1) O documento apresenta uma matriz curricular de história para o ensino fundamental dos 4o e 5o anos com eixos temáticos, capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados.
2) Os eixos temáticos incluem: temporalidade histórica, o município e a cidade onde se mora, o estado de Minas Gerais e a ocupação do território brasileiro.
3) Para cada eixo, são listadas capacidades que os alunos devem desenvolver e conteúdos/conceitos a
1. O documento apresenta uma matriz curricular de história para o 4o e 5o anos do ensino fundamental, com eixos temáticos, capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados. 2. Os principais temas incluem: temporalidade histórica, o município e cidade onde o aluno mora, o estado de Minas Gerais e sua história, e a ocupação do território brasileiro. 3. Para cada tema, são listadas capacidades a serem desenvolvidas e conteúdos/conceitos a serem trabal
Geografia divisao e dinamica regional do brasilGustavo Soares
O documento discute a divisão regional do Brasil ao longo do tempo, começando por divisões não oficiais no início do século XX até chegar à divisão regional oficial atual de 1990. Apresenta as principais características e problemas das regiões geoeconômicas do país.
Aula sobre regionalização e a regionalização do espaço brasileiro com alguns exemplos (IBGE, Regionalização Geoeconômica de Pedro Pinchas Geiger, Quatro Brasis de Milton Santos e os três Brasis de Roberto Lobato Corrêa)
PANORAMA GEOHISTÓRICO-PATRIMONIAL DE ÁREA DE FRONTEIRA: ESTUDO DE CASO SÃO BO...Muriel Pinto
A monografia discute o patrimônio histórico-cultural compartilhado entre as cidades de São Borja-RS-BR e Santo Tomé-CORRIENTES-AR. A formação dos assentamentos na região fronteiriça está ligada a disputas territoriais e relações comerciais e culturais. O estudo realizou um inventário do patrimônio e analisou a identidade cultural compartilhada considerando aspectos como artesanato, instituições, monumentos e tradições.
O documento discute a posição geográfica do Brasil e inclui informações sobre:
1) A localização do Brasil no hemisfério ocidental e entre os trópicos;
2) As fronteiras do Brasil com quase todos os países sul-americanos;
3) Os fusos horários brasileiros que foram reduzidos de 4 para 3 em 2008.
Este documento fornece informações sobre:
1) Um caderno do aluno de geografia do ensino médio do estado de São Paulo contendo situações de aprendizagem sobre o continente africano, incluindo mapas, imagens de satélite e exercícios.
2) O objetivo do caderno é ensinar sobre a diversidade do continente africano, incluindo seus biomas, clima, fronteiras, influências culturais e regionalização.
3) O caderno também aborda tópicos como a organização da sociedade contemporânea no espa
O documento descreve as diferentes propostas de regionalização do Brasil ao longo do tempo, incluindo a divisão oficial em cinco macroregiões pelo IBGE em 1942 e as propostas de Pedro Geiger em 1964, Milton Santos em 1999 e as tentativas do governo de promover o desenvolvimento regional através da criação de superintendências como a Sudene e Sudam na década de 1960.
Este documento discute a regionalização do Brasil realizada pelo IBGE, dividindo o país em regiões com características fisiográficas, econômicas e culturais semelhantes. Apresenta as cinco grandes regiões do Brasil - Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-Oeste - destacando suas principais características e projetos de desenvolvimento realizados em cada uma. Também discute propostas alternativas de divisão regional e a importância da identidade regional na configuração de uma identidade nacional brasileira.
1. O documento apresenta uma matriz curricular de história para o 4o e 5o anos do ensino fundamental, com eixos temáticos, capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados. 2. Os principais temas incluem: temporalidade histórica, o município e cidade onde o aluno mora, o estado de Minas Gerais e sua história, e a ocupação do território brasileiro. 3. Para cada tema, são listadas capacidades a serem desenvolvidas e conteúdos/conceitos a serem trabal
Geografia divisao e dinamica regional do brasilGustavo Soares
O documento discute a divisão regional do Brasil ao longo do tempo, começando por divisões não oficiais no início do século XX até chegar à divisão regional oficial atual de 1990. Apresenta as principais características e problemas das regiões geoeconômicas do país.
Aula sobre regionalização e a regionalização do espaço brasileiro com alguns exemplos (IBGE, Regionalização Geoeconômica de Pedro Pinchas Geiger, Quatro Brasis de Milton Santos e os três Brasis de Roberto Lobato Corrêa)
PANORAMA GEOHISTÓRICO-PATRIMONIAL DE ÁREA DE FRONTEIRA: ESTUDO DE CASO SÃO BO...Muriel Pinto
A monografia discute o patrimônio histórico-cultural compartilhado entre as cidades de São Borja-RS-BR e Santo Tomé-CORRIENTES-AR. A formação dos assentamentos na região fronteiriça está ligada a disputas territoriais e relações comerciais e culturais. O estudo realizou um inventário do patrimônio e analisou a identidade cultural compartilhada considerando aspectos como artesanato, instituições, monumentos e tradições.
O documento discute a posição geográfica do Brasil e inclui informações sobre:
1) A localização do Brasil no hemisfério ocidental e entre os trópicos;
2) As fronteiras do Brasil com quase todos os países sul-americanos;
3) Os fusos horários brasileiros que foram reduzidos de 4 para 3 em 2008.
Este documento fornece informações sobre:
1) Um caderno do aluno de geografia do ensino médio do estado de São Paulo contendo situações de aprendizagem sobre o continente africano, incluindo mapas, imagens de satélite e exercícios.
2) O objetivo do caderno é ensinar sobre a diversidade do continente africano, incluindo seus biomas, clima, fronteiras, influências culturais e regionalização.
3) O caderno também aborda tópicos como a organização da sociedade contemporânea no espa
O documento descreve as diferentes propostas de regionalização do Brasil ao longo do tempo, incluindo a divisão oficial em cinco macroregiões pelo IBGE em 1942 e as propostas de Pedro Geiger em 1964, Milton Santos em 1999 e as tentativas do governo de promover o desenvolvimento regional através da criação de superintendências como a Sudene e Sudam na década de 1960.
Este documento discute a regionalização do Brasil realizada pelo IBGE, dividindo o país em regiões com características fisiográficas, econômicas e culturais semelhantes. Apresenta as cinco grandes regiões do Brasil - Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-Oeste - destacando suas principais características e projetos de desenvolvimento realizados em cada uma. Também discute propostas alternativas de divisão regional e a importância da identidade regional na configuração de uma identidade nacional brasileira.
