Este documento descreve um projeto para o uso de TICs no ensino de gêneros jornalísticos dissertativos para alunos do 2o ano do ensino médio. O projeto inclui atividades em sala de aula e online para ensinar os gêneros, produzir textos neles, postar no blog da turma e comentar uns dos outros. O projeto é coordenado pela professora Cristiane Vieira com apoio do professor Fabiano Domingos.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
CENTRO DE EDUCAÇÃO ABERTA E A DISTÂNCIA (CEAD)
CURSO DE MÍDIAS NA EDUCAÇÃO
PLANEJAMENTO DE USO DAS TICs NA EDUCAÇÃO:
Gêneros Jornalísticos Dissertativos: da sala de aula para o mundo
Cristiane Madureira de Carvalho Vieira
Divinolândia de Minas
2013

2. “A utilização das TICs na educação não deve estar
associada a um modismo ou à necessidade de se estar
atualizado com as inovações tecnológicas. (...) Seu
objetivo deve ser o de mediar a expressão do pensamento
do aprendiz, favorecendo os aprendizados personalizados
e o aprendizado cooperativo em rede”.
“... A colaboração se torna visível e constante, vinda
naturalmente, do parceiro sentado junto, frente ao
computador, dos professores que seguem a criação na
tela e até mesmo dos outros companheiros em volta que,
apesar de estarem entretidos em suas criações, prestam
atenção ao que acontece em volta”.
(O computador como recurso didático)

3. PLANEJAMENTO DE USO DAS TICs NA EDUCAÇÃO:
Gêneros Jornalísticos dissertativos: da sala de aula para o mundo
“Escreve-se pensando num leitor. [...] Quando a obra estiver
terminada,estabelece-seumdiálogo entreo texto e seus leitores
(do qual está excluído o autor)”.
Umberto Eco
QUEM?
O presente roteiro destina-se aos alunos do Instituto Presbiteriano Gammon,
em especial aos do 2º ano do Ensino Médio, os quais têm o vestibular como uma de suas
principais referências. E, assimcomo as competências linguísticas exigidas pelos vestibulares mais
concorridos do país não se desvinculam da socialização entre os diversos gêneros exigidos pelo
universo do trabalho e pelo exercício de formação da cidadania, não podemos limitar as
competências e habilidades da escrita ao universo sistemático e limitado da sala de aula.
Tais alunos são, em maioria, estudantes da instituição gammonense desde a
educação infantil (maternal), estando todos na mesma faixa etária (16 e 17 anos), e em
desenvolvimento equalizado, por já conhecerem o sistema de ensino e fazerem parte dele ao
longo desses 11 anos, assim como da sua organização didático-pedagógica. Embora ainda em
formação, dominam as ferramentas necessárias à leitura proficiente e o ato de redigir com clareza
e precisão, necessitando, assim, da prática da atividade textual escrita em suas mais diversas
aplicações discursivas e sociais.
Para coordenação do projeto, eu, Cristiane Madureira de Carvalho Vieira,
Professora de Redação e Literatura do Ensino Médio, serei a orientadora da atividade e todos os
seus passos, realizados quase que integralmente no espaço escolar, nas oficinas de redação e
Textualidade. E, como parceria, contaremos com a colaboração do Professor de História da Escola
Estadual Odilon Behrens, Fabiano Domingos, também Professor do Projeto Reinventando o

4. Ensino Médio, área de Tecnologia da Informação (TI), custeado pelo Estado de Minas Gerais,
apoiado e assessorado pelo Núcleo de Apoio ao Ensino Médio, NAPEM. Sua contribuição dar-se-á
no acompanhamento da criação do Blog da sala, personalização e funcionamento/operação inicial;
além do apoio da Coordenação Pedagógica da instituição.
QUADRO-SÍNTESE
PÚBLICO-ALVO  Alunos do 2º ano do Ensino Médio
LOCAL  Instituto Presbiteriano Gammon
COORDENADOR E
RESPONSÁVEL PELO
PROJETO
 Professora de Redação e Literatura da instituição, Cristiane
Madureira de Carvalho Vieira
APOIO  Coordenadora Geral Pedagógica Edna Aparecida Ribeiro de
Moura
 Coordenador Pedagógico do Ensino Fundamental II e Médio
Antônio Claret Guimarães
PARCERIA  Professor de História e Tecnologia da Informação Fabiano
Domingos
O QUÊ?
“Escrever é esquecer. A literatura é a maneira mais agradável de
ignorar a vida. A música embala, as artes visuais animam, as artes
vivas (como a dança e a arte de representar) entretêm. A primeira,
porém, afasta-se da vida por fazer dela um sono; as segundas,
contudo, não se afastam da vida - umas porque usam de fórmulas
visíveis e, portanto, vitais; outras porque vivem da mesma vida
humana. Não é o caso da literatura. Essa simula a vida. Um romance
é uma história do que nunca foi e um drama é um romance dado sem
narrativa. Um poema é a expressão de ideias ou de sentimentos em
linguagem que ninguém emprega, pois que ninguém fala em verso.”
A problemática do nosso trabalho perpassa os desafios existentes na prática do
ensino de redação na escola, em especial do segmento médio, visando o conhecimento dos
diversos suportes textuais de apresentação dos gêneros que circulam na sociedade, assim como
das sequências discursivas que os estruturam.

