Este documento apresenta o plano de ensino de Português para o 1o ano do Ensino Fundamental, dividido em dois bimestres. O plano aborda capacidades como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura e oralidade. Nos conteúdos, destacam-se o alfabeto, convenções gráficas, relações entre grafemas e fonemas, gêneros textuais e compreensão e produção de textos.
Este documento apresenta a organização bimestral da matriz curricular do 4o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no primeiro bimestre. Ele descreve os eixos, capacidades, conteúdos e atividades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura e conhecimentos ortográficos e linguísticos que serão trabalhados neste período.
O plano de ensino anual do 1o ano de 2013 de uma escola estadual apresenta os seguintes objetivos gerais: integrar os alunos no mundo atual caracterizado pelo avanço tecnológico, ensinar a importância da língua inglesa como instrumento de comunicação universal e dominar as estruturas básicas da língua inglesa para interação oral e escrita. O plano também descreve os conteúdos, habilidades, procedimentos didático-pedagógicos e avaliações a serem abordados no primeiro bime
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 3o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produção escrita. No 2o bimestre, eles continuarão a compreender e valorizar a escrita e sua cultura.
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 2o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender e valorizar a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produzir textos escritos. No 2o bimestre, continuarão a valorizar a cultura escrita e desenvolver capacidades de oralidade.
1. O documento apresenta o planejamento curricular de Português para o 3o ano do Ensino Fundamental, com os eixos temáticos de Compreensão e Valorização da Cultura Escrita, Apropriação do Sistema de Escrita, Leitura e Produção Escrita e Oralidade.
2. As capacidades desenvolvidas incluem compreender os usos sociais da escrita, dominar convenções gráficas, ler com fluência e compreensão, produzir textos de diferentes gêneros e participar de interações orais.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2011 para a disciplina de Português para alunos do 1o ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professora Dinalva Maria de Souza. O plano inclui eixos temáticos como Linguagem, Literatura e Fonética abordando temas como língua falada e escrita, funções da língua, textos literários e não literários. O objetivo é desenvolver habilidades de escrita, produção textual, oralidade e conhecimento de vocabulário.
O documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 4o ano do ensino fundamental, abordando diferentes tópicos como: prática de leitura, análise linguística, produção textual e oralidade. Os conteúdos incluem gêneros textuais como contos, histórias em quadrinhos e poemas, além de atividades de compreensão, interpretação e produção de textos narrativos e descritivos.
Este plano de ensino descreve o ensino da língua inglesa no 1o bimestre do 6o ano. Ele inclui objetivos de ensino focados em gêneros textuais orais e escritos para desenvolver a competência dos alunos em ler, escrever, compreender e falar em inglês. O plano também descreve os tópicos, habilidades e conteúdos a serem ensinados, com foco nos cinco temas do Currículo Básico Comum.
Este documento apresenta a organização bimestral da matriz curricular do 4o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no primeiro bimestre. Ele descreve os eixos, capacidades, conteúdos e atividades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura e conhecimentos ortográficos e linguísticos que serão trabalhados neste período.
O plano de ensino anual do 1o ano de 2013 de uma escola estadual apresenta os seguintes objetivos gerais: integrar os alunos no mundo atual caracterizado pelo avanço tecnológico, ensinar a importância da língua inglesa como instrumento de comunicação universal e dominar as estruturas básicas da língua inglesa para interação oral e escrita. O plano também descreve os conteúdos, habilidades, procedimentos didático-pedagógicos e avaliações a serem abordados no primeiro bime
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 3o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produção escrita. No 2o bimestre, eles continuarão a compreender e valorizar a escrita e sua cultura.
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 2o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender e valorizar a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produzir textos escritos. No 2o bimestre, continuarão a valorizar a cultura escrita e desenvolver capacidades de oralidade.
1. O documento apresenta o planejamento curricular de Português para o 3o ano do Ensino Fundamental, com os eixos temáticos de Compreensão e Valorização da Cultura Escrita, Apropriação do Sistema de Escrita, Leitura e Produção Escrita e Oralidade.
2. As capacidades desenvolvidas incluem compreender os usos sociais da escrita, dominar convenções gráficas, ler com fluência e compreensão, produzir textos de diferentes gêneros e participar de interações orais.
Este documento apresenta o planejamento anual de 2011 para a disciplina de Português para alunos do 1o ano do Ensino Fundamental na Escola Estadual Professora Dinalva Maria de Souza. O plano inclui eixos temáticos como Linguagem, Literatura e Fonética abordando temas como língua falada e escrita, funções da língua, textos literários e não literários. O objetivo é desenvolver habilidades de escrita, produção textual, oralidade e conhecimento de vocabulário.
O documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 4o ano do ensino fundamental, abordando diferentes tópicos como: prática de leitura, análise linguística, produção textual e oralidade. Os conteúdos incluem gêneros textuais como contos, histórias em quadrinhos e poemas, além de atividades de compreensão, interpretação e produção de textos narrativos e descritivos.
Este plano de ensino descreve o ensino da língua inglesa no 1o bimestre do 6o ano. Ele inclui objetivos de ensino focados em gêneros textuais orais e escritos para desenvolver a competência dos alunos em ler, escrever, compreender e falar em inglês. O plano também descreve os tópicos, habilidades e conteúdos a serem ensinados, com foco nos cinco temas do Currículo Básico Comum.
O documento descreve expectativas de aprendizagem e conteúdos para apropriação do sistema de escrita alfabética e leitura. As crianças aprenderão sobre o alfabeto, escrita, pontuação e diferentes gêneros textuais. Elas também desenvolverão habilidades de leitura e escrita por meio de atividades práticas.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Este plano de aulas apresenta uma sequência didática sobre o drama Frei Luís de Sousa de Almeida Garrett. Inclui atividades de compreensão e expressão oral e escrita sobre o texto, com o objetivo de desenvolver competências comunicativas e de leitura crítica. Aborda também o funcionamento da língua portuguesa.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para alunos do 2o ano do Ensino Fundamental, com quatro unidades didáticas.
2) Cada unidade contém os conteúdos, objetivos geral e específicos, estratégias de ensino e avaliação.
3) Os conteúdos incluem alfabeto, vogais, consoantes, sílabas, ortografia, gênero e número de substantivos.
Este plano de ensino descreve o plano de aula para a disciplina de Inglês do 2o ano do ensino médio. O plano contém 8 unidades com objetivos específicos, conteúdos e atividades para cada bimestre. O plano visa desenvolver capacidades comunicativas em Inglês considerando as necessidades sociais e interesses dos alunos.
O documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 3o ano do ensino fundamental em Português, Matemática e Ciências. Ele descreve os objetivos gerais e específicos das três disciplinas, os conteúdos que serão abordados e as habilidades que os alunos devem desenvolver.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio da escola "Dr Joaquim Vilela" para o ano de 2012.
2) O plano inclui seis tópicos principais: contexto de produção de textos, referenciação bibliográfica, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso.
3) Cada tópico contém objetivos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no ano
Conteúdos Programáticos 2º ano do Ensino MédioJomari
1) O documento apresenta o plano de aula anual para a disciplina de Língua Portuguesa no 2o ano do Ensino Médio, abordando os objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos e estratégias de ensino e avaliação.
2) Os conteúdos incluem estudos sobre períodos literários como Romantismo, Realismo e Simbolismo, além de produção textual, análise sintática e literária.
3) As estratégias de ensino envolvem leitura, pes
Este documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 5o ano do Ensino Fundamental I. O plano inclui os tópicos a serem abordados em cada disciplina, os conteúdos, habilidades e competências esperadas para os alunos.
Este plano de ensino para a disciplina de Língua Portuguesa no 6o ano descreve os tópicos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no 1o e 2o bimestres. Os tópicos incluem compreensão e produção de textos, gêneros textuais, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso. O objetivo é desenvolver habilidades como contextualizar textos, reconhecer gêneros, interpretar referências bibliográficas e
O documento apresenta o planejamento anual para o 1o ano do ensino fundamental, com os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais para os 1o e 2o semestres. Nos conceituais estão incluídos tópicos como reconhecimento de letras, números e suas propriedades. Nos procedimentais estão atividades como contar histórias, identificar sons e escrever palavras. E nos atitudinais estão objetivos como respeitar os colegas, compartilhar conhecimentos e valorizar a aprendizagem.