O documento descreve as diferentes divisões regionais do Brasil ao longo do tempo realizadas pelo IBGE e outros geógrafos, com base em critérios naturais, sócio-econômicos e de integração. Atualmente o país é dividido pelo IBGE em 5 regiões - Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul -, mas outros especialistas propuseram divisões alternativas com base em complexos regionais ou concentração de informação e finanças.
A regionalização do Brasil pode ser feita de diferentes formas. Originalmente, o IBGE dividiu o país em regiões com base em dados socioeconômicos, resultando nas regiões Nordeste, Norte, Centro-Oeste e Sudeste/Sul. Posteriormente, Pedro Geiser propôs dividir o Brasil em complexos regionais (Amazônia, Nordeste e Centro-Sul), enquanto Milton Santos sugeriu "quatro Brasis" com base na difusão da tecnologia.
Modulo 13 - As diferentes divisões regionais do Brasil
,divisões regionais ,regiões ,região norte ,região nordeste ,região centro-oeste ,região sul ,região sudeste ,regionalização
A divisão regional do Brasil evoluiu ao longo do tempo para refletir melhor as dinâmicas territoriais e econômicas do país. Atualmente, o IBGE divide o Brasil em 5 grandes regiões com características próprias. Uma divisão alternativa em 3 complexos regionais também destaca as diferenças entre a Amazônia, o Nordeste e o Centro-Sul. Projetos sugeriram novas divisões regionais para promover um desenvolvimento mais equilibrado.
O documento descreve a divisão regional do Brasil segundo o IBGE, desde a primeira regionalização em 1942 que dividiu o país em cinco macrorregiões até as revisões posteriores que passaram a considerar aspectos históricos e econômicos.
O documento discute diferentes regionalizações do Brasil feitas pelo IBGE, Pedro Geiger e Milton Santos. O IBGE baseou sua divisão em características humanas e econômicas, enquanto Geiger usou critérios socioeconômicos e históricos. Já Milton Santos considerou a desigualdade de acesso à informação e finanças resultante da globalização.
A divisão regional do Brasil evoluiu ao longo do tempo para melhor refletir as dinâmicas territoriais e econômicas do país. Atualmente, o IBGE divide o Brasil em 5 grandes regiões com características próprias. Uma divisão alternativa em 3 complexos regionais destaca as diferenças entre a Amazônia, o Nordeste e o Centro-Sul. Projetos sugerem a criação de novos estados para melhor representar as realidades regionais.
O documento resume a geografia espacial do Brasil em três frases:
1) O Brasil possui um território de 8,5 milhões de km2 localizado na América do Sul.
2) A formação do território brasileiro iniciou-se com a chegada dos portugueses em 1500 e se expandiu gradualmente através da colonização e atividades econômicas como a mineração e agricultura.
3) Atualmente, o Brasil é uma república federativa presidencialista dividida em 26 estados e um distrito federal, com regi
Regionalização do espaço brasileiro fundamentalAbner de Paula
O documento discute diferentes modelos de regionalização do espaço brasileiro. Apresenta a divisão oficial do IBGE em cinco macrorregiões - Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul - com base em estatísticas. Também descreve modelos alternativos propostos por geógrafos, como regiões geoeconômicas, os três Brasis de Corrêa e os quatro Brasis de Milton Santos, que levam mais em conta aspectos sociais, econômicos e históricos.
IECJ - Cap. 3 – A regionalização e as divisões regionais no Brasil - 7º ano...profrodrigoribeiro
O documento discute a regionalização do Brasil e as diferentes propostas de divisão regional do território brasileiro ao longo do tempo, incluindo a divisão oficial do IBGE em cinco macroregiões e a proposta de Milton Santos dos "quatro Brasis".
Este documento apresenta uma matriz curricular de Geografia para o 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. A matriz está organizada em 5 eixos temáticos principais: 1) Linguagem cartográfica e escalas; 2) O ambiente em que vivemos: Campo e Cidade / Espaço rural e urbano; 3) A natureza e sua dinâmica; 4) As regiões do Brasil: Centro-Oeste, Nordeste, Sudeste, Sul e Norte; 5) O Planeta Terra. Para cada eixo, são listadas capacidades que
1) O documento descreve a história do cultivo e produção do café no Brasil, desde sua chegada até os dias atuais. 2) Grandes fazendas com mão de obra escrava produziam café que era transportado para os portos através de estradas de ferro, fazendo o Brasil se tornar o maior produtor mundial. 3) Atualmente o Brasil responde por 30% do mercado mundial de café.
O documento descreve o período do Segundo Reinado no Brasil (1840-1889), quando D. Pedro II assumiu o trono aos 15 anos após o Golpe da Maioridade antecipar sua aclamação. O documento também discute as rivalidades entre Liberais e Conservadores, as primeiras eleições fraudulentas, a economia baseada no café, e os inicios da industrialização e modernização do Brasil nesta época através de ferrovias e novas indústrias.
D. Pedro I foi o primeiro imperador do Brasil, assumindo o trono em 1822. Seu reinado enfrentou desafios como a Confederação do Equador e a Guerra da Cisplatina. Em 1831, devido à impopularidade, D. Pedro I abdicou do trono brasileiro para tentar reconquistar o trono português.
Durante o Período Regencial, o Brasil sofreu muitas rebeliões devido à insatisfação com o governo dos regentes. As principais foram: (1) a Cabanagem no Pará, liderada por Malcher e Angelim, que queriam terras e fim da escravidão; (2) a Farroupilha no RS, liderada por Bento Gonçalves e Garibaldi, que protestavam contra altos impostos; (3) a Revolta dos Malês em Salvador, liderada por escravos que queriam conquistar o governo da Bah
O documento descreve as transformações socioeconômicas da Europa no século XIX, incluindo a Revolução Industrial, o crescimento das cidades e movimentos sociais. Também aborda teorias como a de Malthus e ideologias como liberalismo, socialismo e anarquismo que surgiram nesse período. Por fim, resume os principais acontecimentos políticos em países como França, Itália e Alemanha.
Slide imigração e fim trafico negreiro Isabel Aguiar
O documento discute o fim do tráfico de escravos no Brasil no século XIX e a substituição dessa mão-de-obra por imigrantes europeus. A Inglaterra proibiu o tráfico de escravos em 1845 e o Brasil fez o mesmo em 1850. Isso levou a uma maior imigração européia incentivada pelos proprietários de terras que queriam "branquear" a população. Os imigrantes trabalhavam principalmente como colonos nas fazendas de café.
