O projeto didático de gênero (PDG) propõe a introdução do debate regrado para desenvolver a oralidade e a argumentação em turmas do 3º ano do ensino fundamental. A iniciativa visa transformar experiências cotidianas das crianças em aprendizado sobre gêneros textuais, proporcionando um espaço crítico e reflexivo sobre temas sociais, como a violência no bairro. Além disso, o projeto enfatiza a importância de diversificar o ensino de língua materna, conectando a prática pedagógica a contextos sociais relevantes.

1. Projeto Didático de Gênero PDG
DEBATE REGRADO- POSSIBILIDADE DE
TRABALHO COM UM GÊNERO DO DOMÍNIO
DO ARGUMENTAR EM UMA TURMA DO 3º ANO
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Jane Engel Correa

2. Onde tudo começou...
 Foi a partir da minha participação no Projeto
“Por uma formação continuada cooperativa: o
processo de construção de objetos de ensinos
relacionados à leitura e produção textual”, que
é desenvolvido junto a Universidade do Vale do
Rio do Sinos, no Programa de Pós Graduação
em Linguística Aplicada, com apoio do
Observatório de Educação da CAPES, que
surgiu a proposta que será apresentada.


3.  O projeto tem base no trabalho
desenvolvido por Dolz e Schneuwly (2004),
desenvolve a noção de projetos didáticos
de gênero- PDG(Guimarães e Kersch,
2012) que aliam o ensino de gêneros do
discurso(Bakhtin,2003) a práticas sociais.

4. OBJETIVO
Mostrar e comprovar de que é
possível produzir textos em diferentes
gêneros também nas séries iniciais.

5. DEFININDO PDG(Projeto Didático de Gênero)
 “Projeto Pedagógico que propõe atividades de
leitura que levarão à produção textual. O PDG
funciona como um guarda-chuva para, a partir
de uma escolha temática ou uma demanda da
turma, trabalhar-se um ou mais gêneros em um
dado espaço de tempo, sempre com a
preocupação de relacioná-lo a uma prática
social”(GUIMARÃES e KERSCH, 2012,p.23).

6. COMO E POR QUE TRABALHAR UM
GÊNERO DO DOMÍNIO DO
ARGUMENTAR EM UMA TURMA DO
3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
?

7. A escola é, e deve continuar sendo
um espaço democrático que visa a
formação de sujeitos reflexivos e
críticos para atuarem em sociedade.

8.  De acordo com os professores Dolz e
Schneuwly(2004) que trouxeram o ensino
de gêneros a partir de uma proposta por
agrupamento, dizem que:
“(...) cada agrupamento seja trabalhado
em todos os níveis de
escolaridade...”(p.62)

9. POR QUE A ESCOLHA DE UM
GÊNERO ORAL ?

10. Os alunos tinham em torno de 7 e 8
anos e ainda não estavam
totalmente inseridos no mundo da
escrita e da leitura.

11. A ORALIDADE PRECISA SER
ENSINADA ?

12. Ensinar a oralidade na escola, não é
ensinar a fala cotidiana, porque esta
já pertence ao indivíduo.

13.  “(...)há uma queixa entre os educadores
de que os alunos não conseguem tomar
a palavra em público, posicionar-
se, discutir problemas com os outros
...”(DOLZ ,SCHNEUWLY,2004, p.83).

14.  “(...)ensinar a língua oral exige ação
pedagógica que venha a garantir a
reflexão sobre a língua”(BRASIL, 1º ao 5º
ano, 1997, p.38,39).

15.  “(...)Saber falar, não importa em que língua,
é dominar os gêneros que nela
emergiram(DOLZ ,SCHNEUWLY,2004, p.138).

16. O QUE É O DEBATE REGRADO?

17.  De acordo com o Dicionário de Gêneros
Textuais:
 “o debate permite expor livremente
nossas ideias, mas também exige que
saibamos respeitar as opiniões dos outros
...desenvolve a linguagem oral e é um
exercício da cidadania.(COSTA, 2008,
p.94)

18. No debate regrado é preciso que se
estabeleça regras e objetivos, o
tempo limite para a participação de
quem está de posse da palavra.

19. O debate pode desenvolver as
capacidades argumentativas, além
de cultivar valores como respeito
pela opinião dos outros.

20.  RELATO DE UM DESAFIO
 TEMA DO DEBATE REGRADO “Violência no
Bairro”

21. DE ONDE SURGIU O TEMA?
Surgiu das FALAS que diariamente as
crianças traziam do que
presenciavam. Contavam porque
era uma forma de desabafo.