O documento discute as capacidades linguísticas necessárias para a alfabetização e como elas se desenvolvem ao longo do processo escolar. Ele destaca cinco eixos importantes para a aquisição da língua escrita: 1) compreensão e valorização da cultura escrita, 2) apropriação do sistema de escrita, 3) leitura, 4) produção de textos escritos, e 5) desenvolvimento da oralidade. O documento fornece quadros com as capacidades, conhecimentos e atitudes esperadas para cada ano do ensino fundamental nos diferentes
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para a 4a série do Ensino Fundamental em quatro unidades. Cada unidade contém os conteúdos linguísticos a serem trabalhados, objetivos, estratégias pedagógicas e formas de avaliação. Os conteúdos incluem alfabeto, encontros vocálicos, pontuação, flexões verbais e nominais.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos para Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática no 1o bimestre. Os objetivos gerais incluem desenvolver o conhecimento de si mesmo, respeitar a diversidade cultural e questionar criticamente a realidade. Os objetivos específicos de cada disciplina incluem ler diferentes textos, reconhecer temas e objetivos de texto em Português e conhecer eventos históricos e a família em História.
Este documento apresenta uma matriz curricular para o 4o ano do ensino fundamental em Português para o 1o bimestre. A matriz inclui eixos de capacidades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos e linguísticos, e produção escrita, com conteúdos e atividades sugeridas para cada área.
Este documento apresenta o planejamento anual do 1o ano do ensino fundamental, dividido em dois blocos. O primeiro bloco, no primeiro bimestre, abordará o tema "identidade" e incluirá atividades de leitura, produção textual, compreensão oral e produção oral com foco em gêneros textuais, aspectos discursivos e léxico-gramaticais. O segundo bloco, no segundo bimestre, também abordará o tema "identidade" e incluirá atividades semelhantes com foco na presença da líng
O documento descreve o plano de estudos e objetivos para o 1o ano, incluindo desenvolver habilidades de comunicação, autoconhecimento e valores como cidadania. As aulas serão conduzidas de forma interativa com vários recursos e atividades como leitura, música e esportes.
El documento contiene una serie de instrucciones para hacer clic en diferentes objetos, números o conjuntos. Se pide al lector que haga clic en la bola con el número dos, luego en el lugar con seis bolas de navidad, después en el número que viene después del 11 y finalmente en el conjunto que tiene 18 elementos.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
O documento discute como planejar visitas às salas de aula de forma efetiva. Ele enfatiza a importância de (1) criar um clima de parceria entre analistas e professores, (2) planejar as visitas com antecedência para que todos saibam seus objetivos, e (3) realizar escuta ativa dos professores para compreender suas necessidades e dar feedback construtivo.
O documento conta a história de uma aluna que admirava a professora Dona Licinha da 3a série B por seu estilo de ensino alegre e envolvente. A professora ensinava brincando e fazia com que os alunos se sentissem livres e felizes na sala de aula. Anos depois, a narradora se tornou professora e busca adotar o mesmo estilo leve e criativo de Dona Licinha.
O documento descreve expectativas de aprendizagem e conteúdos para apropriação do sistema de escrita alfabética e leitura. As crianças aprenderão sobre o alfabeto, escrita, pontuação e diferentes gêneros textuais. Elas também desenvolverão habilidades de leitura e escrita por meio de atividades práticas.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Este plano de aulas apresenta uma sequência didática sobre o drama Frei Luís de Sousa de Almeida Garrett. Inclui atividades de compreensão e expressão oral e escrita sobre o texto, com o objetivo de desenvolver competências comunicativas e de leitura crítica. Aborda também o funcionamento da língua portuguesa.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para alunos do 2o ano do Ensino Fundamental, com quatro unidades didáticas.
2) Cada unidade contém os conteúdos, objetivos geral e específicos, estratégias de ensino e avaliação.
3) Os conteúdos incluem alfabeto, vogais, consoantes, sílabas, ortografia, gênero e número de substantivos.
Este plano de ensino descreve o plano de aula para a disciplina de Inglês do 2o ano do ensino médio. O plano contém 8 unidades com objetivos específicos, conteúdos e atividades para cada bimestre. O plano visa desenvolver capacidades comunicativas em Inglês considerando as necessidades sociais e interesses dos alunos.
O documento apresenta o planejamento anual de 2013 para o 3o ano do ensino fundamental em Português, Matemática e Ciências. Ele descreve os objetivos gerais e específicos das três disciplinas, os conteúdos que serão abordados e as habilidades que os alunos devem desenvolver.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio da escola "Dr Joaquim Vilela" para o ano de 2012.
2) O plano inclui seis tópicos principais: contexto de produção de textos, referenciação bibliográfica, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso.
3) Cada tópico contém objetivos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no ano
Conteúdos Programáticos 2º ano do Ensino MédioJomari
1) O documento apresenta o plano de aula anual para a disciplina de Língua Portuguesa no 2o ano do Ensino Médio, abordando os objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos e estratégias de ensino e avaliação.
2) Os conteúdos incluem estudos sobre períodos literários como Romantismo, Realismo e Simbolismo, além de produção textual, análise sintática e literária.
3) As estratégias de ensino envolvem leitura, pes
Este documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 5o ano do Ensino Fundamental I. O plano inclui os tópicos a serem abordados em cada disciplina, os conteúdos, habilidades e competências esperadas para os alunos.
Este plano de ensino para a disciplina de Língua Portuguesa no 6o ano descreve os tópicos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no 1o e 2o bimestres. Os tópicos incluem compreensão e produção de textos, gêneros textuais, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso. O objetivo é desenvolver habilidades como contextualizar textos, reconhecer gêneros, interpretar referências bibliográficas e
O documento apresenta o planejamento anual para o 1o ano do ensino fundamental, com os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais para os 1o e 2o semestres. Nos conceituais estão incluídos tópicos como reconhecimento de letras, números e suas propriedades. Nos procedimentais estão atividades como contar histórias, identificar sons e escrever palavras. E nos atitudinais estão objetivos como respeitar os colegas, compartilhar conhecimentos e valorizar a aprendizagem.
O documento discute as capacidades linguísticas necessárias para a alfabetização e como elas se desenvolvem ao longo do processo escolar. Ele destaca cinco eixos importantes para a aquisição da língua escrita: 1) compreensão e valorização da cultura escrita, 2) apropriação do sistema de escrita, 3) leitura, 4) produção de textos escritos, e 5) desenvolvimento da oralidade. O documento fornece quadros com as capacidades, conhecimentos e atitudes esperadas para cada ano do ensino fundamental nos diferentes
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para a 4a série do Ensino Fundamental em quatro unidades. Cada unidade contém os conteúdos linguísticos a serem trabalhados, objetivos, estratégias pedagógicas e formas de avaliação. Os conteúdos incluem alfabeto, encontros vocálicos, pontuação, flexões verbais e nominais.
O documento descreve os objetivos gerais e específicos para Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática no 1o bimestre. Os objetivos gerais incluem desenvolver o conhecimento de si mesmo, respeitar a diversidade cultural e questionar criticamente a realidade. Os objetivos específicos de cada disciplina incluem ler diferentes textos, reconhecer temas e objetivos de texto em Português e conhecer eventos históricos e a família em História.
Este documento apresenta uma matriz curricular para o 4o ano do ensino fundamental em Português para o 1o bimestre. A matriz inclui eixos de capacidades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos e linguísticos, e produção escrita, com conteúdos e atividades sugeridas para cada área.
Este documento apresenta o planejamento anual do 1o ano do ensino fundamental, dividido em dois blocos. O primeiro bloco, no primeiro bimestre, abordará o tema "identidade" e incluirá atividades de leitura, produção textual, compreensão oral e produção oral com foco em gêneros textuais, aspectos discursivos e léxico-gramaticais. O segundo bloco, no segundo bimestre, também abordará o tema "identidade" e incluirá atividades semelhantes com foco na presença da líng
O documento descreve o plano de estudos e objetivos para o 1o ano, incluindo desenvolver habilidades de comunicação, autoconhecimento e valores como cidadania. As aulas serão conduzidas de forma interativa com vários recursos e atividades como leitura, música e esportes.
El documento contiene una serie de instrucciones para hacer clic en diferentes objetos, números o conjuntos. Se pide al lector que haga clic en la bola con el número dos, luego en el lugar con seis bolas de navidad, después en el número que viene después del 11 y finalmente en el conjunto que tiene 18 elementos.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
O documento discute como planejar visitas às salas de aula de forma efetiva. Ele enfatiza a importância de (1) criar um clima de parceria entre analistas e professores, (2) planejar as visitas com antecedência para que todos saibam seus objetivos, e (3) realizar escuta ativa dos professores para compreender suas necessidades e dar feedback construtivo.
O documento conta a história de uma aluna que admirava a professora Dona Licinha da 3a série B por seu estilo de ensino alegre e envolvente. A professora ensinava brincando e fazia com que os alunos se sentissem livres e felizes na sala de aula. Anos depois, a narradora se tornou professora e busca adotar o mesmo estilo leve e criativo de Dona Licinha.