A guerra do Paraguai (1864-1870) foi um conflito entre o Paraguai e os países da Tríplice Aliança (Brasil, Argentina e Uruguai). As principais causas foram disputas territoriais e pelo controle dos rios da bacia do Prata. O conflito resultou em grandes perdas humanas e territoriais para o Paraguai e custos financeiros altos para o Brasil.
O documento resume os processos de independência da América, incluindo a independência dos EUA em 1776, a independência das colônias espanholas na América liderada por Simón Bolívar entre 1810-1833, e a independência do Haiti em 1804 liderada por Toussaint Louverture.
A SOCIEDADE MINERADORA NO BRASIL COLONIALIsabel Aguiar
O documento descreve a descoberta de ouro no Brasil colonial e a subsequente "corrida do ouro", levando milhares de pessoas às regiões de Minas Gerais atrás de enriquecimento fácil. Detalha também o controle do ouro pelo governo português, a revolta de Vila Rica e as mudanças sociais e econômicas trazidas pela mineração no Brasil.
1) O documento descreve a escravidão na África e no Brasil, incluindo as origens da escravidão na África, a travessia forçada para o Brasil e as terríveis condições de vida como escravos.
2) Um ponto importante foi a resistência dos escravos, especialmente o grande quilombo de Palmares, que chegou a ter 15 mil habitantes e durou décadas antes de ser destruído.
3) Ainda hoje existem remanescentes de quilombos no Brasil, e a Constituição recon
O documento resume o processo de abolição da escravatura no Brasil em 3 etapas: 1) O movimento abolicionista que pressionou pela abolição através de ideias e propaganda. 2) Leis como a Lei do Ventre Livre que aboliram gradualmente a escravatura. 3) A vida difícil dos libertos após a Lei Áurea sem receber apoio e tendo que competir com imigrantes.
O documento descreve as diferentes divisões regionais do Brasil ao longo do tempo realizadas pelo IBGE e outros geógrafos, com base em critérios naturais, sócio-econômicos e de integração. Atualmente o país é dividido pelo IBGE em 5 regiões - Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul -, mas outros especialistas propuseram divisões alternativas com base em complexos regionais ou concentração de informação e finanças.
A regionalização do Brasil pode ser feita de diferentes formas. Originalmente, o IBGE dividiu o país em regiões com base em dados socioeconômicos, resultando nas regiões Nordeste, Norte, Centro-Oeste e Sudeste/Sul. Posteriormente, Pedro Geiser propôs dividir o Brasil em complexos regionais (Amazônia, Nordeste e Centro-Sul), enquanto Milton Santos sugeriu "quatro Brasis" com base na difusão da tecnologia.
Modulo 13 - As diferentes divisões regionais do Brasil
,divisões regionais ,regiões ,região norte ,região nordeste ,região centro-oeste ,região sul ,região sudeste ,regionalização
A divisão regional do Brasil evoluiu ao longo do tempo para refletir melhor as dinâmicas territoriais e econômicas do país. Atualmente, o IBGE divide o Brasil em 5 grandes regiões com características próprias. Uma divisão alternativa em 3 complexos regionais também destaca as diferenças entre a Amazônia, o Nordeste e o Centro-Sul. Projetos sugeriram novas divisões regionais para promover um desenvolvimento mais equilibrado.
O documento descreve a divisão regional do Brasil segundo o IBGE, desde a primeira regionalização em 1942 que dividiu o país em cinco macrorregiões até as revisões posteriores que passaram a considerar aspectos históricos e econômicos.
O documento discute diferentes regionalizações do Brasil feitas pelo IBGE, Pedro Geiger e Milton Santos. O IBGE baseou sua divisão em características humanas e econômicas, enquanto Geiger usou critérios socioeconômicos e históricos. Já Milton Santos considerou a desigualdade de acesso à informação e finanças resultante da globalização.
A divisão regional do Brasil evoluiu ao longo do tempo para melhor refletir as dinâmicas territoriais e econômicas do país. Atualmente, o IBGE divide o Brasil em 5 grandes regiões com características próprias. Uma divisão alternativa em 3 complexos regionais destaca as diferenças entre a Amazônia, o Nordeste e o Centro-Sul. Projetos sugerem a criação de novos estados para melhor representar as realidades regionais.
O documento resume a geografia espacial do Brasil em três frases:
1) O Brasil possui um território de 8,5 milhões de km2 localizado na América do Sul.
2) A formação do território brasileiro iniciou-se com a chegada dos portugueses em 1500 e se expandiu gradualmente através da colonização e atividades econômicas como a mineração e agricultura.
3) Atualmente, o Brasil é uma república federativa presidencialista dividida em 26 estados e um distrito federal, com regi
Regionalização do espaço brasileiro fundamentalAbner de Paula
O documento discute diferentes modelos de regionalização do espaço brasileiro. Apresenta a divisão oficial do IBGE em cinco macrorregiões - Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul - com base em estatísticas. Também descreve modelos alternativos propostos por geógrafos, como regiões geoeconômicas, os três Brasis de Corrêa e os quatro Brasis de Milton Santos, que levam mais em conta aspectos sociais, econômicos e históricos.
IECJ - Cap. 3 – A regionalização e as divisões regionais no Brasil - 7º ano...profrodrigoribeiro
O documento discute a regionalização do Brasil e as diferentes propostas de divisão regional do território brasileiro ao longo do tempo, incluindo a divisão oficial do IBGE em cinco macroregiões e a proposta de Milton Santos dos "quatro Brasis".
Este documento apresenta uma matriz curricular de Geografia para o 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. A matriz está organizada em 5 eixos temáticos principais: 1) Linguagem cartográfica e escalas; 2) O ambiente em que vivemos: Campo e Cidade / Espaço rural e urbano; 3) A natureza e sua dinâmica; 4) As regiões do Brasil: Centro-Oeste, Nordeste, Sudeste, Sul e Norte; 5) O Planeta Terra. Para cada eixo, são listadas capacidades que
1) O documento descreve a história do cultivo e produção do café no Brasil, desde sua chegada até os dias atuais. 2) Grandes fazendas com mão de obra escrava produziam café que era transportado para os portos através de estradas de ferro, fazendo o Brasil se tornar o maior produtor mundial. 3) Atualmente o Brasil responde por 30% do mercado mundial de café.
