Ensinando, aprendendo e avaliando. Apresentação

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO
3º ANO – CICLO DA ALFABETIZAÇÃO

OFICINA DE AV ALIAÇÃO DIAGNÓSTICA / 2013

INSTRUMENTO 1 – ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO – 3º ANO – CICLO DA
ALFABETIZAÇÃO
Tempo máximo de cada atividade: 20minutos
Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.

LEGENDA: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita Eixo 3: Leitura
Eixo 4: Produção Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade

Dia Eixo Capacidade Objetivo Atividade

1 - Conhecer, utilizar e valorizar os - Verificar se os alunos identifi- - Roda de conversa sobre onde podemos encontrar material escrito
modos de produção e circulação da cam os espaços de circulação da relacionando os gêneros aos seus espaços mais comuns. Ex. O
escrita na sociedade. escrita. aluno diz que já encontrou coisas escritas no posto de saúde,
quando foi consultar. Perguntar: era cartaz? Folhetos? Onde a
escrita estava: nas paredes? No balcão? Estava em papel? Em
quadros? Etc.

2 - Compreender diferenças entre - Verificar se os alunos identifi- - Alunos em círculo.
escrita alfabética e outras formas cam e diferenciam letras de - Colocar uma folha de papel kraft dividida em 5 partes, no centro da
gráficas sinais gráficos, números, dese- roda.
nhos, símbolos, etc. - Oferecer revistas, folhetos, encartes, etc. e pedir aos alunos que
completem o quadro com recortes de números, letras, logomarcas,
sinais gráficos e símbolos, colando cada um em seu lugar
determinado.
1º - Observar, também, a coordenação motora dos alunos
(principalmente do 1º ano) durante a atividade de recorte.

3 - Desenvolver atitudes e disposições - Verificar se os alunos têm - Organizar o cantinho de leitura com variados gêneros textuais que
favoráveis à leitura interesse pela leitura e manuseio possam ser de interesse dos alunos (revistinhas, livros de histórias,
de materiais escritos. álbum de figurinhas, etc.) no fundo da sala. 20 minutos antes de
terminar a aula dizer aos alunos que é um momento de atividade
livre e que eles podem escolher o que irão fazer, inclusive utilizar o
cantinho de leitura.
Observar os alunos que tiveram interesse em ler ou manusear o
material do cantinho de leitura.

- Compreender e valorizar o uso da - Verificar a compreensão dos - Passeio pelas dependências da escola, observando o uso da
4 escrita com diferentes funções, em alunos em relação às funções da escrita em seu espaço e identificando a finalidade de cada gênero
diferentes gêneros. escrita no contexto escolar. apontado pelos alunos.

- Participar das interações cotidianas - Verificar a capacidade dos - Organizar os alunos em roda. Ler uma história em tom mais baixo
5 em sala de aula, escutando com alunos de ouvirem uma história para verificar o esforço que o aluno é capaz de fazer para ouvi-la.
atenção e compreensão. com atenção e compreensão.

ALFABETIZAÇÃO
1 - Conhecer, utilizar e valorizar os - Verificar se os alunos identifi- - Roda de conversa:.
modos de produção e circulação da cam os espaços institucionais de
escrita na sociedade. manutenção, preservação, distri- • Onde são produzidos os livros? E as revistas? Os jornais?
buição e venda de material escri- • Distribuir livros e revistas entre os grupos para que os alunos
to e as formas de aquisição e
identifiquem a editora (se necessário a professora deve mostrar).
acesso aos textos.
• Como posso saber quais os fatos importantes que aconteceram no
- compreender a orientação e o - Verificar se os alunos compre- dia em que nasci? (arquivo de jornal)
alinhamento a escrita da língua endem que a escrita da língua • Como são distribuídos entre as escolas, os livros que o
2 portuguesa. portuguesa se faz da esquerda MEC(explicar o que é MEC) compra para os alunos? E as revista
- compreender a função de para direita e de cima para baixo. produzidas pelas editoras? E os jornais?
segmentação dos espaços em - Verificar se os alunos compre- • Quando quero comprar um livro onde devo ir? E revistinhas em
branco e da pontuação de final de endem a função dos espaços em quadrinhos? E jornal? Etc.
frase. branco entre as palavras e os • Onde devo ir quando não quero comprar um livro, mas toma-lo
- conhecer e utilizar diferentes tipos sinais de pontuação.
emprestado?(bibliotecas).
de letra. - Verificar o tipo de letra(forma ou
cursiva) que o aluno utiliza e a • Além de comprar e tomar emprestado, como posso adquirir outros
correção dos traços. materiais escritos? (troca)
*Dar vez e voz a todos e observar a pertinência das opiniões e
2º - Dispor, ordenar e organizar o Verificar se os alunos escrevem respostas de cada um.
próprio texto de acordo com as (independente do nível da escrita)
4 convenções gráficas apropriadas. obedecendo as convenções - Construir coletiva e oralmente um pequeno texto conclusivo sobre
gráficas. o debate. Ex.: Posso encontrar a escrita em diferentes locais. Posso
- Participar das interações cotidianas - Verificar se o aluno consegue adquirir qualquer material escrito de diferentes maneiras:
em sala de aula: comprando, tomando emprestado, trocando.
expor suas opiniões e se respon-
5 - expondo opiniões nos debates com - Pedir que os alunos escrevam no caderno, do seu jeito, a
de as questões proposta pelo conclusão elaborada.
os colegas e com o professor
professor com clareza e objetivi- - Depois de observar a escrita dos alunos( convenções gráficas:
- respondendo as questões proposta
pelo professor dade. escrita da esquerda para a direita, de cima para baixo e
espaçamento entre as palavras e frases; tipo de letra utilizada e
correção dos traços) o(a) professor(a) deve escrevê-la no
quadro( letra cursiva e palito) para o al
uno comparar com a sua escrita e corrigir possíveis erros.
3 - Saber decodificar palavras e textos - Verificar se os alunos decodi- - Quebra cabeças: juntar a peça do quebra cabeça do desenho com
escritos. ficam palavras. a peça da palavra.
- Brincadeira ” Faça o que mando”: O(a) professor(a) apresenta
ordens escrita em cartões e o aluno terá que ler e executar.
Ex.: O(a) professor(a) apresenta o cartão: PULE – o aluno
deverá ler a ordem e pular.