5. A esta altura da vida escolar, os estudantes já possuem conhecimento suficiente,
além de condições bem mais favoráveis para enfrentar questões que exijam conhecimentos
globalizantes. Haja vista que o seu repertório cultural também é dinâmico e processual, formado
desde a infância à adolescência.
Dessa forma, o que antes configurava a necessidade de operacionalizar por
meios concretos e figurativos, criando o efeito de realidade (flashes concretos do mundo), agora,
no médio, soma-se a habilidade de se tematizar, peça-chave na busca do espírito crítico necessário
à interpretação dos gêneros, principalmente os jornalísticos, uma vez que correspondem à
elaboração lógica que fazemos de nossa experiência (pois, ordenamos, classificamos,
sistematizamos, contextualizamos e julgamos) e, daí, operamos os conceitos abstratos por meio
da reflexão e do raciocínio em si.
E, para mais na aprendizagem dos suportes textuais e seus respectivos gêneros,
salientado aqui os oriundos dos gêneros jornalísticos “dissertativos”, jornais e revistas, textos cuja
diversidade está longe de resumirem-se às descrições, narrações e dissertações escolares, é
imprescindível expandi-los, de modo a favorecer a percepção de especificidades, diferenças e
semelhanças que os textos possuem, extrapolando para a vida pessoal e profissional dos nossos
alunos.
Para isso, trabalharemos os gêneros dissertativos jornalísticos: editorial, crônica
ensaio, artigo assinado, carta aberta, manifesto, carta pessoal argumentativa, em virtude de
serem os textos temáticos (dissertativos) exigidos pelas bancas de vestibulares, além do ENEM,
que desde 1998 ganhou importância nacional pela sua utilização pelo MEC para distribuir as vagas
do PROUNI, com aproveitamento do desempenho na prova parcial ou total em vários vestibulares
e, em muitos casos, pela substituição do próprio vestibular.
COMO?
O trabalho com os gêneros dissertativos jornalísticos contará com o uso das TIC’s
para o seu desenvolvimento, assim descritos nos nove passos a seguir:

6. 1º Revisão da estruturação dos textos dissertativos
argumentativos (jornalísticos), por meio de exposição teórica
e ilustração pelo professor em aula multimídia (Datashow,
Slides no PowerPoint, vídeo e som).
3 aulas Sala de aula
2º Divisão da sala de aula em 6 grupos representativos dos
gêneros jornalísticos dissertativos, pesquisa dirigida,
integração e socialização.
1. Editorial (Revistas Veja, IstoÉ, Jornais Estado de Minas,
Diário da Tarde e outros)
2. Crônica Ensaio (crônicas de Arnaldo Jabor na Globo.com,
Alexandre Garcia, Luís Nassif e Luís Pondé e outros)
3. Artigo Assinado (Revistas Veja, IstoÉ, Jornais Estado de
Minas, Diário da Tarde e outros)
4. Carta Aberta (Jornais Estado de Minas, Diário da Tarde,
Centro Nordeste, Folha de Guanhães, CNN – Centro
Nordeste Notícia, Folha de São Paulo, entre outros)
5. Carta Pessoal Argumentativa (Revistas Veja, IstoÉ, Jornais
Estado de Minas, Folha de São Paulo, Diário da Tarde e
outros)
6. Manifesto (Jornais Estado de Minas, Diário da Tarde,
Centro Nordeste, Folha de Guanhães, CNN – Centro
Nordeste Notícia, Folha de São Paulo, entre outros)
Obs.: Serão indicados sites de pesquisa após verificação do
professor.
2 aulas Sala de Aula e
extraclasse
3º Seleção dos temas (problemáticas) a serem abordadas, em
observância às demandas sociais, à escolha dos alunos no
grupo.
Criação dos nomes do Blog da turma para votação.
2 aulas Sala de aula
4º Criação do Blog da turma para postagem dos textos e
comentários pelos outros grupos (personalização, eleição e
votação para o nome do blog).
Divisão dos grupos para postagem.
O texto de apresentação do blog será feito pelo professor.
2 aulas Sala de aula
5º Organização das datas para postagem dos gêneros (por
grupo e tema).
-Aqui os alunos contarão com um cronograma já pronto,
flexível a ajustes pelos alunos e coordenação pedagógica em
virtude do calendário de provas e eventos.
2 aulas Sala de aula
6º Produção dos gêneros por todos os alunos, inclusive dos
grupos representantes dos outros que não os específicos.