22. O QUE RELATAVAM ?
CENAS DE VIOLÊNCIA :
ROUBOS, TRÁFICO DE
DROGAS, DEPENDÊNCIA DE DROGAS
E ÁLCOOL, IMPUNIDADE
, ASSASSINATOS e MUITO MEDO ...

23. TRANSFORMANDO A FALA EM
APRENDIZAGEM DE UM GÊNERO DE
TEXTO

24. O começo
 Explicação da proposta- Motivação para a
aprendizagem de algo novo . Expliquei que
eles estariam participando de um projeto
que os ajudaria a aprender uma nova forma
de produção de textos.
 SITUAÇÃO INICIAL - A primeira produção–O
1º DEBATE- Os alunos falaram sobre a
violência no bairro, e “eu” servi como
mediadora- Houve a filmagem desta
produção.

25. Após a PRODUÇÃO INICIAL ,
SURGE, A 1ª OFICINA
Assistiram o vídeo de um
debate. Este vídeo era de um
debate realizado na televisão,
com o tema “Bullying e
violência nas escolas”.

26. A segunda oficina
Um texto explicativo sobre o que
é, e como se faz um debate
regrado.
Nesta oficina, lemos o texto e
houve a explicação do gênero.

27. A terceira oficina
Leitura de uma notícia veiculada em
um jornal local que que se referia ao
grande número de homicídios em
uma determinada rua do bairro onde
está localizada a escola.

28. A quarta oficina
Preparação para a produção final –
Escolha dos debatedores, do
mediador, das perguntas e que
papel fariam os demais alunos da
turma.

29. A quinta oficina
Reflexão sobre a língua padrão e a
língua não padrão – Exemplos da
fala cotidiana dos alunos e presente
no primeiro DEBATE foram trazidas e
juntos discutimos a forma mais
apropriada para o momento do
DEBATE.

30. A PRODUÇÃO FINAL
Preparação do ambiente da sala de
aula para que todos pudessem
participar:
debatedores, mediador, plateia
– Filmagem do momento do debate .

31. Avaliação das produções
Assistimos as duas produções e
através de uma grade avaliativa
feita em conjunto com os alunos,
conseguimos avaliar a PRODUÇÃO
FINAL.

32. GRADE DE AVALIAÇÃO
Sempre Às vezes Nunca
O mediador conseguiu manter
a ordem entre os debatedores.
Os debatedores conseguiram
ouvir os demais sem
interromper.
Houve clareza na fala dos
debatedores, falaram
corretamente as palavras e
conseguiram explicar suas
opiniões.
Os debatedores defenderam
sua opinião com clareza.
Os debatedores mantiveram o
assunto.
Os debatedores não repetiram
o que o outro falou.
As perguntas da plateia foram
feitas de acordo com o
assunto.
As perguntas do mediador
foram respondidas pelos
debatedores.
O mediador soube passar a
palavra para os debatedores e
controlar o tempo.
O mediador encerrou o debate
com uma conclusão sobre o
assunto.

33. CONSIDERAÇÕES FINAIS
 É necessário e POSSÍVEL diversificar as aulas
de Língua Materna;
 Já no início da vida escolar, os alunos
precisam conhecer e aprender a
diversidade de gêneros de textos;
 É preciso que a oralidade seja ensinada na
escola de forma sistematizada;
 O ensino de um gênero textual deve fazer
sentido para o aluno e estar ligado a uma
PRÁTICA SOCIAL.

34. “A MENTE QUE SE ABRE A UMA NOVA IDEIA JAMAIS
VOLTARÁ AO SEU TAMANHO ORIGINAL” Albert
Einstein

35. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 BAKTIN, Michael. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins
Fontes,2000.
 BAZERMAM, Charles. Gêneros Textuais – Tipificação e Interação. São
Paulo: Cortez, 2006.
 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais: Língua Portuguesa, área de linguagens, códigos e suas
tecnologias. 1º ao 5º ano Brasília: MEC/SEF. 1997.
 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de Gêneros Textuais,.Belo Horizonte:
Autêntica,2012.
 DOLZ, J. et SCHNEUWLY, B. Gêneros Orais e Escritos na Escola
(Tradução provisória de Roxane Rojo).São Paulo:Mercado da
Letras,2004.
 GUIMARÃES,A. M. DE M.; CAMPANI-CASTILHOS,D. e DREY,R. Gêneros de
texto no dia-a-dia do Ensino Fundamental.Campinas: Mercado de
Letras, 2008.
 GUIMARÃES, Ana M.de M., KERSCH, Dorotea F.Projetos didáticos de
gênero na sala aula de Língua Portuguesa, São Paulo:Mercado das
Letras, 2012.
 MARCHUSCHI, Luis Antônio. A produção Textual Análise de Gêneros e
Compreensão. Parábola Editorial, 2008.