ALFABETIZAÇÃO
1 - Conhecer, utilizar e valorizar os - Verificar se os alunos identifi- - Roda de conversa: organizar a turma em círculo e colocar no centro
modos de produção e circulação da cam os diversos suportes da variados suportes textuais. Pedir que um aluno, depois de analisá-
escrita na sociedade. escrita. los, identifique o suporte dos gêneros apontados pelo(a)
professor(a). Ex.: Onde posso encontrar receitas de bolo? Uma
notícia? Ler meu horoscopo? Etc.

2 - Reconhecer unidades fonológicas - Verificar o desenvolvimento da - Brincadeira: Lá vai meu barquinho carregado de ... (dizer o nome
como sílabas, rimas, terminações de consciência fonológica dos de frutas, ou brinquedos, ou nome de pessoas, etc.) e cada aluno
palavras, etc. alunos. fala um nome do mesmo campo semântico, coma mesma sílaba:
 Inicial  medial  final

3 - saber ler reconhecendo - Verificar se os alunos conse- - Dispor a turma em círculo e colocar no centro rótulos de variados
globalmente as palavras guem ler, globalmente, palavras produtos utilizados pelos alunos ou pela comunidade onde está
que circulam em seu meio social. inserido.
-Pedir que cada identifique e recolha aquele rótulo que consegue
ler.
-Apresentar outros rótulos diferentes do que ele escolheu para que
3º leia.

2 - Compreender a natureza alfabética - Verificar o nível de compre-ensão, - Brincadeira “Qual é a palavra”:
do sistema de escrita. dos alunos, da natureza alfabética • Dividir a turma em 2 grupos (A e B).
- Dominar as relações entre grafema e do sistema de escrita • Cada grupo elege seu representante a cada rodada.
fonema. ( nível pré-silábico, silábico, • A professora apresenta uma caixa com cartões contendo desenhos
silábico-alfabético, alfabéticos, diversos.
ortográfico)
• Dois representantes do grupo: um retira o cartão e dá as dicas para
4
que o outro descubra qual é a figura e escreva o nome no quadro.
- Escrever segundo o princípio - Verificar o nível de aprendiza-gem
alfabético e as regras ortográficas. do aluno em relação às • O aluno escreve o nome do jeito que sabe. Depois o grupo pode
regularidades e irregularidades corrigir eventuais erros.
ortográficas. • Em seguida a professora apresenta o nome escrito em ficha para que
a turma avalie se o grupo escreveu corretamente.
• Neste momento, o grupo ganha o ponto se seus representantes foram
capazes de cumprir as regras(Independente da correção da escrita da
palavra no quadro).
* Durante o jogo a professora deve observar e registrar o
desempenho dos alunos.

5 - Planejar a fala em situações formais - Verificar se os alunos são - Organizar a turma em grupos. Entregar uma gravura que contenha
capazes de expor com clareza a uma cena completa. Cada grupo deverá planejar a exposição oral do
fala planejada para determinadas que a cena mostra. Todos os membros do grupo devem ter voz durante
situações. a exposição planejada.

ALFABETIZAÇÃO

1 - Conhecer os usos e funções sociais - Verificar se os alunos são - Organizar os alunos em círculo.
da escrita capazes de reconhecer o - Colocar no centro do círculo vários portadores de textos, entre eles
portador de texto: jornal. o jornal.
- Pedir que os alunos identifiquem o jornal e justifiquem sua escolha.
- Pedir que os alunos falem tudo o que sabem sobre o jornal: qual
sua utilidade social, quais os gêneros textuais que contem, como é
produzido, onde circula, etc.

2 - Compreender a natureza alfabética - Verificar o nível de - Jogo soletrando: O representante do grupo desafiante fala uma
do sistema de escrita. compreensão, dos alunos, da palavra e o representante do grupo desafiado soletra a palavra, ou
natureza alfabética do sistema de seja, fala, na ordem correta, as letras que a compõe.
escrita
3 - Identificar as finalidades e funções - Verificar se os alunos identifi- - Distribuir entre os alunos diferentes gêneros textuais em diferentes
da leitura em função do cam a finalidade do texto apre- suportes.
reconhecimento do suporte, do sentado em função do reconheci- - Explicar que, muitas vezes, a gente não precisa ler o conteúdo do
gênero e da contextualização. mento de seu suporte. texto para saber sua utilidade. Basta apenas observarmos onde ele
esta escrito para “adivinharmos sua finalidade.
-Pedir que os alunos observem o suporte e tentem identificar os
4º gêneros que tem determinadas finalidades, apenas por essa análise
e se apresentem à frente da turma.

Ex.: O gênero que serve para ensinar a fazer comida (livro de
receitas), o que ensina a instalar a televisão nova (manual de
instrução), o que relatam um acontecimento da cidade (jornal), os
que servem para divertir o leitor (revistas em quadrinhos, livros de
histórias, livro de piadas), etc.

5 - Participar das interações cotidianas - Verificar a capacidade dos - Roda de conversa sobre o recreio, os perigos das brincadeiras
em sala de aula expondo opiniões alunos de expor suas opiniões inadequadas para este espaço e como todos podem contribuir para
nos debates com os colegas e com o nos debates em sala de aula. um recreio agradável e saudável.
professor.
4 - Planejar a escrita do texto - Verificar se os alunos são - Após a discussão sobre o recreio propor aos alunos a elaboração
considerando o tema central e seus capazes de planejarem a escrita escrita das conclusões a que chegaram sobre o recreio.
desdobramentos - Perguntar: Como faremos isto? (Deixar que os alunos digam como
o texto será construído conduzindo o raciocínio e observando se
são capazes de planejar o texto: o que vão dizer, como começarão
e como darão continuidade ao texto).