O documento descreve o período do Segundo Reinado no Brasil (1840-1889), quando D. Pedro II assumiu o trono aos 15 anos após o Golpe da Maioridade antecipar sua aclamação. O documento também discute as rivalidades entre Liberais e Conservadores, as primeiras eleições fraudulentas, a economia baseada no café, e os inicios da industrialização e modernização do Brasil nesta época através de ferrovias e novas indústrias.
D. Pedro I foi o primeiro imperador do Brasil, assumindo o trono em 1822. Seu reinado enfrentou desafios como a Confederação do Equador e a Guerra da Cisplatina. Em 1831, devido à impopularidade, D. Pedro I abdicou do trono brasileiro para tentar reconquistar o trono português.
Durante o Período Regencial, o Brasil sofreu muitas rebeliões devido à insatisfação com o governo dos regentes. As principais foram: (1) a Cabanagem no Pará, liderada por Malcher e Angelim, que queriam terras e fim da escravidão; (2) a Farroupilha no RS, liderada por Bento Gonçalves e Garibaldi, que protestavam contra altos impostos; (3) a Revolta dos Malês em Salvador, liderada por escravos que queriam conquistar o governo da Bah
O documento descreve as transformações socioeconômicas da Europa no século XIX, incluindo a Revolução Industrial, o crescimento das cidades e movimentos sociais. Também aborda teorias como a de Malthus e ideologias como liberalismo, socialismo e anarquismo que surgiram nesse período. Por fim, resume os principais acontecimentos políticos em países como França, Itália e Alemanha.
Slide imigração e fim trafico negreiro Isabel Aguiar
O documento discute o fim do tráfico de escravos no Brasil no século XIX e a substituição dessa mão-de-obra por imigrantes europeus. A Inglaterra proibiu o tráfico de escravos em 1845 e o Brasil fez o mesmo em 1850. Isso levou a uma maior imigração européia incentivada pelos proprietários de terras que queriam "branquear" a população. Os imigrantes trabalhavam principalmente como colonos nas fazendas de café.
A guerra do Paraguai (1864-1870) foi um conflito entre o Paraguai e os países da Tríplice Aliança (Brasil, Argentina e Uruguai). As principais causas foram disputas territoriais e pelo controle dos rios da bacia do Prata. O conflito resultou em grandes perdas humanas e territoriais para o Paraguai e custos financeiros altos para o Brasil.
O documento resume os processos de independência da América, incluindo a independência dos EUA em 1776, a independência das colônias espanholas na América liderada por Simón Bolívar entre 1810-1833, e a independência do Haiti em 1804 liderada por Toussaint Louverture.
A SOCIEDADE MINERADORA NO BRASIL COLONIALIsabel Aguiar
O documento descreve a descoberta de ouro no Brasil colonial e a subsequente "corrida do ouro", levando milhares de pessoas às regiões de Minas Gerais atrás de enriquecimento fácil. Detalha também o controle do ouro pelo governo português, a revolta de Vila Rica e as mudanças sociais e econômicas trazidas pela mineração no Brasil.
1) O documento descreve a escravidão na África e no Brasil, incluindo as origens da escravidão na África, a travessia forçada para o Brasil e as terríveis condições de vida como escravos.
2) Um ponto importante foi a resistência dos escravos, especialmente o grande quilombo de Palmares, que chegou a ter 15 mil habitantes e durou décadas antes de ser destruído.
3) Ainda hoje existem remanescentes de quilombos no Brasil, e a Constituição recon
O documento resume o processo de abolição da escravatura no Brasil em 3 etapas: 1) O movimento abolicionista que pressionou pela abolição através de ideias e propaganda. 2) Leis como a Lei do Ventre Livre que aboliram gradualmente a escravatura. 3) A vida difícil dos libertos após a Lei Áurea sem receber apoio e tendo que competir com imigrantes.
O documento contém 10 questões de história do Brasil Império abordando tópicos como os principais partidos políticos no reinado de D. Pedro II, as diferenças entre o parlamentarismo brasileiro e inglês, e a Lei Áurea que pôs fim à escravidão no Brasil. O gabarito com as respostas está no final.
Atividade avaliatíva de hist 4º e 5º ano pdfAndré Moraes
O documento é uma atividade avaliativa de história para alunos do 4o ano sobre a África. Contém perguntas sobre o continente africano, povos africanos, escravidão e direitos humanos.
O documento descreve as diferenças entre a zona rural e urbana. Na zona rural as construções são mais isoladas e a natureza domina a paisagem, enquanto na zona urbana há aglomerados de construções próximas como prédios, comércios e indústrias. A maioria das pessoas que vivem na zona rural trabalha na agricultura, pecuária ou atividades extrativas.
O documento discute como historiadores usam medidas de tempo para situar eventos históricos, incluindo dias, meses, anos, séculos e milênios. Também descreve como as pessoas antigas criaram instrumentos para medir o tempo e como a história pode ser dividida em períodos de curta, média e longa duração. A história tradicionalmente é dividida em pré-história, idade antiga, média, moderna e contemporânea.
III Atividade Avaliatíva de Geo 4º e 5º ano pdfAndré Moraes
O documento contém duas atividades avaliativas de geografia para alunos do 4o e 5o ano sobre hidrografia e biodiversidade brasileiras. A primeira atividade pede para identificar características de rios, bacias hidrográficas e o maior rio da Amazônia. A segunda fala sobre a Floresta Amazônica e sua rica biodiversidade, pedindo para associar informações sobre regiões e ecossistemas brasileiros.
Este documento discute as diferentes concepções de temporalidade ao longo da história. A noção de tempo era cíclica na Idade Média, mas tornou-se linear e progressiva com a invenção dos relógios e o desenvolvimento do comércio. A transição da sociedade medieval para a moderna envolveu uma mudança de uma noção religiosa para uma divisão laica do tempo. Jornais e outros meios contribuíram para uma consciência de que as pessoas estão presas a uma cadeia de eventos que as empurra para o futuro.
O documento é uma avaliação de história sobre o tráfico de escravos para o Brasil. Contém 10 questões de múltipla escolha e discursivas sobre os motivos do tráfico, as condições da travessia, a vida dos escravos nos engenhos de açúcar e a abolição gradual da escravidão no Brasil.
III Atividade Avaliativa de História 4º e 5º ano pdfAndré Moraes
Os jesuítas chegaram ao Brasil em 1549 para catequizar os índios. Eles ensinavam os índios a ler, escrever e cultivar a terra para se tornarem sedentários. A independência do Brasil ocorreu em 1822 porque o povo queria autonomia política e estava insatisfeito com os impostos de Portugal. D. Pedro I recebeu o título de Imperador em outubro de 1822.