1. Uma formiga estava trabalhando em um campo quando nuvens deixaram cair uma manta de neve.
2. Debaixo da neve, a formiga sentiu-se gelar e pediu ajuda, mas ninguém a ajudou.
3. Uma janela azul entre as nuvens abriu e um raio de sol derreteu a neve, fazendo a formiga sentir-se livre.
Este documento apresenta boas práticas para professores alfabetizadores em Minas Gerais, distribuídas em 5 eixos: 1) planejamento das aulas; 2) ensino e avaliação da aprendizagem; 3) domínio de turma; 4) engajamento dos pais e da comunidade; 5) engajamento com a equipe da escola e desenvolvimento profissional. O documento fornece exemplos concretos de como implementar cada boa prática.
PNAIC - Refletindo sobre a ortografia na sala de aulaElieneDias
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, levando em conta as dificuldades dos alunos. Primeiramente, os alunos constroem hipóteses sobre regras ortográficas, que são discutidas e refinadas em atividades de grupo. Posteriormente, realizam atividades práticas como ditados e exercícios com palavras para aplicar suas hipóteses e refletir sobre erros. O processo visa fazer os alunos compreenderem criticamente a norma ortográfica.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
PNAIC - O trabalho com ortografia na escolaElieneDias
1) Uma seqüência didática eficaz para o ensino da ortografia deve considerar os conhecimentos prévios dos alunos e envolver os alunos em atividades reflexivas e cooperativas.
2) Instrumentos de diagnóstico como textos espontâneos e ditados podem mapear os acertos e erros ortográficos dos alunos para guiar o planejamento de ensino.
3) O desenvolvimento de habilidades metacognitivas é importante para que os alunos pensem criticamente sobre a ortografia e
1) A igreja deve incluir crianças de 0 a 2 anos em seu currículo de educação religiosa através da maior agência de Educação Religiosa.
2) Ensinar bebês é importante porque Deus escolhe algumas pessoas para o ministério ainda no ventre materno e bebês podem experimentar o poder de Deus.
3) Educadores devem ensinar bebês a desenvolver autoestima, comunicação e interação social, além de aprender sobre Deus como o criador que nos ama.
Este documento discute o ensino do Sistema de Escrita Alfabética no segundo ano do ensino fundamental, focando na consolidação da aprendizagem das correspondências entre sons e letras. Ele aborda a importância do desenvolvimento da consciência fonológica e analisa diferentes hipóteses sobre como as crianças aprendem a escrita. Também discute objetivos didáticos e atividades para o ensino sistemático das relações entre fonemas e grafemas.
O documento descreve uma oficina de formação de professores sobre avaliação diagnóstica no 3o ano do ensino fundamental. A oficina aborda a construção e aplicação de instrumentos de avaliação, incluindo provas, atividades avaliativas e análise dos resultados para planejamento pedagógico. A oficina é dividida em três partes: apresentação dos instrumentos, trabalho em grupo e seminário.
O documento discute a arte de contar histórias, explicando que é um meio eficaz de transmitir ideias e ensinamentos. Também destaca que um bom contador de histórias deve ser um bom ouvinte e contar por gosto. Por fim, fornece diretrizes sobre como selecionar histórias adequadas para diferentes faixas etárias de crianças e elementos essenciais para uma boa contação de histórias.
Este documento discute a alfabetização e o letramento no 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. Ele define alfabetização como o processo de apropriação do sistema de escrita e letramento como o processo de inserção na cultura escrita. Além disso, explica que alfabetizar letrado significa proporcionar condições para que os alunos não só aprendam a ler e escrever, mas também façam uso real da escrita em sua sociedade.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
O documento discute estudos de letramento e como eles mudaram de foco dos efeitos universais da alfabetização para as práticas sociais de letramento. Letramento não é um método de ensino, mas sim a inclusão de práticas sociais de leitura e escrita em sala de aula. O documento também discute como trabalhar com gêneros textuais e desenvolver competências de leitura no contexto escolar.
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 2o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender e valorizar a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produzir textos escritos. No 2o bimestre, continuarão a compreender e valorizar a cultura escrita e os usos da oralidade.
O documento apresenta a organização curricular do 3o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no 1o bimestre. Ele está organizado em três eixos principais: 1) Compreensão e valorização da cultura escrita; 2) Apropriação do sistema de escrita; 3) Leitura. Cada eixo contém capacidades e conteúdos a serem desenvolvidos pelos alunos, com foco em compreender a escrita, dominar convenções gramaticais e aprimorar habilidades de leitura.
This document outlines the Portuguese language curriculum for the 1st semester of the 1st year of high school. It covers four axes: reading and interlocution, literature and self-knowledge, text production, and linguistic analysis. For each axis, it lists the key competencies, skills, and basic content areas students should master, such as identifying genres, interpreting texts, discussing literature, producing oral and written texts, and understanding linguistic variations.
O documento apresenta uma rotina de trabalho com gêneros textuais em sala de aula, incluindo leituras, debates e dinâmicas. Discutem-se memórias literárias e a produção de artigos de opinião. Também há informações sobre os eixos organizadores do ensino de Língua Portuguesa e sobre como trabalhar com o gênero de memórias literárias em sala.
Este documento apresenta uma matriz curricular para o ensino da língua portuguesa nos três primeiros anos do ensino fundamental, focando no ciclo da alfabetização. A matriz descreve dois eixos principais: 1) Compreensão e valorização da cultura escrita, com capacidades relacionadas ao conhecimento dos usos e funções sociais da escrita; e 2) Apropriação do sistema de escrita, incluindo a diferenciação entre letras e outros símbolos e o domínio de convenções gráficas. As atividades sugeridas
Este documento apresenta a matriz curricular de Língua Portuguesa para o ciclo da alfabetização no Ensino Fundamental em Minas Gerais. A matriz descreve os eixos, capacidades e conteúdos a serem trabalhados no 1o, 2o e 3o anos, com foco na compreensão e valorização da cultura escrita.
Este documento apresenta uma matriz curricular para Língua Portuguesa nos anos 4o e 5o do Ensino Fundamental. A matriz está organizada em dois eixos principais: 1) Compreensão e Valorização da Cultura Escrita e 2) Leitura. Cada eixo contém capacidades a serem desenvolvidas nos alunos com os respectivos detalhamentos e conteúdos/conceitos trabalhados em cada ano.
Este documento apresenta uma matriz curricular para Língua Portuguesa nos anos 4o e 5o do Ensino Fundamental. A matriz está organizada em dois eixos principais: 1) Compreensão e Valorização da Cultura Escrita e 2) Leitura. Cada eixo contém capacidades a serem desenvolvidas nos alunos com os respectivos detalhamentos e conteúdos/conceitos trabalhados em cada ano.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa do 1o ano do Ensino Médio da EJA da Escola EREM - Joaquim Nabuco, com os eixos temáticos, habilidades, conteúdos básicos para cada bimestre. 2) Os eixos incluem leitura e interlocução, literatura, produção textual e análise linguística. 3) Os conteúdos abordam gêneros textuais, períodos literários, norma culta, variação linguística e
Este documento apresenta a organização bimestral da matriz curricular do 4o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no primeiro bimestre. Ele descreve os eixos, capacidades, conteúdos e atividades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura e conhecimentos ortográficos e linguísticos que serão trabalhados neste período.
O documento apresenta o plano de ensino de Inglês para o 9o ano do ensino fundamental. Ele inclui objetivos gerais, tópicos a serem ensinados, conteúdos, habilidades e metodologias de avaliação. Os tópicos incluem compreensão de textos escritos, produção de textos, conhecimento léxico e oralidade. As habilidades envolvem compreensão, produção e interação em Inglês. Várias metodologias ativas serão utilizadas, como trabalho em grupo, debates, pesquisas
Conteúdo Básicos - Mínimos Ensino Médio do Tocantins - ALINHAMENTO - Língua p...denisealvesf
Este documento apresenta os eixos temáticos, competências, habilidades e conteúdos básicos para o ensino de Língua Portuguesa no 1o ano do ensino médio. Os eixos incluem leitura e interlocução, literatura e conhecimento de si e do mundo, e a prática da produção de texto. Habilidades como compreensão, interpretação e produção de textos orais e escritos são abordadas, assim como gêneros textuais, funções da linguagem e análise linguística.
Este documento apresenta os eixos temáticos, competências, habilidades e conteúdos básicos para o 1o ano do ensino médio no componente curricular de Língua Portuguesa. Os eixos incluem leitura, literatura, produção de texto e análise linguística. As competências envolvem compreensão e uso da língua portuguesa, análise de textos e conhecimento literário. As habilidades e conteúdos apoiam o desenvolvimento das competências.
O documento discute objetivos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais e nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. Nos anos iniciais, os objetivos incluem produção de textos orais e escritos, leitura e análise da língua. Nos 4o e 5o anos, os objetivos expandem para incluir diferentes gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades como planejamento, revisão e avaliação crítica.