ALFABETIZAÇÃO
- Conhecer os usos e funções sociais - Verificar quais gêneros textuais - Propor aos alunos a criação do cantinho de leitura da sala de aula.
1 da escrita são familiares aos alunos. -Perguntar a eles o que poderão colocar no cantinho de leitura e a
5º finalidade de cada gênero sugerido por eles.

2 - Reconhecer unidades fonológicas - Verificar se os alunos identifi- - Brincadeira “Onde é a letra?”:
como sílabas, rimas, terminações de cam o número de fonemas (ou - Dividir a turma em dois grupos
palavras, etc. sílabas) que a palavra contem. - Definir, com a turma, qual a palavra que será formada.
- Os representantes dos grupos deverão fazer, no quadro, os traços
correspondentes ao número de letras (ou sílabas) relativos à
palavra.
- Compreender a natureza alfabética - Verificar o nível de compreen- - Fazer cartões contendo as letras(ou sílabas) da palavra.
do sistema de escrita. são, dos alunos, da natureza - O representante de cada grupo retira uma letra, fala o nome dela e
alfabética do sistema de escrita cola no seu devido lugar, na palavra.
Ex.: A palavra a ser formada é cabelo. Os alunos deverão fazer 6
traços(fonema) ou 3 traços (sílaba) no quadro. Escrever as letras (ou
sílabas) da palavra em cartões. O aluno retira o cartão contendo a
letra O (ou lo). Ele deve falar “Esta é a letra O( ou a sílaba lo) e é a
última letra(ou sílaba) da palavra cabelo” Colar no último traço.

3 - Identificar as finalidades e funções - Verificar se o aluno identifica a - Dispor variados gêneros textuais sobre a mesa do professor.
da leitura em função do finalidade do texto apresentado - convidar um aluno para encontrar o gênero que tem a finalidade
reconhecimento do suporte, do em função do reconhecimento de que o professor(a) determinar.
gênero e da contextualização. seu gênero. Ex.: O professor(a) diz ao aluno: Você vai encontrar o texto que
serve para convidar alguém para uma festa. O aluno deve encontrar
entre os gêneros expostos sobre a mesa, aquele correspondente à
finalidade que o professor(a) determinou.

4 - Organizar os próprios textos segundo - Organizar a agenda de telefone - Fazer um bloco com 14 folhas grampeadas
os padrões de composição usuais na dos colegas de turma. - Oferecer aos alunos, propondo a elaboração de uma agenda
sociedade. telefônica.
- Organizar as páginas em ordem alfabética (no centro superior de cada
- Conhecer o alfabeto: página colar a letra do alfabeto – a primeira página será a capa da
2 * Organizar o alfabeto em ordem agenda)
alfabética. - Deixar que os alunos troquem, entre si, o número do telefone
residencial e ou celular. Observar se os alunos já sabem construir uma
* compreender a categorização gráfica agenda segundo os padrões de composição social, se já identificam a
e funcional das letras. primeira letra dos nomes (categorização funcional), se identificam letras
maiúsculas (categorização gráfica).

ATIVIDADES AVALIATIVAS

- Reconhecer unidades fonológicas - Identificar palavras como unida- - Apresentar a parlenda do texto 1.
como sílabas, rimas, terminações de des fonológicas - Ler a parlenda, fazer leitura coletiva, deixar que falem a parlenda
6º 2 palavras, etc.
individualmente.
- Dividir a turma em 4 grupos.
- indicar 2 frases da parlenda para cada grupo.
- O representante de cada grupo será desafiado a identificar o número
de palavras da frase que o grupo falar.
Exemplo:
Grupo 1: frases 1 e 2
- Os representantes de cada grupo ouve a frase e depois escreve no
papel o número de palavras (a professora pode ajudar nesse registro).
- Quando a professora autorizar eles mostram para a turma a resposta
dada.
- Quem acertar, ganha o ponto.
1 - Conhecer os usos e funções sociais - Verificar quais gêneros textuais - Dividir a turma em 4 grupos.
da escrita são familiares aos alunos. - Apresentar uma caixa, para cada grupo, contendo variados gêneros
textuais, em diversos suportes e fichas com as funções sociais dos
textos.
- Os grupos devem separar os gêneros de acordo com a ficha.

- Antecipar conteúdos de textos a - Verificar se o aluno é capaz de - Organizar os alunos assentados em uma roda.
serem lidos em função do antecipar o conteúdo do texto a ser - Dizer aos alunos que irá ler uma história para eles.
3 reconhecimento de seu suporte, seu lido em função do reconheci-mento - Apresentar o livro da história “A princesa e o Sapo” e perguntar se os
gênero e sua contextualização. de seu gênero. alunos podem imaginar de que falará a história, quais os personagens,
onde ela se passa, etc.
5 - Participar das interações cotidianas - Verificar se os alunos são – Ir lendo a história “A princesa e o Sapo” em voz mais baixa, com
em sala de aula, escutando com capazes de ouvir histórias lidas, entonação e expressividade, parando em momentos
atenção e compreensão. com atenção e compreensão. estratégicos e fazer perguntas para que os alunos possam
levantar hipóteses relativas ao que vai acontecer em seguida.

ALFABETIZAÇÃO

Levantar e confirmar hipóteses - Levantar e confirmar hipóteses - Ler a história “A princesa e o Sapo” em voz mais baixa, com
6º 3 relativas ao conteúdo do texto que relativas ao conteúdo do texto entonação e expressividade, parando em momentos estratégicos e
está sendo lido. que está sendo lido. fazer perguntas para que os alunos possam levantar hipóteses
relativas ao que vai acontecer em seguida.
- Ler e deixar que os alunos confirmem ou não suas hipóteses.
* Observar a participação de todos e a coerência das hipóteses
levantadas.
- Ao final da leitura fazer perguntas para verificar o nível de
compreensão dos alunos.

