; RICCIO, N. C. R. A formação continuada de professores
universitários e as tecnologias digitais. In: Educar em revista, no.
37, Curitiba. Ago./Mai. 2010.