Este documento apresenta os programas para as provas do PSS 2013, organizados por áreas de conhecimento e disciplinas. Para cada disciplina, são listadas as competências e conteúdos que podem ser abordados nas questões de prova. O documento fornece diretrizes para a elaboração das questões, baseadas em documentos nacionais de orientação educacional.
O documento apresenta um plano de aulas para trabalhar as capacidades relacionadas à alfabetização. Ele está dividido em cinco eixos principais: compreensão e valorização da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, produção escrita e desenvolvimento da oralidade. Cada eixo contém diversas capacidades a serem desenvolvidas, com atividades e estratégias sugeridas para cada nível de alfabetização, desde o pré-silábico até o alfabético. Na segunda parte, são apresentados dez text
ORGANIZADOR CURRICULAR 3º ANO BIMESTRAL .pdfMarcos Cost
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 3o ano do Ensino Fundamental em Acará-PA. Ele inclui os objetivos de aprendizagem, habilidades e conteúdos para cada bimestre, organizados em eixos temáticos como espaço/tempo, linguagem e valores sociais. O foco é desenvolver competências de leitura, escrita, produção e compreensão de textos.
O documento descreve as competências, habilidades e conteúdos de Língua Portuguesa para os três anos do curso PRISE/PROSEL. As competências incluem ler e produzir gêneros textuais, reconhecer enunciados de acordo com gêneros e analisar recursos expressivos das linguagens. As habilidades envolvem interpretar, avaliar e produzir textos. Os conteúdos compreendem linguagem verbal e não verbal e fenômenos semânticos e pragmáticos.
Documento de Língua Portuguesa 2° ano do Ensino fundamental, do 1° ao 4° bimestre de 2024. Plano de curso produzido pelos formadores da Educação do Ceará
Este documento apresenta o currículo de Português do 4o ano do Ensino Fundamental, dividido em eixos de compreensão, leitura, conhecimentos ortográficos e produção escrita. No 1o bimestre, os alunos estudarão a compreensão e valorização da cultura escrita e desenvolverão habilidades de leitura de diferentes gêneros textuais. Também aprenderão sobre ortografia e produção de textos considerando gêneros e convenções da escrita.
Este documento apresenta um plano de negócios para a criação de uma empresa de moda masculina chamada John and Sons. O plano descreve a equipe gerencial, estrutura legal, localização, produtos e serviços, mercado e concorrentes, pesquisa de mercado realizada, estratégia de marketing e vendas, plano financeiro e documentos anexos. O objetivo é analisar a viabilidade do empreendimento e minimizar os riscos por meio do planejamento detalhado.
Este documento apresenta o currículo do 1o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no 1o bimestre. Ele inclui três eixos principais: 1) Compreensão e valorização da cultura escrita; 2) Apropriação do sistema de escrita; 3) Leitura. Cada eixo contém capacidades e conteúdos específicos que serão desenvolvidos com os alunos ao longo do período, como a compreensão dos usos e funções sociais da escrita, o domínio de convenções gráficas
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da alfabetização em língua portuguesa. A matriz contém 30 descritores organizados em 4 tópicos principais: 1) Reconhecimento de convenções do sistema alfabético, 2) Apropriação do sistema alfabético, 3) Leitura: compreensão, análise e avaliação e 4) Usos sociais da leitura e da escrita. Cada descritor é classificado em um nível de complexidade de A a D.
Este documento apresenta uma proposta curricular para arte nos ciclos de alfabetização do ensino fundamental em Minas Gerais, com eixos, capacidades, detalhamentos e conteúdos para os 1o, 2o e 3o anos. Os eixos incluem artes visuais e capacidades como reconhecer características expressivas, experimentar materiais e técnicas artísticas, e criar e apreciar produções.
Este documento apresenta uma proposta curricular para as aulas de arte no 4o e 5o anos do ensino fundamental. O documento detalha os eixos, capacidades, orientações e conteúdos a serem trabalhados nas aulas de arte visual, dança e música para estes anos, com foco no desenvolvimento de habilidades como percepção, expressão, criatividade e apreciação artística.
Este documento fornece uma matriz curricular para Ciências nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, abordando tópicos como vida e meio ambiente, ser humano e saúde. O documento lista capacidades, conteúdos, conceitos e indica quais serão abordados em cada ano letivo, focando em temas como água, solo, ar, seres vivos, corpo humano e saúde.
Este documento apresenta uma matriz curricular para Ciências nos 1o, 2o e 3o anos do Ensino Fundamental, abordando o tema "Ambiente e Vida". A matriz detalha capacidades, conteúdos e o grau de tratamento desses conteúdos ao longo dos anos letivos, com foco em conceitos iniciais sobre meio ambiente, diversidade ambiental e de seres vivos, classificação, solo, água e recursos naturais.
Este documento apresenta uma matriz curricular preliminar para o ensino de história nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. A matriz contém cinco eixos temáticos com capacidades, detalhamentos e conteúdos relacionados ao autoconhecimento, relações sociais, moradia, temporalidade histórica e meio ambiente.
1) O documento apresenta uma matriz curricular de história para o ensino fundamental dos 4o e 5o anos com eixos temáticos, capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados.
2) Os eixos temáticos incluem: temporalidade histórica, o município e cidade onde mora, o estado de Minas Gerais e a ocupação do território brasileiro.
3) Para cada eixo são listadas capacidades que os alunos devem desenvolver e conteúdos/conceitos a serem introdu
Este documento apresenta uma matriz curricular preliminar de Geografia para os 1o, 2o e 3o anos do Ensino Fundamental. A matriz descreve as capacidades que devem ser desenvolvidas nesse ciclo de alfabetização, organizadas em eixos temáticos como "Eu e o espaço de vivência e convivência", "A escola, suas representações e sua importância na vida das pessoas" e fornece detalhes sobre os conteúdos e habilidades associados a cada capacidade.
O documento apresenta uma matriz curricular de Geografia para o 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. A matriz contém dois eixos principais: 1) Linguagem cartográfica e escalas e 2) O ambiente em que vivemos: Campo e Cidade/Espaço rural e urbano. Cada eixo contém capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados nos anos de 4o e 5o ano.
1. O documento apresenta um programa de intervenção pedagógica para matemática no ciclo da alfabetização, com eixos, capacidades, detalhamentos, conteúdos e suas aplicações nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental.
2. Os eixos incluem espaço e forma, grandezas e medidas, tratamento da informação e raciocínio lógico-matemático.
3. Os conteúdos abordam noções geométricas como formas, grandezas, simetria, polied
Este documento apresenta uma matriz curricular para Matemática no Ciclo Complementar (4o e 5o anos do Ensino Fundamental). A matriz descreve 11 eixos relacionados a espaço, forma, grandezas e medidas que devem ser desenvolvidos com as crianças. Para cada eixo, são listadas capacidades, detalhamentos, conteúdos e indicações sobre quais temas devem ser abordados em cada ano do ciclo. O foco é desenvolver conceitos básicos de geometria, medição e sistemas numéricos por meio de ativid
Este documento é um caderno de avaliação do 3o ano do ensino fundamental, contendo questões sobre alfabetização para o segundo semestre de 2011. As questões abordam temas como letras, palavras, sílabas e compreensão de textos curtos.
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da alfabetização em língua portuguesa. A matriz contém 30 descritores divididos em 4 tópicos principais: 1) Reconhecimento de convenções do sistema alfabético, 2) Apropriação do sistema alfabético, 3) Leitura: compreensão, análise e avaliação e 4) Usos sociais da leitura e da escrita. Cada descritor é classificado em uma capacidade e nível de dificuldade.
Este documento apresenta uma proposta curricular para arte nos ciclos de alfabetização do ensino fundamental em Minas Gerais, com eixos, capacidades, detalhamentos e conteúdos a serem trabalhados no 1o, 2o e 3o anos. Os eixos incluem artes visuais e capacidades como reconhecer características expressivas, experimentar materiais e técnicas artísticas, e criar e apreciar produções.
Este documento apresenta uma proposta curricular para as aulas de arte no 4o e 5o anos do ensino fundamental. O documento detalha os eixos, capacidades, orientações e conteúdos a serem trabalhados nas aulas de arte visual, dança e música para estes anos, com foco no desenvolvimento de habilidades como percepção, expressão, criatividade e apreciação artística.
Este documento fornece uma matriz curricular para Ciências nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, abordando tópicos como vida e meio ambiente, corpo humano e saúde. O documento lista capacidades, conteúdos, conceitos e temas a serem trabalhados em cada ano letivo, relacionados principalmente a água, solo, ar, seres vivos, corpo humano e saúde.