- Usar recursos expressivos - Elaborar, em grupo, opiniões - A turma deverá elaborar, coletivamente, uma opinião sobre a
4 (estilísticos e literários) adequados relativas à história que ouviram. história ouvida e o(a) professor(a) registrá-la em cartaz que ficará
ao gênero e aos objetivos do texto. exposto na sala.
* Caso a turma já esteja alfabetizada, o(a) professor(a) poderá pedir
que cada alunos elabore sua opinião.
*Observar se os alunos usaram recursos estilísticos adequados ao
gênero elaborado.

ALFABETIZAÇÃO

- Conhecer os usos da escrita na - Verificar se os alunos identifi- - Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escritos e
1 cultura escolar. cam as finalidades da escrita, no suas finalidades.
7º contexto escolar. - Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e
suas finalidades.
- Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com
o gênero.

2 Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhe- - Bingo de letras
cem todas as letras do alfabeto.

3 - Desenvolver capacidades - Verificar se os alunos são - Apresentar o Texto 3.
necessárias à leitura com fluência e capazes de estabelecer relações - Fazer a leitura para a turma.
compreensão de continuidade temática a partir - Fazer a leitura coletiva.
da recuperação de elementos da - Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a
cadeia referencial do texto quem se referem.
- Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos,
comprar a cabrita?

5 Usar a língua falada em diferentes - Verificar se os alunos são - Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a história “A
situações escolares, buscando capazes de recontar a história do menina e o Leite”.
empregar a variedade linguística texto “ A menina do Leite”, - Observar a variedade linguística utilizada por eles.
adequada. utilizando variedade linguística
adequada.

4 - Usar a variedade linguística - Verificar se os alunos são - Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção
apropriada à situação de produção e capazes de reescrever o texto coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os
de circulação, fazendo escolhas lido, utilizando a variedade alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina e o Leite”.
adequadas quanto ao vocabulário e linguística adequada. - Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá se o
à gramática. escriba da turma.
- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao
vocabulário e à gramática.

ALFABETIZAÇÃO
- Desenvolver as capacidades - Verificar se os alunos sabem - Atividades de uso do caderno de aula para verificar se os alunos
1 necessárias para o uso da escrita no identificar e utilizar os suportes e sabem utilizá-los: sequênciação das páginas(frente e verso), disposição
8º contexto escolar. instrumentos de escrita usuais na da escrita na página ( da esquerda para direita, de cima para baixo,
escola. espaçamento, uso da margem, etc.) e se sabem evitar as “orelhas de
burro”.
- Atividade com o livro didático para verificar se os alunos sabem utilizá-
lo: encontrar páginas indicadas pelo(a) professor(a),uso do sumário e
índice, cuidado com o manuseio, etc.
- Atividade de escrita para verificar se os alunos posicionam
corretamente o lápis e o caderno, se utilizam corretamente a borracha, a
régua, etc.

2 - Conhecer o alfabeto: - Verificar se os alunos identifi-cam Bingo de letras: Cartela contendo os 4 tipos de letras (para os alunos) e
conhecer e utilizar diferentes tipos de as letras do alfabeto, escri-tas com o cartões contendo as letras escritas em caixa alta para serem
letra. os 4 tipos de letras (cursiva “cantadas” e apresentadas.
maiúscula e minúscula e imprensa
maiúscula e minúscula)

3 - Buscar pistas textuais, intertextuais e - Verificar se os alunos conse-guem - Apresentar o texto do Texto 3.
contextuais para ler nas entrelinhas identificar o tipo de discur-so (direto - Leitura individual e coletiva do texto.
(fazer inferência), ampliando a ou indireto) e o recurso gráfico que - Perguntar: Quem estava planejando o que fazer com o dinheiro da
compreensão. o indica (aspas). venda do leite?
- Destacar:” Lucinha era só alegria.” O que o autor quis dizer com
- Construir a compreensão global do -Verificar se os alunos são capazes isto?
texto lido, unificando e inter- de inferir informações. - “Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos.”
relacionando informações explícitas e - Perguntar: Quem irá chocar os ovos? Como você sabe disso?
implícitas, produzindo inferências. - Destacar:” Lá se foi o leite branquinho pelo chão.
E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as
porcas e os leitõezinhos pelos ares.”
- A menina jogou para cima, tudo isso? Expliquem.
- Vamos encontrar outra moral para a história?

- Revisar e reelaborar a própria escrita, - Verificar se os alunos são - O (a) professor(a) deverá expor o texto coletivo ( se ele foi escrito
4 segundo critérios adequados aos capazes de revisar o texto escrito, coletivamente) ou escolher um dos textos dos alunos ( se ele foi escrito
objetivos, ao destinatário e ao contexto identificando erros ortográficos na individualmente) da reescrita da história “A Menina e o Leite”.
de circulação previsto. escrita das palavras e disposição - Dizer aos alunos que, como o(s) texto(s) vai(vão) ficar exposto(s) na
do texto no papel. asla é importante verificar se não há nenhum erro ortográfico.
- Revisar o texto, identificando os possíveis erros ortográficos.
- Avaliar a adequação da disposição do texto no papel.

ALFABETIZAÇÃO

- Desenvolver capacidades - Verificar se os alunos traçam as - Produção do crachá e a lista de nomes dos alunos para ficar
1 específicas para escrever. letras com movimentos corretos exposta na sala:
9º (principalmente a letra cursiva) e * confeccionar cartões onde os alunos escreverão o seu nome, para
se a escrita é legível. ser utilizado como crachá.
* confeccionar um cartaz “Alunos da turma... onde cada aluno
escreverá o nome de um colega. O cartaz deve ficar exposto na sala.
→ O(a) professor(a) faz papelotes com o nome dos alunos.
Cada um retira um papelote e escreve, no cartaz, o nome do
colega que está no papel retirado.

2 - Compreender a categorização - Verificar se o aluno compreende - Brincadeira de montar palavras: cada aluno recebe uma ou mais
gráfica e funcional das letras. que para escrever uma palavra letras (distribuir várias vogais).
usamos letras determinadas e - A professora mostra uma ficha com uma palavra já conhecida dos
não de forma aleatória. alunos: Omo, Coca-cola, Epa, etc.
- Os alunos que estiverem com as letras da palavra devem ir à
frente da sala e montar a palavra.

3 - Construir a compreensão global do - Verificar se os alunos são - Apresentar o texto do Texto 3. (A menina do leite)
texto lido, unificando e interrelacio- capazes de localizar, no texto, - Fazer a leitura oral individual e coletiva.
nando informações explícitas e informações explícitas. - Pedir aos alunos que localizem no texto:
implícitas, produzindo inferências • Onde Lucinha ia vender o leite.
• A cor do vestido dela.
• O jeito que ela carregava o leite.
• Como ele foi para a cidade (de ônibus? De carro...)
• O que ela pretendia fazer com o dinheiro da venda do leite.
• Por que ela caiu.
• O que aconteceu com o leite.
• Qual a moral da história.

4 Escrever segundo o princípio - Verificar se os alunos escrevem - Pedir que os alunos escrevam uma frase de apoio para a menina.
alfabético e as regras ortográficas. frases, autonomamente, com Ex.: Lucinha, da próxima vez tudo vai dar certo!
correção ortográfica.

ALFABETIZAÇÃO

- Conhecer os usos e funções sociais - Verificar se os alunos identifi- - Organizar os alunos em círculo.
1 da escrita. cam as características dos gene- - Colocar no centro do círculo uma caixa contendo diferentes
10º ros textuais bilhete e carta. gêneros textuais, inclusive bilhetes e cartas.
- Pedir a um aluno que encontre um bilhete. Ao encontrar, ele deverá
explicar porque ele acha que o texto escolhido é um bilhete.
- Proceder da mesma forma com a carta.

2 - Reconhecer unidades fonológicas - Verificar se os alunos identifi- - Jogo “Qual é o som?” Dividir a turma em 2 grupos.
como sílabas, rimas, terminações de cam sílabas iniciais, mediais e - O representante de cada grupo deverá dizer, ora a sílaba inicial, ora
palavras, etc finais de palavras ouvidas. a sílaba medial, ora a sílaba final de palavras ditas por professor e
colegas ou a sílaba do nome de figuras apresentadas em cartões.

3 - Construir a compreensão global do - Verificar se os alunos conse- - Apresentar o texto do Texto 4.
texto lido, unificando e inter- guem identificar o assunto princi- - Leitura individual e coletiva do texto.
relacionando informações explícitas pal de um texto. - Fazer a interpretação oral do texto.
e implícitas, produzindo inferências - Perguntar: Qual é o assunto do texto?
- Ouvir a opinião de todos.
- Concluir coletivamente.

4 Escrever segundo o princípio - Escrever palavras corretamente. - Apresentar, num cartaz, os 4 primeiros parágrafos do texto faltando
alfabético e as regras ortográficas as palavras: marmelada – palhaço – ladrão – circo – cidade – Paulo.
- Ler as frases e quando chegar na lacuna pedir aos alunos que
escrevam no caderno a palavra faltosa.
- O(a) professor(a) deve conferir a escrita de todos. Depois
apresenta o cartaz completo para cada aluno corrigir sua escrita.

5 Planejar a fala em situações formais. Verificar se os alunos são - Dividir a turma em 5 grupos. Cada grupo deverá definir quem será
capazes de planejar e realizar a o seu palhaço e seu apresentador.
apresentação de um palhaço. - Planejar o que o apresentador e o palhaço vão dizer.
- Cada grupo terá 10 minutos para planejar e 5 minutos para
apresentar.

ALFABETIZAÇÃO
- Conhecer os usos e funções sociais - Identificar a finalidade social das - Organizar a turma em círculo.
1 da escrita histórias infantis. - Fazer a leitura da história “O Príncipe e o Sapo”– Texto 2
11º - Perguntar se a história lembra outra história que eles já conhecem.
(Lida no 6º dia.)
- Perguntar aos alunos:
• se gostam de histórias e porque, o que sentiram ao ouvir as
duas histórias, se eles conhecem outras histórias, etc.
• qual a finalidade das histórias infantis.
- Propor aos alunos a elaboração de uma conclusão sobre a finalidade
das histórias infantis para deixar exposto na sala de aula.

4 - Planejar a escrita do texto - Verificar se os alunos são - Verificar os conhecimentos prévios dos alunos perguntando sobre a
considerando o tema central e seus capazes de planejar a escrita da construção escrita da conclusão:
desdobramentos. conclusão sobre a finalidade • O que é importante constar na conclusão?
social das histórias infantis. • Como vamos começar o texto?
• O que vem depois?
• Como vamos terminar a conclusão?

3 - Buscar pistas textuais, intertextuais - Verificar se os alunos conse- - Roda de conversa:
e contextuais para ler nas entrelinhas guem identificar os elementos • comparar as duas histórias “O Príncipe e o Sapo”
(fazer inferência), ampliando a que contextualizam o texto. (semelhanças e diferenças).
compreensão. • Porque o autor escreveu a história diferente.
• O que existe no texto que esclarece as razões pelas quais o
autor escreve a história diferente.(no final do texto, o nome
do livro de onde foi tirada a história).

2 - Compreender a natureza alfabética - Verificar se os alunos são - Brincadeira: Qual é a letra
do sistema de escrita. capazes de relacionar o fonema - Distribuir o alfabeto móvel entre os alunos.
inicial das palavras com o grafema - Explicar: Vou dizer uma palavra da história e vocês vão encontrar a
correspondente. letrinha correspondente ao seu primeiro som.
Ex.: Dizer a palavra SAPO. Os alunos devem encontrar a letra S do
alfabeto e mostrar.
- Compreender a natureza alfabética Verificar se os alunos são
do sistema de escrita. capazes identificar nomes com o - Oferecer fichas com os nomes dos alunos (5 nomes para cada aluno,
mesmo número de sílabas e com entre eles, o dele).
números diferentes de letras. - Pedir que os alunos comparem os nomes e verifiquem se tem nomes
com o mesmo número de letras e o mesmo número de sílabas e depois
verificar se há nomes com o mesmo número de letras e número de
sílabas diferente. (nessas fichas pode ter o retrato xerocado do dono do
nome).