Este documento apresenta um plano de negócios para a criação de uma empresa de moda masculina chamada John and Sons. O plano descreve a equipe gerencial, estrutura legal, localização, produtos e serviços, mercado e concorrentes, pesquisa de mercado realizada, estratégia de marketing e vendas, plano financeiro e documentos anexos. O objetivo é analisar a viabilidade do empreendimento e minimizar os riscos por meio do planejamento detalhado.
O documento apresenta a organização curricular do 3o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no 1o bimestre. Ele está organizado em três eixos principais: 1) Compreensão e valorização da cultura escrita; 2) Apropriação do sistema de escrita; 3) Leitura. Cada eixo contém capacidades e conteúdos a serem desenvolvidos pelos alunos, com foco em compreender a escrita, dominar convenções gramaticais e aprimorar habilidades de leitura.
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 2o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender e valorizar a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produzir textos escritos. No 2o bimestre, continuarão a compreender e valorizar a cultura escrita e os usos da oralidade.
Este documento apresenta a organização bimestral da matriz curricular do 4o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no primeiro bimestre. Ele descreve os eixos, capacidades, conteúdos e atividades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura e conhecimentos ortográficos e linguísticos que serão trabalhados neste período.
Este documento apresenta o currículo do 1o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no 1o bimestre. Ele inclui três eixos principais: 1) Compreensão e valorização da cultura escrita; 2) Apropriação do sistema de escrita; 3) Leitura. Cada eixo contém capacidades e conteúdos específicos que serão desenvolvidos com os alunos ao longo do período, como a compreensão dos usos e funções sociais da escrita, o domínio de convenções gráficas
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 2o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender e valorizar a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produzir textos escritos. No 2o bimestre, continuarão a valorizar a cultura escrita e desenvolver capacidades de oralidade.
Este documento apresenta o plano de ensino de Português para o 1o ano do Ensino Fundamental, dividido em dois bimestres. O plano aborda capacidades como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura e oralidade. Nos conteúdos, destacam-se o alfabeto, convenções gráficas, relações entre grafemas e fonemas, gêneros textuais e compreensão e produção de textos.
Este documento apresenta a organização bimestral da matriz curricular do 4o ano do ensino fundamental para a disciplina de português no primeiro bimestre. Ele descreve os eixos, capacidades, conteúdos e atividades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura e conhecimentos ortográficos e linguísticos que serão trabalhados neste período.
Este documento apresenta a organização curricular dos anos iniciais do ensino fundamental para o 3o ano, com foco no português. No 1o bimestre, os alunos irão compreender a cultura escrita, apropriar-se do sistema de escrita, desenvolver capacidades de leitura e produção escrita. No 2o bimestre, eles continuarão a compreender e valorizar a escrita e sua cultura.
Este documento apresenta uma matriz de referência para avaliação da alfabetização em língua portuguesa. A matriz contém 30 descritores organizados em 4 tópicos principais: 1) Reconhecimento de convenções do sistema alfabético, 2) Apropriação do sistema alfabético, 3) Leitura: compreensão, análise e avaliação e 4) Usos sociais da leitura e da escrita. Cada descritor é classificado em um nível de complexidade de A a D.
Este documento apresenta uma proposta curricular para arte nos ciclos de alfabetização do ensino fundamental em Minas Gerais, com eixos, capacidades, detalhamentos e conteúdos para os 1o, 2o e 3o anos. Os eixos incluem artes visuais e capacidades como reconhecer características expressivas, experimentar materiais e técnicas artísticas, e criar e apreciar produções.
Este documento apresenta uma proposta curricular para as aulas de arte no 4o e 5o anos do ensino fundamental. O documento detalha os eixos, capacidades, orientações e conteúdos a serem trabalhados nas aulas de arte visual, dança e música para estes anos, com foco no desenvolvimento de habilidades como percepção, expressão, criatividade e apreciação artística.
Este documento fornece uma matriz curricular para Ciências nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental, abordando tópicos como vida e meio ambiente, ser humano e saúde. O documento lista capacidades, conteúdos, conceitos e indica quais serão abordados em cada ano letivo, focando em temas como água, solo, ar, seres vivos, corpo humano e saúde.
Este documento apresenta uma matriz curricular para Ciências nos 1o, 2o e 3o anos do Ensino Fundamental, abordando o tema "Ambiente e Vida". A matriz detalha capacidades, conteúdos e o grau de tratamento desses conteúdos ao longo dos anos letivos, com foco em conceitos iniciais sobre meio ambiente, diversidade ambiental e de seres vivos, classificação, solo, água e recursos naturais.
Este documento apresenta uma matriz curricular preliminar para o ensino de história nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental. A matriz contém cinco eixos temáticos com capacidades, detalhamentos e conteúdos relacionados ao autoconhecimento, relações sociais, moradia, temporalidade histórica e meio ambiente.
1) O documento apresenta uma matriz curricular de história para o ensino fundamental dos 4o e 5o anos com eixos temáticos, capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados.
2) Os eixos temáticos incluem: temporalidade histórica, o município e cidade onde mora, o estado de Minas Gerais e a ocupação do território brasileiro.
3) Para cada eixo são listadas capacidades que os alunos devem desenvolver e conteúdos/conceitos a serem introdu
Este documento apresenta uma matriz curricular preliminar de Geografia para os 1o, 2o e 3o anos do Ensino Fundamental. A matriz descreve as capacidades que devem ser desenvolvidas nesse ciclo de alfabetização, organizadas em eixos temáticos como "Eu e o espaço de vivência e convivência", "A escola, suas representações e sua importância na vida das pessoas" e fornece detalhes sobre os conteúdos e habilidades associados a cada capacidade.
O documento apresenta uma matriz curricular de Geografia para o 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. A matriz contém dois eixos principais: 1) Linguagem cartográfica e escalas e 2) O ambiente em que vivemos: Campo e Cidade/Espaço rural e urbano. Cada eixo contém capacidades e conteúdos/conceitos a serem trabalhados nos anos de 4o e 5o ano.
1. O documento apresenta um programa de intervenção pedagógica para matemática no ciclo da alfabetização, com eixos, capacidades, detalhamentos, conteúdos e suas aplicações nos 1o, 2o e 3o anos do ensino fundamental.