Este documento apresenta uma matriz curricular para Ciências nos 1o, 2o e 3o anos do Ensino Fundamental, abordando o tema "Ambiente e Vida". A matriz detalha capacidades, conteúdos e o grau de tratamento desses conteúdos ao longo dos anos letivos, com foco em conceitos iniciais sobre meio ambiente, classificação e interação de seres vivos, solo, água e recursos naturais.
A matriz curricular de história para o ciclo da alfabetização no ensino fundamental apresenta 5 eixos principais: 1) Autoconhecimento, 2) O aluno e suas relações sociais na escola e outros grupos, 3) Tempo, continuidade e mudança, 4) Espaço e 5) Fontes e evidências históricas. O documento detalha os objetivos de aprendizagem, conteúdos e atividades para os alunos dos 1o, 2o e 3o anos.
1. ORGANIZAÇÃO MATRIZ CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ANO DE ESCOLARIDADE: 1º ANO
PORTUGUÊS: 1º ANO
1º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. I/T/C
sociedade
1. COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA
Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência e do conhecimento
da língua escrita.
1.2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita Finalidade e funções dos gêneros textuais. I/T/C
Suporte textual
CULTURA ESCRITA
Características dos gêneros textuais(elementos comuns em todos os textos dos mesmo gênero)
Tipos de linguagem, locutor e interlocutor.
Formatação de gêneros textuais diversos.
1.3 - Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Apresentação, exploração e utilização do suportes e instrumentos escolares de escrita e suas I/T/C
características materiais.
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da escrita no contexto Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do cotidiano escolar. I/T/C
escolar:
1.4.1 - Saber usar os objetos de escrita presente na cultura escolar.
1.4.2 - Desenvolver capacidades específicas para escrever. Disposição da escrita no papel. I/T/C
Utilização de letra legível.
Utilização dos diversos tipos de letra.
2.1 - Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas gráficas: letras e desenhos; I/T/C
2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE
letras e rabiscos; letras e números; letras e símbolos gráficos (asteriscos, sinais matemáticos, sinais
de trânsito, etc.)
2.2 - Dominar convenções gráficas: Orientação e alinhamento da escrita na língua Portuguesa. I/T/C
Delimitação de palavras (espaços em branco) e frases (pontuação).
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. I/T/C
ESCRITA
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
pontuação de final de frase
2.4 – Conhecer o alfabeto: Alfabeto (identificação das letras e reconhecimento da ordem alfabética). I/T
Identificação de letras e de reconhecimento da ordem alfabética.
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras Função social da ordem alfabética I/T
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva) Tipos de letras. I/T
Traçado dos diferentes tipos de letras.
Reconhecimento dos diversos tipos de letra (de fôrma e cursiva).
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Comportamentos sociais próprios de leitor. I/T/C
Formação de um gosto estético.
3. LEITURA
Conhecimento e utilização de espaços de leituras.
3.2- Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente Relação entre grafemas (letra) e fonemas (som). I
necessárias à leitura: Identificação de unidades fonológicas.
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos.
3.2.2 – Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. Reconhecimento de palavras sem análise de fonemas e sílabas. I
2. 3.3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão Compreensão linear do texto. I/T/C
Produção de inferência.
Compreensão global.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto. I/T/C
3. LEITURA
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
3.3.2 – Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu Elaboração de hipótesE; I/T/C
gênero e sua contextualização. Identificação de suporte do gênero e funções;
Identificação e compreensão do título.
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está Levantamento e confirmação de hipóteses. I/T/C
sendo lido.
Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou personagem,
insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros textos ou situações vivenciadas.
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva; I/T/C
O ESCRITA
PRODUÇÃ
diferentes gêneros Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
4.
5.1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula: Formas de participação adequadas para os espaços sociais públicos. I/T/C
escutando com atenção e compreensão. Participação em sala de aula.
5. ORALIDADE
respondendo às questões propostas pelo professor. Regras de convivência.
expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeito mútuo
5.2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, Atitudes e procedimentos éticos em relação a variedade lingüística: I/T/C
professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra- Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos;
escolar. Do colegas, que é diferente da sua.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento Ouvir com atenção e compreensão. I
dependa de escuta atenta e compreensão
3. PORTUGUÊS: 1º ANO
2º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. I/T/C
1. COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA
sociedade
Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência e do conhecimento
da língua escrita.
1.2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita Finalidade e funções dos gêneros textuais. I/T/C
CULTURA ESCRITA
Suporte textual
Características dos gêneros textuais(elementos comuns em todos os textos dos mesmo gênero)
Tipos de linguagem, locutor e interlocutor.
Formatação de gêneros textuais diversos.
1.3 - Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Apresentação, exploração e utilização do suportes e instrumentos escolares de escrita e suas I/T/C
características materiais.
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da escrita no contexto Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do cotidiano escolar. I/T/C
escolar:
1.4.1 - Saber usar os objetos de escrita presente na cultura escolar.
1.4.2 - Desenvolver capacidades específicas para escrever. Disposição da escrita no papel. I/T/C
Utilização de letra legível.
Utilização dos diversos tipos de letra.
2.1 - Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas gráficas: letras e desenhos; I/T/C
letras e rabiscos; letras e números; letras e símbolos gráficos (asteriscos, sinais matemáticos, sinais
de trânsito, etc.)
2.2 - Dominar convenções gráficas: Orientação e alinhamento da escrita na língua Portuguesa. I/T/C
Delimitação de palavras (espaços em branco) e frases (pontuação).
2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. I/T/C
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
pontuação de final de frase
2.3 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de Consciência: texto, palavra, sílaba e letras como unidade sonora. I/T/C
palavras, etc. Identificação de fonema / grafema em um conjunto de palavras.
Composição de palavras a partir de sílabas.
Decomposição e composição de palavras em sílabas.
2.4 – Conhecer o alfabeto: Alfabeto (identificação das letras e reconhecimento da ordem alfabética). I/T
Identificação de letras e de reconhecimento da ordem alfabética.
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras Função social da ordem alfabética I/T
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva) Tipos de letras. I/T
Traçado dos diferentes tipos de letras.
Reconhecimento dos diversos tipos de letra (de fôrma e cursiva).
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
2.6 - Dominar as relações entre grafemas e fonemas Reconhecimento das relações entre fonemas e grafemas, com vista ao domínio das regularidades I
ortográficas.
2.6.1 - Dominar regularidades ortográficas I
OBS: o professor deverá selecionar os casos que serão trabalhados na etapa.
4. 3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Comportamentos sociais próprios de leitor. I/T/C
Formação de um gosto estético.
Conhecimento e utilização de espaços de leituras.
3.2- Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente Relação entre grafemas (letra) e fonemas (som). I
necessárias à leitura: Identificação de unidades fonológicas.
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos.
3.2.2 – Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. Reconhecimento de palavras sem análise de fonemas e sílabas. I
3. LEITURA
3.3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão Compreensão linear do texto. I/T/C
Produção de inferência.
Compreensão global.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto. I/T/C
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
3.3.2 – Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu Elaboração de hipótes; I/T/C
gênero e sua contextualização. Identificação de suporte do gênero e funções;
Identificação e compreensão do título.
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está Levantamento e confirmação de hipóteses. I/T/C
sendo lido. Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou personagem,
insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros textos ou situações vivenciadas.
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva; I/T/C
diferentes gêneros Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
4.2- Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao Considerações das condições de produção (definidas na atividade) – para quem escrever, para que I/T/C
destinatário e ao contexto de circulação: OBS: O professor é, prioriatariamente, o escrever, onde o texto vai circular – como orientadoras do planejamento, da produção e da revisão
escrita neste bimestre, sua escrita servirá de modelo ao aluno. do texto escrito.
4. PRODUÇÃO ESCRITA
4.2.3 – Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus Planejamento da própria escrita: sobre o que falar, como usar a língua, as palavras, considerando o I/T/C
desdobramentos destinatário, o ambiente de circulação, o modo como o texto (a ideia) vai se apresentar ( o gênero),
como começar, como desenvolver e como terminar, considerando o gênero.
4.2.4 – Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na Exploração das características físicas e estruturais de gêneros mais usuais: aviso, cartão, bilhete, I/T/C
sociedade carta, convite, receita culinária, propaganda, histórias, notícias e outros. • Produção
escrita de textos de gêneros mais usuais, em situação coletiva em que o professor é o escriba, em
pequenos grupos e mesmo individualmente, quando os alunos experienciam a escrita de suas ideias,
em gêneros definidos.
4.2.5- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de Reconhecimento das variantes linguísticas usadas nos ambientes com que se tem contato e a partir I/T/C
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramatica. da escuta de textos lidos pelo professor, da leitura de textos de diferentes gêneros. •
Produção de textos de diferentes gêneros fazendo a adequação da linguagem ao considerar o
destinatário, a situação comunicativa, os objetivos do texto.