ALFABETIZAÇÃO

2 - Reconhecer unidades fonológicas - Verificar se os alunos são Texto 5:
como sílabas, rimas, terminações de capazes de completar um texto • Ler o texto duas vezes
12º palavras, etc . que está sendo lido, utilizando • Ler e parar no momento da rima para que os alunos as
rimas.
completem ( apontar o aluno que fará a rima. Permitir que
todos participem);
• Ler fora de ordem e deixar que completem as rimas.
Texto 6 :
• Ler o texto todo, duas ou mais vezes
• Ler por estrofes - parar no momento da rima para que os
alunos as completem ( apontar o aluno que fará a rima.
Permitir que todos participem).

3 - Construir a compreensão global do - Verificar se os alunos são Texto 7 ou Texto 8, conforme nível de desenvolvimento da turma.
texto lido, unificando e inter- capazes de identificar o assunto - Leitura do texto pelos alunos.
relacionando informações explícitas do texto lido. - Escolher, entre as figuras oferecidos pelo(a) professor(a), aquela
e implícitas, produzindo inferências que melhor ilustra o assunto do texto ( Figuras 9).

- Leitura, pelos alunos ou professor, do texto “A verdadeira História
5 do Lobo Mau Malvado”, (anexo 8).
- Planejar a fala em situações Verificar se os alunos são - Os alunos serão as testemunhas contra e a favor do lobo mau
formais. capazes de planejar a fala numa - O professor fará papeis com as palavras ACUSAÇÂO e DEFESA e
situação de formalidade simulada. cada aluno deverá retirar o seu.
- Cada aluno deverá preparar sua defesa ou acusação, conforme o
papel retirado e, na sua vez, ir à frente e apresenta-la ao professor,
que fará o papel do Inspetor Cão.

1 - Conhecer os usos e funções sociais Verificar se os alunos conhecem - Entregar uma folha de jornal para cada aluno, que deverá identificar
da escrita o gênero textual notícia. uma notícia.
- O professor ou o próprio aluno fará a leitura do texto.
- A turma deverá dizer se o texto é ou não uma notícia, qual sua
função social e os portadores desse gênero textual.

4 - Usar a variedade linguística Verificar se os alunos são - Elaborar, em duplas, o texto da notícia que o papagaio divulgará na
apropriada à situação de produção e capazes de produzir o texto de floresta.
de circulação, fazendo escolhas uma notícia
adequadas quanto ao vocabulário e
à gramática.

ALFABETIZAÇÃO

2 - Reconhecer unidades fonológicas - Verificar se os alunos são - Brincadeira: quem erra vai para o ninho:
como sílabas, rimas, terminações de capazes de identificar o fonema • Alunos assentados em círculo, no chão.
13º palavras, etc inicial de palavra. • O(a) professor(a) explica que vai dizer uma palavra faltando
apenas um pedacinho e o aluno que ele(ela) apontar deve
completa-la colocando a sílaba inicial que falta (tem que
formar palavras que existem).
• Se o aluno errar ele terá que se assentar no centro do círculo
(o ninho).
• O(a) professor(a) diz: A palavra é... ato.
• Aponta os alunos que deverão formar novas palavras: gato,
pato, mato, fato, bato, jato, cato, rato, tato, fato, etc.
• Trocar a palavra e continuar a brincadeira: ...ela, ele, etc

- Fazer a mesma brincadeira utilizando cartões com o grafema
correspondente ao fonema, que o aluno irá apresentar depois que
- Compreender a natureza alfabética
falar a palavra.
do sistema de ensino. - Verificar se os alunos são
capazes de identificar o grafema • Ex. O (a) professor (a) apresenta o cartão com a palavra
3 correspondente ao fonema inicial incompleta ...ATO. O aluno diz jato e mostra o grafema J.
de palavras.
Saber ler reconhecendo globalmente • Depois ele deverá encontrar a ficha com a palavra JATO,
a palavra. que deve estar exposta no centro do círculo, apresentar para
- Verificar se os alunos são a turma .
capazes de ler globalmente as • O aluno dever permanecer com a ficha da palavra
palavras formadas. apresentada para realizar a atividade de escrita que virá a
seguir.
→ Conjunto de palavras que devem estar no centro do círculo:
gato, pato, mato, fato, bato, jato, cato, rato, tato, fato.
• Trocar a palavra e continuar a brincadeira com a mesma
orientação.

4
Escrever segundo o princípio - Cada aluno deverá escrever uma frase com a palavra que
alfabético e as regras ortográficas. Verificar se os alunos são completou e apresentou para a turma.
capazes de escrever frases sem
erros ortográficos.

ALFABETIZAÇÃO

2 - Reconhecer unidades fonológicas - Verificar se os alunos são - Brincadeira: quem erra vai pro ninho:
como sílabas, rimas, terminações de capazes modificar uma palavra • Alunos assentados em círculo, no chão.
14º palavras, etc trocando apenas um fonema. • O(a) professor(a) explica que vai dizer uma palavra e que o
aluno indicado deverá transformá-la em outra, trocando
apenas um som.
• Se o aluno errar ele terá que se assentar no centro do
círculo( o ninho).
• O(a) professor(a) diz: A palavra é... cala
• Aponta os alunos que deverão falar uma nova palavra,
trocando um som: sala, fala, mala, bala, gala, pala, rala, tala,
- Compreender a natureza alfabética - Verificar se os alunos são vala.
do sistema de ensino. capazes de identificar o grafema
correspondente ao fonema inicial - Fazer a mesma brincadeira utilizando um cartão com o grafema
de palavras. correspondente ao fonema, que o aluno irá trocar pelo da palavra.
• Ex. O (a) professor (a) apresenta o cartão com a palavra
CALA. O aluno mostra o cartão com o grafema S e fala a
- Verificar se os alunos são
palavra SALA.
Saber ler reconhecendo globalmente capazes de ler globalmente
a palavra. palavras as palavras formadas. • Depois ele deverá encontrar a ficha com a palavra SALA,
3 que deve estar exposta no centro do círculo, junto com
outras e apresentar para a turma.