7. -1ª elaboração/produção dos textos em sala
-entrega para a 1ª correção pela professora
-retorno do texto aos alunos
- reescrita dos textos e correção
- digitação no word e envio por e-mail da turma para
oficinaderedaçãogammon2@yahoo.com.br
2 aulas Sala de aula e
extraclasse
7º
Postagem dos textos no Blog 1 aula Sala
multimídia
8º Divulgação do Blog no facebook, por e-mail, via Skype, cartaz
no quadro informativo da, na devocional semanal, entre
outros.
1 aula Escola e
extraclasse
9º Comentário dos alunos no Blog, posicionando-se favorável ou
contrariamente aos argumentos dissertados e, ainda,
tecendo comentários técnicos a respeito da organização
textual (discursiva) do gênero em questão, conforme as
orientações em sala.
Extraclasse
Os demais grupos seguirão os passos do 6º a 9º para cada gênero novo alimentado no Blog,
conforme cronograma e orientações do professor.
ONDE?
As atividades desenvolvidas ocorrerão em maioria na escola, nas aulas de Oficina
de Redação e, também, em casa, como tarefa mínima ou atividade de criação extraclasse.
Observações:
1. As produções sempre serão desenvolvidas em sala, ficando a reescrita para
casa, assim como a postagem no e-mail da sala.

8. 2. A divulgação do Blog e das postagens serão extraclasse, por meio de e-mail,
msn, Skype, redes sociais (facebook), entretanto orientadas pelo professor,
para salvaguardar o caráter formal dos textos (língua padrão culta) e das
atividades em geral.
3. A divulgação na escola dar-se-á por meio de cartazes nos quadros
informativos, visitas às salas de aula do fundamental II e médio, assim como
no final das devocionais semanais (quando toda a escola se reúne para
oração, justificando sua filosofia cristã).
POR QUÊ?
O trabalho “Gêneros Jornalísticos dissertativos: da sala de aula para o mundo”
justifica-se pelo fato da tão especial necessidade de se escrever com competência e habilidade
técnico-discursiva gêneros de diversos domínios e suportes, adequando-os ao contexto de
comunicação exigido. Quer seja por exigência da escola, dos vestibulares, quer pela conjuntura
social, na vida pessoal e, ainda, para o mercado de trabalho. Em especial, o projeto privilegiará os
textos dissertativos, num contexto referencial da linguagem, uma vez que é de suma importância
dominar a aptidão de se expor a opinião, dominando os efeitos de objetividade e subjetividade
explorados pelo jornalismo. E, além disso, “desmitificar a ideia de que a imparcialidade, na mídia
(nesse caso, escrita), seja totalitária; afinal, todos os textos publicados em um jornal expõem uma
visão de mundo que, por sua vez, relaciona-se ao jogo de interesses contraditórios que dá
dinamismo à vida social” LOPES, 2011.
E, como já exposto no início desse trabalho, o nosso desafio perpassa o alcance
das habilidades da modalidade escrita dos gêneros editorial, artigo assinado, carta aberta,
manifesto, carta pessoal argumentativa e crônica ensaio, em atividades em sala de aula (oficinas)
e extraclasse, usando, para isso, dos recursos midiáticos: blocos de produção oficiais, computador
(word), internet (Blog), como facilitadores intermediários entre o conhecimento da escrita e sua