4.2.6 - Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e Reconhecimento e emprego de recursos como linguagem figurada, efeitos de humor, duplicidade de I/T/C
aos objetivos do texto sentido, rimas, aliterações.
5.1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula: Formas de participação adequadas para os espaços sociais públicos. I/T/C
escutando com atenção e compreensão. Participação em sala de aula.
5. ORALIDADE
respondendo às questões propostas pelo professor. Regras de convivência.
expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeito mútuo
5.2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, Atitudes e procedimentos éticos em relação a variedade lingüística: I/T/C
professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra- Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos;
escolar. Do colegas, que é diferente da sua.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento Ouvir com atenção e compreensão. I
dependa de escuta atenta e compreensão
5. PORTUGUÊS: 1º ANO
3º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. I/T/C
1. COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA
sociedade
Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência e do conhecimento
da língua escrita.
1.2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita Finalidade e funções dos gêneros textuais. I/T/C
CULTURA ESCRITA
Suporte textual
Características dos gêneros textuais(elementos comuns em todos os textos dos mesmo gênero)
Tipos de linguagem, locutor e interlocutor.
Formatação de gêneros textuais diversos.
1.3 - Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Apresentação, exploração e utilização do suportes e instrumentos escolares de escrita e suas I/T/C
características materiais.
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da escrita no contexto Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do cotidiano escolar. I/T/C
escolar:
1.4.1 - Saber usar os objetos de escrita presente na cultura escolar.
1.4.2 - Desenvolver capacidades específicas para escrever. Disposição da escrita no papel. I/T/C
Utilização de letra legível.
Utilização dos diversos tipos de letra.
2.1 - Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas gráficas: letras e desenhos; I/T/C
letras e rabiscos; letras e números; letras e símbolos gráficos (asteriscos, sinais matemáticos, sinais
de trânsito, etc.)
2.2 - Dominar convenções gráficas: Orientação e alinhamento da escrita na língua Portuguesa. I/T/C
2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Delimitação de palavras (espaços em branco) e frases (pontuação).
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. I/T/C
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
pontuação de final de frase
2.3 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de Consciência: texto, palavra, sílaba e letras como unidade sonora. I/T/C
palavras, etc. Identificação de fonema / grafema em um conjunto de palavras.
Composição de palavras a partir de sílabas.
Decomposição e composição de palavras em sílabas.
2.4 – Conhecer o alfabeto: Alfabeto (identificação das letras e reconhecimento da ordem alfabética). I/T
Identificação de letras e de reconhecimento da ordem alfabética.
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras Função social da ordem alfabética I/T
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva) Tipos de letras. I/T
Traçado dos diferentes tipos de letras.
Reconhecimento dos diversos tipos de letra (de fôrma e cursiva).
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
2.6 - Dominar as relações entre grafemas e fonemas Reconhecimento das relações entre fonemas e grafemas, com vista ao domínio das regularidades I
2.6.1 - Dominar regularidades ortográficas ortográficas. I
OBS: o professor deverá selecionar os casos que serão trabalhados na etapa.
2.6.2- Dominar irregularidades ortográficas Irregularidades ortográficas. I
OBS: o professor deverá selecionar os casos que serão trabalhados na etapa.
6. 3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Comportamentos sociais próprios de leitor. I/T/C
Formação de um gosto estético.
Conhecimento e utilização de espaços de leituras.
3.2- Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente Relação entre grafemas (letra) e fonemas (som). I
necessárias à leitura: Identificação de unidades fonológicas.
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos. Decodificação de palavras.
Decodificação de pequenos textos.
3.2.2 – Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. Reconhecimento de palavras sem análise de fonemas e sílabas. I
3.3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão Compreensão linear do texto. I/T/C
Produção de inferência.
3. LEITURA
Compreensão global.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto. I/T/C
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
3.3.2 – Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu Elaboração de hipótesE; I/T/C
gênero e sua contextualização. Identificação de suporte do gênero e funções;
Identificação e compreensão do título.
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está Levantamento e confirmação de hipóteses. I/T/C
sendo lido. Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou personagem,
insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros textos ou situações vivenciadas.
3.3.5 – Construir compreensão global do texto, unificando e inter- Resumir, recontar, reescrever textos lidos. I/T/C
relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências. Explicar e discutir o texto lido.
3.3.6 - Avaliar afetivamente o texto, fazendo extrapolações. Avaliar, comentar e extrapolar textos lidos. I/T/C
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva; I/T/C
diferentes gêneros Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
4.2- Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao Considerações das condições de produção (definidas na atividade) – para quem escrever, para que I/T/C
destinatário e ao contexto de circulação: escrever, onde o texto vai circular – como orientadoras do planejamento, da produção e da revisão
OBS: O professor é, prioriatariamente, o escrita neste bimestre, sua escrita servirá do texto escrito.
4. PRODUÇÃO ESCRITA
de modelo ao aluno.
4.2.3 – Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus Planejamento da própria escrita: sobre o que falar, como usar a língua, as palavras, considerando o I/T/C
desdobramentos destinatário, o ambiente de circulação, o modo como o texto (a ideia) vai se apresentar ( o gênero),
como começar, como desenvolver e como terminar, considerando o gênero.
4.2.4 – Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na Exploração das características físicas e estruturais de gêneros mais usuais: aviso, cartão, bilhete, I/T/C
sociedade carta, convite, receita culinária, propaganda, histórias, notícias e outros. • Produção
escrita de textos de gêneros mais usuais, em situação coletiva em que o professor é o escriba, em
pequenos grupos e mesmo individualmente, quando os alunos experienciam a escrita de suas ideias,
em gêneros definidos.
4.2.5- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de Reconhecimento das variantes linguísticas usadas nos ambientes com que se tem contato e a partir I/T/C
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramatica. da escuta de textos lidos pelo professor, da leitura de textos de diferentes gêneros. •
Produção de textos de diferentes gêneros fazendo a adequação da linguagem ao considerar o
destinatário, a situação comunicativa, os objetivos do texto.
4.2.6 - Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e Reconhecimento e emprego de recursos como linguagem figurada, efeitos de humor, duplicidade de I/T/C
aos objetivos do texto sentido, rimas, aliterações.
7. 5.1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula: Formas de participação adequadas para os espaços sociais públicos. I/T/C
escutando com atenção e compreensão. Participação em sala de aula.
respondendo às questões propostas pelo professor. Regras de convivência.
5. ORALIDADE
expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeito mútuo
5.2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, Atitudes e procedimentos éticos em relação a variedade lingüística: I/T/C
professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra- Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos;
escolar. Do colegas, que é diferente da sua.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento Ouvir com atenção e compreensão. I
dependa de escuta atenta e compreensão
8. PORTUGUÊS: 1º ANO
4º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na Compreensão de ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. I/T/C
1. COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA
sociedade
Integração e participação ativa na cultura escrita pela ampliação de convivência e do conhecimento
da língua escrita.
1.2 - Conhecer os usos e funções sociais da escrita Finalidade e funções dos gêneros textuais. I/T/C
CULTURA ESCRITA
Suporte textual
Características dos gêneros textuais(elementos comuns em todos os textos dos mesmo gênero)
Tipos de linguagem, locutor e interlocutor.
Formatação de gêneros textuais diversos.
1.3 - Conhecer os usos da escrita na cultura escolar Apresentação, exploração e utilização do suportes e instrumentos escolares de escrita e suas I/T/C
características materiais.
1.4 - Desenvolver as capacidades necessárias para uso da escrita no contexto Observação, análise e modo de utilização dos instrumentos de escrita do cotidiano escolar. I/T/C
escolar:
1.4.1 - Saber usar os objetos de escrita presente na cultura escolar.
1.4.2 - Desenvolver capacidades específicas para escrever. Disposição da escrita no papel. I/T/C
Utilização de letra legível.
Utilização dos diversos tipos de letra.
2.1 - Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas Identificação e diferenciação entre a escrita alfabética e outras formas gráficas: letras e desenhos; I/T/C
letras e rabiscos; letras e números; letras e símbolos gráficos (asteriscos, sinais, etc.)
2.2 - Dominar convenções gráficas: Orientação e alinhamento da escrita na língua Portuguesa. I/T/C
Delimitação de palavras (espaços em branco) e frases (pontuação).
2.2.1- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa Regras de alinhamento e direção da escrita: de cima para baixo e da esquerda para a direita. I/T/C
2. APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
2.2.2- Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da Segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frases. I/T/C
pontuação de final de frase
2.3 - Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de Consciência: texto, palavra, sílaba e letras como unidade sonora. I/T/C
palavras, etc. Identificação de fonema / grafema em um conjunto de palavras.
Composição de palavras a partir de sílabas.
Decomposição e composição de palavras em sílabas.
2.4 – Conhecer o alfabeto: Alfabeto (identificação das letras e reconhecimento da ordem alfabética). I/T
Identificação de letras e de reconhecimento da ordem alfabética.