1 - Conhecer os usos e funções sociais Verificar se os alunos identificam - Perguntar aos alunos se eles sabem o que há de semelhante entre
da escrita uma narrativa. os textos que já leram: O Sapo e o Príncipe, A Menina do Leite, A
Verdadeira História do Lobo Mau Malvado e o texto O Coveiro (todos
relatam um acontecimento)
- Quais os elementos comuns? (todos têm personagens, narrador, o
tempo, espaço, conflito gerador, a trama).
- Como são chamados os textos que narram um acontecimento
(Narrativos)?
3 Levantar e confirmar hipóteses Verificar se os alunos são - Ler o texto do anexo 10, Interrompendo a leitura a cada divisão.
relativas ao conteúdo do texto que capazes de levantar hipóteses - Pedir que os alunos imaginem o que irá acontecer em seguida.
está sendo lido. coerentes com o texto que está _ Permitir que as hipóteses possam ser confirmadas após a leitura
sendo lido. da parte seguinte.
4 Organizar o próprio texto segundo os Reescrever o diálogo entre o - Pedir aos alunos que indiquem no texto as falas dos personagens e
padrões de composição usuais na coveiro e o bêbado utilizando pedir que justifiquem essa indicação.
sociedade. outro recurso gráfico para indicar - Perguntar se eles conhecem outra forma de representar, no texto, o
o diálogo. diálogo dos personagens.
- Pedir que reescrevam (pode copiar do texto) o diálogo, utilizando
outro recurso gráfico para indica-lo.

ALFABETIZAÇÃO
2 - Reconhecer unidades fonológicas como - Verificar se os alunos são - Brincadeira 1
sílabas, rimas, terminações de palavras, capazes de modificar uma palavra • Alunos assentados em círculo, no chão.
15º etc trocando apenas um fonema. • O(A) professor(a) conversa com os alunos sobre o Cebolinha e sua
mania de trocar o R pelo L, ao falar.
• Professor:
Cebolinha, Cebolinha!
Fale direito menino!
Não é plato que se diz. É...
• O aluno indicado deverá completar: É prato.
• Quem erra vai para o ninho.
Brincadeira 2:
• Alunos assentados em círculo, no chão.
• O (A) professor(a) fala uma palavra com erre brando e o aluno
- Verificar se os alunos são capazes deverá modifica-la trocando o som do erre:
- Compreender a natureza alfabética do de identificar o grafema • Professor(a): Eu falo caro, você fala... (carro)
sistema de ensino. correspondente ao fonema.
- Desenvolver as mesmas brincadeiras utilizando cartões com os grafemas,
conforme orientação da atividade do dia 28/02.

3 - Construir a compreensão global do - Inferir o sentido de uma palavra ou - Leitura pelo(a) professor(a) ou alunos, do texto 10.
texto lido, unificando e inter-relacionando expressão utilizada no texto lido. - indicar as palavras e expressões destacadas no texto e pedir que os
informações explícitas e implícitas, alunos digam qual o significado que elas têm no texto.
produzindo inferências • pedir a um aluno que dê sua opinião. Perguntar a outro aluno se
ele concorda com o colega ou se tem uma outra ideia.
• Proceder da mesma forma com as outras palavras (ouvir a opinião
de todos durante a atividade).
- Brincadeira: o que você entendeu?
• Após a leitura do texto, indicar um parágrafo e perguntar a um
aluno o que ele entendeu dele.
- Inferir informações
• Indicar outro aluno para comentar a resposta do colega e falar
sobre o seu próprio entendimento.
• indicar outros alunos para fazer novos comentários.
(Parágrafos a serem comentados: 3, 4, 7, 9 e a Moral)

4 - Usar variedade linguística apropriada à - Verificar se os alunos são capazes - Ouvir a opinião dos alunos em relação:
situação de produção e de circulação, de identificar, em um texto, a • a variedade linguística utilizada pelo autor do texto (O Coveiro –
fazendo escolhas adequadas quanto ao variedade linguística utilizada e a Texto10): Para quem ele escreve, se a linguagem é coloquial ou
vocabulário e à gramática. adequação do vocabulário. não, se tem gírias, etc.;
ao vocabulário: se é um vocabulário difícil de entender e porque,
que expressões utilizadas que os alunos mais gostaram ou não
gostaram, se está adequado aos destinatários, etc.

Texto 2

O Principe e o Sapo

Jon Scieszka
Era uma vez um sapo.
Certo dia, quando estava sentado na sua vitória-régia, viu uma linda
princesa descansando a beira do lago. 0 sapo pulou dentro da água, foi nadando até ela
e mostrou a cabeça por cima das plantas aquáticas.
"Perdão, ó linda princesa", disse ele com sua voz mais triste e patética. "Será que
eu poderia contar com a vossa ajuda?"
A princesa estava prestes a dar um salto e sair correndo, mas ficou com pena daquele sapo com
sua voz tão triste e patética. Assim, ela perguntou: “ 0 que posso fazer para te ajudar, sapinho?”
"Bem", disse o sapo. "Na verdade, eu não sou um sapo, mas um belo príncipe transformado em sapo
pelo feitiço de uma bruxa malvada. E esse feitiço só pode ser quebrado pelo beijo de uma linda princesa."
A princesa pensou um pouco, depois ergueu o sapo nas mãos e lhe deu um beijo.

"Foi só uma brincadeira", disse o sapo.