2. Os eixos incluem espaço e forma, grandezas e medidas, tratamento da informação e raciocínio lógico-matemático.
3. Os conteúdos abordam noções geométricas como formas, grandezas, simetria, polied
Este documento apresenta uma matriz curricular para Matemática no Ciclo Complementar (4o e 5o anos do Ensino Fundamental). A matriz descreve 11 eixos relacionados a espaço, forma, grandezas e medidas que devem ser desenvolvidos com as crianças. Para cada eixo, são listadas capacidades, detalhamentos, conteúdos e indicações sobre quais temas devem ser abordados em cada ano do ciclo. O foco é desenvolver conceitos básicos de geometria, medição e sistemas numéricos por meio de ativid
1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃOBÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP
MATRIZ CURRICULAR DE HISTÓRIA - VERSÃO PRELIMINAR
CICLO COMPLEMENTAR
4º E 5º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
EIXO CAPACIDADES CONTEÚDOS / CONCEITOS
CICLO
COMPLEMENTAR
1.1 – Diferenciar os períodos de tempo relativos a 4º ANO 5º ANO
dia, semana, mês, ano. . Noções de cronologia
. Noções básicas de marcação do I/T R/T / C
1.2 - Apropriar-se de alguns instrumentos de tempo.
marcação e datação do tempo e iniciar a
1. Temporalidade sistematização de conceitos, tais como passado /
histórica presente / futuro, sucessão / simultaneidade, I/T
R/T / C
mudanças permanências, diferenças /
semelhanças.
1.3 - Compor um calendário anual.
I/T R/T / C
1.4 - Diferenciar o relógio analógico e a ampulheta
como instrumentos de contagem de tempo
utilizados pelos egípcios da antiguidade. I/T R/T / C
1.5 – Comparar acontecimentos no tempo, tendo
como referência os conceitos de anterioridade e I/T R/T / C
simultaneidade.
LEGENDA: I – Introduzir T- Trabalhar C- Consolidar R - Retomar
2. 1.6 – Associar as diferentes preferências
(musicais, expressões orais, vestuários, costumes,
hábitos, etc.) entre pessoas de gerações distintas
como sendo um aspecto que demonstra I/T I/T/C
mudanças de comportamento em termos
históricos.
1.7 - Perceber as diferenças entre o tempo do
indivíduo, o tempo das instituições sociais (família, I/T I/T/C
escola, igreja, fábrica, comunidade) e o tempo
histórico mais amplo (épocas e séculos).
1.8 - Compreender que os diferentes padrões de
moradia são exemplos de transformação histórica I/T I/T/C
das sociedades.
3. CICLO
EIXO CAPACIDADES CONTEÚDOS / CONCEITOS COMPLEMENTAR
4º ANO 5º ANO
2.1 – Localizar o município e a cidade onde mora,
nos mapas do Brasil e de Minas Gerais. - O Município e Cidade onde moro
I / T/ C
2. O Município e a 2.2 –. Perceber o Município como lugar de
Cidade onde moro vivência imediata e, simultaneamente, parte de - Localização da cidade nos mapas
uma realidade mais ampla: o Estado – (o de Minas Gerais, do Brasil.
Município faz parte do território do Estado). I/T/C
2.3 - Ler e comparar mapas do Município, de
Minas Gerais e do Brasil. I/T/C
2.4 - Conhecer a história do Município e história da - História do Município e da cidade
cidade. I/T/C
2.5 - Compreender o conceito de Cidade
- Conceito de Cidade. I/T/C
2.6- Identificar as principais atividades - Atividades econômicas, sociais,
econômicas, sociais, administrativas e culturais do administrativas e culturais do
Município e da Cidade.
I/T/C
Município.
4. 2.7 - Compreender a organização, o papel e a
atuação dos Poderes Legislativo, Executivo e - A organização político-administrativa I/T/C
dos Poderes Executivo, Legislativo e
Judiciário em defesa dos interesses do Município. Judiciário Municipal.
- Serviços: atividades essenciais
2.8 - Compreender que as atividades de prestação
na satisfação das necessidades I/T/C
de serviços relacionadas à saúde, educação,
humanas – saúde, educação,
transporte, segurança, saneamento básico, entre
lazer, habitação, segurança,
outras são atividades essenciais na satisfação das
transporte, telecomunicações,
necessidades humanas.
tratamento de água e esgoto,
energia elétrica, outras.
2.9 - Identificar os principais problemas do I/T/C
Município e da Cidade onde mora, relacionados à
educação, saúde, habitação, lazer, cultura,
segurança, outros e possibilidade para a
minimização desses problemas.
2.10 - Reconhecer a importância do pagamento de .
impostos como garantia das atividades essenciais I/T/C
na satisfação das necessidades humanas.
5. CICLO
EIXO CAPACIDADES CONTEÚDOS / CONCEITOS COMPLEMENTAR
4º ANO 5º ANO
I/T/C
3.1 - Compreender Minas Gerais como o lugar - A História de Minas Gerais
onde vive e convive a população mineira.
- Os mineiros e sua terra.
3.2 - Conhecer a história de Minas Gerais em suas
especificidades e nas suas conexões com a I/T/C
história do Brasil.
3 . O Estado de Minas 3.3 - Identificar, a partir do mapa político do Brasil
I/T/C
Gerais e dos pontos cardeais e colaterais, os estados - Localização do Estado de Minas
vizinhos de Minas Gerais. no Brasil
3.4 - Entender o Estado de Minas Gerais como - Minas no Brasil I/T/C
parte de uma realidade mais complexa – o Brasil.
3.5 - Identificar no mapa do Brasil, a localização de - O Estado de Minas Gerais e os
Minas Gerais e sua Capital. Municípios mineiros. I/T/C
3.6 – Reconhecer a divisão política de Minas I / T /C
Gerais
3.7 - Compreender que Minas Gerais é o único I/T/C
estado da região sudeste que não é banhado pelo
Oceano Atlântico.
3.8 – Identificar a formação inicial de Minas Gerais
no contexto da vida social, econômica e político – I/T/C
6. administrativa, no século do ouro.
- Os bandeirantes e descoberta de
3.9 - Compreender que o desenvolvimento da vida ouro e diamantes;
urbana em Minas foi incentivado pelo riqueza do - A ocupação do território mineiro;
ouro e dos diamantes. - A organização das estruturas
produtivas de comercialização,
de transporte e comunicação.
I/T/C
- A Estrada Real;
- O trabalho e a escravidão;
- A produção e o comércio;
- Os povoados e as vilas;
3.10 - Identificar as primeiras vilas e povoados que
I/T/C
se originaram na região de exploração do ouro.