2.4.1 - Compreender a categorização gráfica e funcional das letras Função social da ordem alfabética I/T
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva) Tipos de letras. I/T
Traçado dos diferentes tipos de letras.
Reconhecimento dos diversos tipos de letra (de fôrma e cursiva).
2.4.2 - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva) Tipos de letras. I/T
Traçado dos diferentes tipos de letras.
Reconhecimento dos diversos tipos de letra (de fôrma e cursiva).
2.5 - Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita Quantidade, variação e posição das letras nas determinadas palavras. I/T
2.6 - Dominar as relações entre grafemas e fonemas Reconhecimento das relações entre fonemas e grafemas, com vista ao domínio das regularidades I
2.6.1 - Dominar regularidades ortográficas ortográficas. I
OBS: o professor deverá selecionar os casos que serão trabalhados na etapa.
2.6.2- Dominar irregularidades ortográficas Irregularidades ortográficas. I
OBS: o professor deverá selecionar os casos que serão trabalhados na etapa.
9. 3.1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura Comportamentos sociais próprios de leitor. I/T/C
Formação de um gosto estético.
Conhecimento e utilização de espaços de leituras.
3.2- Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente Relação entre grafemas (letra) e fonemas (som). I
necessárias à leitura: Identificação de unidades fonológicas.
3.2.1 – Saber decodificar palavras e textos escritos. Decodificação de palavras.
Decodificação de pequenos textos.
3.2.2 – Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. Reconhecimento de palavras sem análise de fonemas e sílabas. I
3.3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão Compreensão linear do texto. I/T/C
Produção de inferência.
3. LEITURA
Compreensão global.
3.3.1 – Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do Identificação: do gênero; finalidade; do suporte; Contextualização do texto. I/T/C
suporte, do gênero e da contextualização do texto.
3.3.2 – Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu Elaboração de hipótesE; I/T/C
gênero e sua contextualização. Identificação de suporte do gênero e funções;
Identificação e compreensão do título.
3.3.3 - Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está Levantamento e confirmação de hipóteses. I/T/C
sendo lido. Previsões relativas ao texto baseadas em informações, estilo do narrador ou personagem,
insinuações do autor, sinais de pontuação, interpelações com outros textos ou situações vivenciadas.
3.3.5 – Construir compreensão global do texto, unificando e inter- Resumir, recontar, reescrever textos lidos. I/T/C
relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências. Explicar e discutir o texto lido.
3.3.6 - Avaliar afetivamente o texto, fazendo extrapolações. Avaliar, comentar e extrapolar textos lidos. I/T/C
3.3.7 – Ler oralmente com fluência e expressividade. Leitura silenciosa com rapidez, objetividade e compreensão. I
4.1- Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em Reconhecimento da utilização da escrita na vida individual e coletiva; I/T/C
diferentes gêneros Reconhecimento sobre a finalidade/função de textos de diferentes gêneros.
4.2- Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao Considerações das condições de produção (definidas na atividade) – para quem escrever, para que I/T/C
destinatário e ao contexto de circulação: escrever, onde o texto vai circular – como orientadoras do planejamento, da produção e da revisão
OBS: O professor ainda é escrita neste bimestre, porém o aluno já deve demonstrar do texto escrito.
condições de escrita autônoma.
4. PRODUÇÃO ESCRITA
4.2.1- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções Organização do texto, buscando legibilidade, alinhamento e direção da escrita, espaçamento entre I
gráficas apropriadas; palavras, traçado da letra, espaçamento entre títulos e corpo do texto, emprego da letra no formato
4.2.2 – Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas adequado, dentre outros aspectos. I
Emprego da letra maiúscula nos nomes próprios e inicio de frase.
Utilização de regras ortográficas básicas de escrita e de regras de pontuação (interrogação,
exclamação, ponto final, vírgula nas enumerações, dois pontos e travessão nos diálogos).
Organização do próprio texto de acordo com as convenções de escrita (parágrafo, margem, título,
noções básicas de pontuação).
4.2.3 – Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus Planejamento da própria escrita: sobre o que falar, como usar a língua, as palavras, considerando o I/T/C
desdobramentos destinatário, o ambiente de circulação, o modo como o texto (a ideia) vai se apresentar ( o gênero),
como começar, como desenvolver e como terminar, considerando o gênero.
4.2.4 – Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na Exploração das características físicas e estruturais de gêneros mais usuais: aviso, cartão, bilhete, I/T/C
sociedade carta, convite, receita culinária, propaganda, histórias, notícias e outros. • Produção
escrita de textos de gêneros mais usuais, em situação coletiva em que o professor é o escriba, em
pequenos grupos e mesmo individualmente, quando os alunos experienciam a escrita de suas ideias,
em gêneros definidos.
10. 4.2.5- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de Reconhecimento das variantes linguísticas usadas nos ambientes com que se tem contato e a partir I/T/C
4. PRODUÇÃO ESCRITA
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramatica. da escuta de textos lidos pelo professor, da leitura de textos de diferentes gêneros. •
Produção de textos de diferentes gêneros fazendo a adequação da linguagem ao considerar o
destinatário, a situação comunicativa, os objetivos do texto.
4.2.6 - Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e Reconhecimento e emprego de recursos como linguagem figurada, efeitos de humor, duplicidade de I/T/C
aos objetivos do texto sentido, rimas, aliterações.
4.2.7 – Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos Emprego de estratégias de revisão dos próprios textos: I
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto. _o que se escreve,
_para que se escreve,
_para quem se escreve,
_como escrever (gênero, linguagem, recursos de pontuação, ortografia)
5.1 - Participar das interações cotidianas em sala de aula: Formas de participação adequadas para os espaços sociais públicos. I/T/C
escutando com atenção e compreensão. Participação em sala de aula.
respondendo às questões propostas pelo professor. Regras de convivência.
expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. Respeito mútuo
5. ORALIDADE
5.2- Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, Atitudes e procedimentos éticos em relação a variedade lingüística: I/T/C
professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra- Própria, que aprendeu com a família e contemporâneos;
escolar. Do colegas, que é diferente da sua.
5.3 - Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a Adequação do modo de falar às circunstâncias da interlocução verbal. I
variedade lingüística adequada.
5.4 - Planejar a fala em situações formais Planejamento da fala considerando o objetivo de quem fala, expectativa e disposições de quem I
ouve, ambiente em que a fala acontecerá.
5.5 -Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento Ouvir com atenção e compreensão. I
dependa de escuta atenta e compreensão
11. CIÊNCIAS: 1º ANO
1º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1- Construir conceitos inicias de meio ambiente. Meio ambiente I
1.2- Identificar e registrar as semelhanças e Conceito de meio ambiente.
I
diferenças entre os diversos ambientes. Seres vivos e não vivos.
1.3- Reconhecer que um ambiente é composto por Diversidade ambiental.
seres vivos e não vivos. Diversidade de seres vivos.
A vida nos diversos ambientes. I/T
As relações existentes entre os seres vivos nos diversos ambientes.
Seres vivos e não-vivos.
1.4- Relacionar a diversidade de ambientes com a - Diversidade ambiental.
I/T
diversidade de seres vivos. - Diversidade de seres vivos.
1.5- Reconhecer as características dos seres vivos
- Características adaptativas dos seres vivos em relação ao meio ambiente
que os capacitam a viver em determinados I
em que vivem.
ambientes.
1.
1.6- Reconhecer a importância da classificação de Classificando animais
AMBIENTE E
VIDA
seres vivos e os vários modos de classificá-los. Pelo lugar onde vivem - faunas típicas, locais, regionais e de outras
regiões da Terra.
Pela obtenção de oxigênio – respiração animal.
Pela maneira de conseguir alimento – seres vivos que não produzem
seu próprio alimento e precisam se alimentar de outros animais –
heterótrofos.
I/T
Respiração animal.
Sustentação do corpo – vertebrados (peixes, anfíbios, répteis, aves e
mamíferos) e invertebrados – corpo mole, corpo duro, que voam, que
nadam, que vivem na terra, dentro da terra, e na água doce ou
salgada.
Microrganismos – fungos e bactérias e a importância para a saúde
humana.
1.7- Reconhecer a importância da interação dos Classificando vegetais
seres vivos entre si na manutenção do equilíbrio Pela obtenção de alimento – autótrofo (noções de fotossíntese).
ambiental. Pela presença de flores, sementes e frutos.
Pela presença sementes e ausência de frutos. I
Pela ausência de flores, frutos e sementes.
12. CIÊNCIAS: 1º ANO
2º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.8 - Observar e comparar diferentes tipos de O Solo:
solos, identificando seus elementos, suas - Componentes do solo: areia, argila e humo.
propriedades e utilização e sua importância para os - Propriedades: porosidade, permeabilidade.
seres vivos. - Interferência de fatores abióticos no solo. I/T
- Seres decompositores de matéria orgânica.