Pulou de volta no lago, e a princesa enxugou a baba de sapo dos seus lindos lábios.

O Patinho realmente feio e outras histórias malucas.
São Paulo: companhia das letrinhas, 1997,(s.P.).

Texto 3
A MENINA DO LEITE

Lucinha era só alegria.
Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua
querida vaquinha.
Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela
estrada com a lata de leite na cabeça.
Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata.
A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o
leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma
dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos
e galinhas.
Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei
mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me
der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..."
Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o
equilíbrio e levou um tombo.
Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os
cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.

Moral da história:
Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.
( Fábula de Isopo, adaptada por Rosaura Catro)

Texto 4

O Circo

Hoje tem marmelada? Tem, sim senhor!
E o palhaço o que é? É ladrão de mulher!”
Quantas lembranças esse conhecido bordão nos traz!
No dia 27 de março é comemorado o dia do circo. Essa data foi escolhida para homenagear o palhaço
brasileiro Piolin, que nasceu nesse dia, no ano de 1897, na cidade de Ribeirão Preto, São Paulo.
Piolin, foi um dos grandes palhaços do Brasil, se destacando por sua alegria e criatividade.
O circo é um espetáculo popular muito antigo, teve origem em povos viajantes.
O espetáculo do circo reúne artistas com habilidades diversas cujo intuito é divertir e entreter a platéia. Entre as
artes apresentadas pelo circo podemos citar: o malabarismo, palhaços, acrobacia, equilibrismo, magia, teatro,
adestramento de animais, show de dança entre outros.
Existem vários tipos de circo: circo de rua, circo tradicional, circo chinês, circo russo, etc.
Há indícios arqueológicos de que o circo tenha surgido na China há mais de 5.000 anos.

Texto 5
____________________________________________________________________________________________

Era uma vez
Sergio Caparelli

Era uma vez Do gato azarado
um gato cotó: chegou a vez:
fez cocô fez cocô procês seis.
procê só
Ah! Que beleza!
E o gato zarolho é o gato coquete:
veio depois: fez cocô procês sete.
fez cocô procês dois.
Bom dia ! banoite!
Tinha também E o gato maroto:
um gato xadrez: fez cocô procês oito.
fez cocô procês três.
E o gato zebrado
O gato seguinte também resolve:
usava sapato: fez cocô procês nove.
fez cocô procês quatro.
Viche! Vem chegando
Quem não conhece o gato Raimundo:
o gato Jacinto: traz cocô pra todo mundo.
fez cocô procês cinco.
(In: Tigre no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1989, Publicado também em
AGUIAR, Vera Texeira(coord.)Poesia fora da estante. Porto Alegre: Projeto;
CPL/PUCRS, 1995.p.53.)

_____________________________________________________________________________________________________________________

Texto 6

O Cavalinho Branco

À tarde, o cavalinho branco
está muito cansado:
mas há um pedacinho do campo
onde é sempre feriado.

O cavalo sacode a crina
loura e comprida
e nas verdes ervas atira
sua branca vida.

Seu relincho estremece as raízes
e ele ensina aos ventos
a alegria de sentir livres
seus movimentos.

Trabalhou todo o dia, tanto!
desde a madrugada!
Descansa entre as flores, cavalinho branco,
de crina dourada!

Texto 7
COMETA
João de Deus Souto Filho

O Cometa não é estrela
Nem planeta,
O Cometa é viajante
Estelar,
Grande rei andarilho,
De bela coroa
E cauda a brilhar...
(Recolhido do livro “Na Ponta da Pena”)
___________________________________________________________________________________________________________________________

Texto 8
“A VERDADEIRA HISTÓRIA DO LOBO MAU MALVADO”
Lobo Mau procurou um advogado (DR.RAPOSÃO) para tentar limpar sua barra com a criançada depois daquela história dos
três porquinhos.
O advogado consegue convencer o Inspetor Cão a reabrir o processo alegando que o Lobo Mau foi injustiçado e não é assim
tão mau. Papagaio Repórter procura ouvir todos os lados e se encarrega de noticiar o caso.
Quando tudo parecia se encaminhar para a absolvição do Lobo Mau, Chapeuzinho Vermelho comparece na delegacia e
entrega as provas que incriminam o Lobo Mau.
Revoltado, Lobo Mau resolve se vingar de Chapeuzinho Vermelho, comendo a sua vovozinha.
O bravo e destemido Caçador chega a tempo e salva a Chapeuzinho Vermelho das garras do terrível Lobo Mau malvado.
(Texto adaptado por Rosaura Castro)

Texto 10

O COVEIRO
Ele foi cavando, cavando, cavando, pois sua profissão - coveiro - era cavar. Mas, de repente, na distração do
ofício que amava, percebeu que cavara demais.

Tentou sair da cova e não conseguiu.
Levantou o olhar para cima e viu que sozinho não conseguiria sair. Gritou. Ninguém atendeu. Gritou mais forte.
Ninguém veio. Enrouqueceu de gritar, cansou de esbravejar, desistiu com a noite. Sentou-se no fundo da cova,
desesperado.

A noite chegou, subiu, fez-se o silêncio das horas tardias. Bateu o frio da madrugada e, na noite escura, não se
ouviu um som humano, embora o cemitério estivesse cheio de pipilos e coaxares naturais dos matos.
Só pouco depois da meia-noite é que vieram uns passos.

Deitado no fundo da cova o coveiro gritou.

Os passos se aproximaram. Uma cabeça ébria apareceu lá em cima, perguntou o que havia: “O que é que há?”

O coveiro então gritou desesperado: “Tire-me daqui, por favor. Estou om um frio terrível!”
“Mas, coitado! – condoeu-se o bêbado – Tem toda razão de estar com frio. Alguém tirou a terra de cima de você
, meu pobre mortinho!”

E, pegando a pá, encheu-a e pôs-se a cobri-lo cuidadosamente

Moral: Nos momentos graves é preciso verificar muito bem para quem se apela.

Ensinando, aprendendo e avaliando. Apresentação

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