3.11 - Reconhecer as crenças e valores do - A religiosidade e cultura do
catolicismo como fonte de inspiração dos artistas Barroco
I/T/C
de Minas Gerais, na época do ouro.
3.12 - Valorizar o patrimônio histórico-cultural, - O patrimônio artístico e cultural
identificados a diversidade de bens materiais e mineiro.
imateriais produzidos no âmbito de diferentes
culturas, refletindo sobre as várias dimensões da
memória e compreendendo os bens culturais
I/T/C
como componentes fundamentais da memória
social e das diversas experiências humanas no
tempo.
3.13 - Identificar o patrimônio histórico e cultural - Antônio Francisco Lisboa, o
de Minas Gerais ( igrejas, capelas, casas, Aleijadinho e seus inúmeros
trabalhos espalhados pelas I /T / C
imagens, edificações, mobiliários, outros).
cidades históricas de Minas
7. Gerais.
3.14 - Conhecer a vida e obra do grande
desenhista, arquiteto, pintor e escultor Antônio
I / T /C
Francisco Lisboa, o Aleijadinho.
- Da Inconfidência à
3.15 - Compreender os ideais da Conjuração
independência.
Mineira. I/T/C
- Fatos e personagens da
3.16 - Reconhecer Tiradentes como principal Inconfidência Mineira e a relação
personagem da Inconfidência Mineira, por meio da com a Independência Brasileira.
análise histórica de fontes e documentos na I/T/C
historiografia atual. - Os impostos
3.17 - Compreender e conceituar imposto, casa . Casa de Fundição
de fundição e quinto do ouro. . Quinto do Ouro I/T/C
- Pecuária;
3.18 -Reconhecer e respeitar a Bandeira do - Mineração;
Estado de Minas Gerais como símbolo de Minas Produções de minas, agricultura,
Gerais. pecuária, indústria e mineração;
I/T/C
- A Bandeira Oficial do nosso estado.
3.19 - Compreender o significado atribuído ao - O lema da Bandeira de Minas –
lema da Bandeira de Minas Gerais, “ luta Libertas Quae será Tamen
permanente dos homens pela liberdade, mesmo I/T/C
que demorem a conquistá-lo”.
3.20 - Destacar na formação e no desenvolvimento A realidade social econômica de
do Estado o papel da agricultura cafeeira, da Minas Gerais:
mineração de ferro e das atividades industriais. - Lavoura
- Indústria
- Comércio I/T/C
8. 3.21 - Identificar as mudanças sociais e
econômicas em Minas Gerais, depois do século do I/T/C
ouro.
3.22 – Reconhecer o papel e a atuação dos Três - O papel e atuação dos Três
Poderes, em defesa dos interesses do estado Poderes na esfera estadual I/T/C
mineiro. - Poder Legislativo, Poder
Judiciário e Poder Executivo.
3.23 – Identificar os municípios que compõem as
regiões mineiras. I/T/C
3.24 - Compreender particularidades relacionadas
aos aspectos naturais e sociais das regiões - A diversidade regional mineira.
mineiras e ampliar seu entendimento sobre essas - As regiões mineiras: o Sul, a
regiões, considerando que não são áreas Mata, I/T/C
homogêneas, mas que guardam grande o Rio Doce, o Centro-Oeste e o
diversidade. Triângulo Mineiro.
- A Sustentabilidade Econômica
3.25 - Identificar as principais cidades mineiras e – O Patrimônio Natural, Histórico
a sustentabilidade das mesmas. I/T/C
e Cultural
– O Turismo
3.26 - Reconhecer, a partir da interpretação de – As Instâncias Hidrominerais
informações, os aspectos que caracterizam cada – os Meios de Transportes e I/T/C
região mineira. Comunicação.
3.27 - Conhecer e valorizar a língua, a cultura e
as tradições de cada região mineira. I/T/C
3.28 – Conhecer e valorizar a diversidade étnica,
social e cultural existentes nas regiões do Estado. I/T/C
3.29 – Reconhecer a importância dos meios de
transportes e comunicação para o
desenvolvimento social do Estado. I/T/C
9. 3.30 - Reconhecer a Capital Mineira como - Belo Horizonte: a Capital de
importante centro urbano, comercial, industrial e Minas Gerais:
como principal centro de consumo e de - História –população – localização I/T/C
distribuição da produção às cidades mineiras. - Aspectos econômicos, políticos,
sociais, culturais e naturais.
3.31 - Identificar problemas sociais e
possibilidades de superação dos mesmos, por - As políticas públicas.
meio do desenvolvimento de políticas públicas de I / T /C
educação, saúde, segurança, habitação, entre
outros.
10. CICLO
EIXO CAPACIDADES CONTEÚDOS / CONCEITOS COMPLEMENTAR
4º ANO 5º ANO
4.1 – Identificar as grandes navegações e as - As grandes navegações:
descobertas como marcos importantes na criação objetivos, rotas e técnicas de I/T/C
do mundo moderno. navegação.
4.2 – Compreender o contexto e as motivações
das grandes navegações portuguesas.
Desenvolver atitudes favoráveis à valorização do - A chegada dos portugueses ao I/T/C
4 – Ocupação do patrimônio artístico e cultural mineiro Brasil.
território brasileiro. 4.3 - Descrever a chegada dos portugueses ao
Brasil. I/T/C
- O Descobrimento do Brasil.
4.4 - Relacionar a chegada dos portugueses ao
Brasil com o desenvolvimento das atividades - Formação Histórico-Social do
comerciais do Brasil. I/T/C
Brasil: povo indígena, povo
africano e povo português.
4.5 – Identificar quem eram, e como viviam os
primeiros habitantes do Brasil. - Os primeiros habitantes do Brasil. I/T/C
4.6 - Perceber e valorizar a diversidade étnica e
cultural do povo brasileiro. I/T/C
- A diversidade de povos indígenas
4.7 - Compreender a contribuição de diferentes
no Brasil. I/T/C
povos para a formação do povo brasileiro.
- Povos indígenas na atualidade:
4.8 – Confrontar hábitos do cotidiano dos moradia, alimentação, relação
antepassados dos índios aos hábitos dos índios da com a natureza, o trabalho. I/T/C
atualidade.