- A permeabilidade do solo e as conseqüências de sua alteração em
ambientes naturais ou transformados pelo ser humano.
1.9 – Reconhecer a importância do uso e técnicas O Solo:
adequadas no manejo do solo. - Conservação do solo: irrigação, drenagem, reflorestamento, curva de nível, I/T
rotação de cultura e de pastagem, correção do solo, adubação verde e outras.
1.10 – Identificar o lixo como um dos principais O solo e o lixo:
agentes poluidores do solo e pesquisar qual o - Tipos de lixo encontrados no solo: matéria orgânica, papel, metal, plástico,
destino dado ao lixo produzido nas cidades. vidro e outros.
- Os destinos do lixo: lixões, aterros sanitários, incineração, compostagem ou I/T
1. biodigestão, e coleta seletiva com reciclagem. As estações de tratamento do
AMBIENTE E lixo.
VIDA - Problemas causados pelo lixo em grandes cidades.
1.11 – Perceber a distribuição de água no planeta e Água:
reconhecer a necessidade de preservação dos - Distribuição da água no planeta.
recursos hídricos. - Tipos de água encontrados no ambiente. I/T
- A importância da água para os seres vivos
- A importância da água para seres humanos.
1.12 – Conhecer as propriedades da água, as Água:
mudanças de seu estado físico no ambiente, - Propriedades e características da água – solvente universal.
estabelecendo a relação entre transferência de - Características da água para consumo humano. I/T
calor e a mudança de estado físico. - Estados físicos da água – sólido, liquido e gasoso.
- Transferência de calor e mudanças de estados físicos da água.
1.13 – Compreender o ciclo da água no ambiente. Água:
- Formação e chuvas – elementos do ambiente que interferem na sua
formação.
- Como os seres vivos (vegetais e animais) eliminam água para o ambiente.
I
- O Arco-íris e a decomposição da luz branca.
- Função do pluviômetro.
- Destinos da água da chuva.
- Enchentes e inundações.
13. CIÊNCIAS: 1º ANO
3º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
2.0 – Reconhecer as partes externas do corpo humano, suas diferenças, - Conhecimentos prévios sobre o corpo humano.
peculiaridades e desenvolver algumas ideias para compreendê-lo como um - Características morfológicas do corpo humano: partes externas do corpo humano.
todo integrado. - Características fenotípicas do corpo humano: altura, peso, cor, pele, cor dos olhos, impressão digital e
outras. I/T
- Funções vitais (batimentos cardíacos, respiração, excreção, temperatura, movimentos, reflexos).
- Diferenças físicas e de comportamento entre meninos e meninas.
- Diferenças afetivas e psicológicas entre os seres humanos.
2.1 – Reconhecer as transformações que ocorrem no corpo humano durante - Características físicas dos alunos e as transformações ocorridas em seu corpo durante o seu
2. o seu desenvolvimento iniciando a construção do conceito de ciclo de vida e desenvolvimento.
I/T
SER HUMANO noções de identidade. - Mudanças que ocorrem no corpo humano do nascimento ao envelhecimento.
E SAÚDE - O ciclo de vida dos seres humanos.
2.2– Perceber e constatar que o corpo humano percebe os estímulos do - Principais órgãos dos sentidos: as orelhas, a pele, o nariz, os olhos, e a língua (audição, tato, olfato,
meio através dos órgãos dos sentidos. visão e paladar).
I/T
- Características externas e funcionais dos órgãos dos sentidos.
- Cuidados com os órgãos dos sentidos.
2.3 – Reconhecer os tipos de movimentos que as partes do corpo podem - Articulações e tipos de movimentos. (movimentação do próprio corpo e do
realizar, conforme as articulações. corpo de dos colegas).
I/T
- As junções corporais (lugares do corpo movimentados por serem articulados) joelhos, ombros,
cotovelos, pulsos, dedos, tornozelos.
CIÊNCIAS: 1º ANO
4º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
Alimentação:
2.4 – Reconhecer a importância de uma alimentação saudável como fonte - Características de uma alimentação saudável.
I/T
de energia para o crescimento e a manutenção do corpo saudável. - Alimentos naturais e industrializados.
2. - Alimentos de origem animal, vegetal e mineral.
SER HUMANO - Hábitos de higiene pessoal: lavar as mãos, escovar os dentes, pentear os cabelos, tomar banho,
E SAÚDE comer frutas e verduras lavadas.
2.5 – Valorizar o próprio corpo e uma alimentação saudável para o bem
- A troca de dentes de leite por dentes definitivos e a importância da realização de uma boa higiene I/T
estar físico, psicológico e social.
bucal.
- Hábitos de higiene ambiental.
- Relações entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisição de doenças por contágio de
2.6 – Conscientizar os alunos de que os hábitos de higiene devem fazer vermes e microorganismos.
I/T
parte do nosso dia a dia. - Hábitos de higiene importantes na prevenção de doenças.
- Conservação da higiene no ambiente escolar e familiar.
3.0 – Reconhecer os recursos tecnológicos utilizados no seu dia a dia, - Recursos tecnológicos utilizados no dia a dia e sua importância para a vida no campo e nas cidades,
I
3. identificando os instrumentos que favorecem e facilitam a vida das pessoas. para o trabalho, a saúde e a higiene doméstica.
TECNOLOGIA Agricultura: Contribuições da tecnologia para maior produtividade nas lavouras.
3.1 – Reconhecer a importância da tecnologia para a agricultura,
E SOCIEDADE Transporte/Trânsito: Tecnologia aplicada ao trânsito: semáforos ou sinaleiros. I
transporte/trânsito e indústria.
Indústrias: Contribuições da tecnologia para a produção industrial.
14. GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
1.1 - Reconhecer-se como ponto de referência para situar-se e situar - O corpo como ponto de referência.
I/T
1. pessoas, objetos, construções, tudo que há em seu entorno. - Noções topológicas.
O INDIVÍDUO E O 1.2 – Conscientizar-se enquanto ser que ocupa espaço e sua relação com o - Pontos cardeais.
I/T
ESPAÇO DE VIVÊNCIA outro.
E CONVIVÊNCIA 1.3 – Reconhecer a linguagem cartográfica como fonte de informação e
I
representação do espaço geográfico.
2. 2.1 – Sistematizar a noção espacial, percebendo a proporção, distância e A paisagem local:
O AMBIENTE EM QUE direção os objetos, por meio da observação, representação e localização - Minha casa. I
SE VIVE (CASA, RUA, desses espaços, tendo como referência a sua moradia. - Minha rua.
ESCOLA E BAIRRO): 2.2 – Observar a organização dos espaços vividos, identificando as - A vizinhança.
SUAS semelhanças e diferenças entre objetos a serem representados através do - Organização do espaço. I
REPRESENTAÇÕES reconhecimento da função de cada um destes. - Mudanças da paisagem e seus elementos culturais e naturais o longo do
PARA A VIDA EM 2.3 – Representar os espaços da casa utilizando medidas não tempo.
SOCIEDADE I
convencionais e convencionais.
GEOGRAFIA
2º BIMESTRE
EIXO CAPACIDADE CONTEÚDO 1º ANO
2.4 – Reconhecer os diversos tipos de moradia e os espaços que ocupam. A paisagem local: I
2.5 – Utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar - Minha casa.
a espacialidade da rua em que vive. - Minha rua. I
2. - A vizinhança.
O AMBIENTE EM QUE - Organização do espaço.
SE VIVE (CASA, RUA, 2.6 – Reconhecer a organização do espaço geográfico da sua rua tendo - Mudanças da paisagem e seus elementos culturais e naturais o longo do
ESCOLA E BAIRRO): como referência sua casa, identificando as mudanças naturais e culturais da tempo.
I
SUAS paisagem.
REPRESENTAÇÕES
PARA A VIDA EM 2.7 – Reconhecer a escola como referência espacial de localização, Os espaços da escola:
SOCIEDADE I
orientação e distância. - Conhecendo a escola e sua localização;
2.8 – Identificar e reconhecer a organização física dos espaços da escola. - Organização física dos espaços da escola;
- As diferentes formas de representação dos espaços da escola e seu I
entorno.
4.1 – Ler e compreender, de forma preliminar, informações expressas em - Linguagem cartográfica: mapas, plantas, maquetes, legendas, gráficos,
4.
linguagem cartográfica e em formas de representação de espaço como tabelas, entre outras. I
LINGUAGEM
fotografias, plantas, maquetes, croquis, mapas, entre outras.
CARTOGRÁFICA E
4.5 – Construir e compreender itinerários. - Construindo o caminho de um lugar para outro: de casa para a escola, da
ESCALAS I
escola para a casa, para o mercado.