9. aplicação no contexto social dos gêneros, extrapolando a sala de aula e atendendo a um universo
amplo de socialização dos textos.
QUANDO?
Gêneros jornalísticos dissertativos: da sala de aula para o mundo
1º Revisão teórica do texto
dissertativo e os gêneros
específicos
09/08/13
13/08/13
16/08/13
1 aula
1 aula
1 aula
Professora
Escola
(sala Multimídia)
2º 2. Divisão dos grupos
2.1. Pesquisa dirigida,
familiarização e socialização
16/08/13
23/08/13
1 aula
2 aulas
Professora
Alunos
(sala de aula)
3º Seleção dos temas
(problemáticas) e elaboração do
nome do Blog
30/08/13 2 aulas Professora
Alunos
(sala de aula e sala
multimídia)
4º Criação do blog, personalização e
divisão dos grupos para postagem
06/09/13 2 aulas Professora
Alunos
Professor Fabiano
(sala multimídia)
5º Organização das datas para
postagem dos gêneros
13/09/13 1 aula Professora
Alunos
(sala de aula)
6º 6. Produção dos gêneros pelos
alunos (em oficina)
6.1. Editorial
Retorno pelo professor
Reescrita e postagem no e-
mail
Blog (02/10)
6.2. Crônica Ensaio
Retorno pelo professor
Reescrita e postagem no e-
mail
Blog (19/10)
6.3. Artigo Assinado
Retorno pelo professor
Reescrita e postagem no e-
mail
20/09/13
24/09/13
01/10/13
04/10/13
15/10/13
18/10/13
22/10/13
25/10/13
29/10/13
2 aulas
2 aulas
2 aulas
Professora
Alunos
(sala de aula, casa)

10. Blog (30/10)
6.4. Carta Aberta e Manifesto
Retorno pelo professor
Reescrita e postagem no e-
mail
Blog (13/11)
6.5. Carta Pessoal Argumentativa
Retorno pelo professor
Reescrita e postagem no e-
mail
Blog (30/11)
05/11/13
08/11/13
12/11/13
22/11/13
26/11/13
29/11/13
2 aulas
2 aulas
Na data da postagem dos gêneros no Blog, far-se-á a divulgação.
É obrigatório o comentário dos textos postados por todos os alunos dos demais grupos, incluindo
argumentos, favoravelmente ou contrariamente, além de tecer sobre as questões técnicas por
eles localizadas; assim como a motivação dos colegas dos outros anos, inclusive os do
fundamental II (em especial o 8º e 9º anos), para que participem do blog e o divulguem para
amigos.
QUANTO?
O trabalho com os gêneros jornalísticos dissertativos prevê um total de 50 a 80
horas, entre os meses de agosto a novembro, desde as aulas em classe e atividades extraclasse,
não havendo ônus para os participantes, uma vez que o custo com os cartazes de divulgação serão
cedidos pela escola e as demais executadas pela internet (facebook, e-mail, Skype, msn, sms, entre
outros).
COMO MEDIR?
A avaliação será contínua, no decorrer das atividades desenvolvidas conforme o
cronograma, tanto pelo professor (orientação e correção em sala e extraclasse), pelos alunos (em
socializações em sala, pelos comentários no blog) e pela coordenação da escola (em
acompanhamento constante, orientações, participação no blog), entre outras.
Ao final do projeto, os alunos produzirão um relatório expondo sobre a execução
da atividade, o nível de escrita e aquisição de competências e habilidades, além de preencherem

11. um formulário/entrevista, a ser corrigido pelo professor e coordenação pedagógica, havendo, por
conseguinte, um feedback individual sobre o aproveitamento do aluno durante a atividade.
A continuidade da alimentação do Blog no período de férias ficará por conta da
professora de Redação e dos professores convidados (das outras disciplinas da mesma instituição,
além da coordenação). Novas estratégias serão elaboradas para o ano de 2014.
REFERÊNCIAS
LOPES, Eduardo, CALBUCCI, Eduardo, COUTO, Fernando, SAVIOLI, Platão e SILVA FILHO, Maurício.
Material do Professor: Anglo Bienal – Ensino Médio. São Paulo: Anglo S/A, 2011.
Matriz de Referência do ENEM 2013.
PINTO, M. J. Blogs! Seja um editor na era digital. São Paulo: Érica, 2002.
SOUSA, Regina Lúcia. Uso pedagógico de mídias na escola: práticas inovadoras. (O uso das TIC’s e
a sua contribuição nos projetos de aprendizagem.) Acesso em 07 de julho de 2013:
http://sostenesalmeidasousa.blogspot.com.br/2011/05/o-uso-das-tics-e-sua-contribuicao-
nos.html.
http://tvescola.mec.gov.br/images/stories/publicacoes/salto_para_o_futuro/livro_salto_tecnologi
as.pdf
http://nautilus.fis.uc.pt/cec/teses/joana/docs/revisao.pdf
http://www.oei.es/congresolenguas/comunicacionesPDF/Moraes_Luiza.pdf
www.tumblr.com