11. 4.9 - Compreender as relações estabelecidas
entre os grupos indígenas e os portugueses - Escravização de africanos no I/T/C
colonizadores das terras brasileiras. Brasil
4.10 - Ler e interpretar mapas do Brasil que - Escravidão e sociedade
mostram a distribuição dos povos indígenas, na escravocrata I/T/C
atualidade. - Comércio de pessoas na África,
4.11 - Valorizar diferenças entre os grupos viagem para o Brasil.
humanos, rejeitando qualquer tipo de - O trabalho dos escravos nos I/T/C
discriminação. Engenhos, nas minas de ouro e
de diamante, na lavoura.
4.12 – Comparar a situação do indígena e do - Os africanos, afrodescendentes e
negro na sociedade brasileira em diversas épocas o fim da escravidão no Brasil. I/T/C
da nossa história. - Os quilombos;
-Os movimentos abolicionistas, as
4.13 - Identificar os movimentos de resistência dos leis contra a escravidão no Brasil. I/T/C
africanos e afrodescendentes ( os quilombos).
4.14 - Compreender as condições gerais de
transporte e de trabalho dos escravos no Brasil. I/T/C
4.15 - Descrever o fim da escravidão no Brasil I/T/C
4.16 - Interpretar dados de uma tabela relativa à
entrada de imigrantes no Brasil. - Os imigrantes portugueses, I/T/C
espanhóis, italianos, outros e suas
4.17 – Identificar as contribuições dos imigrantes histórias.
para o Brasil ao longo do tempo. I/T/C
- O trabalho dos imigrantes nas
4.18 - Identificar as semelhanças e diferenças de
fábricas, no café, nas indústrias,
hábitos e costumes dos imigrantes e dos
outros trabalhos. I/T/C
brasileiros.
- Cortiços
- Movimentos
12. 4.19 - Reconhecer o movimento imigratório como
a solução encontrada para os problemas de mão- I/T/C
de-obra decorrentes da abolição do tráfico
negreiro.
4.20 - Compreender o funcionamento de uma - As Entradas e Bandeiras I/T/C
expedição bandeirante.
4.21 - Analisar a rota das Entradas e Bandeiras no I/T/C
mapa do Brasil.
4.22 - Compreender o processo de expansão do I/T/C
território brasileiro durante o período colonial.
13. CICLO
CONTEÚDOS/ CONCEITOS COMPLEMENTAR
EIXO CAPACIDADES
4º ANO 5º ANO
5.1 – Compreender o contexto de transferência da - A chegada da família real
I/T/C
família real para o Brasil. portuguesa ao Brasil.
5.2 - Contextualizar a descoberta do ouro no - Brasil: de Colônia a Império.
I/T/C
território brasileiro, no período colonial.
- Cobrança de impostos durante
5- O Brasil Colonial 5.3 - Compreender o significado da abertura dos o ciclo do ouro, contrabando,
portos na economia do Brasil, no período colonial. revoltas. I/T/C
5.4 - Identificar os benefícios provocados pela
abertura dos portos às nações amigas.
I/T/C
5.5 - Identificar o sistema de Capitanias - Capitanias Hereditárias.
Hereditárias como a primeira tentativa de - Implantação do Governo Geral.
povoamento do território brasileiro. I/T/C
5.6 - Identificar as transformações que ocorrem
nas capitais brasileiras ( Salvador, Rio de - Cidades de Salvador e Rio de
Janeiro), as diferenças e semelhanças entre elas e Janeiro I/T/C
suas histórias.
14. CICLO
EIXO CAPACIDADES CONTEÚDOS / CONCEITOS COMPLEMENTAR
4º ANO 5º ANO
6.1 – Contextualizar o processo de Independência I/T/C
do Brasil
6. A Independência
do Brasil I /T/C
6.2 - Compreender as formas de Governo do I/T/C
Brasil a partir de 7 de Setembro de 1822. - A Independência
- A manutenção da escravidão
6.3 - Identificar no período colonial, os - Criação e dissolução da
acontecimentos ocorridos entre os anos de 1500 Assembléia Nacional Constituinte I/T/C
até os anos de 1822 e os impactos causados nos - A Constituição de 1824
aspectos político, social e econômico do Brasil. - A Revolta de Pernambuco
- Abdicação de Dom Pedro I
6.4 – Identificar no período do Brasil Império, os - Os reinados.
acontecimentos ocorridos, entre os anos de 1822
a 1889 e os impactos causados nos aspectos I/T/C
político, social e econômico do Brasil.
6.5 - Identificar e valorizar os movimentos de
Independência do Brasil do passado, como fator - As revoltas ( Cabanagem, I/T/C
importante para a formação da identidade e da Sabinada, Balaiada, Farroupilha)
cidadania brasileira.
15. CICLO
EIXO CAPACIDADES CONTEÚDOS / CONCEITOS COMPLEMENTAR
4º ANO 5º ANO
7.1 – Compreender o processo de transição da
- O fim da Monarquia e a
forma de Governo Imperial para a forma de
Proclamação da República. I/T/C
Governo Republicano.
7.2 – Compreender que República é uma forma de
- Conceito de República.
governo de um país, baseada na participação dos I/T/C
cidadãos.
7 - O Império e a 7.3 - Identificar o período da República para se
Proclamação da I/T/C
situar historicamente.
República
7.4 – Identificar os acontecimentos ocorridos no
Brasil entre os anos de 1889 até os nossos dias,
nos aspectos políticos, administrativos, sociais e I / T /C
econômicos.
7.5 – Compreender que na República existem três
Poderes e, que cada um deles, exerce funções I/T/C
distintas. - Os três Poderes: Poder
Legislativo, Poder Executivo e
7.6 - Compreender que o papel dos três Poderes Poder Judiciário
(esfera nacional) é defender os interesses da I/T/C
Nação.
- A República e as mudanças
7.7 - Diferenciar os períodos monárquico e econômicas e sociais.
republicano. I/T/C
- A redemocratização do Brasil e
7.8 - Compreender e definir “ Constituição”. as Constituições.
I/T/C
16. 7.9- Reconhecer a importância da construção de - A construção de Brasília
Brasília para o desenvolvimento do país e sua - A globalização I/T/C
história. - Acontecimentos políticos do
período da globalização.
7.10 - Compreender a influência da globalização
na maneira de vive de um povo ( hábitos, I /T /C
tradições, modo de pensar, etc.)
7.11 - Identificar os problemas sociais do Brasil e
possibilidades de superação dos mesmos, por
As Políticas Públicas.
meio de políticas públicas ( Educação, Saúde,
I/T/C
Segurança, Habitação, entre outros).