O documento descreve um Projeto Didático de Gênero (PDG) que trabalha com o gênero textual "carta do leitor" com estudantes. O PDG inclui atividades de leitura, análise de características do gênero, produção de rascunhos e versões finais da carta do leitor. O objetivo é desenvolver a leitura, escrita e cidadania dos estudantes.

1. IV SIMELP
Goiânia
2013
O PROJETO DIDÁTICO DE
GÊNERO NA
CONSTRUÇÃO DA
CIDADANIA
ÍRIS LISBOA
MESTRANDA EM LINGUÍSTICA APLICADA
UNISINOS – RS

2.  O Projeto Didático de Gênero
a) A proposta didática
b) O gênero de texto
c) A leitura e a escrita
 O uso do telefone celular em sala de aula: um problema ou um
desafio?
a) Uma situação recorrente: o celular toca durante a aula!
b) A relação entre escola e contemporaneidade
 Uma proposta de trabalho com o gênero carta do leitor:
a) A proposta
b) O trabalho
c) Os resultados
INTRODUÇÃO

3.  Proposta didático-pedagógica construída em um
contexto de formação continuada (Formação
Continuada Cooperativa) envolvendo a Universidade
do Vale do Rio dos Sinos e professores da rede
municipal de ensino de Novo Hamburgo.
 Projeto de didatização do gênero, ampliando o foco
das Sequências Didáticas, de Schneuwly e Dolz, da
Universidade de Genebra.
PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO (PDG)

4. Gênero textual
Prática social
Leitura e escrita
Leitura extensiva
ASPECTOS CONSTITUTIVOS DO PDG

5. Como escolher o
gênero a ser
trabalhado?
Prática social
Tema
Conteúdo
gramatical
Gênero
E por que o gênero
carta do leitor?
Relação com a situação
da sala de aula:
confronto de opiniões
Desenvolvimento da
argumentação
Circulação nos
materiais de leitura
cotidianos
SOBRE O GÊNERO TEXTUAL

6.  Discute ideias divulgadas em jornais e
revistas.
 Apresenta estrutura
flexível, normalmente com a retomada
do assunto a ser discutido e a finalidade
da carta. Pode
apresentar, também, aspectos da carta
pessoal.
 Normalmente apresenta apenas um
parágrafo (edição).
 Linguagem clara, objetiva, com maior
ou menor impessoalidade.
 Relação com o material em que é
divulgada
CARTA DO LEITOR: QUE GÊNERO É ESSE?

7.  “Aprender a produzir uma diversidade de
textos, respeitando as convenções da língua e da
comunicação, é uma condição para a integração na
vida social e profissional.” (DOLZ, GAGNON E
DECÂNDIO, 2010, p.13)
 “[...] o cidadão que não sabe escrever também
depende dos que sabem para ficar vivo.” (FARACO E
TEZZA, 2003, p.10)
 Leitura e escrita como objetivos das aulas de língua
portuguesa, considerando a gramática a serviço
desse propósito.
A LEITURA E A ESCRITA COMO EIXO DO
ENSINO DE LÍNGUA MATERNA

8.  Constante uso de aparelhos celulares em sala de
aula
 Necessidade de novas culturas a partir de culturas já
existentes e de novas tecnologias.
 O uso do celular dialoga com as culturas e
representações que circulam, ainda, de forma
hegemônica nas salas de aula, mas também impõe
novas regras, novas ações e novas alternativas
metodológicas.
COMO SURGIU ESTE PDG...
O USO DE ELETRÔNICOS EM SALA DE AULA

9.  Prática social
 Situação recorrente em sala de aula: uso do celular
sem autorização do professor, muitas vezes tocando
durante as explicações.
 A partir dessa situação, propor como temática os
argumentos dos alunos em relação às posições
tomadas.
 Divulgação desses argumentos em material de
divulgação na escola, em forma de carta do
leitor, acompanhando o relato do Projeto.
O PDG: DIÁLOGO COM A MÍDIA

10.  Debate coletivo a partir de algumas questões levantadas
pelos professores no Conselho de Classe no que diz respeito
ao uso de eletrônicos em sala de aula, em especial o uso de
celulares.
 Atividade de leitura I: leituras e reflexões sobre o uso de
eletrônicos na escola.
 Produção inicial a partir da atividade de leitura anterior.
 Oficina I: análise de cartas do leitor.
 Oficina II: análise linguística: fato/opinião; verbos
introdutores de opinião; substituição vocabular
 Produção final
 Autoavaliação e avaliação da produção final e reescrita.
ETAPAS DO PROJETO

11.  Situação vivida em sala de aula
 Argumentação de professores e alunos
 Atividade de leitura com texto para análise: Celular
em sala de aula. O que fazer?, de João Luiz de
Almeida Machado, Doutor em Educação pela PUC-
SP, educador e editor do Planeta Educação
 Proposta de redação
Elaborar uma carta de leitor dialogando com as
ideias do texto, em uma simulação de divulgação
midiática.
OS ARGUMENTOS DOS ALUNOS
NA PRODUÇÃO INICIAL

12.  Conhecendo o gênero: em grupo, análise de cartas do leitor
de diferentes jornais e revistas
 Elaboração de quadro comparativo das características do
gênero
OFICINA 1
Texto Assunto Argumento Objetivo Referências
ao jornal ou
revista
Carta 1
Carta 2
Carta 3
Carta 4

13.  Apresentação das análises dos grupos, com auxílio
do retroprojetor.
 Ao final das apresentações, a professora monta um
quadro síntese com os aspectos contemplados pelos
grupos.

14. Análise linguística
Aspectos
apresentados na
produção inicial:
concordância verbal;
substituição
vocabular.
Aspectos previamente
planejados: verbos
introdutores de
opinião; e
substituição
vocabular.
OFICINA 2

15. Análise do texto Escolas
da Inglaterra deverão
banir o uso de telefones
celulares
Proposta de elaboração
de uma carta do
leitor, simulando um
diálogo com o texto
analisado.
Autoavaliação, avaliação
e reescrita
PRODUÇÃO FINAL

16. GRADE DE AVALIAÇÃO
Critérios Cumpriu Não cumpriu Observações
Deixa claro o tema
em discussão?
Expõe a finalidade
da carta de forma
clara?
Apresenta
argumentos que
sustentam sua
opinião?
Apresenta aspectos
referentes ao
interlocutor ou outro
referente?
Há correção na
linguagem?

17. É inegável o prestígio da escola quando o
assunto é aprender a ler e escrever, assim
como apresentar ao aluno as diversas
possibilidades de trabalho com a sua própria
língua. Pensar novas metodologias enriquece
o trabalho do professor e motiva o aluno a
compreender a importância da leitura e da
escrita em sua vida.
CONSIDERAÇÕES FINAIS

18. O Projeto Didático de Gênero constitui-se em
uma dessas possibilidades, promovendo a
cidadania em sala de aula, pois permite que o
aluno se aproprie de duas importantes
ferramentas: a leitura e a escrita, meios de
agir no mundo.

19.  BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. São Paulo:
Martins Fontes, 2003.
 DOLZ, Joaquim; GAGNON, Roxane; DECÂNDIO, Fabrício.
Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. Campinas:
Mercado de Letras, 2010.
 FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovão. Oficina de texto.
Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2003.
 GUIMARÃES, Ana Maria de Mattos; KERSCH, Dorotea Frank
(orgs). Caminhos da construção: projetos didáticos de gênero
na sala de aula de língua portuguesa. Campinas: Mercado de
Letras, 2012.
 SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (orgs). Gêneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2011.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS